【导语】下面就是小编给大家带来的浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略（共15篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略
重庆市万州区谷雨中心小学 王大秋
【摘要】 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解文本内容的有效手段。《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。
篇2：浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略
《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。然而，在我们农村实际的教学实践中的朗读却忽视了或者是简化了朗读这一环节，存在着很多朗读问题。
一、朗读教学存在的主要问题
一是课堂朗读时间安排不合理。在一节语文课中，40分钟的时间，大部分时间被老师提问所挤占，而学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往走过场，如雁掠过，且“雁过无痕”，成了教学中的过渡环节。
二是朗读的目的性不够明确。在我们的语文课堂中，往往采取男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不明确，多数教师设计的朗读教学总是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。
三是朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读。
四是教师朗读指导不到位。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些，把某几个句子读得快些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是――朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
二、指导朗读教学策略
那么，作为语文教师，教学中该采取怎样的策略来指导学生练好朗读呢？
（一）明确朗读的基本要求：1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
（二）保证时间，提高效果
依据年级、教材特点设计每节课的朗读时间，把充足的时间留给学生朗读。让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
（三）注重朗读的训练形式
1.创设氛围，进入情境
我们利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《鸟的'天堂》一文，播放一首轻音乐过后，我放出了一首有关赞美家乡的钢琴曲，学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读，文章中的意境学生动情的朗读中体现了出来。
2.评读，促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中尝到成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
3.创设情境，进行比赛
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
4.提供示范，让学生模仿
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
5.变换形式，常读常新
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
篇3：小学语文朗读教学策略探究
刘运霞
（黑龙江省五大连池市太平中心小学）
摘 要：朗读作为小学语文教学的重要内容，有感情的朗读有助于学生更好地理解课文，最后达到语感、乐感、美感与情感的统一。随着现代网络技术在教学中的大量应用，它极大地提高了教学兴趣，对辅助学生理解课本具有很大的作用。因此，在小学语文教学中，必须注重朗读教学，充分发挥朗读的作用。
篇4：小学语文朗读教学策略探究
朗读是将语文作品变成有声有色的阅读活动，它是口、眼、脑、耳并用的心智活动，同时也是书面语变成发音规范的语言再创造。它要求朗读人员在短时间内，通过感官活动对文字语言进行释义、认形、变音，对文章中的语速、节奏、停留作出精确的判断，并且利用生动的语言将文章情感、志趣、精神、意境都表达出来。因此，在小学语文朗读教学中，我们必须从心理方面，帮助学生发展思维，提高情感体验，优化教学策略。
一、小学语文朗读教学存在的问题
1.忽略了小学生的体验和感悟
从当前小学语文朗读教学反馈的信息来看：很多语文老师都只注重课文 篇章、字词的`理解，教学重点主要放在内容分析上，却忽略了心灵沟通。事实上，只有将自身情感放在故事情节中，才可能和文本产生共鸣的效果，从而真正领会文本内涵。在朗读教学中，因为老师不明白朗读教学的要求与目的，所以学生对朗读方式的掌握少之又少。如果没有老师指导朗读教学，学生完全根据自身的学习方式，只会漫无目的地阅读，很难养成良好的朗读习惯。
2.朗读仅限于表层
随着现代网络技术在教学中的大量应用，它极大地提高了教学兴趣，对辅助学生理解课本具有很大的作用。其中，多媒体包含各种声音、文字与图像，以满足学生试听需求。在学生朗读与背景音乐整合的过程中，课文录音替代了传统的范读，多媒体课件成了教学主体，这也是当前学生课堂教学主体意识淡化的根本原因。甚至在小学语文朗读时，还出现了为了朗读而朗读的状况，在朗读时学生根本没有兴趣和心情，这也是朗读盲目性出现的主要原因。
3.朗读教学缺乏针对性
自新课改实施以来，为了展现学生的主体作用，课堂评价已经成为现代教学的常见形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉价的评价方式，甚至还有老师将读得不够熟练作为评价语。在朗读评价缺乏针对性的情况下，学生很难对朗读产生兴趣，用心聆听，最后让朗读兴趣逐渐降低。
二、提高小学语文朗读能力的教学策略
1.使用多种朗读方法
在小学语文朗读教学中，为了提高朗读教学的有效性，我们必须将美读、熟读、诵读整合起来。例如，在课文《桂林山水》的教学中，可以通过配乐的方式进行朗读，有条件的地方还可以将学生带到桂林实地游览，以提高学生的学习乐趣。在启发式朗读中，提高学生的求知欲望，或者通过布置题型，让学生思索，以完成简单的解答，体验成功乐趣。在讨论式阅读中，通过鼓励个性体验，以增强学生见解。在叙事教学中，通过让学生扮演角色，体验课本真情实感，在朗读中带领学生想象、联想，这样就能激发创造力，收到如闻其声、身临其境的效果。在每篇课文学习中，老师必须带着情感引导学生朗读，通过为学生做榜样，以提高学生朗读积极性和学习自主性，最后达到提高精神文化和语文素养的要求。
2.增强学生想象力，让个性与共性相整合
听、说、读、写是积累语言和阅读教学的主要目标，因此，在小学语文阅读教学中，必须注重语文知识的应用和积累。在教学中，通过指导学生阅读、朗读，围绕教材要求，充分利用教材资源和教学设施，大胆创新、想象。例如，在朗读《赏荷》时，可以利用多媒体课件展示不同的荷花形态，让学生领略荷花的美丽，再整合课文内容，在感受荷花的美丽的同时，让学生表述对荷花的认识，从而帮助学生提高想象和感悟能力。
只有学生掌握表情达意的具体方法后，语文学习才更具有人文特性与文学魅力。从小学生所处的年龄段来看：他们的心理与思维都处在成长时期，不同的学生有不同的思维模式和情感领域。对此，在语文教学中，我们应该将多元理解和感受有机整合起来，这样才能让朗读教学更加多元、有趣。
从教学经验得到的信息来看：宽松、愉悦的教学情境，更有益于学生学习。例如，在《家》这篇文章中，为了给学生提供更多的学习与交流机会，帮助学生拓展个性；可以从朗读着手，让学生小组合作、交流，在扮演与模拟中提高学习成果。通过设置“谁是白云的家”等问题，让学生带着问题朗读，学生很快就知道马儿、熊猫、文具盒、小朋友的家分别是草原、竹林、书包、教室。在这过程中，不仅学生的思维得到了融合，同时在老师的引导下，也开始向更深的层面发展。
朗读作为小学语文教学的重要方式，它在语言学习中发挥了很好的作用。为了进一步提高小学语文朗读教学的有效性，除了要打破传统、陈旧的教学方式，还必须遵循新课改要求，将以人为本渗透到教学的各个方面，及时发现朗读教学的缺陷，改善教学方式，从根本上推动学生成长和教育事业发展。
参考文献：
黄金能。小学语文朗读教学策略探究[J].教育教学论坛，（49）：98-99.
篇5：浅谈农村小学朗读指导的现状及其对策
浅谈农村小学朗读指导的现状及其对策
【摘要】朗读是阅读的基础，它历来是小学语文教学中最常用的方法。聚焦现在的语文课堂，朗读教学问题比较突出，尤其是农村小学更为突出。本文剖析这些问题，从教师 “备读”、朗读评价、以读代讲、朗读训练等具体做法着手找出解决问题的对策。
【关键词】农村 朗读 指导 评价
一、农村小学朗读教学存在的问题
“以读代讲”已成为广大小学语文教师的共识。在广大的农村小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，很多教师对“朗读”的理解是片面的，在教学实践中，多多少少存在着以下的现象：
现状一：范读水平低，美文不“美”。
农村语文教师整体朗读水平偏低，在课堂上，有的利用现成录音磁带代替了师的范读，有的虽敢大胆范读，可是对于很多普通话还不过关的老师，要读得有感情就很困难了。“身教重于言传”，这样一来，朗读指导中老师“导”的作用就会大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。
现状二：评价语单一，引导性不足。
不管是检查性的朗读还是讲析、问答之余的所谓感情朗读，学生读完之后，老师评价都是“读得不错”、“好”“你读出了高兴的语气”等，这些评价太笼统，不具有针对性，对学生的朗读起不到好的引导作用。学生还是不得要领，朗读水平得不到提高。
现状三：讲解频率高， 朗读时间少。
课堂教学中存在“满堂灌”的现象，把更多的时间用于对课文的讲解，忽视了朗读训练，学习朗读的时间极少。一节40分钟的语文课，学生的朗读时间有时不足5分钟，朗读训练也是来去匆匆。比如：初读课文，一般要求学生读准字词，读通课文，而实际教学时，通常在尚有三分之一学生未通读完一遍课文的情况下，老师就拍掌示意停下，转入下一教学环节，朗读成了教学中的一个过渡环节。
现状四：重读的形式，轻读的层次。
全班读了分组读，男同学读了女同学读，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读。课堂上，大多数的老师十分注重读的形式，一节课，有师范读、生个人读、分组读、分角色、齐读等。看似热热闹闹，有形式却无多大实效。但始终是停留在同一个层面上。机械地重复导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。
二、优化朗读教学的四点对策
小学语文大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”显然，在教学中注重朗读培养，是每个语文教师应尽的职责。
然而在我们农村语文课堂教学中,很多教师往往忽略读的功能,只以单纯的“告诉”方式推进教学过程。有的教师虽然有读的过程,但朗读指导不到位,发挥不了读的功能。基于这种认识，农村小学阅读教学中必须改变这种朗读现状。笔者近几年深入农村课堂一线研究，并研读了一些名师的成长经历和经典课例，总结出了一些方法：
(一)提高水平，“备读”让教师胸有成竹
所谓“备读”是指教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，为课堂上指导学生有感情朗读做到“心中有数”。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验，从语音、语调和感情表达方面，结合学生实际“吃透教材”。
案例一：
在教学《雨点儿》一课时，课文是以大雨点儿和小雨点儿要到哪儿去的对话形式展开的，有很多问句，朗读时要注意读好疑问句的语气和儿话音的读法，让学生感受到雨水滋润万物，植物生长需要它。
在大雨点儿和小雨点儿的对话，教师要用小孩的语气读出小雨点儿说的话，而大雨点儿说的话要读得粗壮有力。“我要去”的后面稍微停顿让学生感受。从而激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。因此，教师范读时的语气，表情，语调，动作等作为一种信息传递给学生，对学生同样可以起到引导、启发、感染学生的作用，学生在不知不觉中感受到美的熏陶，不断提高学生学习语文的浓厚兴趣。
从阅读教学的实际需要来看，教师把课文朗读好，指导学生朗读课文时，才能胸有成竹，有的放矢。朗读课文可以活化文本。语言文字的情味、意味、趣味通过朗读才能充分地体现出来。
(二)重视评价,还学生一片广阔天空
新课标明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,我们在指导中,要注重学生朗读过程中的评价。首先注意正音。把字音读准是朗读最基本的要求。要及时纠正学生没有读准的字音，尤其要注意纠正地方口音，并注意轻声、儿化韵、变调、多音字等。其次是在朗读教学中注意因教施教。对朗读的评估也要因人而异，多给予积极的鼓励，让学生获得成功的喜悦。一节课内指名朗读每人一般不能超过2次，使更多的学生有锻炼机会。另外，评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。
案例二：
《翠鸟》最后一段有这样几句话:我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!”
三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。我说:“你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了。于是第三个,第四个,一个比一个“老”,一个比一个读得有意思。“别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老人了,早就该退休了。”在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思!
这个案例不得不说是朗读指导中的一个亮点。于永正老师说：朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。这种个性化的评价语，不仅让学生看到自己的不足，而且激起了学生再次朗读的热情，“结果”肯定是越来越“声情并茂”了。
篇6：浅谈小学语文朗读教学
如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同探讨的问题.大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫.教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实.
作 者：施会英 作者单位：淮安市洪泽县黄集小学,江苏淮安,223112 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G623.2 关键词：篇7：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学 -论文
朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线，所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。
英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。
（一）、朗读有助于发展学生的语言。
“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。
（二）、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。
（三）、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的`习作能力。
朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。
“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅``````”我班上的王昆同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。
好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，
论文
正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”
那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。
一、 让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。
二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。
1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。
2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。
三、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。
通过以上几种朗读方式的指导，就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧！
篇8：农村小学语文教学现状的调查报告
农村小学语文教学现状的调查报告
调查时间： 20XX年10月28日——20XX年11月18日
调查地点：三建乡中心学校小学部
调查对象：小学语文教师，语文课堂，小学学生
调查方法：
1、听课
2、座谈会及作业教案检查
调 查人: 向彦桥 白将军 黄平李力
为了解新课改指导下的小学语文教学在我校的普遍现状，我们对我校小学部通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下：
一、优点
1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。
2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。江美老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；李亚红老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一找，在图上看一看，在读中想一想，用动作演一演，用声音学一学，课堂富有生命的气息。总之，多数老师能在课堂中创情设境，通过游戏、故事，激励竞争，激发学生的学习兴趣。阅读教学能很好地体现以读为本的理念，听、说、读、写等语文实践性得到一定程度的重视。
二、问题
1、教学理念陈旧，学生的主体地位受到冲击。
尽管教师的教学理念有了一定的转变，取得一些较为可喜的成绩，但与现代教育理念相比仍有较大的差距，传统教育观念仍占主流。
多数教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素养的培养中去关照语文素养。只盯着学生的字词划会了吗？意思会背吗？课文会背、会默写吗？只瞅着学生卷面上的成绩，不能着眼未来，阅读、感悟、朗读指导、思辨能力、创新能力、表达能力等综合素养的培养并不重视。
学生主体地位受到严重冲击。教师主宰课堂，不相信学生，不放心学生，处处越俎代庖，自主合作、探究的学习方式虽然已有运用和体现，但因缺乏具体的方法指导而流于形式。听、说、读、写训练还停留在肤浅的'层面上，不能较有效地进行指导。
总体来看，大部分教师理念相对新一些，青年教师普遍有一定的课改意识，角色行为体现了较浓的课改色彩；老教师虽然老，却因外出培训的机会多，课堂教学虽然传统，但能老中求新，有一定的课改意识；中青年教师因外出机会少，在传统的路上走得较远，角色转换不够到位，还有一部分中老年教师教学观念过于陈旧。
2、教研教改意识不强，教学基本功不够扎实。
农村村级学校教师人数少，没有专职语文教师，部分教师既教语文，又兼教好几门其他学科，平时教学任务繁重，自学、集体学习、相互听评课相对较少。现代教学手段未发挥应有作用，教师缺乏资源意识，同时，据调查80%教师未使用媒体教学，20%的教师只有在集体观摩时才使用。
由于缺乏学习、研究，加上教师基本功不过硬，严重影响教育教学质量。
3、教学方式方法趋于传统，三维目标被机械割裂。
由于观念陈旧，素质不高，致使教学方式方法趋于传统。虽然多数教师认为在教学方式上应该采用现代理念倡导的参与式教学，但从课堂观察和访谈中看到学生的主体性发挥不强，教师讲得过多、过细，学生自主读书、讨论交流的时间过少，三维目标被机械割裂，教师重语文知识的讲解，重字、词、句的意思的讲解，把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字词句，而且字词句的教学只停留在会认会写的层面上，很少能联系语言环境理解，也很少讲求学习的方法，编儿歌、顺口溜等，能激发学生学习兴趣的方法极少运用。拼音教学除能适当发挥小老师的作用外，教师一领到底，很少以游戏和活动激发学生的兴趣，也很少运用编儿歌、讲故事，以调动学习的积极性。阅读教学中，教师一问到底，以问代讲，以问代读，问题缺乏针对性、启发性，挤占了读书、思考的时间。语文自身的魅力，教师的人格力量等没有充分调动，教学感受不到语言美、意境美、情感美。
文中优美的词句段很少引导学生朗读背诵；典型句式和写作方法，很少引导学生学习借鉴；美的画面、情感，很少启发学生在读中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地讲解问答，过繁过细的分析，课堂缺乏生命的气息。如翠鸟的美、荷花的美，不能引导学生图文结合，听读想像，而是在简单的读一遍，提几个问题，找到答案后再齐读一遍的过程中“完成教学任务”
4、朗读背诵及作文教学，缺乏指导，急待加强。
（1）、部班级唱读现象比较严重，教师缺乏引导矫正意识。一提要重视朗读，课堂上从上课到下课，齐读声不绝于耳，范读、领读、个体读、默读、快速浏览等很少运用，而且缺乏朗读的层次性和有效性指导。想像读、图文结合读、情读、欣赏读等被忽视了，而是浮光掠影泛泛一读，以为达到了朗读的要求，文章的情、神、色、味均化为乌有。
（2）、虽然决大多数教师重视背诵积累，但很少将背诵引进课堂，很少讲求背诵方法的多样化，而是一味地让学生死记硬背，往往事半功倍。
（3）、访谈中，多数教师深有感触地说：“如今的作文教学太难，教师不会辅导，学生无话可说，胡编乱造、病句满篇、土话连篇，更有许多教师为了应付考试，只好让学生读背《作文选》。”细一分析，除了教师不会辅导，学生缺乏发现的眼睛、生活内容单一外，一方面贫穷落后的乡村生活和文盲半文盲家庭教育，使学生缺少一个良好文化氛围的熏陶，另一方面，学生课外阅读量、背诵经典诗文的数量和课标精神相比少得惊人。95%的学生把教科书、作文书及大哥大姐们读过的课本作为主要阅读内容。童话故事、寓言故事、文学名著农村学生几乎未曾见过。没有厚积，焉能薄发？作文教学确实是农村小学语文教学亟待开发的一块荒芜地。
三、建议
1、加强培训学习及教学研究，切实转变观念，促进教师专业化成长。
上级行政部门、教研部门，各级学校要多组织教师集中学习、培训，进一步熟悉课改精神，加大教育科研力度。要多给教师“走出去学习，请进来指导”的机会；教研部门要深入基层学校多听课、多评课，坚持“送教下乡”，发挥专业引领的作用；学校要利用仅有的电教资源，组织教师多观看光盘，多收看空中课堂，多组织观摩教学；广大教师要加强自学，向特级教师学，向身边的优秀教师学，多学习，多实践，多反思，树立大语文教学观，大力倡导“自主合作、探究”的学习方式，创造性地教。只有广大教师在理念上受到充分的“洗礼”，才能较好地实现观念的转变、角色的转化，促进其专业化成长。
2、教学中要注重三维目标的统一，切实提高学生的语文素养。
废弃过去知识的传授方式和注入式教学，要运用新理念，新方法，教给学生学习的方法和技巧，要关注学生的情感、态度、价值观，要注重语文学科工具性和人文性的统一，重视学生良好学习习惯的培养，既教书又育人，切实为每一个学生的发展奠基。
3、各级学校、教师要重视学生的阅读和背诵积累。开放图书室，动员家长购买图书，引导学生爱读书、读好书、读整本的书，积极开展班级读书会，同时要鼓励学生背诵积累经典诗文，增加语言积累，丰富人文积淀。
4、各级教研部门、学校和教师要把改进作文教学和培养学生阅读理解能力，作为两大课题，自上而下，形成合力，通力研究，形成适合农村学校较为科学、操作性强的理论总结和实践经验，切实提高学生的语文能力。
5、教育行政部门要关注基层学校教师队伍年龄老化，人员紧缺，合理解决和分配人力资源。建议不应以学生数为定编标准，切实减轻基层教师繁重、繁杂的教学任务，以利于促进教师队伍的专业化成长。
三建乡中心学校办公室
20XX年11月20日
篇9：小学语文教学中的创新教学策略
小学语文教学中的创新教学策略
小学语文教学中的创新教学策略胡小丰 ( 四川省宣汉县黄金镇夏家村小学 636157)
创新教学策略是以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质、促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。下面，结合教学实际，谈谈笔者的看法。
一、创设民主和谐的教学氛围
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的.实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、鼓励学生敢于标新立异
课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
五、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的优秀文学人才。
篇10：如何提高小学语文教学中的朗读
如何提高小学语文教学中的朗读
如何提高小学语文教学中的朗读[摘要]随着社会对于教育的关注，新课改可推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，本着从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面的进行高年级学生的朗读训练，不断的促进学生的语文素质的发展。
[关键词] 语文教学 朗读训练
一、加强朗读训练的必要性
1.朗读对于学生的成长是很有利的。叶圣陶先生曾经说过：一个人的语文水平包括听说读写，其中朗读水平的高低直接影响着学生的语文素养，影响着日后和人们的交往。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是很有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫等，体会作业的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高的教学的效率，同时也促进看学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
2.小学高年级的教学任务比较重，没有大量的时间进行朗读训练，直接导致了学生阅读能力退化。通过对一般学校的调查，发现到了高年级就很自然的缩减了语文的课时，同时语文的教学内容也增加了，比如作文、巨型训练和阅读分析等，老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容得到分析上了，只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。
3.教学凭书面的成绩忽视了学生长远发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。很多学校由于时间有限，对朗读训练的调查只是抽查，对于结果也不是很关注。尽管很多的学校在对学生进行期末成绩考核的时候进行朗读、口语方面的考查，但是这种考试只是走过场，对于成绩也不甚重视，并没有像对数学英语的考试那样很严格，当然人们对结果也是不关心的，也不会根据结果进行分析调查或者说的改善。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，大部分的学校以及家长对这方面也不关注，只是一味的督促学生进行对语文常规内容的学习，在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。
二、对朗读的要求
1.在明确目的的基础上读熟文本。朗读不能是随意的读，老师要给规定阅读的目的，例如在《新型玻璃》时先规定学生要在朗读中带着以下问题去读，新型玻璃包括哪几种，每种玻璃有哪些特征等，朗读带着目的去读，才不会盲目的读，才能够长知识。另外要做到熟读，读一遍不通顺的话就读第二遍甚至是更多遍，随时准备着《现代汉语词典》对不认识的字，不懂的词进行查阅，在朗读中也增加了知识的储备。在朗读中还要注重的一点就是要严谨，哪怕是标点符号、段落划分对于全文的理解都是很有帮助的。只有按照这些要求，才有可能学好一门说话的语言。
2.读懂文意，进而掌握属于自己的阅读技巧。在读通顺的基础上，下一步就是理解文意，读完之后不理解意思就等于白读了。因此在阅读过程中要带着问题去读，鼓励学生进行预习，看着课后的问题自己先找到答案，然后和老师的讲解进行对照，整个的思维过程就是一个去粗取精的过程，在反复的论证中，理解文章意思，进行深入的思考、揣摩，领会文章的结构布局，进而掌握文章写作的规律，并以此指导自己以后的写作。
三、如何进行朗读训练
1.注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者‘，这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法，例如在学生《庐山的云雾》时，老师说：我读了很长时间但是读的`不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读的好？这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷的来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读变表演的形式，例如课本中涉及到的一个抽血的过程，学生在朗读几遍之后对于抽血前后的心理变化有了逐渐深入的了解，可以在朗读之中融进一种紧张的心情。这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。
2.在课堂上加强学生的朗读能力训练。由于课堂时间是有效的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后辅以交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读，老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化，例如在学习《十里长街送总理》的时候，开头是写在长安街回忆遇到总理的画面，语气是要愉快幸福，接着在看到灵车的时候语气放缓，音调加重，并抬头远望，表情凝重，这时候学生要认真的观察老师的口型，听老师的朗读节奏，对于轻重缓急自己可以在不出声或者是小声的模仿，以此来体会失去总理的痛苦之情。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。
3.实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练。首先，教师布置作业的时候要布置一些朗读类的作业，例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天的朗读几篇诗词，并且能够写出对这个文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法，在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极的进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读的好，哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。
篇11：试论小学语文教学中的朗读教学
试论小学语文教学中的朗读教学
小学语文教学中,朗读教学是小学语文教学的主要任务之一,朗读教学的成功关系到整个教学质量的高低,教师应该认识的到朗读教学在小学语文教学中的重要性.本文从小学语文教学中朗读的'必要性、当前小学语文朗读教学存在问题、提高小学语文朗读教学的措施三个方面来谈小学语文的朗读教学.
作 者：袁勤 作者单位：毕节市小坝镇中心校,贵州,毕节,551712 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 朗读教学 措施篇12：浅谈小学语文教学中的朗读技巧
浅谈小学语文教学中的朗读技巧
重庆市綦江区永乐小学 文晓惠
【摘 要】朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿教学的全过程，是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练，学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，也是小学语文阅读教学的重要方式和目标，是提高学生语文水平的途径之一。
【关键词】朗读；技巧；方法
朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把握。
一、教给学生朗读技巧
教师要交会学生“正确、流利、有感情”地朗读。正确要求学生朗读时字音要准确、清晰、不丢字，不添字。朗读技巧要让学生灵活运用，才能提高阅读能力。
（一）朗读要注意停顿
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿有利于生理上的换气，有助于体现结构、层次，有助于朗读的情感表达。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
（二）朗读要注意节奏。
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
（三）朗读要注意句调
句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。
（四）朗读要注意重音
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象，那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音，还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现和处理。
提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，必须要突出朗读，才能使课堂充满活力。只有在琅琅书声中，学生才能用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在琅琅书声中，学生才能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
二、教给学生朗读方法
要充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，对不同体裁的文章要采用不同的朗读方法。
如：教学看图学文时，可交给学生采用图文对照的方法读。即凭借画图，突出感知对象，使学生产生丰富联想，逐步达到以图学文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
教学课文的重点和难点部分时，可交给学生采用多种形式反复读、熟读精思，深究内涵。对课文中一些文字优美，富有文彩，能唤起美感的精彩部分，采用听录音欣赏读法，老师引导学生欣赏，让学生跟着朗读，可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。有些课文常常利用相反意义的句段结构衬托或对比手法展开思路，可让学生采用男女生对比读法，使学生加深对课文的记忆和理解，培养学生的鉴别能力。对于诗歌和抒情散文，应指导学生朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，甚至熟读成诵。在课堂上提出思考题，需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应让学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；对话较多，故事情节较强的课文可让学生分角色朗读等等。
三、要注重学生的朗读训练
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味。
指导学生进入角色情景朗读训，首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的.最好体现。
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用，示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。
【参考文献】
[1]王宇红。《朗读技巧》。北京：中国广播电视出版社。.2
[2]刘蕴智。《朗读教学不容忽视》。《小学语文教学》。第12期。第23页
篇13：小学语文朗读教学有感
汶上 县苑庄镇田村小学 孙洪刚
朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
因此，我在教学实践中是这样指导朗读的：
一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我问学生，这段描写了花木兰怎样的心情?学生结合课文内容，回答出：着急，忧愁，难过……
这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……
我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”
让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，也反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念。
我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。
[小学语文朗读教学有感]
篇14：小学语文朗读教学论文
朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题
1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。长此以往，导致学生做事三心二意，目的不明确。一部分教师片面地认为提问是课堂教学环节之一，还有一部分教师在指导学生阅读时根本没有激发学生的问题意识，造成学生很难准确理解作者的写作意图，单纯重复诵读某句话或者某段。
2小学语文朗读教学应对策略
2.1保证学生的阅读时间大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。
在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行怡当地指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲―问―答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。
2.2教师应积极引导并读思结合标准的发音的朗读是培养学生语言表达能力的主要内容，因此，在实际朗读过程中，教师应及时纠正学生发音不准确和朗读不规范的地方。另外，教师还应精心挑选一些优秀文章，让学生进一步理解文章内涵，把握文章情感，只有这样才能真正朗读一篇文章。朗读虽然有助于理解文章内容，但是需要学生在朗读的过程中动脑思考问题，并用心去领会作者的情感。例如，在讲解《小小的船》这篇文章时，教师应实现依据文章内容制作多媒体课件，使学生在被生动、形象的课件吸引时，也能畅想自己在这一情境中的举动，由于学生提前感受到文章中美景，具有明确的目的，再次阅读文章时，或收获更多。最后，教师教学生们学唱《小小的船》这首歌曲，学生在这种边读边思、边唱边演中能够更加深入地理解文章内容，培养了学生的理解能力，锻炼了逻辑思维能力。
2.3创设情境维持并激发学生的学习兴趣在小学语文朗读教学中，如果单纯依靠语言材料的灌输开展教学，则不可能获得可观的教学效果。教师在灌输语言材料的同时应贴近学生生活，创设情境，为学生营造和谐、民主、轻松的学习氛围，避免课堂教学的沉闷、紧张，保证学生处在理想学习状态，使其亲身体会成功，以此来激发学生的学习兴趣。合理的朗读教学情境，既能让学生产生强烈的情感共识，又能提升学生的朗读水平。例如，在讲解《浙江潮》这篇文章时，学生未能亲身观赏钱塘江大潮，在某种程度上影响了对文章内容的.理解，因此，教师可以借助多媒体课件播放钱塘江大潮精彩场景，学生的表情随着潮气潮落而变，他们被钱塘江大潮的壮观景象深深吸引，钱塘江大潮景观烙印在学生的脑海中，他们在后续的朗读过程中会自然地浮现处出这一情景，进而有感情的朗读，可进一步体会文章中内容。
2.4教师应进行范读教师的范读是学生评价教师教学能力的主要指标之一。一些教师的音质一般，且普通话不是特别标准，然而教师只要在范读时合理融入自身真实情感，则也会得到学生的肯定，赢得学生的掌声。范读在小学语文朗读教学中发挥着决定性的作用，它是指导学生且收效最快的一种教学方法。由于处于小学阶段的学生的知识量有限，因此，学生在朗读过程中不能合理把握语速和语调，无法准确读出文章中所要表达的情感。
教师应在感知文章主旨和领会所要表达的情感的基础上，进行范读，进而指导学生更加深入、全面地感受文章情感，提高学生的主动性，激发学习兴趣。另外，小学生还具有一定的模仿能力，且乐于模仿教师举动，通过范读能够改进学生朗读过程中的不足，掌握朗读技巧，增强朗读技能。
3结语
朗读在小学语文教学中占据着重要的位置，它是一门艺术。朗读有助于对文章内容的理解，且朗读的过程也是一个学生主动学习的过程，它具有不可替代性。小学语文教师应明确朗读教学中存在的问题，帮助学生认识到朗读在语文学习中的重要性，积极、正确指导，提高学生的参与程度，进而提升朗读教学效果改进小学语文教学质量。
篇15：小学语文朗读教学论文
在我国教学科目中，语文是传统的科目，在教学中的位置非常重要。对于其它科目而言，语文是基础的学科，对我国的历史文化起到重要的作用。语文的朗读教学，实质上也是语言教学，语文主要是教导学生应用语言进行情绪的表达，应用语言进行思维的强化。进行语文朗读教学，有助于为小学生的学习打下基础，提升学生的逻辑思维能力。
1小学语文朗读教学的现状
1.1朗读的时间缺乏在语文课堂中，讲课教学占据很大的时间，学生实际的朗读时间比较少，一节课时间共为40min，但是学生在朗读方面时间多少于5min，朗读练习通常时间比较快，没有收到什么实际的效果。以预习性朗读为例，学生通常都是要通读文章，生字和新词都要读准确，但是，在实际朗读的过程中，约有1/3学生根本没有把课文读完，教师就会示意学生停止阅读，课堂就会进入下一道程序，在教学过程中，朗读就起过渡的作用。
1.2朗读缺乏明确的目的在教学过程中，学生朗读课文，一堂课看起来很热闹，但是，在学生实际阅读的过程中，在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，教师没有指导，在朗读完之后，没有得到及时的反馈，学生是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中学生没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读。在这种情况下，学生阅读的效果存在很大的问题，朗读缺乏目的性。
1.3朗读的范围较为狭窄教师在进行朗读教学的过程中，往往注意的是优秀的同学，在叫朗读学生的名字时，较为局限，多数的学生是按照规矩听课，在这样的学习情况下，多数学生的朗读得不到实际的效果，更不用谈及朗读的质量。
1.4进行朗读指导缺少机械在进行朗读教学的过程中，教学的指导方法相对简单，而且具有机械性，教学的方式也比较生硬。在多数的情况下，教师通常是会让同学们带有感情的阅读文章，或者是在学习的过程中，让学生读出什么语气，教师的这几句话其实无关痛痒，学生在朗读的过程中，不能发挥自己的主动性，当然不能进行更好的理解和阅读。在进行朗读教学的过程中，经常由老师直接告诉学生，需要重读或者是轻读某个字，或者是将句子读快或者是读慢，教师却忽视在朗读的过程中表情的重要性。如果学生碰到的某些句子感情相对强烈，学生就会认为这些应该是重读音，但是，在某些情况下，将重音进行轻读，会收到更加强烈的效果。
1.5教师的水平有待提高教育不断发展，学校教师的水平和教学能力有了很大的提高。但是，少数地区教师的水平仍然较低，教师的语文修养需要提高。在教学的过程中，教师由于自身的水平存在问题，教师可以点出语文朗读的知识点，但是对于课外的问题，教师却不能进行作答。此外，教师受到自身能力的限制，在进行课堂教学的时候，不能将学生学习的积极性调动起来，学生不能和课堂有效的融为一体。长时间下去，学生对语文朗读会失去兴趣，语文朗读的教学情况会停滞下来。
2小学语文朗读教学的解决途径
2.1确保读书的时间关于语文朗读的时间，教师可以结合年级的特点、学生的学习情况以及教材的情况，对朗读的时间进行合理的安排。教师需要保证充足的时间，给予学生更多的时间，让学生可以多进行朗读，引导学生用普通话进行朗读，朗读的声音要洪亮，吐字必须清晰，字音读准，在自学性朗读的情况下，让学生读好，认真的对待阅读。学生在初步理解以后，给予学生足够的时间，学生可以进行练读，学生能够有感觉，并且体会出情趣，不能让学生没有准备好就进行阅读。在教学的过程中，教师对问题进行精心的设计，让朗读居于更加重要的位置。
2.2朗读训练的范围扩大对于同样的文章，让学生阅读很多次，学生会产生乏味的感觉。针对这个问题，教师可以为学生创造出一种氛围，让学生愿意阅读。以《二泉映月》这一课程为例，笔者在实际教学的过程中，会播放阿炳生活的视频，让学生欣赏相关的音乐，学生体验比较形象，笔者再对学生进行配乐朗读，学生在朗读的过程中带强烈的感情学生就会感觉到阿炳所描绘的那种感情。
2.3理解和朗读并存在进行朗读教学的过程中朗读和理解两个环节分裂的现象比较普遍，在分析之前，学生朗读一遍，讲解结束以后，学生又会再次朗读，但是学生可能没有办法理解，所以学生需要带有感情的进行朗读。以《春》为例，笔者在听课的过程中，听到一位老师将文章的脉络理顺以后，让学生有感情的朗读文章。课堂结束以后，我问其中的一位同学，是否读懂文章，学生摇头。
2.4合理的应用多种形式朗读形式比较多，不能一概而论，朗读形式都会有自己的范围，并有自己的功能。
如果教学要引导激情或者是学生朗读没有到位，在这种情况下，最好是用范读；如果教师帮助学生讲段落层次进行划分时，可以应用引读的方式；如果课文对话比较多，具有较浓厚的情趣，需要进行分角色朗读；如果进行气氛渲染，可以进行齐读。但是，在应用多种形式时，以下情况需要特别注意：第一，范读的作用仅仅是引路，示范启发，学生不可以进行机械的模仿，教师需要引导学生进入朗读的情境。在45min内，不能有太多的范读，需要给学生留出时间，学生自己多进行练读。第二，齐读需要谨慎应用。齐读的作用是造声势以及进行气氛烘托，但是，如果滥用，会起到唱读的效果。第三，多种形式在朗读的过程中，需要在不同环节进行安置。所以，教师需要对朗读训练的过程进行精心的设计对朗读的形式进行合理的选择，让多种形式发挥作用。
2.5教师对朗读进行评价在进行语文朗读教学的过程中，评价也可以起到一定的帮助。多种评价形式可以对学生朗读起到激励的作用。在评价的环节中，除却教师的评价，诵读评价也是很好的方式。当学生读完以后，其他的学生可以进行口头的评价，这个方式可以起到比较明显的效果。学生之间也可以相互进行评价。教师可以以小组作为单位进行比赛。每组找出相应的负责人，进行组织工作，并进行算分。给每个负责人发放评分卡，成员结束朗读以后，小组的同学对其进行打分，出示评分成绩。去掉最高分和最低分，算出得分，并进行评价。采用这种评价的方式，学生的热情比较大，学生表现出极大的参赛热情，并涌现出很多的朗读人才。
在进行朗读教学时，采用多种方法，学生多对朗读文本进行感悟，并和作者进行思想上的碰撞，多个年级的教师不断的努力，让学生更多的感悟朗读的内容，提升自身的修养。
3结语
小学语文朗读教学存在一些问题，朗读缺乏时间，并没有明确的目的，朗读的范围比较狭窄，为提高小学语文朗读教学的水平，改善小学语文朗读教学的现状，教师需要采取一定的方法，结合学生的能力，对于朗读教学有针对性的制定方案，便于提升学生的能力，有助于改善语文教学的水平。
只有我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，才能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。
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