下面是小编帮大家整理的小学英语教学中提升学生听力水平的策略论文，本文共4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：小学英语教学中提升学生听力水平的策略论文
小学英语教学中提升学生听力水平的策略论文
英语作为一门语言, 要求学生要通过英语课程学习, 掌握基本的英语语言运用知识, 培养和发展基本的英语听、说、读、写技能。在英语教学中“听力”作为主要的影响学生学习成绩和兴趣的一个环节, 不但影响着学生说、读、写, 还影响到综合学习质量, 学习热情和兴趣。在小学英语教学中, 教师要遵循“听说领先, 读写跟上”的原则, 先培养学生的听力, 让学生掌握听力的技能, 进而培养和发展学生“说英语”的能力。因为任何语言的运用, 听和说是鸟之两翼, 车之两轮, 缺一不可, 要说英语首先得从听学习, 只有学会了听, 且听懂了内容, 才能真正掌握说的能力, 让学生不再学“哑巴”英语。那么, 如何才能在教学中提高小学生的英语听力技能呢?本文就结合多年的教学经验以及相应的一些研究, 对此谈谈自己的研究和认识, 以便和广大教师交流, 共同提高教学水平。
一、重视听力氛围的创造
英语是一门语言, 语言的学习其实就是一个从输入到输出的过程。对于小学生来说, 要想培养和提高他们的英语技能, 就要根据他们心理特点, 给他们营造适合学习和训练听力的氛围, 让学生融入其中, 才能实现听力教学的目的。
(一) 教师要尽量用简单的英语和学生沟通
作为英语教师在上课的`时候如果还是用母语, 也就是汉语给学生讲课, 既影响学生听力能力的锻炼, 也影响英语听力氛围的营造。因此, 教师要在课堂教学中尽量用英语和学生沟通, 从课前的复习到提问、到课中的提醒、点拨还有作业的布置等, 让每个环节都成为学生练习听力的途径, 给学生创造浓厚的英语听力氛围, 帮助学生提高学习的热情, 不断提高学生的听力能力。
(二) 在课堂上创设听力情境
小学生都是十几岁的孩子, 要让他们在课堂上根据传统的教学, 一本正经地学习和练习听力, 难度很大。小学英语教师要充分了解学生的学习心态, 在教学中迎合他们心理需要, 给他们创设听力情境, 让学生在课堂上进行情境表演或简单的对话。比如, 模拟熟悉的生活场景、表演熟悉的动画片中的某一个片段等等。通过这些方式的学习和训练, 增强学生对知识的理解, 巩固知识记忆, 促使学生英语听力得到提高。当然, 教师也可以运用小学英语配套的视频资料, 让学生先看动画内容, 然后教师提出问题, 让学生一边听一边记, 强化记忆, 最后再让学生完整地听一遍, 帮助学生自我检测练习的效果。在这些氛围的创造和运用中, 只要教师以学生为核心, 紧紧围绕学生学习需要, 就能使教学达到事半功倍的效果。
二、开展灵活多样的听力活动
小学生天性活泼、好玩, 如果在练习听力的过程中, 让他们进行简单、单一的练习, 他们肯定会觉得很枯燥, 进而产生讨厌听力的学习, 甚至对英语学习失去兴趣。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以说, 要想真正提高学生听力技能, 培养兴趣是非常重要的。所以, 为了让学生进行有趣的听力练习, 教师在听力教学中要开展灵活多样的听力活动。
(一) 让学生对读过的故事进行复述
在小学英语教学中, 用情境对话、故事等为载体, 既能进行生动活泼的听力教学, 启发学生智慧, 又能激发学生兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性。作为小学英语教师, 我们在教学中, 要巧用学生学过的知识编一些学生喜欢的成语故事或寓言故事, 帮助学生有效练习, 提升听力技能。比如, 对于高年级的学生, 教师就可以把《小红帽》改编成故事讲给学生听:“Long time ago, there was a little girl.Her name was Little Red Riding Hood.One day, her grandma was ill.Little Red Riding Hood went to visit her.On the way, she met a wolf...”这样学生不但觉得听力学习很生动、有趣, 还会因为故事的吸引让他们注意从内容中获取有效的信息, 提高自己的学习效率。教师讲完故事后, 让学生回忆、思考, 再让他们根据自己对故事的理解, 对故事进行复述。这样, 教师就可以判断他们听力学习的效果, 进行更有针对性的教学, 提高学生对听力信息的整合能力和对知识的运用能力, 促进学生听力水平的提高。
(二) 巧用游戏教学
为了迎合小学生的天性, 提高教学效率, 教师可以在教学中巧用游戏教学, 通过游戏, 帮助学生进行由单词到短语再到句子听力的训练。比如, 对低年级学生采用单词分类游戏, 教师先说出一个单词, 让学生以小组为单位, 说出同类单词, 如banana, apple, grape等。在中高年级的听力教学中, 教师可以采用句子和短语的接龙游戏。如, I am a boy.I like blue.I like to draw pictures等。这样既能活跃课堂气氛, 还能调动学生学习的积极性, 对课堂教学和学生的听力锻炼都是有利的促进。可见, 游戏在小学英语听力教学中的运用, 有着不可替代的作用。
总之, 在小学英语教学中要想真正提升学生的英语听力技能, 教师就要由简到难、由浅入深、循序渐进、持之以恒地进行训练, 并在训练的过程中根据学生需要为他们创造轻松的听力氛围, 结合恰当的听力技巧, 激发学生兴趣, 调动其学习的积极性, 就一定能使训练达到应有的目的, 帮助学生有效提高听力水平。
参考文献：
[1] 何欣.浅谈如何提高小学英语听力教学水平[J].课程教育研究, (21) .
[2] 王霞香.怎样提高学生的英语听力[J].新课程 (下) , (1) .
[3] 易海宁.简论如何提高小学英语课堂教学的有效性[J].新课程学习(下) , .
篇2：小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略论文
小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略论文
一、小学生学习力提升的重要性
小学是学生学习生涯的开始，是打好学习基础的阶段，对学生学习力的培养有着基础性的作用。对于学习力的研究都是关于成人的，忽略了培养和发展小学生的学习力，教育要从小抓起，小学阶段就要培养学生的学习力，为学习力的发展及继续学习打下坚实的基础。学生的身心发展是阶段性、持续性的，在不同的阶段有不同方面发展的关键期，科学确定并充分利用儿童发展的关键期，对促进学生发展有重要的作用，小学阶段是学生学习力发展的关键时期，这一时期形成的行为和学习习惯会影响他们一生。提升学生学习力是促进减负增效的捷径，学生的学习动力、能力、毅力提高了，必然会觉得学习是件轻松愉快的事情，这不仅减轻了学生的学习负担，还减轻了教师的教学压力。
二、影响小学语文课堂教学中小学生学习力的因素
1．语文教师的因素
教师的'教育理念会影响到教育教学行为、态度和方法，没有科学的教育理念，教育理念更新不及时，会直接影响学生学习力的提高，甚至影响其终身发展。教师在教育教学中如果没有对自己角色正确的认识和定位，会使学生学习力的发展受到阻碍。教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织管理能力、教学研究创新能力，这些都会影响到课堂教学的有效性和学生学习力的提升。
2．语文教学活动
语文课堂环境因素在一定程度上会影响教师的教学和学生的学习，课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境设置的好坏影响学生的情绪和情感体验，心理环境就是学生身处课堂中的心理感受和体会，物理环境和心理环境会影响学生的学习活动，影响到学生学习力的培养和形成。语文课堂教学过程中使用的教学方法、方式等各个环节都对学习力的激发和培养有着重要的作用。
3．学生的学习
学生的学习准备不足会影响后续学习，严重时会形成习得性无助或导致自我效能感降低，可能还会是学生课堂学习的障碍和影响学习力提升的因素。影响学习力提升的因素还有学生的学习态度和学习习惯，态度决定一切，有好的学习态度，必然会有好的学习效果。学生学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，良好的学习习惯可以提高学生的学习效率、养成学习能力、培养创新能力，成为影响学生学习力的因素。
三、语文课堂教学中提升学生学习力的对策
1．充分发挥学生的主观能动性
首先，要激发学生的学习兴趣和未知欲，使学生对语文学习保持持续的动力。教师要能够灵活地应用教材内容，同时可以根据教材内容搜集一些相关的资料，既能开阔学生的眼界，又能够引发学生的好奇心。同时，教师要注意预习，预习也是调动学生学习积极性的一个重要的手段，教师要向学生传授正确的预习方法，使其成为有效的预习，以达到更好的教学效果。教师在课堂教学展开前要善于根据教学内容采用表演、阅读、比赛、问题创设等不同的导入方式，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生真正地喜欢语文课程，让学生能够在语文课堂教学中体验到学习的乐趣。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的学习毅力，这样可以强化学生的学习意志，使学生保持对语文学习的自主的学习动力。教师要根据学生的知识水平和年龄特点选择让学生养成坚持不懈的毅力。学习能力是学习中学生综合能力的体现，也是在教学过程中通过老师的引导慢慢积累而形成的科学的学习方法。学习能力涉及的范围较广，它包括注意力、观察力、记忆力、想像力、转化力、理解力等多方面的综合能力，而且都是学生需要掌握的最基本的能力，是学生学习过程中不可缺少的能力。所以，在小学语文课堂教学中，老师在实现教学目标，完成教学任务的同时，要有针对性、有目的地培养学生的学习能力。教师要将培养小学生的观察力贯穿于小学语文教学的始终，引导学生通过观察、比较去了解、掌握和认识汉字，有意识地锻炼和提升学生的观察能力;同时，教师要善于灵活地运用丰富的教学资源培养学生的想象力。在写作教学中，既要注重培养学生的思考、观察、评价和表现能力，又要鼓励学生大胆地想象，以更好地拓展学生的思维，并让学生去感悟作者想要表达的情感内涵，还可以通过写作有目的地锻炼学生的想象力;另外，教师还要注重培养学生解决问题的能力，这是学习各学科的一种基础能力，给学生提供发现问题的机会，让学生充分地挖掘现有资源，通过分析、探究去解决问题，最后掌握教学重点，在学习的同时培养学生的问题意识。
2．通过教师影响学生学习力的培养和提升
教师要为学生创设一个良好的学习环境，它又包括物理环境和心理环境两个方面，这样可以通过隐性课程和文化氛围来影响学生，使其不断提升自身在课堂教学中的学习力。还可以通过科学的课堂评价体系来提升学生的学习力，老师在进行课程评价时要兼顾评价的整体性和综合性，并能够将质评和量评相结合，既有教师对学生的评价，也包含学生之间和自身的评价，尤其要注意课堂评价，它是优化教学、提升教学效果的一种最有效的行为策略，教师要对学生的表现和进步给予现场性、过程性的评价。评价后引导学生对自己的学习行为进行反思，对自己的成就及不足进行正确归因和评价，以增强学生的自我效能感，帮助通过正确地认识自我来培养和提升自身的学习力。由于语文课程是一门融合了人文性和工具性的学科，所以语文学习既要注重知识技能的培养，也要注重方法、过程、情感态度等综合素养的培养，这样更不利于帮助学生端正和确立远大的学习目标，使学生对语文学习保持持久的学习动力。
篇3：在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力
内容摘要：
要想在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，只有合理搭配，优化合作小组，教给学生方法，养成良好习惯，发扬民主，营造良好的课堂氛围。
关键词：语文 综合性学习 提升 合作能力
语文综合性学习在《语文课程标准》的阶段目标中被凸现出来，受到了广大语文老师的关注。作为语文综合性学习活动中最常用的学习方式--小组合作学习，在我们的语文课堂上也屡见不鲜。然而，当前很多课堂上的小组合作学习只是追求形式上的热热闹闹，没有起到有效的作用。为了在语文综合性学习活动中实现真正的有效合作，我进行了一些探索。
一、合理搭配，优化合作小组
每一次的语文综合性学习都有一个学习主题，每个学生可以根据自身的实际情况选择主题，寻找学习伙伴。但分组时要注意合理性，尤其是第一次分组，学生还没有经验，教师必须要指导好。一般来说，每个组4至6人，一个班级可分成6至8人。人数过多或过少，都达不到效果。我们在分组的过程中还要注意及时协调。孩子们刚接触综合性学习活动，积极性很高。但是完全放手让孩子们自己选择合作伙伴，会让班级中的“弱势群体”孤立。因此，我们老师要注意每个学生的个性特长，活泼一点的孩子要和胆子小一点、不爱发言的孩子坐在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的孩子，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性。另外还要注意每个小组中要有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信。这样孩子们就能推选出组里的小组长了。这个小组长在每一次综合性学习制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用。如人教版实验教材四年级上册的“走进奇妙的童话世界”这一综合性学习活动，由于孩子们从三年级开始就有了综合性学习活动的经验，于是我放手让孩子们自由组合。我发现他们已经学会分组了。有的组是编童话、写童话、讲童话，他们的成员能够合理搭配，胆小的成员认真写童话故事，胆子大的汇报时上台来讲童话故事。有的组是演童话故事，他们能根据童话故事中的人物性格特点来确定人选。
二、教给方法，养成良好习惯
孩子们不是天生就会合作的，这就需要教师在合作学习的过程中不断地进行指导，促使他们养成良好的学习习惯。
首先，在综合性学习活动的准备阶段，老师应指导学生们要明确并遵从共同的学习目标。根据小组的实际情况确定共同的学习目标或学习主题。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。小组长可以在小组内制订“小组公约”或“小组组员守则”等，以此来约束成员们要遵守小组纪律，而且要理解这种共同约定，形成共识，并能化为内在需求和自觉的行动。其次，在综合性学习活动的调查研究阶段中，老师也要经常去督促和检查各小组的活动开展情况，进行必要的指导。如当小组成员意见不合时，就要知道小组长如何协调组员的关系；当小组合作学习遇到解决不了的问题时，教师也应适当地为他们提供解决的办法和途径。在综合性学习的汇报展示阶段，教师要指导学生团结协作商量好汇报方式，尽情展示着他们的学习成果。
如在综合性学习“生活中的传统文化”汇报课上，同学们的表现异常精彩。各个小组都制作了精致的标志牌，写上了自己组的调查专题名称。学生们的展示富有个性化，他们充分发挥了自己的创造力和想象力。民间彩灯组的同学把我们带到了五彩缤纷的彩灯世界，大家的惊叹声此起彼伏，他们还带来了自制的彩灯，介绍了制作方法；赛龙舟组的同学介绍了赛龙舟的来历，述说了赛龙舟的热闹场面、还现场表演了一段，赢得在座老师和同学的阵阵掌声。中国结组的同学带来了许多中国结，其中一个有脸盆那么大，让大家大开眼界，他们述说了中国结的文化内涵和特点，还把自己亲手制作的中国结赠送给同学和老师呢。中秋节组的同学讲了中秋节的传说故事，现场采访了几位同学是怎么过中秋节的，其中两位同学朗诵了中秋名诗。队伍庞大的过年习俗组同学趣谈了春节来历，展示了同学自己写的春联。汇报展示活动就在同学们的一阵阵掌声中结束了。因同学们表现出色，每个组各有优点，我给六个组设置了“团结合作奖”、“同心协力奖”、“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“心灵手巧奖”、“道德风尚奖”6个奖项，请他们讨论、评议，最后每个组都得到了一个奖项。孩子们的脸上洋溢着笑容，他们心里充满了成功感。
三、 发扬民主，营造良好氛围
要提高合作学习的效能，必须为学生创设良好的合作学习氛围。
首先，教室的布局力求优美灵活,利于教师巡堂辅导,利于学生交谈讨论、相互观察评价,利于信息反馈。课桌编排摆放要改变学生处于观众或听众位置的传统秧田式的摆放形式,可以改为圆桌会议式、半圆状或马蹄形的摆放。
其次，要营建小组合作的心理基础和心理环境。在合作的情景中，学生一般表现得比较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到了较好的激发。但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为，也容易导致优等生的主宰地位。所以在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色定位，做好自己在组内分工的任务。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。
再次，教师要发扬教学民主。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。
总之，语文综合性学习的组织是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，教给学生合作的方法，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力，实现真正的有效合作。
[在小学语文综合性学习活动中提升学生的合作能力]
篇4：如何在小学语文精读教学中提升学生的主动参与程度论文
如何在小学语文精读教学中提升学生的主动参与程度论文
摘 要：随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，
关键词：小学语文教学论文
随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，成为了老师一直所探讨的问题。本文从以下几个方面来阐述一下如何来构建一种全新的阅读教学模式，从而提高小学语文教学。
一、小学语文精读教学中所存在的问题
（一）条框较多，学习氛围低
由于小学生还处于形成期，不仅贪玩，而且上课时集中注意力比较低，具象思维强。因此在很多的教学过程中，老师为了能够有效的提升课堂的掌控度，从而推行出抄写、背诵、分段朗读等方式，这种一对多的方式往往会由于师生之间的互动性低，从而导致课堂效果不佳。而这种条框性的教学，使得课堂教学枯燥乏味，有效的阻碍了学生的主动参与程度。
（二）忽略个性化的发展
在小学语文的精读教学过程中，很多的老师为了达到课堂学习步伐一致。如某小学在语文精读教学中，在课堂上讲解完相关的知识点之后，会向学生提问与之难度相当的问题，然后再进行统一布置课后作用，课文背诵、生字默写等。老师没有充分考虑到小学生个体化的差异，而是采取了一刀切的教学，也容易导致小学语文精读教学处于被动状态。
（三）简略不当，课堂效率低
简略不当最主要是体现在老师对精读课堂的详略把握不当，从而影响到课堂效率。如老师在教学过程中，为了强化知识难点在小学生头脑中的印象，而在课堂上不断地重复分析教学重点，并且采用大量的时间来让小学生进行背诵、记忆等，这些方法不仅不会强化知识重点，反而还会降低课堂的效率。
二、如何提升小学语文精读教学中学生的主动参与性
（一）活化课堂氛围，激发学习兴趣
在小学语文精读教学过程中，老师应当以新课标的内容为基准，然后对课堂活动的各个小环节精心设计，从而找出一种切合小学生心智发展特点的精读授课方式，有效激发出学生的阅读热情，提高小学语文精读教学课堂质量。因而在具体的小学语文精读课文的讲解过程中，老师需要有效的迎合小学生的阅读兴趣与爱好，同时还需要结合精读课程自身所具有的特点，形成一种循序渐进、由浅入深、层层递进的一种教学模式，不断提高小学生阅读水平与语言的运用能力。
某小学在语文精读教学过程，老师采用了课文背诵接龙、文字默写，以及闯关比赛、分组讨论文章等活动，不仅增强了精读课堂的趣味性与灵活性，而且还能够促使小学生牢固的掌握知识点，有效激发出了小学生对语文的学习热情。
（二）因材施教，展示个性化教学
学生的主动参与程度主要体现在小学语文精读的教学过程中，学生不仅对学习的内容具有浓厚的兴趣，并且能够做到自觉、主动的进行学习。学生的主动参与程度越高，其精读教学质量就越高。因此，在具体的小学语文精读教学过程中，老师应当根据小学生的实际情况，因势利导，从而形成一种形式多样、灵活多变，并且富有弹性的课堂授课方式，可以有效的促进小学生在语文的精读学习过程中，提高自身的文学素养，使得自己的个性得到充分的展示与发挥。如在具体的精读课堂教学过程中，老师可以从课堂导入、课文的讲解，以及课后的指导等多方面，进行一种“梯度化”的教学，有效的让学生参与到课堂教学中来，可以让水平较高的学生在课堂上进行课文大意的总结、段落总结以及思路结构的分析等，而学习能力相对较差的学生则可以让其进行课文的朗读，通过这种难易结合、富有弹性的精读教学模式，可以让不同层次的小学语文能力都得到相应的提升。
（三）创新教学情景，激发学生主动参与
为提升学生在小学语文精读教学过程中的参与程度，优化课堂成为了有效的.途径之一。老师在进行教学过程中，可以把课堂的教学知识有效的与学生的实际生活相联系，把学生积累的日常生活经验进行合理的利用，把问题从实际生活中引出来，并且通过教学，在丰富多彩的实际生活为了教学的引入点，从而有效的调动起学生对于语文知识的求知欲，并且通过所学的知识来有效的解决生活中的问题，有助于学生对知识的理解与掌握。如在精读教学过程中学习《爬山虎的脚》这一课文时，对于爬山虎的特征形容，老师可以带领学生去学校生长有爬山虎地方去观察，在学生对实物进行了具体的观察了解之后，就能够对爬山虎是如何进行往上爬行有了更加深刻的了解，与此同时，还能够有效的培养学生对生活的观察能力，有助于学生写作水平的提高。因此，在小学语文精读教学过程中，采用教学情景化，可以帮助学生消化自身所学的知识，同时对于知识够有一定的认知体验，从而有效提升学生的主动参与性，促进小学语文精读教学质量的提高。
小学语文是一门结构复杂并且知识面非常广的学科，而小学生正处于自控能力差、对事物充满好奇心等众多特点。因此在小学语文的精读教学过程中，应当结合小学生的特点来进行教学，从而不断提升学生的参与程度，促进小学语文精读教学质量的提高。充分调动起学生对小学语文的学习兴趣，让学生养成自主学习，主动积极的参与教学活动。对于课堂上所提出的问题做到积极思考、解答，与此同时，还能够主动完成更具有挑战性的学习任务，这对于培养小学生的个人素质教学的全面发展非常有帮助。
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