【导语】以下是小编为大家收集的小学语文四年级下册《西门豹》说课稿（共16篇），欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：四年级下册《西门豹》说课稿
四年级下册《西门豹》说课稿
一、说教材
《西门豹》一课是四年级第二学期第四单元的一篇讲读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事，
针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：
(一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1.知识目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。
2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
4.品德目标：受到尊重科学的教育。
(二)设重点为：
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。
(三)设难点为：
西门豹破除迷信的经过。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的.基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。
四、说教学过程
设计理念：本节课采用开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务，
这是本班学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
(一)在自问自答中学习二、三部分。
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗?
生：行。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)提问现在开始，先由第一个同学提问。
主要完成以下几个问题：
1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?
4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?
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(二)表演“送新娘”这段故事。
(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
篇2：四年级语文下册《西门豹》教案
教材分析
这略读课文是一个剧本，讲的是西门豹将计就计破除河伯娶媳妇的迷信、惩治坏人的故事。
课文首先交代了故事发生的时间、人物和背景。接着介绍了西门豹惩治坏人、破除迷信的经过。西门豹惩治巫婆、地方官员的方法很巧妙。他将计就计，一方面戳穿坏人的诡计，惩治他们，另一方面是为了破除迷信，让老百姓明白河里根本没有什么河神，所谓的河神每年要娶媳妇纯粹是骗人的谎言。
剧本中，人物的语言描写表现了人物的特点。西门豹主持正义，为民做作主，嫉恶如仇，且很有计谋；巫婆和地方官员贪图利益，坑害百姓，面目丑恶。人物的动作、神情描写也很传神，生动地表现了人物的内心世界。
设计理念
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要保证师生与文本之间对话的平等，关键是要构建民主、平等的“对话场”，即创设和谐、融洽的教学氛围。本课的教学设计以文本语言为依托，以自读自悟、合作探究为基础，引导学生通过个性化、创造性的阅读，感悟人物形象，实现语文工具性与人文性的和谐统一，促进学生全面和谐的发展。
因本课是一个剧本，课堂上变学生为“演员”，变课堂为“舞台”。在小组合作学习过程中，进行交流反馈，体会不同人物的语言、动作、神情，走进人物的内心世界。感受西门豹惩治巫婆、地方官员方法的巧妙。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，使学生学会合作，学会探究。
教学时数
2课时
教学目标
1．会认“巫、乙、娶、歹、诲”5个字。
2．分角色朗读课文，演一演课本剧。
3．默读课文，弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。教学重难点：
重点
弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。
难点
通过人物的语言、动作、神态、表情，体会人物的心理。
教学准备
学生课前可以预习课文并根据人物的身份制作头饰，以方便表演。
教学过程
第一课时
第一课时教学过程
一、谈话导入激起兴趣
1．板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。
[关于复姓，现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。]
2．其实，西门豹只是战国时期魏国的一个小小的县官，可历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么后来民不敢欺他？西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。
二、初读课文，整体感知
1．自学字词。
（1）自由读文，学习生字词。
（学生可以动笔把课文中的生字圈画出来。借助注音读准字音，用自己喜欢的办法记忆字形。同桌间可以互读互认。不理解的词语互相交流。）
（2）教师检查自学情况。
①读词语：巫婆娶媳妇为非作歹教诲乙
提醒学生注意；“乙、娶、歹”都是第三声，要把声调读准。“诲”字读第四声，不要读成第三声，而且，字形要与“悔”字进行区分。
②理解词语：
巫婆：旧社会以装神弄鬼、骗钱害人为职业的女人。
为非作歹：做各种坏事。
教诲：教训；教导。
2．认识新文体
（1）请同学们浏览课文，看看这课文有哪些特别的地方？
（2）学生交流汇报。
①课文的开头列出了时间、地点和人物。
②整课文以对话的形式展开故事情节。
③课文的中间用括号的形式提示当时的情景，人物的动作、神态等。
（3）教师根据学生的意见概括课文的特点，引出新的文体――剧本。
[引导学生找出这些特别之处，使学生对剧本有一个初步的认识，为今后的学习打下基础]
3．了解大意
（1）学生自由朗读课文，想一想，课文讲了一个怎样的故事？
（2）读后交流。
（主要讲了西门豹将计就计破除河伯娶媳妇的迷信、惩治坏人的故事。）
三、课堂，置留问题
通过同学们的认真读书，我们不但认识了一种新的文体――剧本，还知道了西门豹破除迷信、惩治坏人的故事。那么西门豹是如何将计就计的呢？下节课，你就会明白。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
五、板书设计：
西门豹
破除迷信
惩治坏人
第二课时
第二课时教学过程
一、复习引入
1．通过上节课的学习，你知道了什么？
2．西门豹是如何将计就计破除迷信、惩治坏人的呢？下面，我们来仔细阅读课文，你就会体会到西门豹所用方法的巧妙。
二、细读课文，理解内容
1．请学生用自己喜欢的方式读文，边读边探究：
西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的？他是怎么说的，怎样做的？为什么这样说，这样做？其他人又有什么表现呢？
2．学生读文，交流讨论。
3．汇报学习所得，教师引导点拨。
（引导学生把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神情体
会人物的内心世界，体会西门豹破除迷信、惩治坏人方法的巧妙。）
西门豹：
●语言：
“听说……我特地过来看看。”
“哦，……让我瞧瞧。”
（看姑娘是假，破除迷信、惩治坏人是真。）
“这个姑娘太丑了，怎么可以献给河神呢？”
（为惩治巫婆以姑娘不“漂亮”为由，不能献给河神）
“我看这么办吧，麻烦您老人家去向河神通报一声，……送巫婆见河神”
（把巫婆投进了河里，救了那位姑娘。）
“去了这么久，……这点小事都办不成，麻烦你们去催一催。”
（把官员投进河里，惩治了官员）
“要不，你去催催。”
“你们一定……你俩去帮帮他们吧！”
“这些年来，你们为非作歹……我怎么能饶你呢？”
（使官员说出了真相）
“今天先留下……就别怪我手下无情”
“大家看到了……问题就能解决了”
（使老百姓明白了事情的真相，除迷信。）
●动作：“看了一眼”“来回走了几步”
●神情：“假装相信”“生气”“高声对百姓”
[在学生汇报过程中，教师适时指导朗读。学生通过富有个性的朗读，与文本角色进行一次跨时空的心灵对话，感受人物。]
其他人物：
巫婆：
●语言：“天灵灵……保太平……”“河神……要发大水的”“可是……可不是闹着玩的”
“啊！……救命啊1”
●神情：惊慌
（从巫婆的语言及神情，体会出这也是个骗局。）
地方官：
●语言：“大热的天，大人辛苦了。”“我们？大人……”“不，不……救命啊！”
“大人，饶命啊！”“这些都是……被巫婆骗了。”“我们都被巫婆骗了。”
●神情：惊慌
●动作：跪在地上
（从地方官的表现，百姓看得清清楚楚，“河伯娶媳妇”的迷信也就彻底地破除了。）
4．西门豹就这样一步一步地破除了迷信，惩治了坏人，让百姓明白了事情的真相。
此时，你觉得西门豹是一个怎样的人呢？其他的人呢？如果是你，还可以想出什么办法来破除迷信？
（1）学生再次通览全文，仔细研究。
（2）学生汇报。
西门豹：主持正义为民作主疾恶如仇有计谋
巫婆和地方官员：贪图利益坑害百姓面目丑恶
[在和交流中，加深了对人物形象的感知。想其他的办法，不但可以发散思维，还锻炼了学生的口语表达能力。]
四、拓展练习
同们想不想根据剧本的内容来演一演西门豹惩治坏人的这一幕呢？如果想演好，你应该怎样去做呢？
（引导学生把握好人物的特点，从人物的语言、动作、神态、表情来体会人物的内心世界。）
1．自己伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。
2．选小组表演。
五、全文，置留作业
1．同学们，你们现在终于明白为什么西门豹治邺，“民不敢欺”了吧。
2．学了课文，演了课剧本，你有什么感受，学到了什么？想不想把这些记下来？
拿出你的笔，写出你心中的真实体验吧。
板书设计
西门豹
破除迷信
为民作主
惩治坏人
课堂练习
1．写出下列词语的反义词。
疏通――漂亮――谎言――
2．剧本中，西门豹将计就计．惩治坏人时的语言很巧妙，你最喜欢他说的哪句话？为什么喜欢？
3．在这个剧本中，有许多人物，你想对他们说些什么呢？请你选择一个人物，写几句话。
4．想象一下，西门豹在破除迷信．惩治了坏人之后，又会做些什么呢？请你续写剧本。
5．把这个剧本的内容当做一个故事讲给你的爸爸、妈妈或朋友听。
教学建议
1．在学生初读课文时，要指导学生整体把握课文的主要内容，知道课文讲的是一件什么事。在理解课文过程中要引导学生探究：西门豹是怎样将计就计破除迷信．惩治坏人的。在这个过程中，要引导学生抓住人物的语言体会人物的特点。而且要让学生多读，在读中体会人物的心理，为课本剧的表演打下基础。
2．教学时，可以引导学生对人物进行，还可以发散学生的思维。在和交流的过程中加深对人物的理解。
篇3：语文四年级下册《西门豹》教案
语文四年级下册《西门豹》教案
深度解教材
本篇课文是一个剧本，讲的是西门豹如何将计就计，破除河神娶妻的迷信，惩治坏人的故事。选编此文，旨在让学生初步认识剧本这种文学体裁，并通过学习，感受文中人物聪明机智、为民做主、破除迷信的优秀品质。四年级的学生，对剧本这种文学体裁的表现形式比较陌生，教学中，教师要引导学生将本文与以前学过的课文进行形式上的比较，发现其不同之处，并适当进行讲解，帮助学生初步了解剧本的表现形式，并指导学生分角色朗读课文。在课文学习结束后，可以鼓励学生进行课本剧的排练，进一步提高学生表达和表演的能力，提升学生的语文综合能力。
知识与能力
1.会认“巫、乙、娶、歹、诲”5个生字，积累“哭哭啼啼、自言自语、齐心协力”等词语。
2.默读课文，弄清西门豹是怎样将计就计、一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏的，感受西门豹的机智聪明。
3.初步认识剧本这种文学体裁，练习分角色朗读课文，排练课本剧。
突破重难点
重点：认识剧本这种文学体裁，练习分角色朗读课文。
突破方法：引导学生将本文与其他课文进行比较，发现其形式上的不同，教师给予一定的讲解，帮助学生初步认识剧本这种文学体裁。在理解故事内容的基础上，引导学生体会人物的动作、表情和心理活动，练习有感情地分角色朗读课文。
难点：理解课文内容，感受西门豹的机智聪明。
突破方法：以关键性问题的切入，引导学生思考西门豹是怎样一步一步地揭穿巫婆和官吏骗钱害人的把戏的，体会人物的语言智慧。
教法与学法推荐
教法：观察比较法，引导学生观察本文的表现形式与其他课文有什么不同；讲授法，向学生讲解有关剧本的知识，帮助他们初步认识剧本这种文学体裁；逻辑推理法，引导学生思考西门豹语言的内在逻辑关系，从而感受人物的聪明才智。
学法：资料搜集法，自主搜集有关西门豹的资料，加深对人物的了解；自主阅读法，发现文本表现形式的不同之处，初步感受剧本这种体裁的特点；分角色朗读法，在理解故事内容的基础上和同学分角色朗读，进行课本剧的排演。
师生齐准备
教师：多媒体课件、有关西门豹的资料。
学生：自主预习课文。
课时巧安排
1课时。
探究新课堂
教学过程：
一、揭示课题，激趣导入
导入法一：
1.教师板书“西门豹”，学生猜一猜这是什么意思。
2.教师在学生交流的基础上揭题：西门豹是一个人的名字，姓西门，名豹，他是战国时期魏国人，著名的政治家、水利专家。今天我们就来了解他在执政期间发生的一件有趣的事情。（板书课题）
导入法二：
引导回顾，导入新课：上节课我们认识了战国时期楚国的一位诗人，他的名字叫屈原。战国是一个能人辈出的时代，涌现出了一大批政治家、军事家、水利专家，今天我们就来认识战国时期魏国的一位政治家、水利专家，他的名字叫西门豹。（教师板书课题，相机明确：西门是姓氏：豹是名。）
【设计意图】通过揭示课题，简介人物，激发学生学习课文的兴趣。
巧妙地联系上节课中认识的战国人物，自然地引出课文的主要人物。
二、初读课文，初步认识剧本这种文学体裁
1.学生自主阅读课文，教师明确学习要求：读准字音，读通课文，在阅读过程中看一看本文与以前学过的课文在表现形式上有什么不同。
2.学生自主阅读，圈画，并与同桌轻声交流。
3.检查自读情况。
（1）出示生字词：巫婆、乙、娶妻、为非作歹、教诲、哭哭啼啼、自言自语、齐心协力。
（2）指名朗读，相机正音：“歹”读“dǎi”，注意与“夕”区分，“诲”读第四声，注意不要读成第三声。
（3）交流对于词语的理解。
4.初识剧本体裁。
（1）教师提问：这篇课文与以前学过的课文在结构上有什么不同之处？
（2）学生交流汇报：开篇介绍了时间、地点、人物、背景；课文中有一些说明性的文字，表示人物的动作和剧情的推进；课文的主要内容是人物的对话；有些对话前有小括号，用来说明人物说话时的表情和动作。
（3）教师小结：这种文学体裁叫做“剧本”，剧本根据剧情的繁简和结构的长短，可以分为独幕剧和多幕剧。这是一个独幕剧，剧本的主要内容就是人物的语言，在朗读剧本时只需要读出人物的对话。
5.学生在初步认识剧本这种体裁后再次读一读，感知课文的主要内容。
6.指名交流这篇课文主要讲了一件什么事，教师明确：主要讲了西门豹用巧妙的方法破除河神娶妻的迷信，揭穿巫婆和官员骗钱害人的把戏，并惩治坏人的故事。
【设计意图】通过自主阅读、比较发现、教师的适当讲解，帮助学生初步认识剧本这种文学体裁，并初步感知故事的内容，为接下来的'深入品读打下基础。
三、研读语言，感受智慧
1.引导思考：稍微有点科学常识的人都知道，河神娶妻纯属迷信，可是在两千多年前的战国时代，科学极不发达，遇到发大水，老百姓就以为是河神发怒，于是给河神献、献钱。作为水利专家的西门豹，他是如何破除这个迷信的呢？请同学们默读课文，重点读一读西门豹的话，感受他的语言智慧。
2.学生自主默读课文，画出西门豹的话，在旁边进行此注，并与同桌轻声交流。
3.指名汇报，教师适当指导。
（1）“听说今天河神娶妻，我特地过来看看”，从“特地”-词中可以看出西门豹的表现是重视此事，实际上一语双关，还想来揭穿他们是如何骗人的。
（2）“这个姑娘太丑了，怎么可以献给河神呢？”这句话表面上是西门豹不满意姑娘的长相，怕得罪了河神，实际上是为了救下姑娘，为下文请巫婆通报做好铺垫。
（3）“我看这么办吧……送巫婆见河神”中的“麻烦您老人家去向河神通报一声”是西门豹故意尊重巫婆，假装自己对河神娶妻的事情信以为真，将计就计，惩治了巫婆。
（4）“去了这么久……麻烦你们谁去催一催。”西门豹继续假装自己相信这件事，以“巫婆上了年纪，这点小事都办不成”为理由，请官员下河去催，实际上是惩治这些骗百姓钱财的官吏。
（5）“这些年来，你们为非作歹……我怎么能饶你们呢？”事情发展到此，西门豹表明了自己的态度，义正言辞地教训了这些官吏。
（6）“大家看见了，河里根本没有河神……疏通河道，问题就能解决了。”这是西门豹在揭穿骗钱害人的谎言后，对百姓说的一段话，他向老百姓说明了事实的真相，正所谓“事实胜于雄辩”，百姓心服口服。
4.教师小结：西门豹将计就计，不动声色，假装自己对河神娶妻之事信以为真，先以“姑娘太丑了，请巫婆通报一声”为由惩治了巫婆，然后又以“巫婆上了年纪，这点小事都办不好”为由，把地方官员甲投入河中加以惩治，威慑其他官员，让谎言不攻自破，真是机智过人，充满智慧。
【设计意图】通过品读人物的语言，让学生充分感受西门豹的语言智慧；在理解故事内容的基础上，训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
四、练习分角色朗读课文
1.过渡：剧本最重要的就是人物的语言，请同学们在小组内分别扮演西门豹，巫婆，地方官员甲、乙、丙，村民等人物，进行分角色朗读的练习，注意文中人物的身份，把握人物说话的感情。
2.学生在小组内进行分角色朗读练习。
3.小组代表进行分角色朗读，师生共同评议。
教师强调：在分角色朗读时，要把握好人物的身份和说话时的语气，适当加上表情和动作会更好。
【设计意图】尊重文本的体裁特点，通过在小组分工合作再到班级表演，培养学生的合作精神，提高学生读和理解的能力。
五、课堂小结
教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅初步认识了剧本这种文学体裁，而且感受到了西门豹的聪明才智，课后可以继续搜集战国时期的一些名人故事加以阅读，信大家一定会有很多收获。有兴趣的同学可以自由组合，演一演这个课本剧。
【设计意图】鼓励搜集名人故事，丰富学生的课外阅读；拓展表演进―步培养学生的综合能力。
板书设计：
开篇：介绍时间、人物、背景
31西门豹经过：揭穿骗人把戏，惩治坏人破除迷信，为民做主
结果：百姓受到教育
课时作业设计
一、用“”画出下列划线字的正确读音。
巫婆（wūwō）教诲（huǐhuì）好歹（dǎidài）甲乙（yǐyǐn）
二、将下列词语补充完整。
言（）语为（）作歹手下无（）齐心（）力
篇4：浙教版小学四年级语文下册《西门豹》教案
《西门豹》课文原文
战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。
老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的`姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”
西门豹问：“这话是谁说的?”
老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”
西门豹问：“新娘是哪儿来的?”
老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”
西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢?”
老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。
西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。
《西门豹》语文教案
学习目标：
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备：
1、收集关于西门豹的资料。
2、投影片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、观察挂图(或播放课件)，说说图中人物及其神态、动作。
2、揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的?
二、初读课文，了解大意
1、自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。
2、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。
读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。
三、课文释疑，学习“摸清底细”部分(第1～9自然段)
1、带着问题默读。
问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。
2、在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容
(1)了解原因。
(2)了解作恶的坏人及其头目。
(3)了解受害者。
(4)了解漳河的情况。
3、分角色朗读四次对话。
4、引导学生探究。
(1)从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样做?
(2)西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗?为什么?
(3)西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗?
四、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文。
第二课时
一、研读探究，学习“破除迷信”部分(第10～15自然段)
1、带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。
2、小组讨论，汇报交流。
(1)西门豹怎样惩治巫婆的?
引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。
(2)西门豹怎样惩办官绅头子的?
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
(3)西门豹怎样教训其他官绅的?
引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧!”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。
(4)教育了广大老百姓。
要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。
3、观察插图，加深理解。
引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
4、练习，训练思维。
在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题：
西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真( )!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被( )，而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里( )。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是( )的，他们的鬼把戏( )。
所填内容，只要意思对即可。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。
二、自读自悟，学习“兴修水利”部分(最后两个自然段)
读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。
三、拟定提纲，复述课文
1、师生合作共同拟定提纲。
如：
(1)摸清底细问明原因
问首恶者是谁
问受害者是谁
问漳河情况
(2)破除迷信
一扔巫婆
二扔官绅头子
三教训官绅
四教育百姓
(3)兴修水利
2、同桌互相复述，教师巡视辅导。
3、让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。
四、布置作业
练习排演课本剧。
西门豹教学反思
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的'过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解;又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
篇5：小学语文四年级教案：西门豹
【教材简析】
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信 尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
【学情分析】：
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
第一课时
【教学目标】
1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。
3、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
4、学习本文描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
〖教学重点难点〗
掌握课文生字新词，初步了解这件事情的起因、经过、结果。
〖教学过程〗
一、谈话导入
出示课题：
导语：“同学们，今天我们一起学习15课（板书课题：西门豹），大家齐读课题（学生齐读：西门豹）。西门豹，姓“西门”是个复姓，叫“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事。今天，我们学习的这篇课文就是西门豹在邺当地方官时为百姓做的一件好事。
二、学习新知
1、初读课文，学习生字词：
要求：读准字音 认清字形（一类生字要求会写）？ 理解字义
⑴?学生自己初读课文，自学生字。
⑵?课堂反馈自学情况。
①?指名读生字：抽读17张生字卡和10个词语。
②?正音：烦：fán？ fan（“烦”本音是二声，但在“麻烦”一词中读轻音）绸：chóu?“绸”和“饶”是翘舌音，读时应加以注意。
饶：ráo??
渠：qú??“渠”是撮口音，注意检查学生的口型。
③?分析字形结构，记忆生字：
?褂：注意中间部分：上面是一个土字，下面是一个提土，不要写成“谁“字的右边。
饶：字的右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。
渠：是上下结构，木字旁。
灌：是左右结构，三点水旁。
④?理解词语：（可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法）
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时候地方上有权有势的人。
人烟稀少：指住户人家很少。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。
面如土色：脸色和土的颜色一样没有血色。
2、默读课文，了解主要内容：
⑴?带着问题读课文
默读课文，然后标序号，再想想这件事的起因、经过、结果是什么？
⑵?小组交流。
⑶?班级交流，了解写作顺序：
起因（第1～9自然段）：讲西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
板书：摸清底细
经过（第10～15自然段）：讲在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了百姓。
板书：破除迷信
结果（第16自然段）：讲西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
板书：兴修水利
3、总结：课文先讲起因（略），再讲经过（略），最后讲结果（略），是按照事情的发展顺序组段成篇的。
4、布置作业：
⑴抄写生字、新词。
⑵熟读课文。
篇6：小学四年级语文《西门豹》精选教案
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过合作学习理解课文内容，联系上下文理解句子意思。
3、了解西门豹是怎样调查原因、破除迷信、兴修水利的，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点：
了解西门豹破除迷信的方法。
教学难点：
理解西门豹将计就计办法的巧妙。
教学准备：
课件
教学流程：
课前字卡“减法”游戏
一、故事导入，引出课题
西游记动画片断导入，揭示课题并齐读。
二、学习第1～9自然段，调查原因
1、看课文视频片断，思考问题：是什么原因造成邺田地荒芜、人烟稀少?
1)西门豹来到邺，看到(田地荒芜，人烟稀少)，于是他展开了(调查)。他找来一位老大爷，提了几个问题，在课文里面找一找，画一画：西门豹提了几个问题?读一读：老大爷是怎样回答的?
2)指名回答，并谈一谈从老大爷的回答中知道了什么。
3)分角色配合朗读。
2、经过与老大爷的这一番问答，西门豹终于明白了邺田地荒芜、人烟稀少的原因。概括原因：原因一巫婆和官绅利用河伯娶妻骗钱害人;原因二邺不下雨闹旱灾——天灾人祸。1-8段的意思可以概括为——调查原因(板书)。
3、因为天灾人祸而且人祸大于天灾，邺这个地方能不穷吗?此时此刻，如果你是地方官，你会怎么做?学生各抒己见。
4、相信西门豹和你有一样的想法。他是怎么说的?出示课件： 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
过渡：西门豹调查清楚的原因，他有没有马上救新娘?让我们一起看看下文，他是怎么说的，怎么做的?
三、学习10～15自然段，破除迷信、教育百姓
1、自读10～15段，思考：西门豹是怎么说的，怎么做的?
2、指名交流汇报。 根据学生回答出示相关课件
1)他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
a.齐读 b.指导朗读 c.西门豹说“新娘不漂亮”，这个借口救了新娘治了巫婆，他是怎么惩治官绅的呢?
2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
3)那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
a.自由读,同桌讨论他为什么要这样说? b.指导朗读 c.体会再读
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。
3、根据学生回答，概括为：一救新娘;二投巫婆;三投官绅。
4、探讨西门豹计谋的巧妙。西门豹知道了巫婆和官绅的骗局而不直接把他们抓起来杀掉，而是去参加河伯的婚礼，上述方法你们觉得妙吗?——从西门豹说的话里体现出方法的巧妙。
5、再读对话，悟巧妙。
6、分角色演读对话。
7、小结：当初巫婆和官绅利用河伯娶妻这种诡计送姑娘下河，来骗钱害人，而西门豹却利用这一计，不但救下了新娘，还把巫婆和官绅头子送下了河，让老百姓明白了河里根本没有河伯，河伯娶妻是骗钱害人的迷信活动，破除了迷信的同时又教育了百姓，这种计法就叫做——将计就计。(板书)
四、学习16段，兴修水利
西门豹破除了迷信，教育百姓后还做了什么好事?齐读第16段。
五、课堂小结
说说西门豹管理邺做了哪三件事?
六、布置作业
板书：
西门豹
调查原因
将计就计 破除迷信、教育百姓
兴修水利
篇7：四年级下册语文说课稿
一、说教材
《第一次抱母亲》是小学语文苏教版四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“爱心”这一主题，编排了《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》和《我不是最弱小的》四篇文章，分别从不同层面探讨爱的内涵。其中，本文主要通过“我”与护士、母亲的对话以及回忆，表现了母亲为孩子和家庭的辛苦操劳和无私奉献，表达了我对母亲的崇敬和爱戴。语文《课标》指出：“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”，“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。《第一次抱母亲》文章内容简洁，行文明快，于平白如水的字里行间细腻生动地体现了人世间的浓浓亲情，是对学生进行感恩教育、学习语言的好教材。
二、语言特色
这篇课文以情动人，往往读了几遍后就能被字里行间的亲情所打动。细细品味，“我”、母亲和护士三人的语言中透露的情感朴实而又真挚。
“我”说的话：
（1）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”
（2）我说：“我没想到我妈这么轻。”
（3）我说：“我以为我妈有100多斤。”
（4）我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”
（5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
（6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”
护士说的话：
（1）护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”
（2）护士问：“你以为你妈有多重？”
（3）护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么桊。”
（4）护士问：“为什么？”
（5）护士动情地说：“大妈，你真了不起。”
（6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”
（7）护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”
母亲说的话：
（1）母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”
（2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（3）母亲说：“快把我放下，别让人笑话。”
在课上，让学生通过朗读体会这其中的情感变化，感受母亲对“我”的爱以及这种爱对护士的感染。
三、说目标和教学重难点
根据本课教材特点，中年段语文学习的要求以及学生的实际学情，我确定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字词，会用“轮流”造句；
2、掌握课文主要内容，通过具体的语言文字体会母子间的真挚感情，感受到文章中母亲的艰辛和伟大；
3、学完课文后，能体会到自己妈妈的爱与辛勤，根据自己的真情实感给自己的妈妈写一封信。
由于学生生活的环境和作者的相距甚远，所以我把体会文章中母亲的艰难作为本课的教学难点，把体会自己妈妈的爱设定为本课的教学重点。本文我设定两课时上完，第一课时重点解决第一个教学目标，第二课时重点解决第二、三个教学目标。
四、说学情
四年级的孩子已经具备了通过语言文字感受情感的能力，在之前的学习中，他们也学过《雪儿》《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》这样的抒情类文章，应该来说对《第一次抱母亲》流露出的情感并不难把握。但是，文章中作者母亲所处的生活环境与学生的生活还是有一定距离的，所以在课堂上，要引导孩子通过文字的叙述想象文中母亲的艰辛，并能迁移到自己的妈妈身上。
五、说教学环节
我设计的教学环节主要是：1、导入新课，质疑激趣；2、初读课文，整体感知；3、精读课文，体会情感；4、回顾总结，升华情感；5、学写书信，拓展延伸。
其中，我重点说一说第3和第5个环节。
3、精读课文，体会情感
《课标》指出，中年段的学生应能够“体会课文中关键词句表达情意的作用”，因此在理解课文的时候，我设计了两个问题“‘我’第一次抱母亲的感受如何？”“为什么会有这种感受？”引导学生通过课文第3、4自然段寻找相关句子，通过朗读、抓关键词、想象的方法，借助小组合作学习的方式理解文字表现出的母亲的爱和艰难。其中，在理解“翻山越岭”和“重担”时，我让学生想象母亲在抚育儿女时可能面临着怎样的困难，并适时补充诗句：“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”让学生感受此处的“重担”不仅仅指身体上的压力，更有心理上的压力，从而使母亲的形象高大起来，与学生之间的距离也拉进了。
理解课文离不开朗读，在一开始我就配乐范读课文，接着让学生自由读、带着问题读，在本课对话比较多的情况下，我还请学生分角色朗读，将自己的理解通过朗读充分表现出来，有的句子不需讲解，通过朗读学生便自然而然理解了其中的深情。
5、学写书信，拓展延伸
在课的尾声，我播放《母亲》和《烛光里的妈妈》视频，伴着音乐，我让学生以书信的形式写一写对自己妈妈的心里话，并且请自己的妈妈写一写回信。也许学这篇课文得到的感动只是来源于作者母子间的深情，那么写信读回信收获的便是属于自己的一份亲情了。孩子们写得真挚动人，妈妈们回复的同样情真意切，字里行间都是对自己孩子的爱和无悔。我想，我们的语文课就是如此：工具性与人文性并重，在体会语言文字的博大精深同时，也收获一些情感的体验。
六、说板书设计
无数次流泪
13、第一次抱母亲
原因？感受？
难过
}没想到母亲是以80多斤的身体承受这么重的担子
愧疚
篇8：四年级下册语文说课稿
《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。
怎样展开这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的经验，没有急于完成教学设计而是仔细分析了这节课的教学目标。在我所讲的第二课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、认真、负责的态度;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学研究精神。
为了突破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。确定了总体的教学思路，于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。
从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。”和文中的一部分对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。
在第15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、郑重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。
尽管预设比较细致，但由于自己教学经验的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，似乎是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。
1、抓住了动作词语，但抓的不全，挖的不透。
教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学研究的主动探究，长期观察的精神。在备课中，我在教材分析中注意到了这一点，但对于理解文中所表达的情感却没有深刻体会到，可以说带有一种模糊性进入了课堂。通过课后与小教科滕老师的交流，我发现是自己没有发觉理解这段内容的方法，怎么能让学生准确理解呢?如果在抓住这一点的同时结合前后的内容，包括竺可桢观察杏花时的动作，与孩子交谈时的一些词语的流露，很自然地就能理解了这一点。
2、借助对话进行有感情朗读的训练，但没有彰显学生的个性朗读。
在对话朗读部分，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“千篇 一律”的感觉。回顾教学过程，正是在这个环节上我处理的过于急躁，包括提示语的显示。如果在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气达到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
3、放手让学生走进文本，但没有放开。
我以为这节课教师放的不足，今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的'回答重点点拨，以加深理解，比如：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?
皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种能力，体验文章的有趣。
篇9：四年级下册语文说课稿
口语交际教学建议：
1、事先布置学生观察自然景观，并通过多渠道搜集有关自然景观的资料。让学生从中感受美、热爱美，从而学会捕捉美。
2、教师启发谈话，鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给学生。 (师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然神奇，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。)
3、教师合理分组。
4、引导学生文明对话，耐心倾听对方的说话。
5、引导学生清楚明白地交流自己了解的自然奇观，要突出景观的奇特之处
要求：介绍一处美丽的，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，讲清楚景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。要言之有序。
6、全班交流各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
7、总结
【通过学生交流、及体会，让学生从实践中扩大知识面，在交流中培养学生的有效思维和口头表达能力，在体会进一步明确大自然的神奇和伟大。为后面的习作打基础，并达到知识的综合。】
习作建议：
一、选好素材，明确写什么
1、可以是著名的大型风景区,如：杭州西湖、安徽黄山。
2、也可以是身边的微型景观， 如：校园（公园）一角、乡村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海边日出、荷塘月色、都市夜景。
二、运用技巧 ，指导怎样写
1、观察描写要有顺序
⑴可以按照空间顺序，以观察点的转移为线索描写。
⑵也可以按照时间顺序。
2、要突出景物的奇特之处。
⑴抓住景物在不同时间的特点。
⑵调动各种艺术手段，活化景物。
①使用恰当的比喻、拟人等手法，使文章生动形象。
②运用多种感官去感触景色的多姿多彩。
③展开丰富的想象，把写景和抒情结合起来。
三、明确要求，动笔写作
1、要围绕自己旅游过或了解到的一处自然景观来写，可以写旅游景点，也可以写自己身边的景物。
2、写时一定要想一想这一景物有什么特点，要突出它的奇特之处。
3、要按一定的顺序写，做到语言通顺、流畅。
4、字数不少于300字。
四、引导学生用修改符号自己修改习作
五、合理分配习作时间，向80分钟要质量
20分钟教师指导；
40分钟构思、交流、写作；
20分钟修改。
六、打分激励，赏识评价，培养兴趣
篇10：四年级下册语文说课稿
一、教材分析：
本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思非常巧妙，作者站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精美的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。
通过探究课文，深切感受豆花庄优美的自然环境，给小动物们带来的快乐幸福生活，并让学生有物及人展开联想，体会人与自然，热爱生命的情感。
依据《课标》对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目标预设为：
知识目标：掌握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性；
能力目标：品味课文重点词句，培养学生理解、想象、综合实践以及积累和运用语言的能力；
情感目标：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生热爱自然、生活的情感；
教学重点：引导学生感受豆花庄优美的自然环境；
教学难点：理解几个重点句子的含义，体味为什么这样描述以及怎样描述的。
二、设计理念：
《小学语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，注重人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的个性体验，倡导自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图体现课标精神，注重三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。
三、教法与学法：
教法：为了突出重点，突破难点，我抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法 。
学法：根据以上提示方法，学生可采用读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完成本节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求发展。
四、教学流程：
为达到教学目标，本课我分两课时进行教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的优美自然环境；第二课时，重点探究小动物们在优美的自然环境中过着怎样快乐的生活。
下面我着重介绍第二课时的教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
新课前播放美丽的田园风光图片，以及小虫虫们各种美妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里欣赏了美丽的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？
我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。
（创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。）
二、直奔重点，初读明意
将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文8—18自然段，从文中画出写了哪些小动物？
学生边读边圈画，做上记号，还可以作旁注。
在这些小动物中，谁给你留下了最深刻的印象？为什么？学生带着问题，再读课文，引导学生读出了写虫蝈蝈的句子，自读后交流：课文以虫蝈蝈为例，写出了豆花庄虫虫们的快乐生活。（通过这一大环节的设计，抓住重点，学生初读后就能明白这一部分课文的大致意思，这便体现了读的第一个层次。）
三、研读课文，入情悟理
1、抓重点词句，自探引导
蝈蝈在豆花庄里过着怎样快乐的生活呢？读一读课文，从中找出相关的重点语句。
学生自渎后，小组交流，指名反馈
师随机出示四个重点句子：
①早晨，他们的歌声，像豆叶上的露珠一样，圆润、晶亮。
②午后------那歌声，像清凉清凉的渠水，流到了豆棵旁，也流进了我的心田里。
③傍晚，他们的歌声，带着豆花的香味，飘着晚霞的色彩，伴送乡间小路上归去的牧笛------。
④他们唱的是一支绿色的歌，在绿色的歌里，好像还飘着金以的梦，那么优美，那么令人向往--------。
2、加强朗读，读中入情
同学们，能不能通过朗读，感受蝈蝈的快乐？读四个句子，这里给学生充分的读书时间，采用多种形式读：个人自读，学生评读，同桌竞赛读，师生合作读，比较示范读等，加强学生语感，让学生在读中入情，受到感染启迪。
学生边读边想象四个重点句子描述的情景。（充分发挥学生想象力，让学生进入一种诗画般的意境中，培养想象力，在读中求发展。）
3、合作探究，细读悟理
篇11：四年级下册语文说课稿
一、说教材
《新奇的纳米技术》是部编版四年级下册第二单元的一篇讲读课文。这篇文章介绍了什么是纳米、纳米技术以及介绍了利用纳米技术可以改变我们的生活条件和医疗条件。写出了纳米技术的神奇。学习本课激发学生学科学、爱科学的浓厚兴趣。
二、说教学目标、重难点
（一）说教学目标
1.掌握新字、词。
2.了解科学小品文的文体知识。
3.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
4.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
（二）说重难点
教学重点：
1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
2.自主、合作探究“神奇”的具体体现。
教学难点：
1.培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
2.有科学依据的大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
三、说教法
1.通过查字、词典等工具书扫清阅读障碍。
2.自主、合作探究“神奇”的具体体现。
3.体会深入浅出地介绍科学知识的方法。
四、说教学过程
（一）激趣导入
（把学生由神奇的神话世界领进神奇的科学世界）
1.多媒体播放《西游记》影片中孙悟空变化成一只小虫,随铁扇公主喝茶时，进入了铁扇公主的肚子片段。
让学生观看《西游记》片段，然后请学生把看到的内容讲给大家听，并谈谈感受。
归纳、总结：这是神奇的神话，科学技术高度发达的今天，还有比这神话更神奇的多媒体展示图片
[中国科学家研制的纳米机器人在人体血管中巡游，这机器人长约3毫米]，这种机器人能自我复制，能杀灭人体内的有害病……]这样微小的而具有神奇功能的机器人，它就是应用纳米材料并运用纳米技术制造的纳米机器人，今天我就与大家共同走进《纳米技术就在我们身边》，多媒体出示标题，纳米技术就在我们身边。
提问：（多媒体展示）同学们，当你看到这个标题，你有什么疑问，你最想知道些什么？
（学生可能会说：什么是纳米，纳米技术体现在哪些地方等）
（二）阅读探究一
1.快速浏览课文，筛选出下列信息：
什么叫纳米？
什么叫纳米技术？
纳米技术可以为人类做哪些事情？
小组交流，班内汇报，学生自由回答。
归纳小结：
纳米：又称毫微米，是一种长度计量单位，1纳米等于十亿分之一米。
纳米技术：研究的对象是1纳米到一百纳米的小小物质，这些小小物质具有新奇特性，纳米技术就是研究这些特性，造福于人类的一门学问。
2.理解概念，感受“神奇”（多媒体出示标题）
以上三个问题，是不是都掌握了呢？分别谈谈你对这三个问题的理解。
（1）学生自由发言，理解概念“纳米”。
教师补充，请学生计算：人的一根头发直径约0.6毫米，约60万纳米），感受纳米这个长度单位本身的微小。
（2）理解“纳米技术”，纳米技术指的是1纳米到一百纳米的尺度范围内的小小物质进行观察、操纵和加工的技术。
（三）阅读探究（二）
1.大声自由朗读课文，一边勾画出纳米神奇的具体体现。
2.小组交流。
3.汇报探究结果（多媒体出示，阅读汇报2）
归纳小结：并板书
（四）拓展延伸
大胆想象，创造神奇（多媒体展示标题）
开动思维，根据自己的想象和创造力，运用纳米材料和技术来发明创造一些物品，并作简介介绍。
1.小组交流。
2.全班交流，教师适时表扬鼓励。
（五）纳米情报站，展示神奇
把教师收集到的有关纳米技术的新产品向学生作介绍：图片1：美国已研制成功的“自净”玻璃；图片2：中国研制成功的人工骨粉；图片3：美国人正在研制的“纳米战袍”……
（六）科海冲浪，搜罗神奇（作业）
这节课我和同学们一起科海遨游，领略了纳米的神奇，体验了阅读的快乐，大家还想了解有关纳米科技的最新进展吗？请以四人为一小组，查阅报刊、杂志，或上互联网查阅资料，每一个小组办一份以纳米科技为主要内容的手抄报。
（七）教学后记
本节课，体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想，激发了学生学科学、爱科学的兴趣，注重了课内与课外的联系，使学生学到了知识，也培养了学生的能力；不足之处在于，学生的创造能力还未得到最大限度的提高。
篇12：四年级下册语文说课稿
各位评委老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
篇13：四年级下册语文说课稿
一、自主阅读，激发情感。
上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。
出示课件，阅读提示：
1、自由读课文3——4自然段。
2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。
3、把你的体会和你的同桌交流一下。
二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”
我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！
学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。
1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。
2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？
在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？
3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？
4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。
“你得想想办法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
“不能见死不救”
（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）
三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。
这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。
如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）
是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。
教师引读，学跟读：
终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）
四、以读促写，深化情感
课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）
假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……
假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…
假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……
请选择一个写一写。
学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。
为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。
五、回归升华，真诚解“道”。
教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。
六、布置作业
出示课件：作业：
1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。
2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。
板书设计：
遵循救
人自然之道龟
违背害
人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面
篇14：四年级下册语文说课稿
说教材
《一碗水》是语文A版小学语文四年级下册第3单元的第3篇课文，该单元以”人与自然和谐“为主题展开。《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文（文章体裁）。他讲述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到头都不干涸，总是满满的一碗，为人和动物提供了甘甜的泉水，带来了生活的欢乐，（主要内容）表达了作者对“一碗水”的喜爱、赞美（中心思想）。写作特点是：文章生动流畅，充满情趣，特别是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着景色美，人情美，文字美。是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为。
说教学目标：
知识目标：
理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的方便和乐趣。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
会用“虽然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根据课文进行片段仿写。
情感目标：
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
说教学重难点：
《语文课程标准》提出：“教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，根据儿童的心理特点和认知特点，尊重学生的主体，注重激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探索的氛围中学习课文内容，掌握技能，进行能力训练，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。
我将本课的教学重点确定为：
体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生热爱大自然的情感。
教学难点确定为：为什么说“一碗水”是一眼灵泉。
说教法和学法（教学重点、难点突破的设计）
新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中，让学生整体感知课文内容很重要。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把”学习的主动权还给学生“，倡导”自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，激发学生想象力的方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
一、创设情境，导入新课
有这么一个美丽的地方，那儿如一个神话般的世界。今天我就做一次导游带大家去看看。多美的大自然呀！密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的名字叫“一碗水”。（板书课题）
【设计意图】创设情境是调动学生主动参与课堂学习的`前提，这样的设计使学生一开始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的兴趣。
二、整体感知回顾课文，找准中心
过渡：这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么称赞他的？用书中的一个词来概括。
【设计意图】将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清晰地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。
三、细读研讨，理解课文
过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解的？（灵性）一碗水灵性体现在哪？它有有什么特点？
1.学习第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
轻声读课文，画出描写一碗水特点的句子。交流、有感情读。
2.默读学习3-6自然段，感受这一碗水给人们、小松鼠、山喜鹊带来的快乐，并标画出相关词句。学生自读标画。
3、品读、感悟。
（1）一碗水给小伙伴带来那些快乐？（课文第3自然段）
抓住关键词句进行品读感悟。指导学生读出自己的感悟。及时评价。
（2）读第5、6自然段，体会小松鼠、山喜鹊的快乐。
抓住动作和叫声体会一碗水给小松鼠、山喜鹊带来的快乐。指导朗读。
（3）指导写片段。
4.还有谁会到这一碗水边喝水？它又是怎样表现自己的快乐的？
5.感受人与动物之间的和谐相处。
看到这一幕，我们都不忍心去打扰他们，只好躲得远远的，和他们共同享受这美好的时光。
6、探究：为什么老人们说他是一眼灵泉？
7、想想说，你喜欢的动物或植物喝了一碗水会怎么样？
四、总结升华，激发情感
五、拓展训练，解说文本
一碗水出名了，许多的游客都要到这儿来观光。请你以小导游的身份把这一碗水介绍给游客吧！
六、拓展延伸：
1.积累课文中的优美语句。背诵自己喜欢的自然段。
2.有许多人也想前来看看一碗水，请你给他们介绍介绍！试着写导游词。
篇15：四年级下册语文说课稿
尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
1、教材分析
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
2、教学目标
根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：
知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：
重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间
根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备
教师：多媒体课件
学生：病历单
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。
三、说教法和学法
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、讨论交流、合作探究等学习方式，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生发展的学堂。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了以下几个环节：
第一环节：图片质疑，引入课题
语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。
第二环节：初读感知，学习生字
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。
第三环节：小组探究，合作学习
小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。
于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。
第四环节：课文小结，揭示寓意
为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。
2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。
3、拓展相关的俗语格言。
第五环节：结合生活，迁移运用
学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移知识，升华寓意。
第六环节：布置作业，推荐阅读
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
五、说板书设计
这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。
篇16：四年级下册语文说课稿
一、说教材
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
二、说教学目标
1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。
2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
三、设计理念
在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：
（一）过程开放，体现探究性。
语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。
（1）情境的创设
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。
（2）角色的转换
《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。
（二）感悟运用，突出个性。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
（三）综合训练，注重实践性。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。
四、设计思路
根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
（1）创设情境，质疑探究。
（2）编写剧本，重组信息。
（3）表演入境，求活求趣。
五、教学过程
（一）创设情境，质疑探究。
1、揭题质疑，初知大意。
（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）
谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？
谁能用一句话说完整、具体？
（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。
2、重点质疑，探究交流。
引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）
从语言方面探究
从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
从环境描写方面（数九寒天）
从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
3、赏读复述，内化语言。
（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。
（2）让学生抓住重点词句复述故事。
设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。
（二）编写剧本，重组信息。
（1）出示范文，了解写法。
教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
（2）分工合作，编写剧本。
以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。
设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。
（三）表演入境，求活求趣。
设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。
XXX中心小学
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