以下是小编收集整理的小学语文自然段分层的方法，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：小学语文自然段分层的方法
一、先总述后分述。
同学们在给一个自然段去分层的时候，先读一读这个段落，找到主旨句，一般对于小学的段落来说，主旨句就是在卓绝句话，这一句话就是对下面文字的整体概括，这句话就是我们要找的总述句，也就是分层的时候卓绝层，聚智堂教育的老师指出，然后同学们在根据下面的句子之间的关系去划分就可以了，一般来说句子之间的关系主要就是转折或者是因果关系，都是比较容易找到的。
第二，承接式。
还有一种分层的方法，那就是承接式，所谓的承接式指的就是同学们在分层的时候要根据这个故事的发展顺序去分层，或者是根据某一个动作的先后顺序去分层的，比如事情的前因是卓绝层，中间过程是第二层，结果是第三层，这样去划分就不会出现分层出现错误的情况了，聚智堂教育的辅导老师指出，一般来说小学考试中的段落分层都是记述文的形式出现的，所以还是比较简单的。
第三，并列式。
更后给同学们介绍一个方法，那就是并列式，所谓的并列是指的就是这个段落中有两句话都是在描述这个事物的特点或者是特长的，那么它写几个事物同学们直接就分几层就可以了，或者是描述的是同一个事物，那么它描写的是这个事物的几个方面那么同学们直接就分几个层次就可以了，聚智堂教育的小编指出，这是在段落分层里面笔记有效的一个方法，需要的就是同学们能够抓住事物描写的特点。
篇2：小学语文自然段分层的方法
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种.种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢?
再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、分层教学，多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。
把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
四、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
篇3：小学语文自然段分层的方法
1、分层布置
小学语文作业分层布置，在实践中使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我针对学生接受能力的实际，把学生分别分成三个组。其中成绩最好的命名为“宏志组”，成绩中等的命名为“提高组”，成绩较差的命名为“奋进组”。其中“奋进”就是是奋勇进步，不断提高的意识。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。
2、反思
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业， “提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
3、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分;做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。
课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
4、灵活新颖， 激发兴趣
教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组。当然，若宏志组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习语文的兴趣。
在义务教育阶段的语文课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在语文教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对语文学习失去了信心和兴趣，从心理上对语文产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们语文成绩的提高。语文中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对语文的紧张情绪，轻松地参加语文学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。
篇4：小学语文自然段分层的方法
一、表示时间的词。
在写事写景的文章中，一些诸如“早上”“午后一点左右”“过了好久”等词或短语为我们分段提供了线索。例如在《观潮》一文中，就可以抓住这类表示时间的词，按照海潮来之前、来之时和来之后划分段落。
二、表示方位的词句。
如果一篇文章是游记，要注意那些表示方位的词句。例如在《挑山工》一文中，我们可以看到“我们在山下买登山用的青竹杖……”“在极顶的小卖部门前”“这幅画一直挂在我的书桌前”这些句子，通过它们，就可以很明确地进行分段。
三、承上启下的过渡句。
过渡句一般出现在段首，有心的同学多多注意自然段的开头一句(除了第一自然段和最后一个自然段)，联系前后文，确定好过渡句，也就找到了分段的依据。
四、总结句。
总结句概括了文章段落的主要内容。如在《一夜的工作》中，最后一段概括了周总理工作劳苦、生活简朴，文章就可以据此分段。另外，出现在文中的小结句作用也不小。又比如《捞铁牛》的第四自然段，开头一句“准备工作做好了”是对上段做了小结，我们可以顺藤摸瓜，进行分段。
篇5：小学语文阅读段落分层方法
①按时空顺序划分。
如写英雄好汉鲁达不畏强暴、疾恶如仇、见义勇为的《鲁提辖拳打镇关西》，按时序可划分为“打之前”(探明情况)“打之时”(击中要害，痛快淋漓)“打之后”(智上梁山)三部分;写回故乡见闻感受的《故乡》，按时序可分为“去故乡”“在故乡”“离故乡”三部分。写留学生活怀念老师的《藤野先生》，按地点转换可划分为“去仙台之前”(在东京)“在仙台”“离仙台”(回国)三部分。
②按题目语法结构划分。
如用“从……到……”这一介宾短语作标题的《从百草园到三味书屋》，按地点转移，文章可分为“百草园”“三味书屋”两大部分;又如《从甲骨文到缩微图书》，是按时间起讫结构全文，可按书籍的发展演变过程分段;《从三到万》则表示发展过程，文章引用“从三到万”的故事，议论安排于故事的前后，故分三大段。并列短语作标题，一般分两段或三段，如《在烈日和暴雨下》可分为“在烈日下”“在暴雨下”两部分。
③按题意划分。
如《向沙漠进军》，按逻辑思维顺序可分为“为什么要向沙漠进军”(沙漠的危害性)“怎样向沙漠进军”(防治办法)“向沙漠进军怎么样”(已有成就和光辉前景)三大部分。又如《夜走灵官峡》，题中的“夜”(雪夜)指时间，“灵官峡”表地点，“走”表行文线索，文章可按“走”“不走”“走”分为三段。
④按文章结构特点划分。
文章是“总――分”结构的，可分为两段;是“总――分――总”结构的，可分为三段。前者如《苏州园林》：“总”――苏州园林是我国各地园林的标本，“分”――分亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。后者如《谁是最可爱的人》：“总”――抒情议论，赞美志愿军战士出色品质，“分”――三个典型事例，“总”――抒情议论，再次赞美志愿军战士出色品质。
⑤按中心句划分。
中心句若在段首，起提纲挈领的作用;若在段中，起承上启下的作用;若在段尾，起总结概括作用。凡是有中心句的地方，表明这是文章的一个段或是一个层次。中心句与其他语句的关系是：其他句子有的是用来阐述、展开中心句的意思的属解说关系;有的是用来说明、支撑中心句的属支撑关系;有的是用来解释中心句意思所形成的原因的属因果关系。
⑥按感情线索划分。
如《荔枝蜜》，其感情线索是：不大喜欢蜜蜂――想去看看蜜蜂――赞赏蜜蜂――想变蜜蜂，全文分四段。如《枣核》以“乡情”为线索：“我”为朋友带枣核时的疑虑;枣核捧在朋友掌心的神态;在美籍华人朋友中，枣核的“分量”简直等于故乡的故土。
⑦按不同文体特点划分。
如议论文通常分为三大段：提出问题，分析问题，解决问题(得出结论)。如故事、小说，通常按情节划分为“开端――发展――高潮――结局”四部分。
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