以下是小编精心整理的浅谈古诗词中的虚写艺术(人教版高三必修)，本文共3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：浅谈古诗词中的虚写艺术(人教版高三必修)
作者：浏阳市第九中学李淑辉邮编：410325
9月11日
宋代著名画家郭熙说：“山欲高，尽出之则不高；烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出之则不远；掩映断其脉则远矣。”这里所说的烟霞锁高山，断脉映远水就是以虚写实的笔法。
绘画中的虚笔，音乐中的间歇，篆刻中的残破，小说中的留白等都是运用避实就虚的手法，使虚实相生，收到以无胜有、以少胜多的良好效果。通常我们把从正面直接写某一事物的写法叫实写；而把以此物写彼物，从侧面烘托映衬某一事物的写法称为虚写。
虚写这种手法在古诗词中的运用是非常广泛的。
避实就虚的手法能充分表达诗人的感情。例如辛弃疾《破阵子醉里挑灯看剑》中梦中胜利的虚幻之景，让读者体味出诗人空有大志，报国无门的悲哀。苏轼的《江城子》也是为我们描绘了一幅“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”的虚幻之景，表达出诗人对亡妻的无限怀念之情。李煜的《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，句中“故国”的“雕栏玉砌”存在，但此时并不在眼前，也是虚象，表达出词人家国之思，亡国之痛，颇有故国凄凉，物是人非之感。柳永的《雨霖玲》一词，下片写对别后生活的设想，是虚写；着意描绘词人孤独寂寞的心情，淋漓尽致地写出了离别的依依不舍。
避实就虚的手法能给人无尽的想象。例如古诗《陌上桑》中写秦罗敷的美丽“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”这段精彩的描写就是虚写，它虽然没有正面直接描写罗敷的美貌，但读者仍能从人们出神伫观，如痴如醉的神态中，想象罗敷那倾倒众人的美貌。例如宋玉的《登徒子好色赋》写美女的标准是“增之一分太高,减之一分太短,施朱则太赤,敷粉则太白”，到底多高，容颜怎样，给我们留下了广阔的想象空间。
避实就虚的手法，在表现人的抽象、虚无的情感方面也能产生特殊的艺术效果。例如表现人的愁思，如果按常理进行正面描写的话，很难把它生动形象地表现出来。而运用虚笔，化实为虚却能达到这一效果。中国古典诗词中不乏这样的实例。南唐后主李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，可谓以水喻愁的千古名句，诗人把愁比作一江春水，显示出愁思如春水般恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。“恰似一江春水向东流”，短短九个字，就形象而生动地把愁之繁多，愁之无尽的特点表现得淋漓尽致。化实为虚，虚实相生，使愁在李清照的词里“才下眉头，却上心头”，繁重至于“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。愁之长是李白的“白发三千丈”，愁之深是李颀的“请量东海水，看取浅深愁”，愁更是贺铸笔下的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。
避实就虚的手法能把难以表现的音乐变成读者易于感受的具体形象。《琵琶行》里有一段精彩的音乐描写。琵琶女的琵琶声是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”。诗人不正面描写音乐，而是用一连串精妙的比喻来形容。大弦嘈嘈，沉着而雄壮，宛如一阵急雨；小弦切切，细促而轻幽，宛如一片私语。嘈嘈切切交错着，就好象大珠小珠落玉盘一般。一会儿像花下的莺语，婉转流走；一会儿像冰下的泉水，幽咽难通。曲调是多么富于变化，多姿多彩啊！渐渐地，泉水冷涩，好像该被折断了似的，声音凝结休止了。但是，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，诗人以无声写有声，以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果，如同篆刻艺术的“计白以当黑”。李贺的《箜篌引》也是化抽象的音乐为具体可感形象的典范。
古诗词的虚写艺术就是这样给你留有许多的空白，让你发挥许多的想象。古人云：“春之精神写不出，以草木写之；山之精神写不出，以烟霞写之。”草木烟霞为实，而春之精神，山之精神为虚，虚实相生，相辅相成。在鉴赏古诗词艺术的时候，我们务必多注意留白和虚处的美丽，品味虚写高妙的艺术效果。
[浅谈古诗词中的虚写艺术(人教版高三必修)]
篇2：高中英语写作教学中“精写”的实践与探讨----多次批改，反复写作，提高写作水平(人教版高三英语下册教学论文)
高中英语写作教学中“精写”的实践与探讨
----多次批改，反复写作，提高写作水平
湖州市第二中学 周 萍（负责人&执笔人）
莘 勤（组 员）
【内容摘要】高中英语写作不仅是语言能力发展的需要，而且在高考中占有重要地位。笔者提出在日常英语教学中，通过精写，即多次批改，反复写作同一篇文章以掌握某类文章的句型结构和常用表达方式的方法来提高学生的英语写作水平。通过学生分层合作批改和教师批改相结合，多次讲评，多次反复写作，最终完成一篇质量较高的作文。实践表明，多次精写后，学生的英语写作水平有了较大提高。
【关键词】写作教学 精写
一、课题研究的背景
（一）语言能力发展的需要
在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。
（二）高考的要求
近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分（有听力，书面表达总分25分），占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分低得又令所有的高中英语教师咂舌。，省平均得分13.28分；，14.68分；，14.65分；，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。
基于以上两个方面的原因，笔者选择了高中英语写作教学作为主要研究方向，在日常的英语写作教学中，通过精写来提高学生的英语写作水平。
二、概念的界定
笔者认为，好文章是改出来的。而且，写出十篇烂文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精写的概念。其实在英语教学中，早有精读和精听的概念。精读是指仔细地阅读一篇文章，对于文章里的好词好句，主要意思，写作风格都有透彻深刻的理解。精听则是指反复地听某一条英语新闻或某一个听力内容，最终能够完全听懂里面的每一个单词。而精写与它们也有类似的地方，即多次批改，反复写作同一篇文章，力争每次都在原有基础上有所进步，有所提高，最后能够拿出一篇代表自己最好水平的文章，同时掌握这一类文章的表达方式和写作方法。
多次批改在这里指的是学生自己批改和教师批改的结合。批改的结果对于学生进一步修改自己的作文有着重要的作用，但如果每次都由教师自己批改，工作量会很大。所以，笔者充分利用学生自身的资源，在教学实践中，将班级学生按照英语学习的水平分层，确保程度较差学生的习作能够由中等程度的学生和程度好的学生共同批改，中等程度的学生习作由程度好的学生批改，程度好的学生的习作最终由教师进行批改。在第一轮的批改后，教师也可以抽查部分较差或中等程度学生的习作，以便了解各个层次学生习作中存在的问题，使集中讲评更有针对性。
三、课题研究的目的和内容
（一）课题研究的目的
本课题研究的目的是通过指导学生精写，使学生掌握各类文章的常用表达方式，最终提高学生的英语写作水平。
（二）课题研究的内容
课题研究的内容是如何实施精写，考查精写是否能达到提高学生英语写作的目的。
四、课题研究的过程
本课题的研究分为三个阶段：
1. 课题准备阶段（.11-.1）：
成立课题小组，拟定研究方案，申报个人研究课题；确定课题的研究方向；对学生写作的情况进行问卷调查，了解学生写作困难之处。（见附件1和附件2）
通过回收的有效问卷，我们发现学生在写作上的主要问题集中在以下几个方面：一是英语句型方面的基础知识比较模糊，即不了解英语的基本句型和句子的基本成分。二是词汇量比较平乏。写作时想不到用什么词汇或句型表达，或是在本该写某个词的地方留一块空白，或是干脆写上中文，或是用来用去就是几个常用词，如说某人好，通篇都是“good”,而不知换用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇习作往往只是多个句子的堆砌，没有连接词，缺乏内在逻辑联系。
2. 组织实施阶段（2008.2-2008.7）：
（1）针对学生写作上的这些困难，有针对性地采取措施。例如对于英语的基本句型不清楚的学生，在教学实践中补充英语基本句型和句子成分的知识；对于词汇量比较少而导致书面表达困难重重的学生，要求增加课外阅读量以扩大单词量等。缺乏篇章概念的学生，则教给必要常用的连接词，提醒注意文章中句与句的联系。此外，还加上一些翻译练习，使学生能够熟悉并掌握一些常用句型句式的表达方式。据此，我们编写了《高中英语写作教程》，作为写作教学的辅助用书。
（2）确定学生的分层。即根据学生英语学习程度的不同，将学生分成好、中、差三个层次。在第一次写作后，分层进行合作批改。合作批改的过程使大多数学生有机会批改到其他同学的习作，并且发现习作中存在的基础的语法问题，如时态不统一，主谓不一致，单复数形式错误等，这也有助于学生在自己今后的写作中避免这些问题。教师在这个过程中主要批改程度较好的学生的习作，并且抽查了解各个层次学生的问题。随后进行集体讲评，重点讲评学生在第一次写作中出现的问题。然后要求学生再次写作，提醒学生根据自己的英语水平，使用一些更加复杂的句式或表达方式，适当使用连接词，使文章更加连贯流畅。从第二次的学生习作中，可以看出习作中的语法问题已经基本解决。进行第二次批改时，重点主要集中在行文是否连贯流畅，表达方式是否地道，句式是否注意变化，是否已增加了一些细节使文章更加生动。这是对习作提出的更高层次的要求，所以由教师亲自批改，以便对学生提出更有针对性的建议或意见。最后进行第三次即最后一次写作。在写作前，集中讲评此类文章的常用表达方式和常用句型。（各种类型的书面表达的常用句型可见《高中英语写作教程》。）
3. 总结反思阶段（2008.8-2008.10）：
根据上个阶段的课题实施情况，进行总结反思。找出课题实施过程中的不足及有待改进的地方。收集学生的习作作为课题研究总结的资料。
五、课题研究的成果
通过对照学生的一稿二稿三稿习作，可以看出大多数学生已经掌握了各类文章的常用句型和表达方式，在行文、遣词造句和布局谋篇方面都有一定的提高。下面是一位英语中等程度的学生三次习作的比较：
一稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.
For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.（1） Then, our mood will better.（2） Sooner or latter, we have a personal room.
Altogether, I think, keep English diaries（3） is very useful for us. We should keep an English diaries（4） every day.
【评析】整篇文章从内容上看比较单薄，虽然把要点基本表达出来了，但句子与句子之间的逻辑联系不强，可以说只是靠着一些连接词，硬性地进行意思的连接，如（1）处，这一情况尤其明显。（2）是一个错句，应该改为our mood will become better. 而且，单独出现这样一个句子，完全让人摸不着头脑，不明白为什么记日记会让情绪变好。（3）处也出现了语法错误，应该是doing结构作句子的主语，所以该改为keeping English diaries。（4）处是单复数形式错误，应改为keep an English diary或keep English diaries。
二稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.
First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.（1）Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly （2）and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.
Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.
【评析】二稿与一稿相比，在内容上更加丰富，而且已经注意到了意思的连接，如（1）处，已经使用了连词because来引出原因。但是在时态上又出现了问题。整篇文章用的是现在时态，但作者在这个原因状语从句中用了一般过去时，而且，由于写作时粗心大意，secret写成了secreat，many parents写成了much parents。(2)处是又一个语法错误，介词about后面应该用名词形式作宾语，应改为about happiness and sadness。
三稿：
There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.
First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.
Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.
(2008届高三（14）班 徐丹华)
【评析】三稿已经基本比较完整地表达了作者的观点，没有什么错误了。注意使用恰当的连接词，也用上了学过的一些句型，如(1)(2)两处It is + n./adj. + to do.。而且行文比较连贯流畅。从这一稿可以看出，作者已经通过多次修改，已经基本掌握了表达观点类文章的基本结构和常用句型及表达方式，达到了精写的目的。
六、课题研究的反思
通过在高中英语写作教学中实施“精写”，学生的英语写作水平有了较大的提高。笔者通过总结反思，认为以下几个方面应该引起重视：
1.精写必须在平时增加阅读量的基础上进行。只有平时加大语言材料的输入量，才有可能有质量高的语言输出。
2.精写的第一次批改主要在学生中进行，如何能够进行更加合理更加科学的分层，既充分利用学生的自身优势，又不打击程度较差的学生的学习积极性。
责任编辑：李芳芳
篇3：问渠哪得清如许，为有源头活水来--创新思维在高中语文新课程中的应用(张金波)(人教版高三必修)
（张金波 开滦二中高三语文组）
《普通高中语文课程标准（实验）》，改“教学大纲”为“课程标准”，这一细微的改变，预示着语文学科将迎来巨大变革。高中语文教师如何在新课程标准之下有所作为，正确理解课程标准的内涵是首要的工作。目前，课程专家们对课程标准的内涵的理解，有三点非常值得注意：
①“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。”
②“它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。”
③“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’。”
可以说，这三点完全颠覆了以往人们对语文学科的认识。因此，在新课程背景下，语文教师首先应该打破对语文学科的陈旧观念，从全新的角度来认识它。在具体操作中，应当以学生为核心，不仅要解决教什么，还要解决学生会什么，教师应当在学生与学习任务之间架起桥梁，使学生顺利完成学习任务。关于教科书的使用，教科书不是“最高指示”，只是作为教学材料，教师应当科学地使用教科书。这些任务的完成，都离不开教师的创新思维。
说到语文课程的创新，很多教师觉得它离自己太遥远，很难具体实施。其实这是认识上的误区。创新，并非一定要创造前所未有的东西。在充分认识课程标准内涵的基础上，能够把已有的东西，创造性地运用到语文课堂当中，收到较好的教学效果，这就可以认为是一种创新。
具体地说，创新思维在语文新课程中的应用，可以从形式与内容两个方面来理解。下面我就结合我的教学实践，阐释一下创新思维在语文新课程中的应用。
（一）形式上的创新。所谓形式上的创新，主要是指针对教学任务在内容上的特点以及学生的认知能力，引入合适的教学形式，使学生准确地领悟教学内容。
比如，我在讲授《山居秋暝》一诗时，就是根据教学内容地特点，安排了新颖的教学形式，收到了非常好的效果。讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意，关键在于根据所讲诗歌的内容特点，安排合适的形式。王维诗的一个显著特点就是“诗中有画”，这一点也是后世所公认的。而《山居秋暝》恰恰最能体现这一特点，同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。引导学生学习这一首诗，对于了解王维的创作风格，可以收到窥一斑而知全豹的效果。我觉得，让学生把握王维诗的“诗中有画”的特点，最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为一幅山水图画。在授课过程中，我先带着学生熟悉诗歌内容，然后在黑板上现场手绘一幅横幅的卷轴，接着把诗歌的内容，转化为卷轴画的各项内容：把诗题“山居秋暝”作为画的题目，放在画幅的右上角；把“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”四句是画面的主体，把它放在画幅的中央；把“空山新雨后，天气晚来秋”变化成“雨后秋晚”，作为时间放在画幅的左侧，再把“王维作”作为落款放在“雨后秋晚”下面。这样能比较直观地表现“诗中有画”的特点。最后会发现，诗的尾联无法放到画幅中去，这时候介绍王维的生平和思想，使学生理解王维的隐逸情怀。课后，很多学生向我反映，这节课给他们留下非常深的印象，对王维的“诗中有画”有了新的认识。如果说，这节课有新意，新就新在为内容选择了合适的形式，而形式本身算不上新，但一经和内容有机结合，课堂面貌就焕然一新了。
又如，讲授《蜀相》时，一般都要介绍诸葛亮的主要功绩。但如果平铺直叙，必然会让学生失去新鲜感。我认真阅读了相关资料，发现有的内容是家喻户晓的，而有的学生却可能比较陌生。于是，我在介绍诸葛亮时，使用了人物竞猜的形式，先难后易，学生则自始至终保持了兴奋的状态，当谜底解开的时候，学生对诸葛亮的一生有了全新的认识，我的教学目的也顺利实现了。
（二）内容上的创新。既然教师是“用教科书教，而不是教教科书”，教科书只是完成教学任务的一个凭借，一种工具，显而易见，教师完全可以根据教学任务的需要，引入教科书以外的内容，丰富课堂内涵，帮助学生深入理解教学内容。
我在讲授《林教头风雪山神庙》时，精心设计了第二课时的导入环节。这一环节的亮点，就在于引入了教科书以外的新内容。导入应当形式和内容并重，既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生深入的思考，为完成本课教学任务做好重要的铺垫。我由《水浒传》的主题和艺术成就导入，所用材料是金圣叹评《水浒传》的有关材料。
我首先提出大家非常熟悉的俗话“老不看《三国》，少不看《水浒》”，引导学生对“少不看《水浒》”这句话进行理性的思考，让学生认识到这句话是在误解《水浒》主题的前提下所做出的结论。然后引出金圣叹对《水浒》主题的歪曲。他说：“无恶不归朝廷，无美不归绿林，已为盗者读之而自豪，未为盗者读之而为盗也。”（《第五才子书施耐庵水浒传卷之一序二》）即便如此，金圣叹依然对《水浒》的艺术成就赞不绝口，他说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。” （《第五才子书施耐庵水浒传》）他还说：“《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样。若别一部书，任他写一千个人，也只是一样，便只写得两个人，也只是一样。”（《第五才子书施耐庵水浒传》）接下来，自然就把话题转移到林冲的性格分析上。由于金圣叹的评价，对学生来说比较新鲜，这样就抓住了学生的兴奋点，既提高了学生的学习兴趣，又大大拓展了学生的视野，有助于学生全面而正确地认识《水浒传》这部伟大的作品。
当然，以上仅仅是笔者个人的一点教学体会，一种教学模式未必适合每一个教师，它的成功运用，和教师个人的风格、视野都有密切关系。但可以肯定的是，要想在语文新课程中有效运用创新思维，教师应当努力做一个多面手，了解尽可能多的新形式，占有尽可能多的新材料，只有这样，才能在形式与内容的结合上游刃有余。新教师在运用创新思维时，不妨从模仿开始，模仿一些成功的课例，在模仿中逐步摸索出一条适合自己的创新之路。
2007年12月18日深夜作
[问渠哪得清如许，为有源头活水来--创新思维在高中语文新课程中的应用(张金波)(人教版高三必修)]
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![[人教必修1]第27课：世纪之交的世界格局](/d/file/190/2022-11-19/fw513035.jpg)
