下面是小编精心整理的基于课改的小学语文作文教学现状分析论文，本文共17篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：基于课改的小学语文作文教学现状分析论文
基于课改的小学语文作文教学现状分析论文
摘要：个性化教学方式更符合新课改要求下的教学工作目标, 采用个性化教学方式, 真正做到了以学生的需求为主的教学模式, 以此在课堂教学过程中, 学生的主体地位得到了充分体现, 在课堂上大力提倡学生自由发挥。对小学语文课程来说, 进行个性化教学的过程中要求教师积极树立全新的教学观念, 并大力提倡个性化教学, 通过采用这种教学模式, 可以在调动小学生学习主动性的基础上, 积极推动教学工作的稳定发展。本文对苏教版小学语文作文个性化教学进行了详细分析。
关键词：小学语文; 作文教学; 个性化分析; 对策研究;
新课改要求教学工作者一定要及时更新自身教学观念, 同时树立终身学习观念, 并积极采取个性化教学模式来提升小学生对语文文化知识的理解以及吸收, 不断丰富小学生的文化知识。在小学语文作文教学过程中, 教师要及时给予学生正确的指导和帮助, 积极采取个性化的教学方式, 带动课堂氛围, 提高小学生语文作文写作的积极性, 以此有效增强语文作文课堂教学效果。
一、小学语文作文教学现状分析
在信息化教学不断发展的形势下, 小学语文教师及时改变了过去填鸭式教学方式, 在教学过程中更为注重学生的感受, 及时采取有效措施, 明显提升了课堂教学效果。但目前还存在教师对学生的指导不够, 课堂气氛不活跃, 学生学习积极性不高, 对语文写作没兴趣等问题, 导致学生学习效率不高, 因此要想促进学生的写作能力有效提升, 教师一定要积极创新教学方式, 如采用个性化教学模式, 通过为学生营造和谐、轻松的学习环境和氛围, 达到促进教学水平有效提升的目的。
二、小学语文作文教学中存在的问题
1. 课堂作文教学内容过于简单
小学生由于认知能力以及理解能力还不高, 作文写作基础较差, 因此学习写作兴趣不高, 而教师过于重视教学效果, 常常忽略学生主观感受。如大部分语文教师在苏教版语文作文教学环节还采用固定模式, 对学生强调的主要是基础的写作要求以及注意事项, 在内容构思等方面并未对学生进行科学、详细的讲述和写作引导, 因此造成学生的学习兴趣不高, 表现被动, 在写作时无头绪, 不知从何写起, 某些学生习惯在作文开头引用名人名言, 结尾也是名人名言, 缺乏创新意识, 导致学生作文出现千篇 一律现象。
2. 学生阅读量少, 缺乏写作素材
作文最能体现学生的创新意识和写作能力, 教师只有对作文内容进行科学构思和设计, 才能使学生写出质量较高的作文。但是在作文教学时, 常常出现学生无内容可写, 无情可抒的现象, 如学生对语文学科的兴趣不高, 再加上教师也未对这些学生进行及时指导, 学生自身阅读量不足, 文学素养较低, 而且受到理解能力的限制, 因此出现了在写作环节无话可说的情况。
3. 教学模式固定, 强制性教学
新课改要求教学工作者在课堂教学环节采取多种措施来激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的主动性, 以引导为主, 杜绝强制性教学, 采用个性化的教学方式, 以此有效激发学生的学习兴趣, 最大限度地调动他们的主动性。小学生目前正处于心智逐渐成熟的关键时期, 具有天真, 活泼, 好动, 好奇心强等特点, 因此, 如果语文教师仍旧采用传统的教学模式, 就会造成学生失去学习兴趣, 没有主动写作文的欲望, 不仅教学效率低, 而且也不利于学生的全面发展。
三、小学语文作文教学中个性化作文教学对策
1. 鼓励学生养成写作的好习惯
对小学生来说, 养成良好的写作习惯并不是一朝一夕的事, 而是需要长期坚持的。语文教师要鼓励学生从不同角度思考问题, 提高自身的写作意识, 这样做有助于其创作出高质量的作文。为实现提升学生写作能力的目标, 我校语文教师在语文作文教学过程中主要采用的是个性化教学模式, 将学生的需求作为出发点, 引导学生从不同角度看待问题并进行独立思考。如在讲解苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一文时, 教师要求学生通过朗诵课文来揣测“我”和扫路人的.心理活动, 了解人物的性格特征, 精神品质, 将扫路人的语言、动作, 游客的表现, 以天游峰的“高”和“险”为突破点, 充分了解正面描写和侧面描写的作用, 体会对比映衬的写法, 并将其作为作文创作的基础, 以此帮助学生找到写作的灵感, 有助于学生创作出高质量的作文。另外教师在教学过程中还要让学生明白, 写作是一个循序渐进的过程, 需要长期坚持和有较强的意志力。要鼓励学生多进行写作练习, 如根据自己对大自然的理解进行自由创作, 根据自己平时积累的素材, 自由表达感情, 同时要减少命题作文, 给学生营造自由创作的空间和时间。而写作的灵感主要来源于生活, 要鼓励学生更多了解生活, 走进自然, 并养成随时记录生活的好习惯, 以此大大提升学生的文字驾驭能力以及语言组织能力。
2. 大力提倡学生创新写作, 增加阅读量
创新是调动学生学习主动性, 有效增强课堂教学效果的主要方法, 小学语文教师一定要认识到创新写作的重要性。所谓创新写作, 就是打破传统的学习方式进行自主探索。教师要及时指导学生, 同时鼓励学生进行自主创新。另外, 教师要针对目前小学生阅读量少的问题, 定期组织学生到自然中寻找写作灵感。例如, 在温暖的春天, 到处生机盎然, 教师可以带领学生走进生活, 感受自然, 真正寻找春暖花开的感觉, 积累更多的素材, 写一篇感受春天的文章, 不限定题目, 让学生自由发挥, 这将有助于学生将自己的真实感受积极融入作文中, 产生感慨, 有自己的创新想法, 不会再出现无话可说的情况。
3. 改变教学方式, 丰富教学内容
对小学生来说, 科学合理的教学方式能够有效激发他们的学习兴趣, 如个性化的教学方式, 就能调动学生的主动性, 为学生营造和谐, 轻松的学习环境, 教师要在教学过程中给予学生更多的指导, 及时发现学生在写作过程中存在的问题和不足, 从而使学生有效提升语文写作能力, 积极推动小学语文作文教学工作的顺利进行。
篇2：小学语文标题教学的现状分析论文
实践证明，标题教学是语文阅读教学的重要环节，它不仅有利于激发学习者的阅读期待，可以了解内容梗概，能够感悟文本情感，可以体察文本价值取向。[1]因此中小学的各科教学都非常重视标题的教学的环节，并对此进行诸多的研究。然而，标题教学的现状如何，学生的学习行为怎样，效果如何，这些问题很少研究。本文针对小学语文阅读标题教学的现状，特别是其中的师生行为展开研究。
一、研究方法
（一）研究材料
全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动每两年举行一次，该活动云集全国各个省市区的优秀青年教师参赛，集中体现了各省的语文阅读教学水平与风格，在一定程度上反映了我国小学语文阅读教学现状和整体发展趋势。全国阅读教学观摩活动历时三天，全国各地共有4000多名教师参加现场观摩活动，来自全国31个省的32名选手经过两天半时间激烈角逐，共评出特等奖10名，一等奖22名。本研究从这32节录像视频中选取21节课进行分析。
（二）研究方法
第一步，将21节课堂录像视频转换成文字，并详细的纪录课堂活动时间；标题教学的时间、标题引导用语、标题教学的问题设计、标题教学的活动方式、标题教学的呈现形式等角度进行分析。
二、分析与讨论
（一）标题教学所用的时间
21节课标题教学合计用时2818秒，平均每节课用时134秒，最少用时36秒，最多288秒。用时60秒之内的有5节课，占24%；用时在60到120秒之内的有7节课，占33%；用时在120秒到180秒范围内的有6节课，占28%；用时在180到240秒范围内的有2节课，占10%；用时在240秒以上的有1节课，占5%；以上数据表明，标题教学用时较少，有57%的标题教学用时是在两分钟以内，87%的标题教学用时在3分钟以内。因此从数据中可以分析得到，标题教学多数由教师主导，教师控制为主，师生互动时间较少。
（二）标题教学的切入方法
分析教学视频及文字资料发现：（1）从质疑标题角度切入，引导学生对标题质疑，引导学生学会抓住课题的重点，提出自己的思考。既启发了学生的思维，又带动学生学习的积极性。（2）从利用标题识字角度切入，识字、写字是低段学习的重点，它是学习课文的基础，这样的切入法在低段年级出现最多。（3）忽视标题教学，不关注标题，直奔正文。有时就忽视了教学的一个有利的切入点。
（三）标题教学的问题设计
依据问题指向，21节标题教学中提出的问题大致可以分为：简单认记的问题、侧重学习内容的问题、关注提出问题并进行解决的'问题等。分析教学录像和文字资料发现，教师利用标题提问的方式不同，教学的方法以及学生的反应也不同。（1）教师为了充分调动学生学习生字的积极性，教师重视激发学生的学习愿望，利用拆字法，联想法、编故事法让学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。（2）侧重学习内容的问题是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。首先，教师要围绕教材的题眼，重难点设问。（3）互动式提问，新课标条件下教师可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生很少在课堂上有直接发问的机会，新课改后可以多一些师生、生生互动式提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。
（四）标题教学的活动方式
依据教学过程中教师、学生参与的程度，32节标题教学的活动方式可以分为教师主宰、教师主导、教师——学生互动、学生主导、学生主宰等倾向。分析教学视频和文字资料发现，标题教学的活动方式不同，学生的参与程度就不同。教师主宰和主导时，学生处于被动接受以及填充式的回答教师的问题，有被教师牵着走的感觉。而师生互动的活动方式，更有利于学生积极主动地思考问题，师生共同提高，教学氛围也更为融洽。学生主导的活动方式，学生积极的参与讨论和交流。
三、结论与建议
（一）结论
小学语文教师非常重视标题教学：或利用标题联系识字写字、或引导学生质疑标题激趣，或解悟文章标题预测文本信息，或引导学生谈谈对标题的感知等。然而，教师在“导入”形式上下足了工夫，背离了正常的阅读流程。还有的“导入”本身就明确提示了作品的意义，框定了学生阅读理解的意义范围，掌控着学生的阅读意志。[2]
（二）建议
1.小学语文教学应重视标题教学的问题设计和活动设计。设计的问题应层次分明，避免空洞、流于形式。标题教学活动应突出探究性、综合性。2.小学语文教学应重视标题教学的功能研究。从课文标题入手，训练学生巧解文章标题，给学生启发与指导，提高学生对语言文字的理解能力，促进语言与思维发展，并为教材改革提供一定的建议。
参考文献：
[1]高万同.充分发挥课文标题的导读功能[J].小学青年教师，(12):11.
[2]魏永雅.从课文标题开始[J].阅读教学论坛，2005(12):23.
篇3：小学语文阅读教学的现状分析及策略论文
随着新课程改革进程的深入发展，很多小学语文教师已经逐渐接受新的教育理念和教学观念，并且积极采用先进的教学方法，来提高教学的效果。但是，在实际的教学活动中，由于部分小学语文教师未能合理运用新的教学手段，使得小学语文教学的效果较差。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中占据着主导的地位，然而，一些小学语文教师过度强调学生的主体地位，没有适当引导学生的阅读行为，使得阅读教学的效率较低。同时，在阅读教学过程中，小学语文教师只注重传授基础的知识，忽视了培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，使得学生的阅读能力不足[1]。另外，由于阅读教学模式单一、僵硬，导致学生的阅读兴趣不高，使得学生缺乏阅读的积极性和主动性，从而降低了阅读教学的效率。因此，在教学活动中，小学语文教学需要采用有效的策略，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高语文教学的质量。
2小学语文开展阅读教学的有效策略
2.1树立正确的教学观念
教学活动是师生共同参与、相互合作的过程，因此，在阅读教学活动，小学语文教师积极转变传统的教学观念，树立全新的教学观念，充分发挥自身和学生的积极作用，以提高阅读教学的有效性[2]。在具体的教学活动中，小学语文教师采用多样化的教学方式，适当讲解阅读内容，引导学生自主阅读，让学生深入了解文章的内容和情感，以提高学生的阅读兴趣。
2.2激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的动力，小学语文教师可以采用合适的教学方式，激发学生的阅读兴趣，以提高阅读教学的效率。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学内容，利用现代信息技术，创设出合适的阅读教学氛围，以激发学生的阅读欲望，提高阅读教学的效果。例如，在学习《山雨》这篇文章时，小学语文教师可以利用多媒体技术，制作出教学课件，让小学生观看下雨前、下雨时、下雨后的不同景象，以吸引学生的注意力。同时，在观看的过程中，小学语文教师可以适当讲解文章的内容，引领学生体会作者的心情，以加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
2.3培养学生的阅读能力
阅读教学不仅可以丰富学生的语文知识，而且可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质，因此，在教学过程中，小学语文教师应该采取有效的教学策略，培养学生的阅读能力，以丰富学生的情感世界，提高学生的思想道德素质[3]。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据学生爱玩好动、好奇心强的特点，采用角色扮演、朗诵比赛的方式，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读能力，从而取得良好的教学效果。例如，在学习《荷花》时，小学语文教师可以让学生分别扮演荷花、蜻蜓、小鱼的`形象，让学生根据文章内容进行表演，以锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的语文学习能力。
2.4引导学生自主阅读
学生是知识的学习者和接受者，引导学生自主阅读，促使学生养成良好的阅读习惯，可以提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在日常教学活动中，小学语文教师应该适当引导学生进行自主阅读，以提高学生的语文学习能力。在阅读教学活动中，小学语文教师可以根据教学的实际情况，适当留出一部分时间，让学生自主阅读，鼓励学生积极提问，引导学生共同讨论阅读中遇到的问题，以提高学生的阅读水平[4]。同时，小学语文教师可以根据学生的学习需求、兴趣爱好等，为学生提供合适的阅读材料，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯。
3总结
总而言之，作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学可以培养小学生的理解能力和分析能力，提高小学生的语文水平，因此，在教学过程中，小学语文教师应该重视阅读教学的积极作用，不断创新阅读教学的教学方式和教学手段，培养小学生的阅读能力，以丰富小学生的语文知识，提高小学生的语文水平，促进小学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），，07：348.
[2]龚勤.小学语文阅读教学之探究[J].课程教育研究，，36：90-91.
[3]吴钰婷.小学语文阅读教学探究[J].中华少年，2015，15：67-68.
[4]陈金春.小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2015，17：127.
篇4：小学语文教学作文互动情景教学现状论文
摘要：
随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。
关键词：
篇5：小学语文教学作文互动情景教学现状论文
教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。
一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣
在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。
这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。
二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力
在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。
例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。
三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材
对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。
通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。
低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。
四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景
教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。
例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。
同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.(01)
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).(04)
[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[J].语数外学习(语文教育).(11)
篇6：小学语文作文教学实效性分析论文
小学语文作文教学实效性分析论文
【摘要】小学语文教学“作文难”问题已经困扰我们许久，其中一个很重要的原因就是教学实效性低下。为此，本着破解小学语文教学“作文难”问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的，笔者对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨，分别从教学目标改进、教学素材使用、写作手法选择和作文教学评价等四个方面提出改进的策略与建议。
【关键词】小学语文；作文教学；实效性；提高；作文难
作文教学是小学语文课程教学的重要组成部分，也是小学语文课程教学内容的重点与难点。本着破解小学语文教学“作文难”问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的，笔者分别从教学目标改进、教学素材积累、写作手法使用和作文教学评价等四个方面，对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨，并有针对性地提出改进的策略与建议。
一、“合理化”教学目标，避免与教学实际相脱离
教学目标设置不合理，是导致当前小学语文作文教学实效性不高的主要原因之一，主要表现为由于目标设置过高，进而对学生作文写作提出过高、过严等不切实际的要求，也直接造成了“教学目标无法实现”“写作水平提高有限”等教学实效性不高现象。除了上述可见“现象”外，教学目标设置不合理还有可能给学生造成“作文写作心理障碍”，使学生产生“惧怕”作文之感，这是非常不利于作文教学后续开展的。为此，建议对小学语文作文教学目标的设置进行优化、改进，避免其与教学实际相脱离，奠定作文教学高实效性的基础。首先，依据不同年级学生设置“阶梯式”的教学目标，随着年级增长逐渐提高教学目标要求，让每个年级的学生都能体会到“跳一跳、够得着”的作文写作体验和喜悦。其次，针对某一年级学生，依据学生的不同性格特点、知识基础等优化、改进作文教学目标，在掌握学生的不同层次、情况基础上，尝试开展“分层教学”“个性化教学”。这样做还有一个好处就是能够有效缓解学生的作文学习压力，避免产生相应的“心理障碍”。
二、引导学生更多积累、使用“生活化”作文素材
如前所述，小学语文作文教学实效性不高的一个体现是学生写作水平提高有限，而这很大程度上是由学生无好的写作素材可用，以及可以用作作文素材的、与学生生活相关的、比较好的“生活化”素材又由于没能有效积累而无法使用。为此，建议在开展小学语文作文教学过程中，有必要教会学生积累、精选和运用作文素材，引导学生从日常所学、所见、所闻和所感中寻找好的作文素材，逐渐使学生养成处处留心、时时积累作文素材的好习惯。第一，要求教师在教学中对学生进行“引导”，引导学生使用“迁移法”积累、使用作文素材，将生活中看似与作文写作不相关的内容通过“迁移”运用到作文写作中，以此激发作文写作灵感、提高写作水平。第二，要求教师在教学中引导学生对日常生活中的精彩内容进行“拍照留念”，养成“留意生活”的好习惯，将生活中的精彩瞬间、内容保存下来以备进行作文写作时使用。对小学语文作文教学实效性的提高，学生使用“生活化”作文素材的作用就在于其与学生的实际生活相联系，是学生的真情实感，是学生的有感而发。
三、“个性化”所需，允许学生选择不同写作手法
学生作文的过程，即是一次学生自然表达、坦诚交流的过程，更是一个展示自我、倾诉感受的过程。所以，每个学生作文的过程及最终的作文作品都与众不同，是学生“个性化”的真正表现。但是在实际教学过程中，我们却发现事实并非如此，我们看到的是学生作文的千篇 一律，“同化”现象极为严重，结构同化、内容同化、写作手法同化，乃至作文情感同化，也让我们看不到教学的实效性。这一方面与我国学生所学内容统一化有关，也与集中化、班级式的教学体制有关，统一的模式让学生变成了统一的样子。为克服上述弊端，我们应该在小学语文作文教学中更多地鼓励创新，鼓励学生使用“生活化”的素材写作，鼓励学生使用不同的写作手法写作，以表达自己真正的'“意愿”，而不是老师所希望的“意愿”。要求教师在教学过程中，一方面要向学生介绍、教会学生使用不同的写作手法作文，让学生有多种写作手法可以选择，而不是只教学生一种写作手法；另一方面教师要鼓励学生使用不同的写作手法，给予学生支持的态度。就二者对教学实效性的提高而言，后者可能比前者更有效。
四、以多元评价为指导，促进评价方式“多样化”
保证教学评价的科学性，是保证作文教学实效性的关键因素之一。只有做到科学评价学生作文，才能使学生认可、喜欢、爱上作文教学和写作。传统小学语文作文教学，基本都是按照“教师拟题——学生写作——教师批改”的流程进行，一方面整个过程教师和学生之间缺乏有效交流与互动，另一方面对于作文评价，学生很少或者说无法参与其中，导致多数学生对教师对作文的评价只是“看看”，无法起到评价应有的激励、改进作用。为了更好地发挥评价在小学语文作文教学中的激励、改进作用，有必要改进教学评价方式，更多采用多元化评价。这样一方面可以引入更多的评价主体，既有教师又有学生，既有教师评价也有学生评价及自我评价，切实保证评价的科学性；另一方面多元化评价中多样化评价方式的使用，可以从更多角度发现学生作文中的优点和缺点，进而更加全面评价学生的进步状况，以及对学生开展更有针对性的改进教学，切实提高小学语文作文教学的实效性。
参考文献
[1]赵爱萍.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].吉林教育，(30).
[2]于少梅.刍议小学语文阅读写作一体化的教学[J].课外语文，2017(10).
篇7：课改下小学语文教学措施论文
课改下小学语文教学措施论文
一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性
“兴趣是最好的老师。”学生对于学习所产生的兴趣是其能够进行自主学习的主要动力，也是学生对知识进行理解与吸收的主要前提。小学生对于学习的积极性越高，其主动性就越高，一旦小学生在学习语文的时候没有一定的兴趣，就会在一定程度上对提升小学生的语文素养造成负面影响。所以，小学语文教师一定要在新课改的基础下，注重激发小学生的学习兴趣。在我国小学语文的教学过程之中，语文教师一定要从学生的实际学习情况出发，依照学生自身的兴趣爱好来进行有一定针对性的语文教学，小学语文教师在进行教学的过程中一定要把小学生的实际情况与小学语文的教学内容两者充分的结合起来，再对学生进行因材施教，同时教师还要主动与学生进行交流和沟通，积极为学生营造一个良好而舒适的学习环境，使学生能够在一种和谐的人际交往、交流与教学情境中自主学习，这样就能够在一定程度上充分地激发小学生学习语文的兴趣，从而使小学生能够在教师为他们所营造的这种温馨的教学氛围中进行愉快的学习，进而就能够充分地调动小学生对于语文学习的主动性与积极性。
二、要使语文教师重视高质量的备课
小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。小学的语文教师对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。
三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革
小学语文教学的本身有其特定的规律，可是小学语文的教学方法却没有特定的规律，它是不断变化的。随着当前新课改的不断深入与教学理念的不断更新，小学语文教师为了能够与不断发展的、变化的新课程标准的理念相适应，就一定要不断地对教学的方法进行创新，这样才能够在一定程度上使我国小学语文的教学效率有所提升，同时还能够对我国小学语文教学的整体质量与水平起到一定程度的促进作用。随着我国社会的不断发展与进步，以往传统的教师单纯地讲，学生机械地学的教学方法已经无法与我国当前的新课改的标准相适应，同时对于提高小学生的语文素养与综合素质都无法进行一定的满足。这就需要小学语文教师一定要对自己的教学方法进行不断地创新与改进，一定要运用多种形式的教学方法来对小学生进行语文的`课堂教学活动，从而使小学生对语文知识能够有着更深刻的理解和掌握，进而从根本上使我国小学语文的整体教学质量有所提升。如教师在语文教学的课堂中可以运用做游戏、讲故事等形式来使小学生在学习语文的过程之中，对语文知识有一个更深层次的理解，同时还能够在一定程度上充分地激发学生学习语文的兴趣。
四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革
学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。小学语文教师一定要运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。
五、要使小学语文教师提升其综合素质
在小学语文教学中，教师综合素质的高低对于其整体的教学质量有着一定的影响。我国现今有一部分语文教师的综合素质都不够高，这样就会导致其教学观念很陈旧，从而就无法与当前所实行的新课改相适应。在教学过程之中，教师一旦没有对教学内容有一个正确的把握，就不能够对小学生进行正确的指导，进而就无法提升小学生的学习兴趣。所以，我们一定要培养语文教师的综合素养，同时还要对语文教师的专业素养与职业素养进行定期的培训，这样才能够在一定程度上帮助语文教师树立正确的教学理念。教师一定要以学生为本，充分尊重学生，依照学生的实际学习情况因材施教，并且还要对学生进行有针对性的教学。我们还要对教师的社会责任感与职业责任感进行一定的培养，因为教师不但要向学生传授知识，同时也要充分的尊重学生、对学生负责，因此，我们一定要加强对教师的综合素质培养，这样才能够使我国小学语文教师的综合素养得以提升，从而还能够在一定程度上使小学语文的教学质量有所提升。综上所述，我国小学语文的教学一定要遵照着新课改的标准来为其最主要的指导依据，我们一定要在小学语文的教学过程中充分地把新课改的教学理念应用到其中，在这一应用的过程中，我们一定要进行不断地探索与实践，只有这样才能够创新小学语文教学的新模式，从而在一定基础上使我国小学生的语文素养有所提升，进而还能够把我国的小学生培养成全面发展的综合性高素质人才。
篇8：课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
课改背景下如何提升小学语文课堂教学有效性论文
摘要：
小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，即积极打造有造性课堂教学，以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖，继而根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略，以提高教学效率与学生的语文学习水平。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性；策略；
在新课改的深入发展态势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义，并提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习水平。
一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性
（一）可以帮助学生减轻学业负担
在现阶段的素质教育理念的倡导下，教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平，已然成为学界讨论的热点话题，也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入，则大大缓解了这一难题，教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念，从而优化课堂教学，以达到为学生减轻学业负担的目的。
（二）可以提高课堂教学的质量和效率
有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度，更要关注学生的学习质量与学习效果，也是当前教师课堂教学改革的`基础。此时，教师的授课方式让学生有了更多思考的余地，不用再“赶鸭子上架”，强行跟着教师的进度走，从而提高了课堂教学的效率与质量。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略
（一）教师应深入理解课改目标，从而有效引导课堂教学
课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据，同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以，教师在进行小学语文课堂教学时，首先要深入理解课改目标和教材内容，并以此制定教学目标，在课前要根据课程目标预备课堂教案，才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时，会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先，在知识与技能目标上，让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想；其次，在过程和方法上，笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学；再次，在情感态度与价值观这一维度上，笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象，以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标，有助于把握教学进度与质量，提升教学的有效性。
（二）积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣
教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来，才能达成高效课堂教学。因此在教学中，小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度，调动其对学习的参与度与兴趣度，加强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时，教师可利用提问的形式进行导入，以引起学生的兴趣：“同学们，你们走过的最宽、最好看的桥是哪座？”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考，吸引其进行课堂互动，这样不仅能让课文讲解更加生动有趣，还可以提升学生的思维能力，让课堂教学更为生动。
（三）加强学生学习主体性的培养，锻炼其合作学习能力
在小学语文课堂教学活动中，学生是课堂的中心所在，也是语文教学的主体，只有引导学生主动参与到学习中来，才能提高其语文学习水平。同时，要引导学生学会问问题，当他们有不懂的难题时，也能第一时间向教师请教，教师此时可让学生对此问题进行小组讨论，再采取引导式回答等方式，来予以解答，帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中，采取了情景演示法与小组式讨论法，先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色，进行采访对话，再针对与课文相关的重要知识点的问题，让各个小组互相讨论并进行作答，根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走，对于回答最积极的小组，给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力，还能增强他们的小组合作学习的意识，从而有效提升课堂的教学效果。
（四）注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心
由于学生的语文学习水平良莠不齐，教师在统一授课的前提下，可根据不同学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时，针对文中提及的花生的好处，让学生再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，笔者在对其加以指导后，肯定了学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，让该学生的学习信心倍增。再如，在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时，笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等，学生在作文里充分发挥了自己的想象力，笔者给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了，妙笔生花”“语言很生动，句子很优美”等，从而增强了学生写作的自信心，也增强了课堂教学效果。
三、结语
在小学语文教学中，语文教师应结合课堂现状和学生的学情，与时俱进、开拓创新，采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法，深刻领悟教学课改目标，有效引导课堂教学，积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣，注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心，让学生感受学习的乐趣，增强学习的自信心，增强学习的主动性和积极性，提高小组合作学习能力，提高他们的语文综合素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1]宋睿.提高小学语文教学有效性的方法分析[J].新教育时代电子杂志,,(33):209.
[2]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界,2014,(29):94.
[3]陈建军.如何提高小学语文教学有效性[J].新校园,,(08):32.
篇9：小学语文作文教学策略分析论文
小学语文作文教学策略分析论文
通过对语言课程《新课标》的研读可以发现，语文教学过程中对作文教学要求是让学生学会清楚地表达自己，能够根据日常需要和常见表达方式编写和发展书面语言技能。而在实际教学过程中由于小学生的生活经验以及语言匮乏，小学生笔下的作文要不就是流水账式的纯粹的记述，要不就是文不达意乱写一气，不能达到新课标对小学生作文教学应该达到目标的要求。教师教学的过程中要运用合适的方法，通过引导式的教学使学生的写作能力达到课程标准的要求，这是作为小学语文教师不可推卸的责任。
一、积累写作素材
无话可说或者词不达意是小学生在写作文的过程中普遍存在的问题，分析造成这一现象的原因，首先与小学生生活经历和生活经验少有很大的关系，更重要的原因是小学生对写作素材的积累不够，常常导致看到有意思的场景，或者美妙的画面不会描述，或者描述的语言贫乏，提不起读者的任何兴趣。因此小学语文作为教学的第一步应该是引导学生积累丰富的素材。可以从以下两点做起：第一，通过课外阅读来积累材料。课外阅读是毋庸置疑是学生学习写作过程中最重要的一种学习方式，班级可以设置课外阅读角以及有组织的课外阅读小组，同时教师也可以要求家长带领孩子在放学后或者周末去图书馆或者科技馆纸类的学习场所，帮助学生积累素材。第二，通过实际的教学案例，逐步引导学生进行相关材料的积累。例如，在《美丽的秋天》一文的教学中，我首先让学生们自己对美丽的秋天的各种场景进行相关的描述，结果令我不甚满意，许多学生对硕果累累的金秋的描述不能令我感到一丝的收获之喜。为了改变这种现状，我将学生们领出教室，走近田野、公园，让他们先对秋天有一个直观的感受，然后我通过PPT的形式向他们展示了与秋天相关的如诗如画的图片，并在这些图片展示的过程中配以与此相关的优美的语言描述，让学生边欣赏边积累。最后带着刚积累的知识让他们重新对美丽的秋天进行描述，这时学生的作品虽然结构还不太成熟，但是在措辞方面已经有了很大的进步。水滴石穿的道理也同样用于语文作文教学的过程中，语文写作的过程中需要不断积累知识。
二、培养写作技巧
在阅读了大量的优秀文章后，不难发现华丽的语言和巧妙的写作技巧是缺一不可的，华丽的语言是文章的外在表现形式，而写作技巧是构成文学作品艺术性的内在因素，因而培养小学生的写作技巧也是至关重要的。教师在写作技巧的培养过程中可以采用穿插教学法，例如在教学《一件难忘的事》一课时，不难发现这是一篇典型的记叙文，学生写这类文章最容易出现的问题就是流水账式的文章，看起来文章合情合理，但是却没有任何新意。为了避免此类问题的出现，可以这样展开教学：抓住《一件难忘的事》必不可少的六要素。先让学生将这六要素逐个列出。接着教师将记叙方式，即倒叙、插叙、顺叙的写作技巧讲述给学生，最后要求学生选择任一记叙方式展开写作，在写作的过程中将六要素穿插进去，同时在每一要素的写作时注意对此展开润色，使文章变得更加生动。在对时间的描述时注意把握时间的特殊性，在对地点的写作过程中注意所选场景的渲染，在对人物的刻画过程中抓住人物的外貌特征，对事情的起因、经过、结果的写作过程中要注意其逻辑性等。通过这样穿插式的教学方式展开对学生写作技巧的培养，既让学生在写作的过程中把握了文章的整体框架，又让学生掌握了每一部分写作的`技巧。
三、鼓励自由表达
写作文的过程本质意义上就是学生通过文字的形式对某一件事情、某一个人、某一场景发表自己的想法。教师在教学的过程中要注意鼓励学生自主写作、自由表达自己的想法，不要试图通过教师自己的思想来控制学生自己想要表达的愿望。只有不被束缚的思想才能创造出优美的文章，才能让学生意识到写作是一件通过文字表达自己的所见所闻、喜怒哀乐的有趣的事情，而不是一件枯燥的学习任务。当然，这里所说的自由写作并不代表是让学生随心所欲地进行创作。自由表达指的是引导学生通过文字表达每个人不同的思想，比如对大海的描述，可以是无边无际，也可以是广袤无垠。但是在鼓励学生自由创作的过程中教师也要对学生在写作的过程中所需要用的生活常识、写作技巧进行规范化要求。比如写一篇记叙文，不能前半篇是顺叙，后文又成了倒叙。教师是学生自由写作过程中基本写作规范的把关者，在实践教学过程中教师要注意把握这个程度，既不要运用传统的教学方式禁锢学生的思想，也要注意引导学生不要让学生的作文天马行空。在小学教学过程中，教师应充分认识作文教学的重要性，将作文教学作为语文教学的重难点，在教学实践的过程中不断探索适当有效的教学策略。当然，作文的教学过程中也要充分注意理论与实践相结合，在丰富的语言知识积累以及掌握了巧妙的写作技巧的基础之上，融入实际生活中的元素的作品才称得上是有血有肉、实实在在可以打动读者的成功的作文。
【参考文献】
[1]张春青.小学语文作文教学策略研究[J].现代阅读，（5）.
[2]李凤梅.浅析小学生作文写作指导之道——“吹画”作文活动课教学案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.
篇10：浅析课改背景下如何进行小学语文教学方式的改革的教育学论文
浅析课改背景下如何进行小学语文教学方式的改革的教育学论文
摘 要：新课程改革逐渐深入, 小学语文课堂教学受到不同程度的影响。因此应该全面推行改革措施, 转变课堂教学方式, 促进学生不断发展。
关键词：新课程改革; 小学语文; 教学方式转变; 措施分析;
想要提高学生的语文素养以及综合能力, 就必须注重推行语文课程改革, 在此基础之上, 促进学生成绩的不断提升, 语文掌握能力的进步。
一、新课程改革下小学语文教学方式的转变
(一) 转变教学观念
小学语文教学过程当中, 不仅学生能学到一些知识, 教师也会得到一些进步和发展。因此必须转变自身的教学观念, 只有这样才能够尊重学生的学习主体地位, 并且积极的引导学生学习。与此同时, 小学语文教师也要不断提高自身专业素质以及教学理念。转变教学方式, 营造良好的学习氛围, 让学生学到一些真正的知识和能力。
(二) 学习空间的开放
小学语文教师在教学过程当中, 应该尊重学生的主体地位, 形成良好的自由的学习空间, 充分发挥学生的主观能动性。在此过程当中, 教师和学生加强交流和沟通, 不断地提出一些意见和建议。从而促进学生更加积极的学习和思考, 让学生产生良好的学习兴趣。
(三) 情感教学很重要
传统的教学模式之下, 小学语文教师通常采用的方式就是教师讲学生听, 并且教师占据主导地位, 忽略了学生的主体地位。另外, 学生学习过程当中, 仅仅是简单的记忆以及机械的.记忆, 课堂学习效果非常不明显。教师教学没有情感的投入。就是要在教学过程当中投入足够的情感, 只有这样才能够保护学生的求知欲以及好奇心。并且通过正确的教学方法, 能够保护学生自尊心。做到真正的关注学生热爱学生, 只有这样才能够提高教学质量。
(四) 语文教学实践
语文学科具有自身特殊性, 必须促进学生掌握并且运用语言文字, 因此实践性课程非常重要。新课程改革逐渐深入, 教师必须注重语文实践的重要性, 从而培养学生合作精神, 以及知识的实际运用能力。这也能提高学生综合素质, 形成良好的语文素养。
二、如何进行小学语文教学方式的改革
(一) 确定明确的学习目标
想要推进小学语文课堂教学方式的改变和变革, 就应该确定明确的学习目标。只有这样才有足够的精神动力, 并且指明正确的学习方向。教师在教学过程当中, 也能够围绕教学目标展开教学工作。让学生明确自己的学习目标也是非常关键的。学生明确课堂学习的主要目标, 那么便能够有效地提高注意力, 准确的区分重点内容和难点内容, 从而提高课堂学习效率。与此同时, 也能够帮助学生更加全面地掌握语文知识, 提高自身语文素养。
(二) 做好科学的评价工作
随着课程改革的逐渐深入, 小学语文教学过程当中, 教师应该作出科学的评价, 只有这样才能够有效地促进学生学习, 并且激励和调节学生的学习。除此之外, 在开展评价的过程当中, 教师应该注重从正面进行积极的引导, 采取鼓励的方式。只有这样学生更容易接受这些指导和评价。另外在评价过程当中, 教师应该充分的尊重学生的差异性, 具有针对性地找到学生自身的闪光点。只有这样才能够恰当的表扬, 并且树立学生的自信心。保证客观科学的评价, 不予统一的标准要求学生。突出学生的优点, 赞美学生非常重要。学生在语文学习过程当中也会存在一些缺点和问题, 教师应该采取合理的方式, 委婉地提出希望, 并且指正学生的错误。只有这样才会保护学生自尊心, 促进学生更加积极主动学习语文知识。
(三) 必须遵循教育规律
在教学过程当中, 必须要遵循教育教学规律, 只有这样才能够从细节以及整体上来掌握教学。作为小学语文教师必须在新课程改革实施之后, 按照循序渐进的教学原则, 来推行一些改革内容。在讲课之前, 做好充分的准备工作, 将预习备课工作以及讲授工作和实际训练工作充分的结合在一起, 并且要体现明确的教学目标。除此之外, 由于小学语文学科的特点, 应该注重进行朗读活动, 只有这样才能够引导学生去理解文本, 并且感受文本当中的真正内涵。通过朗读能够促进学生深入课文, 掌握一些知识, 并且锻炼自己的能力。在朗读过程当中能够识别一些比较困难的字, 并且培养学生的语感体会文章作者的感情。设计好课堂问题非常重要。新课程改革的逐渐深入, 注重培养学生的语文综合素养, 因此课堂问题发挥着重要的作用。能够指明学生的学习方向, 促进学生更加积极主动地思考。
综上所述, 新课程改革逐渐深入, 语文教师不断提高自身素养, 转变教学方式并且关爱学生, 促进学生良好发展和进步。
参考文献：
[1]张巴.浅谈新课改形势下的小学语文教学方法改革[J].中华少年, (14) .
[2] 刘娅.浅谈新课改下如何提高小学语文教学质量[J].教育:文摘版, 2016 (9) .
篇11：微课教学模式在小学语文教学中的应用分析论文
微课教学模式在小学语文教学中的应用分析论文
小学语文在小学教学中具有非常重要的作用，对培养小学生思想情感与人文素养都具有非常重要的作用，传统应试教育理念的影响根深蒂固，促使小学语文教学质量并不高，学生语文学习兴趣并不高，对学生未来发展具有消极影响。微课，实际上就是教师利用高科技手段来控制教学过程，利用多样化教学方式来营造更加直观、更加生动教学环境，促使学生能够融入到课堂教学活动中。微课教学应用于小学语文课堂教学中，有利于转变传统教学现状，激发学生语文学习兴趣与积极性，提升小学语文课堂教学质量。
一、小学语文教学现状分析
传统应试教育理念根深蒂固影响促使小学语文教师在教学中存在着非常大的挑战，虽然已经推广新课程改革，但是一部分语文教师在实际教学中仍然是沿用传统“灌输性”教学方式，教师在课堂教学中仍然居于主导地位，学生只是被动学习，课堂学习效果并不是非常理想。在小学语文教学过程中，教师更加着重教材知识讲解，学生并没有足够时间与空间自主学习。实际上，语文旨在于培养学生表达能力以及思想感情，传统讲解语文知识，学生在理解上存在着非常大的困难，这就使得语文知识缺乏色彩，直接影响小学生的语文学习能力。若是将该种教学方式应用到语文课堂中，学生被动性比较强，学生只是根据教师意思机械化学习，缺乏独立思考能力，不利于提升综合能力，久而久之，学生会出现厌烦情绪，直接影响小学语文课堂教学效果。
二、微课教学模式在小学语文教学中的应用对策
1、结合教学内容针对性制作微课课件。考虑到小学语文的课时非常有限，不同学生在理解上也存在着非常大的差异，小学语文教师需要结合现代语文教学要求、小学生学习需求、小学生接受能力等等，选择与教学内容相契合的多媒体教学资源，制作更加高效、更加科学的多媒体课件。通过演示课件，能够更加生动、更加形象、更加高效的传播语文知识，充分调动学生语文学习热情，培养小学生的自主学习能力。例如，在小学语文《秦兵马俑》的教学过程中，全文主要讲述中国古代珍贵历史文物，文章中非常详细的描述西安已经出图兵马俑规模与兵马俑内容。小学阶段学生的知识理解能力较差，对于知识理解也更加浅显，世界认知能力比较差，很难很好理解课文中描述场景，教师可以结合教学内容来收集更加合适图片与视频，利用微课演示方式来更好的了解秦兵马俑宏伟壮观与秦兵马俑珍贵之处，通过这样的教学方式能够激发小学生对中国珍贵的历史文化内容探索热情，同时还能够侧面引导学生养成尊重与爱护历史文物意识，更好的保护中国优秀文化，培养小学生爱国心。
2、利用教学内容来拓宽学生思维。在小学语文教材教学过程中，考虑到篇幅非常有限，这就使得教材内容并不是非常丰富，利用微课教学模式能够有效调动多媒体教学资源，这样有利于丰富语文知识内容。利用微课教学模式能够更加生动、更加形象的进行课本内容演示，不断拓展学生课外知识，有意识培养小学生自主学习能力以及独立思考能力，促使小学生能够更加全面的发展。例如，在小学语文《幸福是什么》的教学过程中，教师可以标注好教学重点，利用微课课件来更好的突出教学内容，鼓励学生能够借助小组讨论方式来定义幸福。教师可以鼓励学生进行更加积极的沟通与交流，不断的培养学生独立思考能力，更加勇敢表达个人对于幸福认知，更好吸取他人的意见，逐渐丰富个人学识。总之，通过微课课件的辅助性教学来激发学生学习兴趣与学习热情，培养学生独立思考能力与独立学习能力，利用多样化内容来拓展学生思维，培养学生综合学习发展能力，提升小学语文课堂教学质量。
3、设置更加合理教学情境。良好的课堂教学氛围对学生语文学习积极性具有非常大的影响，直接的影响实际教学效率。正所谓：“兴趣是最好的'老师”。若是学生能够产生语文学习兴趣，那么能够培养学生自主学习能力。在设计过程中，小学语文教师可以结合学生的好奇心比较强特点，创造更加生动、更加活泼课堂环境，更好吸引学生学习的注意力，这样能够促使学生更好融入到小学语文课堂环境中，培养小学生自主学习能力，提升小学语文课堂教学效率。例如，在小学语文《北京的春节》教学过程中，教师可以在课堂导入时播放与背景春节密切相关视频内容，通过这样的方式能够快速吸引学生注意力，进而促使学生能够积极的参与到课堂学习活动中。同时，教师还可以给予学生足够的时间与空间进行讨论，不断的交换自己掌握知识，通过这样的方式能够更加自然引出课堂教学主体--北京的春节。利用微课视频的方式能够更加生动、更加形象体现老北京的春节文化，通过趣味化教学内容能够激发学生学习热情，同时也能够意识到中国传统文化反思与中国传统文化保护传承，促使学生不断思考。
三、结语
微课教学模式应用到小学语文教学中，激发教学活动，有利于转化传统枯燥教学模式，利用微课教学模式有利于营造良好教学氛围，激发小学生学习热情，培养小学生独立思考能力与独立学习能力。小学语文教师需要结合新课标教学要求与小学生实际接受能力，更加合理、更加科学的制作课件，营造更加有趣、更加生动课堂氛围，利用丰富微课资源来有效开展课堂教学氛围，提升小学语文教学质量。微课视频短小精悍，通过微课有利于提升小学生的语文学习兴趣，培养小学生创新意识、现象能力、独立探索能力等等，更加全面的提升小学语文的课堂教学质量。
参考文献
[1] 凌颖，王修玲，刘晓娟，等.浅析微课在固始县第一小学语文教学中的应用研究[J].快乐学习报：信息教研周刊，（6）.
[2] 姚馨童.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.
[3] 王雅安.微课在小学语文教学中的应用分析[J].中小学电教：下，2016（7）：128.
篇12：小学语文作文教学研究分析的论文
小学语文作文教学研究分析的论文
摘要：作文是学生听、说、读、写的综合体现，反映出一个学生的综合素质，作文教学是一门很深的学问，是一个时间长、任务重的教学过程，是语文教学的半壁江山，本文结合笔者多年的语文教学经验，从四个方面分享个人的点滴心得。
关键词：作文；写话；观察；阅读；积累
作文教学是语文教学的半壁江山，对语文学科来说既是教学的重点，也是教学的难点，同时也是广大师生比较不喜欢的课题。为此，研究小学语文作文教学具有重要的意义，本文结合笔者多年来的小学语文教学经验，谈谈如何提高小学语文作文教学效率。
一、重视低年级的写话教学
众所周知，小学阶段从三年级正式开始作文教学，因此，很多教师也错误地认为作文教学是从三年级开始的，其实一年级开始就出现了看图写话的训练，这就是作文的入门，然而很多低年级语文老师却不以为然，认为写话教学不是低年级的重点，识字教学才是低年级语文教学的首要任务。作文是由一个个段落、句子组成的，低年级小朋友初步接触字、词、句，是为今后的习惯奠定基础，但他们的语言表达能力还比较低，很多时候心里想说的无法用文字的形式表达出来，即使勉强表达出来了，也是词不达意，这就需要低年级的语文老师进行耐心的引导，帮助学生树立写话的信心，为今后写作奠定坚实的基础。
二、培养学生的观察能力
生活中处处皆有学问，然而在作文教学中，经常发现学生为找不到写作素材而烦恼，究其原因是学生的观察能力有限，平时缺乏对生活进行仔细观察，导致学生没有发现生活中的美。特别是当今社会，大部分孩子都是独生子女，都是家长们的心肝宝贝，平时几乎都是呆在家里看电视或玩手机，如同少年的鲁迅，只能看见院子里四角的天空，见识少。为此，在教学中，教师要善于创设机会，引导学生细心观察身边的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，从而不断积累素材，为写作奠定基础。如××同学家里新养了只小宠物———狗，可以引导学生仔细观察狗的外貌，留心观察狗的动作、神态、叫声，每天都观察狗的变化；又如季节交换时，引导同学们观察季节交换时天气的变化，温度的变化，同学们衣服穿着的变化，观察身边景物的变化，从而发现不同季节的特点。
三、阅读教学中渗透作文教学
阅读是作文的基础，通过阅读，学生能够不断从书本上获取知识，积累写作素材，不断培养学生的审美能力，从而促进学生习作水平的提高，阅读与写作相辅相成，不可分割，为此，在阅读教学中渗透作文教学具有重要的促进作用。
（一）仿写
列入教材的文章都是经过专家千挑万选出来的，都是内容健康，语言精练，写作方法灵活，在教学中，教师要善于寻找教材中优美的语段、句子、修辞手法等，引导学生进行仿写，在仿写中培养学生的作文能力。如教学《桂林山水》一文时，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”采用排比的写法生动、形象地写出了桂林的山奇、秀、险的特点，可以引导学生模仿作者的写作方法，描写生活中的某一景物，提高学生的写作水平。
（二）续写
续写是指发挥自己的想象力，把未叙述完的故事情节合理地补充完整。在教学中，经常遇到作者并没有把整个故事直接讲述结束，而是给读者留下了悬念，遇到这样的文章，教师要善于把握机会，引导学生充分发挥自己的想象力，进行续写。如教学《凡卡》一文，俄国作家契诃夫只讲述了凡卡写完信后把宝贵的信塞进了邮筒，怀着甜蜜的希望做起了美梦，并非直接把结局写完，但是只要认真阅读课文，都能清楚地知道凡卡的信爷爷是无法收到的.，引导学生大胆展开想象，将故事续写完整，不仅能加深学生对课文的认识，还能提高学生的写作水平。
（三）缩写
近几年来，缩写这个名词在每年的期末检测已经不见踪影，一部分教师认为：缩写既然已被期末检测排除在外了，也就不用进行缩写训练了，反正又不是检测内容，何必浪费力气。这种观点是错误的，教学并不是以期末检测为主要目的的，教学是以传授知识、学习方法为主要目的。缩写是指围绕文章主题，将较长的汉语语句缩短省略，其宗旨是忠于原文，不改变中心思想。引导学生在阅读中进行缩写训练，有助于培养学生概括中心思想的能力，加深学生对课文的理解，掌握文章的主干，从而培养学生的写作思维。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，文章的篇幅较长，教师可以引导学生围绕卖火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分别看到什么，最终冻死街头，将文章缩写成200字以内，平时学生写作文总是愁凑不到合格的字数，如今是压缩不了，偶尔进行长篇幅的缩写训练，学生兴趣高涨，学生的写作水平得到提高。
四、养成善于积累的习惯
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生习作最怕的就是缺乏写作素材，缺乏“墨水”，虽然心中有千丝万缕的思绪，却无法表达出来，为此，引导学生养成积累优美词句的习惯，有助于提高学生的写作水平。首先，课文内容积累。笔者不赞成教师要求学生将每篇课文都背下来，这严重扼杀了学生阅读的兴趣，但要求学生将课文中优美的语句、词组掌握起来，并做好读书笔记，平时可以温故而知新；其次，课外积累。新课改精神提倡重视学生的课外阅读习惯，建议学生每天阅读一小时，在阅读中，要随时做好读书笔记，将阅读中积累的优美词句摘录起来，从而帮助学生积累素材。作文是学生听、说、读、写的综合体现，反映出一个学生的综合素质，作文教学是一门很深的学问，是一个时间长、任务重的教学过程，并非三两节课就能提高学生的写作水平，为此，作文一名语文教师，要转变传统的应试教育观念，认真探索作文教学的新方法，努力为学生创造宽松、和谐、平等、愉悦的学习氛围，加强习作训练，提高学生的习作能力。
参考文献：
［1］曾秀英．小学作文教学之“法”［J］．新校园（中旬刊），2017（5）：164．
［2］崔黎鲜．浅析生活化小学作文教学［J］．作文成功之路（教育教学研究），2017（2）：48．
［3］王秀英．探究小学作文教学中的创新教育［J］．课外语文（下），2017（7）：79.
篇13：小学课改教学论文
小学课改教学论文
摘要：
伴随着小学体育新课改的浪潮，陈旧的小学体育教学方法、观俨然已不适应时代的要求，笔者通过把新课改标准要求与体育教学实践体会相结合，提出了与新课改要求相适应的教学方法，为小学体育教学方法的革新提供了优异参考。
关键词：
新课改小学体育教学方法
小学新体育（体育与健康）课程标准提出了“坚持健康第一的指导思想，进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。随着新课程改革的推进，使学生的主体地位在体育课教学中得到进一步肯定，同时也给小学体育教学思想提出了挑战，促进了旧的体育教学观念和方法的更新，如何改进体育教学方法使其适应新课程改革理念的要求，为当前小学体育教师在体育教学实践中亟待解决的问题。因此，小学体育教学方法的创新成为新课改潮流下的必然趋势，笔者试图通过新课改理念的指导与体育教学实践的体会结合，探究新课改下小学体育的教学方法，为小学体育教学的革新提供有益的参考。
一、更新教学观念
新的课程标准以促进小学生的身心健康发展与培养小学生较好的社会适应能力为课程总体目标。小学体育教师在教学过程中应顺应时代的需求，更新教学观念，改变过去教什么学什么的教学模式，从那种已经被先进的教学理念所淘汰的教学模式中脱离出来，树立以培养学生自主学习，自主参与到体育教学与活动中的“以学生为主体”的教学观念，让学生从“要我学”转变为“我要学”。教师要为学生提供机会，创造条件，确保学生在课堂的主体性融入到教学中，教师要当好“导演”，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。并让学生自己主动地去学习、去锻炼，尝试新的体育项目，唤起其学习的需求，激发他们学习的兴趣，养成勤于锻炼好习惯。同时，教师要成为学生的良师益友，并在教学中积极引导学生，发挥教师新课改教学中重要的“从属”作用。
二、小学体育创新的教学方法
（一）依据儿生理和心理特点组织教学法
儿童的生理特点和心理特点：有意注意时间短、无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新内容安排在课的前半部分，以有利于学生对新内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主、辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对儿童生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的'吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
（二）情景教学方法
情境教学法，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。
在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境，使学生有生疑的动机，发展创造性思维。情境的设计要根据小学生的心理、生理、年龄特点，教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主，使学生学得轻松，并在不知不觉中学到知识，增进健康。整个课堂教学可以以音乐、舞蹈等为背景，让学生乐意按要求去完成一些项目或动作技术。例如，在“跳箱”一课中，大部分学生一看到箱就害怕，对此，教师可以在上课前让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，并惊叹于他们顽强的精神、娴熟的动作和优美的身姿。由此，通过美的形象和语言触及儿童的情感，把学生带人情境，使之对看似困难的动作有了更深的认识，使他们不仅能从体育的角度，更能从艺术的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于乐，使知识的传授与情感的滋润浑然一体，从而提高教学效果。
（三）多媒体教学法
随着信息技术的高速发展，多媒体教学已逐步走进校门，进入了课堂。们要改革传统教学中“一支粉笔、一块黑板”的陈旧式的教学手段，大胆用现代多媒体技术和网络技术，使实践性和形象性结合起来。在传统的小学体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，一堂课要重复很多次，既浪费时间，也容易使学生产生厌倦情绪。多媒体教学的应用，很好的弥补的这一缺陷，它将图像、声音和文字有效的结合起来，具有生动性、形象性和交互性的特点，能极大地调动学生的学习主动性、积极性，促进教学质量和学生能力的提高。如，在乒乓球的授课中，由于许多关键性动作迅速、连贯，他们很难看得清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，收不到好的效果。而多媒体课件就很好的解决的这个难点，通过慢放、反复播放，结合教师的指导，让学生直观、主动、立体的掌握动作，大大提高了教学效率和质量。
三、结语
小学体育新课改给小学体育教师带来了展示智慧、才能机会，用新颖有效的教学教法应用于体育教学，开拓了体育教学的新思路，为小学体育更好更快发展提供有益的思考。
篇14：语文教学如何适应课改论文
语文教学如何适应课改论文
[摘要]初中语文教学如何适应课改，对于稳步开展初中语文教学活动极为重要与关键。笔者结合自身的实际，认真进行了思考，并提出了转变教育教学观念，创新教学方式方法，构建和谐师生关系，着力优化教学体系，发挥学生创造思维等对策与措施。
[关键词]初中语文;教学活动;新课改;思考
教学过程作为师生交往和共同发展的互动过程之一。当前，实现教学内容的呈现、学生学习方式的转变，以及教学过程中师生良性互动，已经成为了新课程改革的关键环节和核心内容。实施课程改革，最为根本和最为主要的途径就是课堂教学改革。因此，初中语文课程要适应课程改革的要求，课堂教学改革与创新必然就成为了其中的重头戏和关键内容了。随着时代的发展和形势的变化，新课程改革对初中语文课堂教学改革提出了更为严峻的挑战，但同时也带来了极好的机遇。为了更好地适应新课程改革的需要，我们必须在初中语文教学改革过程中努力实现新的突破，争取有新的作为。那么，如何使初中语文教学适应课改的要求呢?笔者结合实际，认真进行了深入思考，并提出了相应的策略措施。
一、转变教育教学观念
转变教育教学观念，是初中语文教学适应新课改的客观要求。著名语言学家吕叔湘同志曾经说过：教学就是教学生学，而不是把现成的知识教给学生，主要是把学习的方式方法教给学生。实际上，在初中语文教学活动中，很多教师往往是单纯的自己教，学生学的传统教学模式，极大地挫伤了学生的积极主动性。
很多初中语文教师都采用了“一刀切”、“齐步走”等传统落后的教学方法，依然固守着陈旧的教育教学观念。
一般而言，教师都是照本宣科，客观分析和使用教材，不仅使自己成为了教材的奴隶和机器，而且根本没有艺术性可言，更别说提高学生学习的积极性了。
教师的这重貌似对学生比较关心负责，实则是对学生身心、潜力和发展的极大压抑与摧残，也严重违背了新课程改革的初衷。可见，转变教育教学观念，已经势在必行了。在新的形势下，初中语文教师应当进一步转变教育教学观念，逐渐使自己成长为专家型、研究型和实用型的教师。不仅要能教会教，而且还要精通专业知识和了解掌握相关的知识技能。要认清时代赋予的职责和重任，从根本上实现教育教学思想观念的转变。积极钻研新的理论、新的思想和新的知识，善于总结在教学实践过程中获得的经验、体会，并逐步把感性认识转变为理性认识，进而更好地指导自己的教学实践活动。
二、创新教学方式方法
创新教学方式方法，是初中语文教学适应新课改的客观需要。转变教学方式，是本次新课程改革的重要特征之一。因此，这就要求我们必须改变原有的教学方式，逐步探索形成充分调动和发挥学生主体性地位的探究式教学方式，也必然成为了初中语文课堂教学改革的中心环节和重要任务。但是，由于受到过去传统老汉的教学方式的`影响制约，人们往往过分注重了学生对知识的接受和掌握，从而忽略了对学生发现、探究和创新能力的培养与提高。这样，学生的学习过程就成为了单纯的被动学习的过程。这样，极大地压抑和束缚了学生的学习兴趣和热情，严重影响和制约了学生思维能力的全面发展。可见，创新和转变教学方式，就是为了使初中语文教学活动更好地适应新课改的要求。但是，本次新课程改革的亮点之一，就是强调了学生发现学习、探究学习和研究学习。要切实改变教学方式和状态，就必须把学生在教学过程中的发现、分析、探究、创新等能力凸显出来，使教学活动更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。此外，我们必须要切实转变教育教学模式。孔子说过：学而不思则罔。
由此可见，思考在学生学习过程中的重要意义和作用。过去，在传统落后的教育模式下，初中语文教学一般采用了“保姆式”、“灌输式”、“填鸭式”等教学模式，其最大的特征就是教师不松手，课文的字、词、句、段、篇、章等，全部都是老师说了算。对于学生而言，根本没有独立思考的空间，严重地束缚和制约了学生的创造思维和创新精神。当前，在推行素质教育过程中，我们必须要敢于和善于打破过去传统落后的教学模式，给予学生自己独立思考的空间和时间，真正让初中语文课堂成为学生理解、质疑、思考和创新的舞台。
三、构建和谐师生关系
构建和谐师生关系，是初中语文教学适应新课改的必然趋势。当前，新课程改革的首要任务，就是强调师生交往，努力构建和谐的师生关系。而教学活动作为教师与学生的有机统一，这种统一实际上就是一种交往。新课改明确提出，教学过程必须是师生交往和共同发展的互动过程。因此，在初中语文教学活动过程中，我们必须要正确处理好教师传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生自主学习、独立思考，积极引导学生通过思考、置疑、调查、分析与探究，在思考中学习，在学习中思考，使教学活动成为教师指导学生积极主动学习的过程。
在教学的时候，也是一个交流的过程，如何把交流把握好，老师必须了解学生的想法、个性等等细节，通过各种方法，培养学生主动性。
此外，初中语文教师应当充分尊重学生，关注学生个体差异，尽量满足学生不同的需要。要积极创设能够合理引导学生主动参与到教学活动的环境和氛围，不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性。也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的能力，使所以学生都能够得到全面健康的发展。同时，在初中语文教学活动过程中，教师与学生作为教学活动的主体，强调师生间的沟通交流，可以实现师生间的良性互动，达到互相沟通、互相影响、互相补充和互相促进的目的。
四、着力优化教学体系
着力优化教学体系，是初中语文教学适应新课改的关键所在。这就要求我们必须优化实施教学和反馈体系。实际上，一个完整的教学体系，一般都包括实施教学和反馈体系两个方面，二者是相互依存、相互促进、相互制约的关系，但都是以学生为主体地位的。针对这两个方面的不同要求，我们应当遵循分层教学的原则，不能搞平均主义。我们必须要针对不同层次学生的实际情况，研究制订不同的教学目标，使用不同的教学方法，设计不同课堂结构，运用不同教学情景，进而使得全体学生都有动力，不断激发他们的成就感、自信心创新精神，进而达到不断提高学生学习兴趣的目的，教师也才能在这种融洽的气氛中完成教学目标任务。此外，我们必须要进一步优化教学评价体系。
过去，升学率高低成为了应试教育对教学评价的主要依据，分数则成为了学校评价学生的惟一标准。很多老师采取一刀切的方法，平常上课时，不会顾及到各个学生的思想，像是在和一个人说话，要基于教学的交流，达到对学生成长的根本关心。
这样，考试必然成了教师的指挥
棒，学生存在的价值就是考试分数。如此一来，大大增加了教师和学生的心理负担，也严重违背了教育教学发展的基本规律。所以，在初中语文教学评价中，我们必须要彻底摒弃过去以考试和分数的不良做法。只有这样，才能使初中语文教学活动达到最优化。
五、发挥学生创造思维
发挥学生创造思维，是初中语文教学适应新课改的现实需要。初中语文的重要特征之一，就是让学生积极主动参与，发挥其主观能动性。那么，作为教学活动的主体，学生不能被动地接受知识，而是应该积极主动地对客观世界进行能动的反映。这样，学生学习的过程应当成为一种满足自身内在需求的主动探索过程，因此，教师要充分创设一切有利条件，帮助学生动眼看、动脑想、动笔写，不断提高他们探索创新的能力。
比如，经常布置一些新的作业、题目，让学生充分地动手、笔，可以让初中学生写日记，观察身边事物，既可以懂得学生心理，又可以培养以上能力。
此外，教师必须结合学生的认知水平和接受能力，通过精心设计和选择适当的教学方法，努力创设利于学生积极主动求知的教学情境与模式，让所有的学生都能积极主动参与到初中语文教学活动过程中来，进而达到充分发挥学生主观能动性的最终目的。我们也要注意培养学生的创造思维和创新意识，认真把学习知识的方法教给学生，并积极引导学生通过自己动脑、动口和动手等，不断获得新的知识。在初中语文教学活动中，教师要真正还学生一个真实的自我，给学生一片自由的天空，随时把握学生的情况，合理进行引导，使学生拥有更为广阔的发展空间。
六、结束语
总之，素质教育作为一项全新的系统工程，不仅时间紧迫，而且任务繁重，必须引起我们的足够重视。要使初中语文教学适应新课改的具体要求，就需要我们在开展初中语文教学活动过程中，真正做学生学习的策划者、组织者和引导者，让学生进行大量的生动语言实践，积极为学生创造良好的学习环境和氛围，充分给予学生自己学习和思考的空间，充分调动学生学生的积极主动性，不断激发学生学习的兴趣与热情，不断提高学生学习的质量和效果。
参考文献：
[1]李卫红，高质量高水平实施初中语文课程改革的探究[J]，教学与研究，(03).
[2]钱广荣，初中语文课改革课需要理顺的几个关系[J]，教育研究，(01).
[3]杨光，对初中语文课程改革方案及其实施探讨[J]，教育导刊，(05).
篇15：课改教学问题分析的论文
课改教学问题分析的论文
20xx年秋季，我县作为全国38个国家级实验区之一，很荣幸地加入了课改实验教师的队伍。在近两年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，均有了较大的改变。青海省地处偏远地区，而我县又属于国家级贫困县，我们的课改既有同其他地区一致的地方，也有一些自己的特点。我们在回顾过去，肯定成绩的同时，也有许多问题引起了大家的关注和思考。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入，以教师的讲授为主的传统课堂教学方式受到前所未有的质疑与批评，代之而起的是倡导学生积极参与学习过程的“参与式学习”。在此，我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中出现的一些问题谈一点粗浅的认识。
一、课堂组织形式
既然教师要走下讲台，一个班60多人，分组讨论便成了教师课堂组织的主要方式。这种方式最大的障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。由于学生知识储备的局限，加上其他一些内在、外在的原因，有时教学效果还真不如教师的直接讲述。很多时候我们的领导也罢，教师也好，只是把“参与式学习”作为一种良好的愿望而对之敬而远之，偶尔也有拿来装装样子的时候，但更多的还是课堂上教师一次又一次义无返顾地走上了讲台。
这不能怪领导，也不能怪我们教师。造成这种局面的原因我认为有以下几个方面。首先，传统的教学方法在欠发达地区确实还有市场。举个例子，在学习“中东”时，我问七年级的学生“大家知道阿拉法特吗？”结果没有一位学生说知道，因为他们确实不知道；在学习“北京”时，我问八年级的学生“有哪一位同学能给大家谈一谈故宫”，同学们显得很迷惘。当然，这都是学生们在学习新课前原有知识储备真实的写照。就是在学习过以后，许多地理事物在同学们的印象中也只是一些地图上的点和线而已。一味地追求参与式教学的结果大不了就是学生再把课文给老师和其他同学读一遍。其次，参与式学习需要一个适应的过程。我们从小到大老师们都是那样教的，我们的学生在小学里也一直都是那样被教的，突然换一种方式，彼此都很难适应，尤其是学生。这个过渡必须处理好，否则，为了追求一时的形式，一部分适应有困难的学生可能会成为课改的牺牲品。第三，高考指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。对于这届学生，虽然有关人员已经表示过高考时一定会有新的举措，可在具体措施尚未亮相之前，谁都是一头雾水。做为基层教育部门的领导和承担具体教学工作的教师，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在来看就是由高考衍生出的一系列考试扼住了课改的脖颈，尤其捆住了教师的手脚，无法实施进一步的创新。第四，缺乏有效的理论支持。“大班额背景下如何组织有效的参与式学习”，是我们基层教师经常讨论的一个话题，也是至今没有一个明确结论的话题。在多个理论研讨会和培训班上，有关人土对这一问题要么是避而不谈，要么是含糊其辞。在农村这一块，有关部门的工作确实还有待加强。
二、课堂评价
课堂评价既包括对学生的评价，也包括对教师的评价，二者不可偏废。以往的讨论中我们更多地关注的是教师对学生的评价，尤其强调教师对学生积极、肯定的评价。至于如何科学、公正地评价教师的劳动，声有似乎很弱。可我们教师是如何被领导或他人评价的呢？曾有一位同行谈起过自己的一次切身经历。有一次教育局组织外校教师到他们学校进行课改研讨，校领导指派他承担研究课。评课时教育局有关人员和外校教师对他的课还是做了积极、肯定的评价，可他们前脚刚走，学校的领导却做出了完全相反的评价。这位教师说：“我当时最大的感受就是自己被戏弄和侮辱。”
作为课程改革的具体实施者，基层教师肩上的担子很重，甚至可以说，整个课改最终的成败都在他们的肩上挑着。作为一个新生事物，课程改革前进的道路上肯定会有失误和偏差，再说了，我们的水平也真的很有限，不应该像要求专家一样地要求我们。很多时候说和做就是两回事，如果真让一些基层管理者来上这些课，也未必就能上好。教师需要学习，也需要一个成长的过程，理应得到帮助和教育。更重要的是还需要领导对他们的辛勤探索给予应有的肯定和认可。在目前的各种教师评价方案中，用的最多的就是学生的考试成绩了，因为它直观、简单，且便于操作。许多人也知道这并不科学，但还是对此情有独衷。话说回来，高考不也是以分数来决定学生的一生吗？
无论是对谁的评价，都不能脱离实际，脱离生活。任何时候、任何形式的评价都只代表一个过程，遗憾的是，大家已经习惯了把这样的过程当作结论来使用。所以，我们确实需要改革，高考制度要改，学生的评价机制要改，对教师的不合理评价也要改。我们现在就站在这样一个改革的浪尖上，没有退路。很多东西也没有现成的结论供我们享用，一味地等、靠、要也不会有我们的出路。想最终走出困境，唯一的依靠就是教师自己。
在平时的工作中，很多教师还是对学生做了客观、实际的过程评价。就目前而言，我们还无法证实这会对学牛将来的发展能产生多大的效益，但就我个人的体会，现在的这些孩子确实比前几届生活得更自由，更轻松，更加儿童化。教育的周期很长，教师对学生的成长至关重要，不能因为目前自己对学生的评价在学生升学中起不到应有的作用而怀疑过程评价的重要性，我们最终不是为学生的某一次考试负责，而是要为学生的一生负责。
在对学生的成功表扬和鼓励的同时，也不要吝啬对学生失误的“惩罚”。课改以后，曾有一些人说学生就是“上帝”，上帝犯错误是有原因的，也是可以容忍和谅解的。我不赞同这种主张。《中国青年报》曾有一篇文章谈到“没有惩罚的教育是不完整的教育”，我很赞同。有些课改公开课上，部分学生的语言很粗鲁，行为很不礼貌，甚至学生跳到了课桌上老师都不能说他的不是。为什么？因为老师们说课改是不主张对学生批评的。可这样的行为难道还值得表扬和赞美不成？在参与式学习的知识探究过程中，部分学生穷于应付，根本就不拿脑子去思考，他们“探究”的结论也就可想而知了。在对待学生的这些问题时，教师的迁就就是纵容，往往会适得其反。表扬是一把双刃剑，过多地使用会掩盖学生的瑕疵，甚至可能最终酿成大患。
三、课堂关注
在农村的大班教学中，许多教师说课堂上无法照顾到所有的学生，在评课中也经常谈到对一些后进生关注不够。对此，我认为教师首先得转变观念，不能总是认为只有让学生在课堂上公开发了言才是对学生的足够关注，况且，在课堂有限的时间里让这样多的学生逐一表达自己的见解也不现实。在实践中我们经常采用的分组讨论就体现着对全体学生的足够关注。我们还要教给学生学会倾听，即要认真倾听老师的讲解，更要认真倾听其他同学的'发言，这不仅仅是为了完成学习任务，达到学习效果所必需的，而且也是学习尊重他人的最好课堂。师生之间的交流除了语言，可以有更丰富的形式，比如微笑、点头、手势等，内容上也可以更加开放和自由。
有些教师的眼光始终盯在那些成绩不够理想的学生身上，在课堂上花大量的时间和精力去关注他们的表现。还有些教师则相反，眼里只有成绩较好的那些学生。人的个体差异是客观存在的，学生在不断的学习过程中，这种差异会越来越明显。我们过去的教学就忽视了它的客观存在，为了体现所谓教育的公平和合理，选择了一种只适合部分学生的方式，但却强迫更多的学生也去适应它，如此协调的结果是我们的学生一届比一届缺乏创造力。客观地说，这两种做法都是错误的。前者使学习好的同学逐渐失去了进一步提高的机会，时间一长，使优秀者不再优秀；后者则导致部分学生最终失去学习的信心，使原本就有的差距进一步加大。新课程就是要改变这种“大锅饭”式真正的不平等，充分关注每一位学生的发展，使大家在原来的基础上都得到提高，让每一个学生的个性都得到张扬，这才是我们最终的目的。
四、课堂容量
教师讲的少了，学生们活动多了，大家最大的体会是教学任务无法完成。曾有专家指出，人的一生都是学习的过程，我们不必急在一时，当前学不会的知识总有学会的一天。可教师们面对的是一个个的学期，或者是学习单元，且外部环境还没有成熟到自己对学生有完全评价权的时候，每一堂课是我们面对的活生生的现实。有老师提出，为了实现课程目标，同时又不违背课改精神，该讲授的时候还是要大胆地讲。我对此深有同感。北京的一位教师在同我们交流时就指出，在他的课堂安排中许多内容都是让学生在课外自己完成的。农村不比城市，完全让学生自己完成这些内容还存在着一定的困难，但教师适当的讲授还是可以解决这个矛盾的。关于探究，也不能完全被课本的设计所束缚，一定要尊重学生的生活实际和切身体验，必要时对教材内容作出适当的调整，只有这样，才能使学生的探究更加丰富，使我们的课堂更加精彩。
无论怎么说，课程改革是我们每一个教育工作者都无法回避的现实问题，尤其是作为基层教师──课改的具体承担者，任何逃避和畏惧都是不负责任的。在目前的状况下，我们既要保证教学质量不下滑，还要积极、稳妥、富有创造性地推进课堂教学方式的变革，保证课程改革的顺利推进。
篇16：浅谈语文教学与课改的论文
浅谈语文教学与课改的论文
【摘要】语文教学与课改的最终目标是充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与动口、动手、动耳、动眼、动脑以及学生的其他能力，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。
【关键词】课改教学语文课程实践能力教学结构
新课程改革正在各地如火如荼地展开，新课程带着新的理念，已经走进我们的校园，走进师生们的生活，并逐步改变着我们的工作方式、生活方式。语文教学与课改的最终目标是教师注意教学内容和教学形式的趣味性，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生主动参与动口、动耳、动眼、动脑以及学生的阅读能力、自学能力、观察能力、思维能力、语言表达能力、实践能力、创新能力，促进学生主动全面的发展，提高学生的整体素质，达到课改的'效果。
一教师采取多向主体式的课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用
要把语文课上好、上活，就必须改变传统的填鸭式课堂结构，因为这种教学方式学生学习被动，课堂只是讲课，学生被动地接受知识，不主动思考问题，不积极完成布置的作业，依靠其他同学或依赖老师。上课时，老师讲，学生听；老师只管写，学生只管抄；老师只有演，学生只准看，以教代学，以讲代练，老师积极性高，学生主动性差，这样的模式学生的求知欲受到了抑制，削弱了学生的学习的兴趣，突出了教师在课堂上的主导作用，严重忽视了学生在课堂上的主体作用。采取多向主体式的课堂教学结构，是以学生自学为主，老师进行针对性的精讲，进行师生互动参与教学的过程，教师的主要精力放在发展学生思维、创新能力上，使学生能生动活泼地学习知识，使课堂教学活而不乱、实而不死，充分发挥教师的主导作用，教师成为学生学习和进步的合作者、指导者，充分体现了以学生为主体作用的教学课堂，学生的学习由被动变为主动，集中精力全力以赴地投入到学习知识的方法和提高学习能力上，师生共同努力提高教学成绩，把课改落实到了实处。
二教师应实施温故而知新的教学方法，有意巩固所学语文知识
孔子曰：“温故而知新”，这句古人总结的经验，说明了学生学习过的知识，如果不及时进行温习，就很容易忘记。这就要求教师平时上新课前要经常让学生把学过的课文读一读、记一记、背一背、练一练，这样可以帮助学生巩固所学的语文知识，也能起到新旧知识衔接的桥梁作用，在学生脑海中逐步形成知识的结构链，延长学生记忆的时间；根据不同学生的实际水平，安排不同的内容、提出不同的要求，特别是那些反应比较缓慢的学生，要求他们通过多次反复的练习，慢慢地理解知识、逐步地掌握知识，要求他们主动地向其他同学或老师发问、提出质疑、探讨知识、寻求方法，充分调动全体学生学习语文的热情，为提高全体学生整体素质奠定基础，通过课改培养学生敢说、敢问、敢听的综合能力。
三教师创设情境激发学习语文的兴趣，在课改中提高实践能力
语文教学过程可以从课堂延伸到课外，从理论发展到实践。开展形式多样、丰富多彩的各种活动，激发学生学习语文的积极性，增加学习语文的求知欲。如开展语文写作比赛、语文读报比赛、相声表演、小品表演、小记者采访活动、赞家乡和颂祖国活动等，不但可以丰富学生的课堂生活、拓展学生的思维，而且使学生的语文听、说、读、写有机结合，提高了学生实践能力，培养了学生积极健康的心理状态、百折不挠的意志品质、团结互助的团队精神。因此教师要在教学工作中，要坚持创设和营造一种自然、宽松的教学氛围，开展愉快的交流活动，这样才能使学生在活动中学习语文知识，掌握学习语文的方法，达到课改的教学目的。
四遵循认知规律，培养有序的思维能力
学生认知的发展规律，总体是由浅入深、由易到难，循序渐进的。教师在教学中，需要引导学生经历由不会到会、由模糊到清晰、由表面到感知深入理解的全过程，使学生能完全理解语文内涵意义、掌握语言的修辞手法、认识语言的实际用意，起到陶冶学生情操的目的；用直观的插图或图画投影引导学生通过抽象思维，揭示问题的本质。古人云：“学起于思，思起于疑”，疑是思维的开始，是创新的前奏，教师更要注意学生质疑问题、求异探新，鼓励学生敢于打破常规，另辟蹊径，进行逆向思维，使学生能对同一问题进行多角度、多层次的思考，并提出别出心裁的见解，这样既诱导了学生的积极思考，又激发了学生的思维创新能力。
篇17：工程热处理课改实践教学分析论文
工程热处理课改实践教学分析论文
一、引言
工程材料与热处理课程是应用型高校机械类和近机类各专业必修的技术基础课。根据应用型高校的人才培养方案，本课程从机械工程的应用角度出发，阐明机械工程材料的基本理论，系统介绍材料的成分、组织和性能之间的关系，以及加工工艺对材料组织和性能的影响。课程的教学目的是，使学生在掌握工程材料基本理论和基本知识的基础上，具备根据机械零件的工作条件和性能要求，进行合理的选材与热处理工艺制定的初步能力。实验教学是该课程主要的教学环节之一。近年来，由于各高校专业调整和教学计划的变更，包括本课程在内的教学学时被压缩，其实验教学也受到了很大的影响，因此为了适应新的教学形势，对工程材料与热处理课程实验教学进行改革，建立新实验教学模式，以适应当前新人才培养方案和教学计划，是势在必行的重要研究课题。
二、课程实验教学改革的必要性
（一）课程实验教学的作用和地位
工程材料与热处理课程实践性强，其主要基础理论及一些专业理论都是通过实验并总结实验的规律而建立起来的。实验教学作为重要的课程教学环节之一，对于学生加深理解和掌握课程内容，了解工程材料的成分、组织和性能之间的关系，从而初步学会典型机械零件的选材和热处理工艺制定具有重要的意义；同时，实验教学也是培养应用型高校工科学生工程意识和创新思维的重要手段。对于本课程来说，其突出特点是概念多、内容杂、知识抽象，如果不通过实验教学，学生很难掌握课程的基本知识。例如，对工程材料的组织，只有在光学显微镜，有的甚至必须在电子显微镜下才能观察到其特性，这是在课堂教学中无法实现的。课程中有许多基本结论，也是建立在实验的基础上的。因此，高质量的实验教学是提高课程教学质量的重要途径。
（二）实验教学存在的问题
1.实验内容少。由于学时不足，只能开设两个实验，且两个实验之间缺少有机联系。对钢经热处理前后的组织变化没有直观的对比，学生对钢的平衡组织和非平衡组织的概念理解不透。热处理实验后，学生没有时间进行金相试样的磨制，影响了对金属材料金相分析方法的掌握和运用。
2.学生在实验中缺乏自主性。在整个实验教学中，学生始终处于被动状态，基本上是教师讲，学生照着做。这种教学方法，学生的实验能力和动手能力都得不到提高，影响实验教学的效果。
3.学生对实验教学兴趣不高。由于前述原因，使大部分学生对本课程实验缺乏足够的兴趣，主要表现在实验课前不预习，不看实验指导书；实验中操作不认真，能不动手就不动手；实验报告不规范等。此外，笔者对本课程实验教学作过一次调查，参加调查的学生分别来自机械制造专业、材料成形及控制工程专业和汽车服务工程专业，共收回调查表152份，其主要调查内容及结果。从调查结果可看出，学生对该课程实验教学不满意度很高，说明实验教学已到了必须改革的时候。这就促使我们从2008年开始，对工程材料与热处理实验教学计划、教学方法和教学模式进行了根本性的改革，摒弃传统的实验教学计划，建立新的实验教学模式。
三、课程实验教学改革的基本思路
（一）新实验教学模式的目的
在不增加课程教学学时的前提下，丰富实验内容；发挥学生在实验教学中的自主性、能动性和创新性，变被动为主动；提高学生的实验设计能力、实验动手能力和实验结果分析能力；使实验教学成为课堂理论教学的'重要补充，为学生学好工程材料与热处理课程奠定基础；培养学生掌握或了解金属材料金相分析的基本方法、实验方案的制订能力及对相关实验仪器的试用和保养常识。
（二）新实验教学模式的设置原则
新实验教学模式设置的原则是：实用性、互动性、综合性和开放性。实用性就是严格根据课程教学大纲要求合理安排实验，并尽可能结合生产实际，使学生通过实验，理一步理解和掌握工程材料的成分、组织和性能之间的关系，为学习后续课程、毕业设计及在以后实际工作中正确选材及安排热处理工艺打下必要的基础。互动性是指在实验教学中，做到学生和指导教师互动，各基本实验内容之间的互动，工程材料与热处理课程与后续的各专业有关专业课程之间的互动。充分发挥学生在实验中的自主和主导作用，使学生全面理解实验教学目的要求，克服以往实验内容分散，各实验间缺乏有机联系的不足，为以后学习专业课奠定良好的基础。综合性实验是实验教学改革的重点内容。合理设置综合性实验，能使学生全面、深入地理解实验目的和实验方法，培养和提高学生制订实验方案、设计实验步骤、分析实验数据的能力。开放性是指对于大部分实验，教学计划中只规定基本要求，其实验名称、实验目的、实验步骤、实验报告格式均由学生自行设计，学生还可以自主选择指导教师，其实验主要由学生在课程教学学时外进行，通过精品课程网络实验预约系统，学生可在开课学期内任意时间进行预约，并完成实验。
（三）新实验教学模式的保障措施
为了保证实验教学改革的顺利进行，从转变教学管理机制到实验室条件的必要改善均须得到有力的保障。在教学管理方面，打破以往的课程考核模式，允许部分学生在课程考试结束后再自主完成综合性实验，然后由任课教师给出本课程的最终成绩。同时为了保证学生自觉地在课外时间完成实验，对按要求完成实验并合格者，给予适当的奖励学分，作为学生完成学校规定必须达到的任选课学分的组成部分。实验场地的扩充、实验仪器的添置以及指导教师的足量配备是新实验教学模式顺利推行的基本前提。为此我们增添了一批金相显微镜、热处理加热设备、金相试样制备设备、数显硬度计（洛氏、布氏、维氏和显微硬度计），同时还添置了金属材料熔炼炉、多功能辉光离子表面处理设备、真空加热炉、万能磨损试验机和盐雾试验机等。为了满足学生自行选择实验时间，除了增设实验员，我们采取了任课教师和实验室专业指导教师共同负责的方法，以确保实验室全天候开放。
四、改革后的实验教学方案
经过教师讨论，并吸收学生意见，新的实验教学方案分为三个模块：基础实验、金相互动实验和综合性实验。
（一）设置基础实验
利用有限的课堂实验教学时间，使学生掌握金相实验室和热处理实验室各种仪器仪表的使用方法和保养方法。增设“金相分析与热处理工艺实验仪器使用方法”实验，为学生完成开放性实验和综合实验打下基础。
（二）设置金相互动实验
该实验设计思路为：由实验室的指导教师按照实验大纲要求事先准备好各种不同组织的试样，如各种碳素钢经不同热处理后的金相试样、各种铸铁的金相试样、常用合金钢经不同热处理后的金相试样、常用非铁合金金相试样等。学生通过网上预约或口头预约，5～6人为一组进行实验。实验时每组学生保证有一名指导教师，通过不同类型试样的观察分析和对比，让学生充分了解不同工程材料及经不同规范热处理后组织的差别，进而分析性能上的差别以及造成这些差别的原因。在选取分析试样类型时，指导教师要引导学生根据自己的专业进行选取，以便为后续学习专业课奠定基础。如对于机械制造和光机电一体化专业，要侧重于对结构钢和铸铁等材料的金相分析和热处理工艺制定，而对于材料成形及控制工程专业的学生则侧重于对模具钢和低碳钢材料的分析。
（三）设置综合性实验
该实验内容包括典型零件的选材、热处理工艺的制定和操作、力学性能测试、金相试样制作、金相显微组织分析、金相照片制作等内容。由于实验内容多，时间长，学生主要利用课外时间完成。要求4名学生一组，自主选定指导教师，自行确定实验目的、实验步骤和实验方法。实验后写出实验总结或实验报告，由指导教师批阅并给出成绩。该实验可以和学生创新设计项目或科研项目结合起来完成，其成绩按一定比例计入工程材料与热处理课程最终成绩。
五、实行新实验教学模式取得的效果
经过两年多时间的实践，本课程新的实验教学模式已基本确立，并制定出相应的教学计划和实验教学大纲。新模式的运行也取得了良好的效果，从最近在学生中进行的调查结果显示，学生对本课程实验教学的满意度达到94%。具体来说：
（一）提高了学生对实验教学的兴趣和积极性由于新的实验教学模式建立在以学生为本的基础上，特别是综合实验全部由学生自行设计，给学生提供了充分发挥其主观能动性的平台，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，形成了良好的实验教学氛围。
（二）收到了良好的实验教学效果，促进了课程建设及教学质量的提高
为了解实验教学改革成果，最近我们对学生进行了抽查，检查内容为：实验报告、实验现场操作和卷面测试等。其主要结果为：实验报告全部规范，成绩达良好以上的比例为65%；现场操作合格率95%；卷面测试成绩合格率95%，成绩良好以上的比例为60%。实验教学效果的提高，有力地促进了课程建设和课程教学质量的提高。
（三）学生真正学到了知识，提高了动手能力、分析问题和解决问题的能力
以往学生对各种金属材料的不同状态的组织和性能只是死记硬背，以应付考试，而不理解它们之间的相互关系，所以出现课程一结束也就全部忘记的普遍现象。从最近两届学生的毕业设计来看，在零件的选材和热处理工艺制定方面的问题已大大减少，毕业设计质量上了一个新台阶。
六、结束语
要提高工程材料与热处理课程教学质量，为培养新时期的应用型创新人才奠定必要的工程技术基础，对课程内容设置、课程教学模式、教学方法和手段进行改革是迫切要解决的问题。实验教学改革是课程教学改革的重要组成部分，对于应用型高校，实验教学改革因受实验条件、课时等诸多因素影响，比课堂教学改革更为滞后，难度也更大。以实用性、开放性、互动性和综合性为原则的改革是我们对工程材料与热处理课程实验教学改革进行的初步探索，实践证明，这种实验教学模式以学生为本，使学生变被动为主动，既提高了学生的学习兴趣，又能充分发挥其主观能动作用，因此能取得较好的教学效果。
★课改论文
文档为doc格式
