下面是小编整理的小学三年级语文朗读方法技巧，本文共6篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：小学三年级语文朗读方法技巧
(一)、有目的地朗读
如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。
(二)、有个性地朗读
1.不同的理解
如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。
由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。
2.表情和动作
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。
(三)、有重点地朗读
要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好?这要教学生四点要求：(1)了解文章的主要内容;(2)了解文章的思想情感和感情基调;(3)注意文中表现中心或人物形象的重点词句;(4)注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。
(四)、多方式地朗读
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1、教师范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。
要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情;在范读之前，要和学生明确听的要求;在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。
2、学生诵读
这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3、全班齐读
全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。
4、分角色读
小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。
这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。
5、配乐读
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。
篇2：小学三年级语文朗读方法技巧
1.采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。 字串2
2.边朗读边想象、联想 字串1
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
3.适当的朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 字串8
根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。
如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“\”表示降调，“。”表示曲调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。
这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
篇3：小学三年级语文朗读方法技巧
朗读中融入角色
分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。
其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。
比如：《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。
赛中朗读
竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛朗读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛，教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把朗读分数计入小组。
比如：让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种朗读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。
这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读，情感升华
朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。
这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。
比如：学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。
表演朗读，个性体验
简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。
比如：学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。
读背结合，提升素养
有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如：古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。
具体指导中，不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。
总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。
听、说、读、写中，朗读是语文最主要的教学方式之一。在小学语文课堂教学中，教师只有加强朗读训练，尽量让朗读形式变得花样繁多，这样才能让朗读真正根植于学生的兴趣之中，形成于习惯之中。
篇4：小学三年级语文朗读方法有哪些
(一)正确的朗读课文。
就是用标准的普通话来读，把字音读正确、读清楚(声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。
我们班的学生普通话都很标准，只有极个别学生读音上有问题，需要多联练习，多指导。对于三年级的课文，有许多生字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，而且需要及时的检查。这样才能让学生将基础打好，从而进行下一步的朗读指导。
(二)流利地读。
是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。想要做到这一点就必须将课文多遍的朗读，充分的朗读。只有这样才能将句子读通顺，读流利。
还有就是对标点符号的理解，如：逗号表示这个句子还没有读完，停顿要轻和短。句号说明句子已经说完，语气和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
在进行指导训练之前，我们班学生有感情的朗读课文存在着很多的问题，读课文时想要读出感情但却读的无法入耳，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该用怎样的感情和语气来读。
比如《富饶的西沙群岛》这一课已经学习完了，可还是读不出感情来。因此我首先告诉学生这篇课文需要用怎样的感情基调来读，要读出西沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。
定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学生一句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。与此同时注意哪些词该重读，哪些句子该用怎样的语气来读。
值得一提的是，学生领悟和模仿能力很强，不出一个星期，学生的朗读有了很大的提高。但这还远远不够，因为朗读是理解课文内容的关键步骤，为了能使学生的朗读水平进一步提高，我搜集了以下朗读的小技巧：
(一 )重音
句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。
1.加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
2.增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。
3.增加音长
就是把需要重读的音节延长。
例如：漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……(《桂林山水》)
“静”“清”“绿”要读得舒缓，充分表现喜爱、赞美之情。
4.重音轻读
就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。
(二)语调
语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调;声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高;声带放松，声音就变低。
朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。
1.表示兴奋、喜悦等用高句调;表示悲伤、惭愧等用低句调。
2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。
3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调;沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。
4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。
5.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。
有的老师已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出韵味”——也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。
篇5：小学三年级语文朗读方法有哪些
一、是充分发挥教师的范读作用
小学中年级教材中长文、古诗对于小学生来说都可能有一种较难懂、较难读、较难理解等的感觉，这些问题就要求教师及时示范性朗读来解决。
例如在教教古诗《暮江吟》时，教师导入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同学们想不想看看这般美景?现在请大家闭上眼睛想请你闭上眼睛用心听老师朗读，你仿佛看到了什么?请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么?接着请几个同学来说说自己的感受，通过老师的朗读你仿佛看到什么。
在学生发表完自己的想法，让学生带着自己的想象，把九月初三夜晚的幽静，美丽读出来，强调最后一句读得回味悠长。然后小结边读边想象画面是个好方法，因为大家都能能读懂，所以读出韵味来了。
范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导
二、设计朗读形式
适当的、丰富多彩的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣、保持学生的注意力，培养学生的合作意识，还能有效地提高学生的朗读水平。在教学中采用什么朗读形式，主要由朗读要求而定。
对于篇幅较长、自然段较多的课文可以由几个人或全班全组接续读。为了诱发想象体会意境，可以发展形象思维，对于画面集中、含义深刻、语句优美、描写生动的地方或古诗文，可指导学生小声自由朗读。
为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色朗读。例如在教《一枚金币》引导学生体会父亲的“受不了”和儿子的“受不了”时请学生先来说一说他们会“怎样”说，然后让学生进行角色朗读将自己的情感融入文中读出自己的感受。
为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的语句也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，教师做到先扶后放，刚开始可采用分人或分组轮读比赛。创设良好的朗读环境
学生的情感具有情景性、激动性、受感染性，因此在教学中老师可以用语言进行渲染，激发学生的情感。
三、抓住重点词语，在反复研读中体验感悟语境
在语文教学过程，就是引导学生体验、发现感悟语言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美必须从品悟语言着手，留给学生足够的读的时间，引导学生从关键词入手，通过对关键词的咀嚼，对情景的想象，与文本亲密接触，感受文本蕴涵的思想感情，再通过自己的朗读把这种感情表现出来。
这样的教学，既培养了学生的朗读水平和表达能力，同时又提升学生的人文素养。在教学《走月亮》“我”和阿妈在溪边走月亮，看到抱着月亮的小水塘。我通过图文结合紧紧抓住“抱”字。先让学生仔细观察图片，发现每个小水塘每个小水塘都抱着月亮。
再接着让学生通过小水塘都抱着月亮联想到妈妈抱着孩子的动作，接着提问看到这样的画面给大家怎样的感觉?指名回答，大部分学生都能答到“温暖、温馨”。再让学生把这种温暖，温馨的感觉读出来。
篇6：小学三年级语文朗读方法有哪些
1、设境激趣。俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2、示范点拨 。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……。
虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
3、读悟结合。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。
这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。
只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。
叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生：读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句于自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
4、客观评价。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。
而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”
“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。
只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
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