【导语】下面是小编精心整理的五年级语文《地震中父与子》评课稿（共8篇），希望能够帮助到大家。
篇1：五年级语文《地震中父与子》评课稿
五年级语文《地震中父与子》评课稿
“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。
纵观陈老师执教的《地震中的父与子》
1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的'文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
篇2：五年级语文《地震中的父与子》评课稿
“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。
纵观陈老师执教的《地震中的父与子》课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的`作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
篇3： 地震中的父与子评课
这天，我聆听了xx年级xx老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感触，更是受益无穷。
一、课堂导入，初读感知，字词教学
陈老师在导入时，采用谈话揭示课题，让学生齐读课题，直截了当。然后，让学生自由朗读课文，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。
以《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”片断为例。
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。
1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。
2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？
3、如果你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？
4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？
5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？
二、以读代讲，品析句子，突破难点
在分析最让你感动的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”和“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对这两句话，陈老师重点透过朗读来归纳这是一位怎样的父亲？让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚忍不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。
三、情感震撼，读中体验，情感升华
在这节课中，语文教学要到达高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗读训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
篇4： 地震中的父与子评课
《地震中的父与子》是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放下，绝望离开之后，自己始终没有放下寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放下了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮忙他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他以前对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”
这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮忙他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息……因为他明白，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一齐。”
在讲授这堂课时，李老师提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描述父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。加上适当的课件展示，学生对伟大的父爱感悟更深。
这篇课文李老师还采用了抓主促次的教学方式，父亲的资料多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一齐。”更加加深了学生对父与子的认识，这是一对“了不起”的父与子。培养了学生的自学潜力。
当然在这篇课文的把握处理上，也有许多不足之处：
1、只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。如果能以文本再次升华感情，那样教学效果会更好。
2、在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就务必进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果
3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。对父亲外貌描述的句子感悟不够深刻，这也是全文的重点句，但教师也没有及时加以点拨，只围绕“无论发生什么，我都和你在一齐。”来朗读感悟，能够适当再拓展一下。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续持续做得好的部分，并尽快改善不足之处。
篇5： 地震中的父与子评课
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，最后在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！
1、浓浓的父感情满课堂：
这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文资料的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描述有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情？”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。
2、读出感受而不是致力于分析：
以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎样想，怎样说怎样做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文资料支离破碎。授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。课堂回放：师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我明白了有人以前来劝阻过他。）（生：从“再”字明白了。课件点红“再”字）师：都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）师：他们是怎样说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话师：父亲是怎样说的，怎样做的呢？我再请几个同学来读一读（分主角朗读）师：应对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？（课件点击）你听出了什么？（生：……）上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生透过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生透过读父亲的同一句话“谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？”感悟到父亲的执着，那里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。
3、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象
从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”，随后和学生聊：你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：……）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕！你们看！（课件出示地震灾难影像。）在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字；在引导学生体会父亲外貌的描述中，让学生查字典理解衣服破烂不堪“堪”的确切意思；尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！
【提点推荐】
阅读过程中要引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生透过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。
篇6： 地震中的父与子评课
有幸聆听了听了宋老师执教的《地震中的父与子》一课，深有感触。下面就结合刚刚听到的宋老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法．
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的.文章，但文章的资料与学生的生活有必须的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。宋老师大胆选取“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂十分成功的课，我认为她有以下几个亮点：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”
高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一齐。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一齐，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。
用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，透过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮忙学生在具体的语言环境中理解句意，并在完美，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的潜力，获得了扎扎实实的发展。
三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师十分动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一齐”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
当然在本节课中，宋老师过于要求学生们的答案贴合自己的答案，从而出现了引导过多的现象。
篇7： 地震中的父与子评课
我认为群众听课、评课的形式十分好，这样能够提高了每一个教师的专业素质，我也是其中的受益者之一。下面就结合刚刚听到的张珊老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法．
一、视觉感官，课堂导入。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们应对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”张珊老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样有效的调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中体会，读中感悟，读中深化，情感升华。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有用心的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们应对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
篇8：《地震中的父与子》的评课稿
《地震中的父与子》的评课稿
上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。
首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的`心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。因此，在这样的语文课堂上，就不能能很好地激发学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣不浓就造就了肤浅的、冰冷的语文课堂。“以情促情”，还需要入情入境的学习，通过一定的情境氛围中去激发学生的情感体验，因此，教师在处理教材的时候还要注意情境氛围的渲染和营造。
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