下面小编给大家整理的加强小学语文能力训练，本文共9篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：加强小学语文能力训练
加强小学语文能力训练
一、加强小学语文能力训练的意义
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的.语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科
[1] [2] [3]
篇2：加强小学语文能力训练论文
加强小学语文能力训练论文
一、加强小学语文能力训练的意义
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：
（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；
（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；
（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。
这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的.学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：
（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；
（2）语文能力训练必须落实在学生身上；
（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。
语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
（3）要训练学生运用语言的能力。即说、写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。叶老对训练还有一番具体解释。他说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其政，而习惯没有养成，还是不济事的。”
篇3：小学如何锻炼语文能力
一、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习、边读边想、不动笔墨不读书的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
二、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。当学生认为对课文内容理解得差不多的时候，就追问一个可以加深理解的问题;当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题;当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、提出明确要求，教给预习方法
预习在培养学生阅读能力过程中是个必要环节。一篇课文，学生通过预习初步了解课文内容，把字词学习好为读扫清了障碍。然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时的教学过程中，预习要求要明确具体：①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
四、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在什么地方，便于有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维及促进求知兴趣的作用等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’?”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么?”等问题。学生提出问题，谁来解疑?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
五、抓住关键词、句，把握中心内容
一篇课文或一段话，让学生读课文时，不能让学生放任自流、毫无目的地念一两遍就了事。要布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出关键的词语和中心句子，这样就可以让学生读书有的放矢，有思考的机会。帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《美丽的小兴安岭》一文，主要描写了小兴安岭四季的优美景色。在教学这篇课文时，采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。
六、引导学生在默读中掌握课文内容
指导学生默读课文时，要根据作者的写作思路抓住文章的中心，精心设计几个有意义的思考问题，让学生带着问题去默读，这样有利于培养学生的思维能力。如在教《小摄影师》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，笔者精心设计了几道思考题：①小男孩为什么来?②小男孩为什么能进来?高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?③读了课文，高尔基给你留下怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后很快就能清楚，课文主要通过高尔基让小男孩照相这件事情阐述他对少年儿童的关怀和深深的爱。
七、创设情境训练学生的语感
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中。如学习《我们的民族小学》这篇课文时，把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。
“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听!这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。”
这段课文是全文最精彩的段落，从学校的静、动两个方面描绘了一幅和谐美好的民族校园的景象。在教学阅读时，可以让学生找出表示安静的词句，如“十分安静”“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”等。这种读的训练不仅有层次、有质量，也培养了学生的阅读能力。
篇4：小学如何锻炼语文能力
一、更新阅读教学观念，教给学生阅读方法
传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，产生不了学习的兴趣，整体的学习成绩不好。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。教师要指导学生去读，教给学生阅读的方法，发挥主导的作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过自我阅读过程的建构，形成阅读能力。
一方面，教师要让学生有目的地多读。在语文教学中要重视读，但是不注意读的指导，可能就会失去读的效果。讲读一篇课文时，在精讲的基础上，引导学生多读几遍，让学生边读边思考，就会使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者的遣词造句，文章的结构，才能联系上下文理解词语的意思，掌握课文的写作技巧。
实践证明，有些课文内容，让学生反复读某些句子、段落，老师简单点拨，要比讲的效果好得多。读不能让学生无目的、无要求地读，不能像小和尚念经般有口无心、盲目阅读，而是要带负荷地读———带着老师留的问题去读。读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此，教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，达到自然理解文意，掌握新知的目的。
另一方面，读写结合。写是阅读的提升，在读书的过程中，学生把自己喜欢的内容摘抄下来，如优美的句子、精彩的段落、写作的手法等，长期的积累，能丰富学生的写作信息，避免“书到用时方恨少”，这样就避免了遗忘知识，能够手到擒来，及时复习巩固。
二、珍视学生阅读体验，重视学生课外阅读
语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。例如，在教授小学语文《跳水》一课时，我设计了这样一个问题：“除了船长的这个办法，你还有什么其他的办法可以救孩子?”学生顿时议论纷纷，于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，通过阅读再说出自己的想法，从而感受船长的沉着、冷静、机智、果断。然后让学生朗读船长的话，都按照自己的理解来读，把真实的情感读了出来。体现学生个性，张扬个性，创造性地解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。
《小学语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读不得少于95万字，可见课外阅读的重要性。课外阅读是相对于课内阅读而言，是指学生独立的阅读活动，是课内阅读的补充，也是丰富和深化课内阅读训练的重要组成部分。
一方面，通过深处阅读可达到以下目的：(1)有效地弥补了课堂阅读的不足。(2)有助于培养学生的创新意识，开阔视野，获得丰富的知识积累和现代知识信息。(3)能培养学生的情感和价值观，陶冶情操，提高个人修养和形成良好的思想品格。
另一方面要让学生掌握阅读的内容和方法。阅读课外书籍对学生的益处很多，但要让学生识别书的好坏，让学生读一些思想性、知识性、文艺性较好的、积极向上的书籍。教师应提供他们参与书目的范围。题材上，如：名人轶事、历史传记、民间故事、寓言、童话、幽默小品、史地常识及科普文章，并且篇幅要适当、内容丰富、难易适中、生词较少。农村条件差的地方，班里可以成立“小小图书室”，收集全班同学的课外书籍，以便于交换阅读。课外阅读不必像课内阅读那样仔细，可根据爱好、篇幅和需要，进行浏览、略读、精读。阅读过程中可做一些笔记，如名人名言、格言、谚语、优美片段的感受、体验等，不但使之学习知识不断积淀，同时还提高了自己的分析、写作能力。
三、重视朗读训练，提高阅读能力
《小学语文教学大纲》把让学生正确、流利、有感情地朗读课文作为小学语文教学的第一位的基本要求。因此，教师要重视对学生的朗读训练。一方面，教师要做好示范。学生从教师的朗读中，从教师的语气、语调、表情来体会课文表达的思想内容和感情。教师的朗读要动之以情，潜移默化地感染学生，提高学生的朗读兴趣。我们的学生是喜欢听教师范读的，教师的示范发挥得越好，越有利于提高学生的朗读水平。另一方面，学生在朗读中要流利读下来，不能间断，不连贯，要读得流畅、速度适中。
这样才能把握语调和节奏感。再次，要让学生边读边思考，在阅读的同时进行思维探究。学生在阅读时，要弄清楚，课文写了什么，作者要表达的中心思想，描写了什么特点等，这样勤思考，才能深入理解课文;在读的过程中要学会联想，注意知识前后字、词、句、段落之间的联系，不能孤立地去读。
篇5：小学如何锻炼语文能力
一、激发学生的阅读兴趣
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”因此，教师首先必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。激发学生的阅读兴趣方法很多，例如创设情境、开展竞赛、电教手段等。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维兴趣。
例如我在教学《鲸》一课时，《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。所以，我创设了一个故事情境 ，让学生转化为鱼将军，读文找理由说服鲸不能参加比赛的原因。“为什么说鲸不是鱼呢?能不能从课文中找到根据?来，请同学们认真地读一遍课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时，课件随机出示课文的这部分内容“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。
后来环境发生了变化……适应了海洋的生活。一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。不知不觉中，课堂学习在轻松愉快中结束了。纵观课堂，学生的参与度、课堂的生成性明显提高，创设情境让学生学得更扎实、更活。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
二、调动学生的阅读情感
调动学生的阅读情感，能够推动学生“学文”“悟道”，有效地理解和吸收课文语言，从而来提高学生的阅读能力。情感是学生对某一事物产生一种发自内心的共鸣，而引起的感觉。小学语文的课文中有较多能引起学生情感体验文章，对于这些文章的教学，只要激发的合适，就能起到事半功倍的效果。
在阅读教学中，只要充分开发和利用情感因素，就能够提高学生的阅读能力，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，更好地吸收课文的语言，更好地理解课文的内容，更好地领会课文的中心思想。
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括预习的习惯、认真的习惯、搜集信息的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。例如我在教学《圆明园的毁灭》一课时，因为当年的景观都已经不复存在，学生对“圆明园”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“圆明园”，我在教学本课之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上搜集有关“圆明园”的文字、图片、音像资料，了解有关“圆明园”的辉煌景观，并在课堂上充分利用这些图片和资料，学生自然就走进了《圆明园》，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。良好的习惯是成功的一半。只有平时养成良好的阅读习惯才能不断提高阅读效率。阅读时要去掉杂念，精神专一，要形成一种惬意的心理。
四、传授合理的阅读方法
在教学过程中，让孩子学会科学的阅读方法很重要。很多专家认为正确的读书方法对于孩子保持恒久的阅读兴趣和热情是必要的，正确的阅读方法本身也可以固化为良好的习惯，成为孩子有效学习方法和良好学习习惯的一部分，可以帮助孩子读更多的书，获取更多的知识，得到更多的乐趣。
阅读的方法有很多： 例如指导学生精读时，可以在阅读每句时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用，养成认真有效的阅读习惯。
小学语文阅读能力锻炼策略
一、为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。
教师要主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡教师与学生要多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是教师提问学生答，可以是学生提问教师答，或者是学生提问学生答。在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。
二、多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。
此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事。
三、掌握正确的阅读方法
我们重视加强阅读步骤与方法的指导，告诉学生阅读方法一般包括精读、略读。课外阅读学生常用的是略读。培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。
第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，提高阅读综合效益。
朱自清在讲到散文欣赏时曾说：“缓缓的细嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出!”美文只有精读才能品尝出其中的醇浓的汁味。略读一般适用于内容比较简单的文章，这种阅读方法既能节省时间，又能最大限度地获得信息量。别人总结过的种.种阅读方法，我们不妨可以借鉴一下：提纲法、标记法、摘句法、标题法、结构法、提问法、游览法、串读法、跳读法、逆读法、背诵法等等。
篇6：二年级语文能力测试训练题
二年级语文能力测试训练题
一、字词乐园。
1.读句子,看拼音写字词。
(1)chú夕夜,点花dēng(),放鞭炮,家家户户围坐在一起吃tuányuán()饭。
(2)黄山的岩石qíxíngguàizhuàng()。瞧!那块像一位手pěng()yē()果的少女。
(3)八路军把敌人围kùn()在山顶,中断了他们与外界的xìnxī()。
2.给加点的字选择正确的读音,画“√”。
3.把部件连成一个字,再组词。
亻 山 口 火 王 忄
石 言 丁 才 圣 求
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
4.写出下列词语的近义词。
马上—( ) 简单—( )
奇怪—( ) 商量—( )
好听—( ) 尤其—( )
二、句子乐园。
1.按原文填空。
(1)林中有一池( )的湖水,它亮得像面( ),它绿得像块( )。
(2)就说“仙桃石”吧,它好像从天上( )下来的一个大桃子,( )在山顶的石盘上。
(3)黄山的奇石还有很多,像“天狗望月”“( )”“( )”……那些叫不出名字的( )的岩石,正等着你去给它们起名字呢!
(4)开始,胶水周围都是蚂蚁,好像在商量如何( )被围困的伙伴。
2.仿写句子。
(1)风在花园里捉迷藏。(仿写拟人句)
(2)波纹一圈追着一圈,好像一张发光的大唱片,在林中草地上旋转。(仿写比喻句)
(3)假日里,我们常坐在湖边,手里捧着野果,一面吃着野果,一面听着这美妙的音乐。(用加点词语写句子)
(4)每当太阳升起,有座山峰上的几块巨石,就变成一只金光闪闪的雄鸡。(用加点词语写句子)
3.改写句子。
(1)这片落叶被我夹在语文书里。(改为“把”字句)
(2)我用胶水把几只蚂蚁围困起来。(改成“被”字句)
三、课文回顾。
1.《观察日记》这篇课文通过 的形式,将小学生仔细观察到的 的情况清楚明白地写了下来。
2.《湖》一文向我们介绍了 ,让我们深深地感叹 。
3.《黄山奇石》一文,作者向我们详细介绍了黄山的 、、、这四处景点。
4.这个单元我们学的古诗是唐代诗人 的'《 》,表达作者对深秋枫林美景的热爱之情的诗句是“ ”。
四、阅读短文,回答问题。
(一)课内阅读。
( )的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色( ),( )是那些怪石,有趣极了。
就说“仙桃石”吧,它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。
1.按原文填空。
2.从文中找出下面词语的近义词。
举世闻名—( ) 特别—( )
3.模仿画横线的句子写一句话。
好像 。
4.( )和( )两个字用得生动准确,把“仙桃石”写“活”了。
(二)课外阅读。
花儿的闹市
夏天来了,在那向阳的山坡上,开满了好多好多的花!有蒲公英、野玫瑰、三色槿、牵牛花,还有好多叫不上名字的小花儿。它们在风的挑逗下,欢快地谈笑着。有的手拉手,显出亲昵的样子;有的紧贴耳朵,说着悄悄话;有的蹦跳着、嬉闹着。啊,这多像花儿的闹市。
看那蒲公英,头顶着闪光的铜盆,多像系绿裙去赶集的朝鲜族妈妈,那盆里装的什么呢?那野玫瑰花丛中的红果和绿果,多像交通岗上的信号灯,它们的交通警察是不是那挥臂的螳螂呢?那三色槿就像悬挂在商店门前的彩色气球。那气球为什么不飞呢?是绳索过紧吗?那牵牛花开着好多花儿,像喇叭,好像在播放动听的舞曲……
这绿色山谷里,是花儿的闹市啊,多么令人高兴!
1.我能用“ ”在文中画出作者把花当成人来写的句子。
2.文中运用了大量的比喻句,这样写的好处是( )。
A.形象 B.准确 C.生动
3.闹市的主要成员有 。
4.为什么说这是花儿的闹市?
我是这样理解的:
五、习作。
你一定去过一些美丽的地方，挑一个你最喜欢的地方，用自己的话给大家介绍一下吧!
同步更新：【二年级语文同步练习】|【二年级语文知识点】
实用查询工具：【字典】|【词典】|【成语大全】|【近反义词】
篇7：加强语感训练培养语文能力论文
加强语感训练培养语文能力论文
当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。
什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。
一、强化朗读背诵的练习
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。
在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。
在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的.形成是大有益处的。
二、做好分析讲解的工作
语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。
如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。 例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什么意思，接着说：“‘妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思？”再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。在学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”比喻“树”，这样的好处是什么。
最终，使学生感知了古诗的优美意境，体会了作者热爱春天，热爱自然的美好情感，增强了对语言文字的感悟力。
三、重视语言材料的积累
对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。在这个时期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。为了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。
四、抓好说写实践的环节
语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。语感的训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。为了促使语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和反映中心的字、词、句。在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。
我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不当的语言现象；同时，我十分注意看图说文、看图作文、仿作练笔的实践……凡此种种，不一而足。
总之，我认为教师应把握住小学生语言发展的特点，促进口头语言与书面语言的互相发展和提高。
篇8：八年级第六单元语文能力训练测试卷
八年级第六单元语文能力训练测试卷
一、积累与应用（30分）
1．古诗填写。（8分）
①千嶂里， 。（《渔家傲》）
②人不寐， 。（《渔家傲》）
③谁道人生无再少？ 。 。（《浣溪沙》）
④《过故人庄》中借助由近及远的手法描写农家幽美景色的句子是：“ ， 。
⑤我们在探讨学问、研究问题时，往往会出现峰回路转、扑朔迷离的情况，但是如果锲而不舍，继续前行，
便会突然发现一个全新的天地。陆游《游山西村》中的两句诗：“ ， ”就包含了这个哲理。
2．常识填空。（9分）
①《小石潭记》是系列山水游记《 》之一，作者柳宗元文学成就突出，与韩愈、王安石、苏轼等人被称为“ ”。（2分）
②徐霞客是明代著名 家，他用三十多年旅游勘察的记录写成一部我国著名的古代游记和地理学名著《 》。（2分）
③范仲淹是 （朝代）著名 家、家；陆游是 （朝代）著名爱国诗人。（2分）
④“待到重阳节，还来就菊花。”古人过重阳节，除了赏菊花外，还有哪些形式？（至少写出两个）（2分）
⑤“开轩面场圃，把酒话桑麻”这句诗中的“桑麻”指的是 。（1分）
3．下列句子朗读节拍划分有误的一项是（ ）（2分）
A．安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜。
B．近/则龙山西亘，支峰/东连，若/比肩连袂下/扼沙漠者。
C．余/之游/将自此始，恶能/无纪？
D．塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。
4．解释下面带“然”字的加点词语。（4分）
①佁然不动： ②欣然起行： ③杰然天半：
④夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也：
5．读下列诗句，回答问题。（7分）
①莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（《游山西村》）
这两个诗句描写农家什么时候的什么情景？表达了农家怎样的性格和感情？（4分）
②山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。（《浣溪沙》）
这三个词句描写的是什么季节的景色？所写的时间是一天的什么时候？从哪里可以看出？（3分）
二、阅 读（70分）
（一）阅读《小石潭记》，完成1——6题。（21分）
①从小丘西行进二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
④从潭上，四面竹树环合寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。
⑤同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
1．给下列加点字注音。（3分）
①隔篁竹（ ） ②参差披拂（ ）
③佁然不动（ ） ④俶尔远逝（ ） ⑤往来翕忽（ ）
2．解释下列加点词。（3分）
①潭中鱼可百许头（ ） ②犬牙差互（ ）
③隶而从者（ ）
3．下列句中的“以”字含义是“因为”的有（ ）（2分）
A．全石以为底 B．卷石底以出 C．以其境过清 D．因以为号焉
4．把下列句子译成白话文。（6分）
①斗折蛇行，明灭可见。
②凄神寒骨，悄怆幽邃。
5．上文第①—④段依次写了发现小潭、、和潭中气氛。（2分）
6．作者初见小石潭的心情是“ ”，游览到最后，作者的心情起了变化：“ ”。（两条横线可填入原文句子），这种心情的变化说明了什么？（5分）
（二）阅读《记承天寺夜游》，完成1——8题》（16分）
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。
1．解释下列加点词。（4分）
①月色入户（ ） ②念无与乐者（ ）
③但少闲人如吾两人耳（ ）（ ）
2．把下面面译成白话文。（2分）
庭下如积水空明。
3．贯穿全文的线索是 。（1分）
4．描写月光的句子是 ，描写的角度是 。（2分）
5．根据文中内容，作者要到承天寺，是因为（ ）（1分）
A．失眠难耐 B．心绪无聊 C．偕友赏月 D．参禅求道
6．末句“但少闲人如吾两人耳”表达出怎样的感慨？下列正确的一项是（ ）（2分）
A．标榜自己有随遇而安的修养 B．自嘲自己与张怀民一事无成
C．有闲情逸致才能欣赏到美景 D．无所事事的人才能欣赏到美景
7．下列句子点出题目中“游”字的一项是（ ）（2分）
A．月色入户，欣然起行 B．相与步于中庭
C．水中藻荇交横 D．何夜无月？何处无竹柏？
8．文章表达的作者的生活态度是什么？（2分）
（三）阅读《满井游记》（节选），完成1——6题。（18分）
廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
1．解释下列加点词。（3分）
①土膏微润（ ） ②波色乍明（ ） ③柔梢披风（ ）
2．把下列句子译成白话文。（4分）
游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。
3．上文从哪两方面描写满井春色？（2分）
4．根据提示，用原文句子回答。（4分）
①描写山：
②描写树、麦：
③表现作者返回自然的愉悦心情：
④揭示主旨：
5．指出下列句的修辞手法。（3分）
①晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。（ ）
②泉而茗者，罍而歌者。（ ）
③麦田浅鬣寸许。（ ）
6．从你积累的古诗文中，写了含有“鸟”、“柳”字的诗句各一句。（2分）
（四）阅读《茅屋为秋风所破歌》，完成1——6题》（15分）
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦田燥呼不得，归来何仗自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
1．本诗作者杜甫是唐朝著名诗人。他的诗歌反映了当时的`社会现实，因此后人称他的诗为“ ”，尊称他为“ ”。（1分）
2．解释下列诗句中的加点字。（3分）
①八月秋高风怒号（ ） ②俄顷风定云墨色（ ）
③秋天漠漠向昏黑（ ）
3．写出下面诗句的意思。（2分）
长夜沾湿何由彻！
4．这首诗所表现的时间是 ，事件是 ，从诗中的一个词语“ ”可看出诗的时代背景是 。（3分）
5．分别概括前三节诗的内容。（3分）
第一节：
第二节：
第三节：
6．杜甫身处漏雨茅屋，还存有 的情思，发出了“ ， （填入原诗句）的呐喊，体现了诗人的博大胸襟和崇高理想。（3分）
八年级（上）语文能力训练测试卷（六）
第六单元参考答案
一、1．①长烟落日孤城闭 ②将军白发征夫泪 ③门前流水尚能水。休将白发唱黄鸡 ④ 绿树村边合，青山郭外斜。 ⑤山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 2．①永州八记 唐宋八大家 ②地理学 徐霞客游记 ③北宋 政治 文学 南宋 ④登山、吃重阳糕、看望老人 ⑤农事 3．C 4．①愣住的样子 ②高兴地 ③高耸雄伟的样子 ④潇洒无牵挂的样子 5．①这两个诗句描写农家丰收之后过节的情景，表达了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点。 ②这三个词句描写的是暮春季节的景色，从“兰芽短浸溪”可以看出；所写的时间是一天的傍晚时候，从“暮雨”可以看出。
二、（一）1．给下列加点字注音。（3分）
①隔篁竹（ huánɡ ） ②参差披拂（ cēn cī ）
③佁然不动（ yǐ ） ④俶尔远逝（ chù ） ⑤往来翕忽（ xī ）
2．解释下列加点词。（3分）
①潭中鱼可百许头（ 大概，大约 ） ②犬牙差互（ 互相交错 ）
③隶而从者（ 随从 ）
3．下列句中的“以”字含义是“因为”的有（ C ）（2分）
A．全石以为底 B．卷石底以出 C．以其境过清 D．因以为号焉
4．把下列句子译成白话文。（6分）
①斗折蛇行，明灭可见。
曲曲折折，一段看得见，一段看不见。
②凄神寒骨，悄怆幽邃。
心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。
5．上文第①—④段依次写了发现小潭、潭中景物、小溪源流和潭中气氛。（2分）
6．作者初见小石潭的心情是“ 心乐之 ”，游览到最后，作者的心情起了变化：“ 凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤凄苦） ”。（两条横线可填入原文句子），这种心情的变化说明了什么？（5分）
说明了作者志向难酬，觉得触景生情。小石潭肃森的气氛，促发了作者内心的陷痛，以夜不可留，含蓄地概述了作者求解脱的忧虑心情，这是作者被贬后伤感的曲折反映。
（二）1．解释下列加点词。（4分）
①月色入户（ 门 ） ②念无与乐者（ 想到 ）
③但少闲人如吾两人耳（ 只是 ）（ 罢了 ）
2．把下面面译成白话文。（2分）
庭下如积水空明。 庭院中月光好像积水一样清澈透明。
3．贯穿全文的线索是 月色 。（1分）
4．描写月光的句子是 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ，描写的角度是 侧面描写 。（2分）
5．根据文中内容，作者要到承天寺，是因为（ C）（1分）
A．失眠难耐 B．心绪无聊 C．偕友赏月 D．参禅求道
6．末句“但少闲人如吾两人耳”表达出怎样的感慨？下列正确的一项是（C ）（2分）
A．标榜自己有随遇而安的修养 B．自嘲自己与张怀民一事无成
C．有闲情逸致才能欣赏到美景 D．无所事事的人才能欣赏到美景
7．下列句子点出题目中“游”字的一项是（ B ）（2分）
A．月色入户，欣然起行 B．相与步于中庭
C．水中藻荇交横 D．何夜无月？何处无竹柏？
8．文章表达的作者的生活态度是什么？（2分）
文章表达的是作者积极乐观的生活态度。
（三）1．解释下列加点词。（3分）
①土膏微润（ 肥沃 ） ②波色乍明（ 始、初 ） ③柔梢披风（ 散开 ）
2．把下列句子译成白话文。（4分）
游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。
游人虽然不是很多，但用泉水煮茶喝的，端着酒杯喝酒唱歌的，穿着鲜艳服装骑着毛驴的，也时时可见。
3．上文从哪两方面描写满井春色？（2分）
美好的景物和欣赏的人们。（早春的景色和游人的活动）
4．根据提示，用原文句子回答。（4分）
①描写山：山峦为晴雪所洗，娟然明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
②描写树、麦： 柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
③表现作者返回自然的愉悦心情：若脱笼之鹄。
④揭示主旨： 始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
5．指出下列句的修辞手法。（3分）
①晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。（ 比喻 ）
②泉而茗者，罍而歌者。（ 对偶）
③麦田浅鬣寸许。（ 比喻 ）
6．从你积累的古诗文中，写了含有“鸟”、“柳”字的诗句各一句。（2分）
示例：千山鸟飞绝，万径人踪灭。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
（四）1．本诗作者杜甫是唐朝著名诗人。他的诗歌反映了当时的社会现实，因此后人称他的诗为“ 诗史 ”，尊称他为“ 诗圣 ”。（1分）
2．解释下列诗句中的加点字。（3分）
①八月秋高风怒号（ 大声吼叫） ②俄顷风定云墨色（ 一会儿 ）
③秋天漠漠向昏黑（渐近，靠近）
3．写出下面诗句的意思。（2分）
长夜沾湿何由彻！ 长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮？
4．这首诗所表现的时间是 八月 ，事件是 暴风雨袭击茅屋 ，从诗中的一个词语“ 丧乱 ”可看出诗的时代背景是 安史之乱 。（3分）
5．分别概括前三节诗的内容。（3分）
第一节： 茅屋被秋风所破的情景。 第二节： 茅草被顽童抱去和诗人的叹惜。
第三节： 大雨中长夜沾湿的苦痛。
6．杜甫身处漏雨茅屋，还存有 忧国忧民的情思，发出了“ 安得广厦千万间 ，大庇天下寒士俱欢颜。”
篇9：如何培养小学二年级语文能力
(一)家长应该增加有效陪伴孩子的时间
二年级的小学生年龄尚小，课外的时间也基本在家庭中度过，所以家长应该利用这段宝贵的时间着重对其的课外阅读能力进行培养。例如和孩子共同阅读一本课外书籍，阅读后一起讨论与分享，记录孩子在该次阅读中的收获，包括学会的生字词、阅读感受等。如此，在家长的亲身参与中，增强与孩子的互动，也能及时准确获知孩子的阅读理解能力等情况。
(二)教师应引导学生掌握正确的阅读方法
在小学一二年级阶段，教师就应该有意识地培养学生逐步掌握正确的阅读方法。在阅读过程中，教师应该首先引导学生正确理解文章主旨，在此基础上要求学生对其中写得好的字、词、句进行摘抄和背诵，以此方式培养二年级小学生基本的语感和阅读能力。
(三)丰富阅读内容和形式的趣味性
兴趣是最好的老师。要让小学生树立自主学习的意识，增强其课外阅读能力，必须从根源出发，培养其对于阅读的兴趣，使阅读成为他们的一种习惯。因此教师和家长在引导学生进行阅读的同时，应该选择二年级小学生感兴趣的内容进行指导，另外还应该在尊重和了解他们的基础上，将课外阅读寓于游戏玩耍中。例如在阅读写植物的文章前，可让小学生们真切地感受和观察该植物，让其各抒己见，发表自己的想法，再去阅读文章，这样能够在很大程度上顺利帮助其理解和学习该文章，也从中扩大自己的知识视野。鉴于小学生爱玩的特质，也可选择一些关于游玩的文章，以此激发起他们的阅读兴趣。
(四)建立有效的评价机制
对于二年级的小学生，成年人对其的赞扬与鼓励会极大地满足其自我效能感，这非常有利于促使其自主阅读。因此可以建立起一套有效的评价机制，对他们的阅读情况进行整体的了解，做出适当的评价，例如对于孩子的进步给予“代币”奖励，即以小奖牌作为奖励，在累计获得若干奖牌时，可兑换一次实际性奖励。由此激励孩子去阅读，也让其深切领悟到经过自己努力获取收获的快乐，最终使其真正愿意自主进行课外阅读。
小学二年级观察写话能力如何培养
一、有效培养小学生的观察能力
小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的。低年级的小学生，在观察事物方面的能力都比较欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者是一定的目的，因此，教师应当首先教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生们在观察的过程中，去发现信息，比如图中所表达的时间，地点，人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所想表达的内容，比如，图中的人物都在做什么，发生了什么事情，学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者是方位去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情，动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。
例如，让小学生观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候，可以按照由远及近的顺序来观察，远处的天空中有什么，近处的景物又有哪些，都有谁在干什么，他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察能力。
二、合理优化小学生的想象能力
在低年级的看图写话教学中，教师首先培养小学生的观察能力，除此之外，还需要培养小学生的联想和想象能力。有的小学生通过看图，可以把图中的意思表达清楚，只不过运用的语言比较单调，图上有什么就说什么，内容写出来也比较枯燥，缺乏丰富的联想和想象能力。如果加上一些想象的句子，那么，写出来的内容就会感觉“有血有肉”，比较充实。
例如，教师给出一幅学生们打扫卫生的情景图，有的在洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在擦玻璃……在小学生们进行看图写话的时候，就这样根据图示表达出来也是情理之中的事情，只不过有点单调的感觉，如果让小学生们发挥想象，根据小学生们的表现写出几句描写他们心理活动的句子，内容看起来就比较“活”了。再如，在小学生观察植树情景的图画时，按照一定的顺序，根据图中小学生们的表现运用恰当的语句写出来，然后再观察，不远处的枝头落着几只小鸟，可以鼓励小学生展开丰富的想象，小鸟叽叽喳喳的叫着，像是在跟植树的小学生们说着什么……这样的话，就给写出的文章增添了生机和活力。因此，在小学生看图写话的过程中，适当的展开丰富的想象，有助于培养小学生的看图写话能力。
三、科学锻炼小学生的语言表达能力
在小学生看图写话的教学当中，语言表达是由看向写转变的过程，教师在指导小学生看图的时候，他们一定会仔细的观察图画，如果小学生观察的仔细，到位，那么，在用语言表达的时候，就比较有条理，而且很清楚，写出来的内容也会比较完整。在小学生进行语言表达的时候，教师指导小学生按照一定的顺序来表达，比如，像描写一件事情的可以按照事情发展的顺序进行描绘，像描写景物的可以按照方位变化的顺序进行描绘，在语言表达过程中，教师要鼓励小学生尽量的多使用学过的词，句来表达以及小学生求异思维的发散。同时，教师要用鼓励的话语激发小学生，比如像：这位小学生表达的很好，还有跟他想的不一样的吗?谁能够再来，表达的更具体一些，更生动一些呢?在教师的鼓动之下，一些小学生就会积极的创新思维，积极的去发言。在教师指导小学生进行了语言表达之后，接下来的写话就会水到渠成了。
四、有效提升小学生的思维发散能力
对于小学二年级的学生来说，在看图写话训练当中，写出完整的句子应该不是难事，而且，还具备了一定的观察和想象的能力。关键是锻炼如何再把内容写的更具体一些，在教师的指导下，针对图画当中人物的动作，神态，心理活动等方面进行大胆的思维想象，进行揣摩，把事情写具体，把人物写“活”。
例如，在前面提到的小学生打扫卫生的情景图中，小学生们争先恐后的劳动，可以鼓励小学生们发散思维，他们每个人心里会想些什么，彼此之间又会说些什么呢?在实践中锻炼小学生的思维发散能力，对小学生的看图写话能力提高具有极大的推动作用。
文档为doc格式
