【导语】下面是小编为大家整理的小学英语小组合作学习模式的有效开展思路（共7篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
摘 要：随着时代的进步，社会的发展，人们的生活水平越来越高。
同时，家长也越来越重视孩子的教育问题，就小学英语教学中合作学习的重要性进行了简要分析并且对加强小学英语教学中合作学习的运用提出了相应措施。
篇2：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
如今，我国有很多地方的小学英语教学都开始推行合作学习模式，但是很多地区合作的效果不是很好，这值得我们去反思去突破，去完善，所以我们应该采取有效措施来加强小学英语教学中合作学习的运用。
一、小组合作学习在小学英语教学中的作用
1.有利于面向全体学生，培养学生的个性
学生都处于相同的年龄阶段，他们交流合作非常容易方便，学生之间可以畅所欲言，他们能够说出自己内心真正所想，并且学生之间的合作学习可以减少他们学习的焦虑感，有利于培养他们学习的能力，更有利于培养他们的个性。
2.为学生提供更多交流的机会
小学英语教学过程中需要多种思想的抨击与融合，而小组合作学习正是为学生提供了更多的交流机会。
在课堂上，小学生有更多机会进行交流讨论，他们每个人都可以面对面用英语进行交流，从而不断提高自己的口语能力，也可以取长补短，创造出更多思维想法。
3.有利于培养学生人际交往的能力
在小组合作学习的过程中，小学生学会了接纳他人、宽容他人，他们能够认真思考他人的想法，并且给出乐观的评价，增进同学之间的友谊，培养他们人际交往的能力。
二、加强小学英语小组合作学习运用的措施
1.科学分组，合理安排座位
老师应该根据每位小学生的不同情况进行科学分组，根据小学生各方面能力的强弱进行分组，这样学生之间就可以形成一种良性的竞争，取长补短、充实自我。
2.合理安排合作学习的程序
教师应该对小组合作学习的时间和次数有一个合理安排，在课堂上应该分配学生适当的讨论次数，并且合理安排每次讨论的时间，教师应该掌控全局，积极参与到学生的讨论中，及时了解学生讨论以及学习的状况。
3.培养合作精神
教师应该培养小学生的合作精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作，宽容他人的合作精神，让他们在讨论过程中能够形成一种和谐互动的合作氛围。
总之，在小学英语小组合作学习的运用中，我们要清楚地知道，我们是为了学习而合作，而不是为了合作去学习。
参考文献：
黎永兴.浅议小组合作学习在小学英语教学中的应用.英语天地，(03).
小学数学教学中如何开展有效小组合作学习【2】
摘 要：近些年来教育界一直在提倡“小组合作学习”，所以，在小学数学教学过程中充分利用“小组合作学习”的模式，对于提高学生的学习效率，落实教学大纲的根本目标有着极大的帮助意义。
关键词：小学数学教学;有效;小组;合作学习
虽然近些年来，我国的教育学家一直致力于“小组合作学习”的相关研究，教育者在教育过程中亦将这种教学模式广泛地应用于教育领域。
然而，对教育细节进行分析不难发现，现阶段我国小学数学“小组合作学习”中存在诸多问题，具体如下：
一、现阶段我国小学数学小组合作学习中存在的问题
1.教学内容过于简单，教学目标不明确
教育者没有深刻理解“小组合作学习”的内涵，在教学过程中，一味地追求“小组合作学习”这种模式，把不适合用合作学习的问题或是非常简单的问题提出来让学生运用合作学习的方法来解决，不仅浪费时间而且教学效果不明显。
在实际数学教学过程中，教师应该对“小组合作学习”有全方位的掌控，教育者应帮助学生在充分明确合作学习目标的基础上，开展有效的互动交流学习，让学生在兴趣的基础上发展合作学习，保证教学实效性的落实。
2.小组学习的分组过于随意，学生搭配不当
有些教育者拘泥于合作学习的形式，只做足了合作学习形式上的工作，如改变学生的座位将课桌摆放成合作学习的形式，却不在合作学习的本质上下功夫，不顾及教学内容的难易，也不顾及学生自身情况的优劣，盲目地开展“小组合作学习”的模式。
因此，全面提高学生能力的最终目标并没有达到，学生的综合素质也得不到相应的提高。
3.合作学习的效率偏低，分工不明确
由于“小组合作学习”没有明确的分工，许多学生并不明白自己的学习任务，甚至有些学生直接将“小组合作学习”当成了一种“娱乐”，抱着看热闹的心态进行“小组合作学习”;还有些优等学生在进行“小组合作学习”的过程中，以自我为中心，抱着自己的认知和理解，不与他人讨论或是讨论不够深入，在这种情况的带动下，导致“小组合作学习”变成了组内个别学生的活动，后进生找不到学习的乐趣，长此以往，也给了他们不积极参加“小组合作学习”的借口，从而使“小组合作学习”流于形式。
4.缺乏好的学习时机，教学方法不到位
“小组合作学习”这种模式区别于传统教育，只有在适合开展“小组合作学习”的机会下开展合作教学，才能将“小组合作学习”的效果发挥到最大。
但是，在目前的教育教学过程中，教育者由于自身素质和各方面能力的缺失，在进行“小组合作学习”教育教学的过程中，提出的问题过于主观臆断，“自以为是”，造成学生学习目标不明确，从而降低合作效率。
二、适合小学数学“小组合作学习”的教学策略
1.善于创建小学数学“小组合作学习”情景，引导学生合作学习
小学数学合作教学过程中，教师要善于创设与学生生活息息相关的情境，让合作交流具有趣味性，让学生觉得解决这个问题“有必要”，让学生在“小组合作学习”的互动环节中获益，在玩中学，在乐中思。
2.明确需要“小组合作学习”的根本目标，合理进行合作学习分组
在开展小学数学合作教学过程中，教育者不仅要关注教学重点，更要充分联系学生的实际情况，提出具有探讨价值的“小组合作学习”内容，让学生充分了解学习的目标，进而根据学习目标进行深入的探究学习，将“小组合作学习”的功效发挥到最大。
3.实现任务与分工的具体化，带动全体成员积极参与
例如，在进行平行四边形教学时，采用4人小组为单位，在组内设置一名小组长，对小组内活动进行指挥;一名操作员，负责平行四边形的剪拼;一名记录员和汇报员，分别负责记录和汇报讨论结果。
在“小组合作学习”的过程中，不断调换小组成员的角色，使每个成员都经历三角形的剪拼过程，进而带动所有人的积极性，充分发挥每个学生的价值。
4.善于抓住“小组合作学习”的机会，提高学生学习效率
(1)小学生由于知识技能和生活经验的局限，在进行新知识的学习时，往往会遭遇困难，如果教育者将解决问题的办法直接告诉给学生，学生的想象力和自主思考的能力将会被遏制，教学质量将无法取得理想的效果。
(2)在学生意见不统一的时候开展“小组合作学习”，由教育者组织学生进行讨论，不仅避免了浮于表面的争论，更让教学的效果实现了事半功倍的目标。
(3)在面对开放性问题的时候，合作学习往往比传统教育模式更能实现教育的宗旨。
由于开放性问题的解决策略和过程一般都是多样的，因此，组织学生全面地考虑问题，将自己的结论依据展示给别人，从不同的角度分析问题，不仅培养了学生取长补短的好习惯，更拓展了学生的思维模式，加深了学生对知识的理解能力，有助于学生掌握多种数学学习方法。
(4)在讲述教学重点和难点问题的时候，组织学生开展“小组合作学习”，教育者发挥引导作用，学生发挥学习主体作用，有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力，挖掘学生的智慧，不仅实现了教学目标，更提高了学生的综合能力。
“小组合作学习”不仅锻炼了学生的组织管理能力，更培养了学生的发散性思维能力。
在小学数学教育过程中充分运用“小组合作学习”模式，能够帮助学生主动学习，快乐学习，实现教育的最终目标。
参考文献：
[1]韩彦丽.数学小组合作学习的问题与对策[J].教育教学论坛，(19).
[2]李兰叶.提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈[J].延边教育学院学报，(5).
篇3：小学英语小组合作学习模式的有效开展思路
目前，教育改革全面推行“以生为本”的教育思想，就是要让学生内在的生命力和潜能得到充分的发挥。
那么在“以生为本”的课堂上起到关键性作用的是什么呢?应该是有效成功的.小组活动的开展 。
一、“独学”是小组交流的前提条件
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
如果没有独立思考的空间，在小组学习中往往成了优等生的天下，有些学生在小组内几乎没有发言的机会，长此以往，有些学生便产生依赖心理，不愿意再去思考问题，而小组学习就成了部分学生玩耍和休息的时间。
因此，我们“以生为本”课堂无论是哪种课型都把个体学放在首位。
在小组学之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导
1. 明确任务
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
2. 培养习惯
要提高小组学习的质量，还要培养学生良好的小组学习的习惯：(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;(2)学会质疑，听不懂时请求对方做进一步的解释;(3)乐于陈述自己的想法，修正他人的观点;(4)勇于接受他人的意见并修正自己的想法;(5)学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。
三、确定小组交流的内容，保证交流的时间
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。
每个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
四、适时扶放，把握时机
1. 生生互动，展示个性
各种形式的讨论、交流是“以生为本”课堂常态。
学生在课前“独学”中，已初步收获或收集到了与例题有关的知识或信息。
课堂上，在第一轮的小组互动交流中，每位学生可以将自己的前置性作业拿出来与大家分享，同时集思广益、取长补短，不断将交流分享中获取的新知识、新信息进行整合，使自己的信息更全面、更深入。
第二轮的全班交流展示是同学们展示自己学习收获的最好时机，有了前面小组间的互动交流作为良好的基础，大家在这一轮互动交流中会更自信、更主动积极。
2. 师生互动，点拨引领在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师的自身工作负荷得到减轻，但要用更多的时间研究小组的设计、教学的预案以及在实践中加强课堂的调控、应变能力，确保“导”的质量，从而提高课堂的教学效果。
教师还要及时点拨。
在小组进行班级汇报交流中，生生互动的过程中，老师要仔细倾听，在学生的发言互动中及时把握本课的教学重点并进行落实。
当学生对一些问题迟迟交流不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，让学生一步一步地探讨问题、解决问题。
五、评价激励，延伸合作意识
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。
在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。
对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。
要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
篇4：如何有效开展小组合作学习
通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动--“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！
一、如何树立团队精神和合作的意识
在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“老师发现，张悦同学在回答问题时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
二、如何对合作学习予以必要的指导
教学中我们经常会看到，尽管我们在课堂上安排了一些合作学习的方式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。为什么会导致这些因素产生呢？
我认为其中的一个主要原因是：我们没有把自身融入到其中去，把自己游离于合作群体之外，没有给学生一定的方法和指导，不知道他们正需要什么，遇到了哪些不能解决的问题……所以，在合作学习的过程中，我们自己要转换转换角色，蹲下身子去与学生交往，把自己当作小组长或小组的成员，身体力行地参与其中，给学生一些示范，给他们一些切实的感悟和体验……
其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。
在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：
第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。
第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还存在哪些不足……
我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。
三、如何把合作学习建立在自主探究的基础上
我们大家都明白学校所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点……这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。
通过教学的体验，我体会到教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习的成效才能得到很好的提高。
四、如何创设小组合作学习的机制
新课程实施以来，我们在课堂教学中大都比较多地安排了小组合作学习的形式，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，存在以下几方面的因素：一是，没有认真思考哪些内容、哪个环节适合合作学习；二是应该以什么样的形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习；三是，怎样指导和调控学生的合作学习。
通过几年的实践我认为还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：
1．当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。
有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。
2．当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。
教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
3．当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。
有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。
4．当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。
学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。
五、如何通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我们要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，也就是我们要给他们建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。
总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何通过组织学生通过有效的合作学习活动来提高学生们的综合素质是我们每位教师都在积极探索的课题，所以我们要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的教学之路。
[如何有效开展小组合作学习]
篇5：有效小组合作学习小学数学论文
有效小组合作学习小学数学论文
一、把握时机创设小组合作学习
小组合作学习是在课程教学背景下另外存在的教学模式，重点在教学中学生会不会接受，能不能适应。作为小学教师，不要为合作学习而创设小组合作学习，应该掌握学生的实际情况和紧贴教学的内容选择适当时机开始进行，才能最大限度的发挥作用。实际教学活动中，笔者觉得两个方面值得注意：
1.设计问题，答案过多时
当教学一年级“认识人民币”的时候，教师准备了6个壹角、3个贰角、1个伍角，我会设计题目要求学生从中拿出6角钱，可以用什么方法拿？部分学生可以拿6个壹角，也有一些学生说可以拿3个贰角等等方法，出现很多答案。此时我会提问：“你们觉得自己的答案够全面吗？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助这个时机及时让学生小组合作，让每个小组把完整的答案展现出来，然后再在组里找到这类解决问题的关键进行有序的探索。通过准确的把握时机，充分的激发了学生的学习的积极性和主动性，调动了思维，不仅加强了学生对知识的掌握，而且培养了学生学习的方法。
2.意见不一，发生争论时
当今的小学生不善于根据理论和依据去表达自己的观点，如果出现意见不统一，就以表面的意思争论不休，没有说服力，存在一边倒的现象。这时教师应该把有争论的疑点恰当的融入小组中去，让有相同意见的学在一起合作，与其他组进行争辩，在讨论中发现问题、解决问题。例如在教学一年级“位置”这一课时，目的是让学生准确的掌握左右的相对性，教师设计一个环节：跟着老师做将手链戴在同样的手上。首先，教师面对学生把手链戴在左手，接着会发现，部分学生戴在右手，部分戴在左手。教师随之提问：“你们谁戴的是正确的呢？”在问题的推动下，全班同学会迅速分成两组。教师先不裁决，是让有不同意见的双方合作商量在发表自己的意见。双反同学，经过激烈的讨论后，各自选出代表，顺其自然一个小小的辩论会就形成了。
二、在小组合作学习中维系好关系
低年级的小组合作学习中，处理好学生的个性独立意识和集体合作意识、教师与学生的关系，才能有效的培养学生的独立思考能力，激发学生的竞争意识。
1.处理好师生的之间的关系
教学过程中的最重要的活动就是以学生为主的多动。所以，小组合作学习应该以学生的主体意识为出发点，把整个教学当作一部戏剧，教师作为“导演”，学生当好“演员”，马卡连柯曾经说过：“将娱乐、游戏带入课堂，给学生带来一个全新的感觉、强烈的刺激，从而才能够有效的组织他们的愉快情绪。”将“导”与“演”分工合作，将大量的课堂时间交给学生，让师生有机会相互交流沟通，共同进步。教师也可以通过乐趣中对自身的工作做到减压，有更多的时间研究教学问题，人性化设计教学模式，做好教学改革。
2.处理好学生独立学习与集体合作学习的关系
小组合作学习教学中，教师要使学生明白个人与集体的'正确关系，加强自身的责任感，积极参与讨论学习，不能带有不良情绪。在总结学习成果时要设立中心发言人。中心发言人要学会组织学生进行讨论，认真听取小组意见，将整个交流情况做到适时报道，准确表达小组的意见，并导入竞争机制，将每个发言的机会留给每个小组成员。
三、在小组合作学习中实施正确的模式
小组合作学习中，教师要依照尊重学生、遵照自愿的原则，了解学生的知识情况、学习动力、心理素质、业余爱好等对学生进行综合评估，然后将学生分成一般4到6人的学习小组。
1.以成员关系分组
学生都会有自己的好朋友，将好朋友分到一个小组其作用可以让他们相互鼓励、共同提高。缺点就是部分学生没有好朋友，内心就会孤独，所以，教师在分组之前应该让个别学生进行讨论，让他们能主动邀请孤独的同学与自己一组。有时同组的好朋友也会出现一些矛盾，教师应该参与其中，这样可以促进学生们相互竞争、相互纠正。
2.以临时情况分组
在小组合作学习时，会有部分学生无法融入小组的学习中去。动态性小组的建立有助于分层教学，因材施教，针对性辅导。例如在教学奇偶数时，教师提出：“在2、4、5、6、8这些数中，其中那一个数会与其他不同，理由是什么？”学生们争先恐后的自由组合开始讨论起来。会有部分学生离开自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起讨论。这类情形，不但不会阻止，反而会使学生自己感到高兴，这是学生自己组合的小组，也是动态性小组学习的表现。这样临时组合的小组非常符合小学生的性格，让每个学生都动起来，不受束缚。
3.以上课内容分组
教学课堂中会有学生对某一个问题发表不同的看法，对此教师有两种不同的分组方法：一种当然将共同看法的学生分成一组，进行讨论，谈谈想法；第二种是将不同看法的学生分成一组进行辩论，目的是让一方说服另一方，然后站在统一立场。这样分组的形成激发了学生的学习积极性，让学生有更多的机会展示自己，从而认真地投入到学习中去。
作为一名小学数学教师，只要秉承以学生全面发展为目的而开展小组合作学习，才能促进小学低年级学生的学习方式的改变，才能在小学低年级数学教学中得到有效的运用。
篇6：如何有效地开展小组合作学习
于低年级学生年龄小、好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册练习十一中的第4题先让学生看图，然后我问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论使学生真正理解角的概念。
三、明确要求
篇7：如何进行“小组有效合作学习”
我们学校开展小组有效合作学习三年多了，三年来，我们的课堂教学改革取得了一定的成绩。老师们积极转变观念，学生的学习积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生愿意学习。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生的及格率得到明显提高，下面我就将小组有效合作学习操作要领给大家作以介绍，咱们一起边学习、边实践，不断改进，不断提高。
首先，我们为什么要进行小组有效合作学习？对于这一问题大家只有从思想上真正认识到小组有效合作学习的重要性，才能将此工作搞好，才能不断创新。对于小组有效合作学习我是这样理解的：咱们过去的课堂是教师讲学生听，学生的思维随着老师走，学生不思考，也不敢思考。对于一个新问题，学生没有自己的观点，千篇 一律，一个答案，一个模式。有一个外国专家到中国来调查我们国家青少年学习情况。到幼儿园他在黑板上画了一个圈，小朋友你们看这象什么？皮球、气球、月亮、脑袋、汽车轮子、苹果。。。答案千奇百怪。他们天真无谐，想到什么就说什么。而他到了小学、初中，问同样一个问题，学生们的答案只有一个，那就是圆。学生们的思维不敢想象，也不会想象。培养出来的学生没有创新精神，正如大科学家钱学森感叹到：我们国家怎么了，怎么就不能培养出来一个诺贝尔奖获得者。可喜的是我们认识到了这一点，我们国家开始了课程改革，开始了课堂改革。我们学校领导意识超前，紧跟时代步伐。特别是黄校长、许校长特别重视课堂改革，组织大家多次到清徐二中、恒水中学参观学习，向人家学习、向人家取经。不但走出去，还把人家请进来，让人家传经送宝。我们边学习，边实践，最后结合自己的实际提出了小组有效合作学习这一课堂模式。我们学校实行小组有效合作学习以来，各门学科的合格率明显提高，大家有目共睹。学生们的能力、素质得到了提高，可以说是后劲十足。据我了解去年从我们学校毕业的学生，今年应当是高二。康杰中学到高二全校成了一个火箭班，班里有50多人。从我们学校毕业的学生就有5、6个。况且我们的中考前5名去了省实验中学。是的，小组有效合作学习让学生学会了学习、学会了思考、学会了创新。学生的综合素质得到了全面提高。
小组有效合作学习有哪些环节，关键有三个环节。一、学生自主学习。二、小组交流、讨论。三、学生上台展示。
自主学习：自主学习是第一个环节，也是关键的一个环节，只有自主学习到位，以后的两个环节才能保障。那么学生如何自主学习呢？咱们初一的学生刚从小学升上来，学生的学习方法、学习方式、学习态度都不同。大部分学生不适应中学的学习环境，这就需要老师进行指导，通过这几年的实践摸索、自主学习也就是预习这个环节最好放到课堂上比较好。以前我们也尝试把预习放到晚上，让学生在家预习，可是效果不是太好。课堂上学生如何自主学习，我是这样想的：课堂上先让学生把整节课的内容认真从头到尾看一边，看的过程中学生要拿上笔，把重点内容、重点句子、疑难的地方、看不明白的地方用笔画起来，圈住。等小组讨论时进行交流讨论。特别注意的是让学生不看书能用自己的语言将本节课的大体内容说一遍。例如：八年级数学第一章第一节探索勾股定理，从题目来看重点词是探索，让学生用笔圈住。那么为什么要探索勾股定理，也就是说勾股定理在实际生活中的用途，这个学生要用心体会。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，书上有探索的过程。活动一：画三角形，用尺子测量，计算平方，找出平方之间的规律。活动二：在方格纸上数格子看看三个正方形面积之间有什么关系，这里学生探索起来有困难，但是只要学生在自学的过程中能知道干什么就行。探索完以后得出结论勾股定理。最后运用勾股定理解决实际问题。这节课的内容学生要能自己叙述下来。待学生把整个内容看完后，把学案发到学生手中，根据学案的指导完成学案。以前学生在自学时对本节课没有一个整体概念，就事论事，成了填空，回答问题。仅仅完成学案为目的。学生自学的过程中，老师不能闲着，老师要到学生中去，指导学生自学。观察学生的学习态度，对个别自学有困难的学生给予帮助，及时了解学生在自学中的遇到的困难，以便在师生互动时给予点拨，做到心中有数。
小组交流讨论。我的理解是有两层含义：一个是交流，再一个是讨论。这个环节是给组内每一个成员展示自己的机会。交流就是学生把自己的自学成果在小组内给其它同学展示，简单一些的问题组内的5号、6号同学给大家说少稍难一点的问题组内的3号、4号同学讲，有难度的问题1、2号同学讲，总之，组内的每个同学都必须发言。都必须参与到合作学习中来。讨论就是大家有争议的问题，有不同的见解，有不同的答案，这个时候就需要小组成员进行讨论。疑难问题小组内能解决的小组内解决，小组内解决不了的等课堂展示环节解决。这个环节中，小组长是关键，小组长必须是一个组内管理力强，有一定威信的同学来担任。小组交流的时候，老师也要深入下去，深入到小组中去和学生一起讨论、一起交流，倾听学生的意见，老师要把自己当做学生中的一员，不能把自己和学生分割开来。
学生展示。这一个环节，我是这样理解的：让学生上台展示有以下好处：1、学生代表自己的小组把本组的学习成果展现给大家，让他们感受到成功的喜悦。更加激发他们学习的主动性与积极性。2、学生上台展示能锻炼学生的胆量，锻炼学生的思维，提高学生的语言表达能力。那么学生如何进行展示？首先我给大家讲一下对上台展示学生的要求：1、展示学生要面向全体学生。2、声音要洪亮。3、必须有以下语言：“我是第几组几号同学，我现在给大家讲解第几题。”“同学们还有什么疑问，还有没有补充的”“谁还有不同意见，不同见解”。“老师还有什么要补充的”如果有别的组同学给自己纠正错误。可以说“谢谢某某某同学，我以后会记住的”等等。展示那些内容：这要根据本节课的具体情况来看。如果说：本节课学生的疑难较少，那就把学案上的内容让学生展示给大家。如果说：本节课的难点较多，那就让学生把重点知识点，和学生容易出错的地方进行展示。切记学生展示中出现的错误老师不要急于纠正，而是先让本组其它成员纠正。本组纠正不对的，让其它小组学生来纠正。也就是说：这个问题只要有学生会的老师坚决不能说，让学生解决问题。如果说这个问题学生都不会，这时老师给予适当的点拨、漫漫引导学生，直到成功。课堂上老师要鼓励学生提出问题，提出问题比解决问题更重要。
以上就是我本人对小组有效合作学习的一点体会。
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