以下是小编收集整理的小学生理解语文课文的方法，本文共7篇，欢迎阅读与借鉴。
篇1：小学生理解语文课文的方法
一、引出课题，激发情感
首先向学生讲述在1937―1945年我国人民英勇抗击日本帝国主义侵略的英雄事迹，比如：董存瑞舍身炸碉堡、邱少云在烈火中永生、刘胡兰舍生取义的英雄事迹。然后，让同学们交流自己收集到抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，引出本文《狼牙山五壮士》的故事。请同学们思考，本文题目为什么叫《狼牙山五壮士》，而不是叫《狼牙山五战士》，“壮”表达了怎样的情感，与“战”字有什么区别。
二、初读课文，自学生字新词
让学生朗读课文，边朗读边思考，《狼牙山五壮士》讲述了一个怎样的故事，了解文章讲述的内容，并预习文章中出现的生字新词，比如：居高临下、昂首挺胸、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河、大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落等，理解这些词语的意思，逐渐体会这些词语所要表达的含义。引导学生们思考五壮士为了抵御敌人的进攻，都做出了那些努力。
三、再次朗读课文，加深理解
让同学们朗读并理解下面词句的意思：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河!那么这声音指的是什么呢?“这声音”指的是五壮士跳崖时呼喊的壮烈豪迈的口号：“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”充分体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。这种恨与爱，是五壮士英勇顽强、不怕牺牲的力量之源，是党所领导下的八路军、新四军战士们的力量之源，也是敌后抗日根据地英雄儿女们的力量之源。这句话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。
四、重点突破，理解全文
为了使学生们更好的理解文章表达的内容，设计了两次讨论：
一是，第三自然段选择绝路的部门。“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀(tuó)，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢?为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩(zhǎn)钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”请同桌之间相互讨论：选择往主力方向转移结果是怎样的?选择往狼牙山的顶峰棋盘陀转移结果是怎样的?他们又是如何做出选择的?从“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’!带头向棋盘陀走去。战士们也热血沸腾，紧跟在班长后面。”这句中的“斩钉截铁、热血沸腾”这两个词以及刚才的讨论中你能感受到什么?这样同学们通过讨论清晰明确了班长马宝玉在选择去狼牙山的顶峰棋盘陀绝路是坚定不移的态度，战士们高涨的情绪是因为他们具有不怕牺牲、艰苦奋斗、敢于为群众和连队牺牲的崇高精神。
二是，第六自然段战士们英勇跳崖部分。“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了!”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：”战士们子弹打光了，手榴弹用完了，石头也砸完了，这时候战士们面临的死亡，他们不给小日本留下一丁点机会，纵身跳下了悬崖。让学生们讨论：五壮士在跳崖之前有哪些举动?学生读书后找出“眺望连队主力和群众”“望望向上爬的敌人”“砸枪”然后组织学生讨论：眺望和望望可以互换吗?为什么?砸枪这一细节描写说明什么?学生经过激烈的讨论明白了：眺望是向远处看，写出了群众和连队已在战士的掩护下安全转移，表现了五壮士对人民的无限热爱。
望望是向下看了看，说明敌人上当了，被五壮士牵着鼻子走，表现了战士对敌人的蔑视仇恨。砸枪更表现了五壮士对敌人的刻骨仇恨，什么也不给敌人留下。这一讨论，使学生明确五壮士选择跳崖是他们胜利完成任务没有牵挂又不愿让敌人俘虏的情况下做出的选择。这一选择又一次体现了他们热爱人民，仇恨敌人的思想感情和伟大的献身精神。
通过上面的两次讨论，创设了讨论情景，学生对课文有了更加深刻的理解，学生的认识得到了提高，还培养了学生正确的情感，态度和价值观，五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。
篇2：小学生理解语文课文的方法
一、创设情境，渲染气氛
“作者胸有境，入境始于亲。”背诵时结合语言、音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，可以加深对课文内容的感知、体验和领悟，达到“品诵于心”。《桂林山水》是一篇情景交融的游记，教学时我既让学生了解桂林山水的特点，又注重创设和渲染情境，让学生去体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。
教学中，我首先于课前布置学生查阅有关桂林山水的图片或文字资料。课始，充分利用多媒体课件，通过图片录像、生动的导语，唤起学生的学习兴趣和阅读的愿望。
其次，充分运用“协同记忆法”，通过播放课文录音，使学生边读课文边听录音，边听边体会课文所描写的情境，调动学生多种感官协同记忆，从而形成记忆信息的双向刺激，强化记忆效果，让视觉和听觉共同参与记忆，这样做要比单用视觉或听觉效果好得多。
再次，课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵，这样做学生记忆快，印象深。
二、合理板书，理解记忆
古人云“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环相扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。
为此，我在要求学生通读全文，指导学生理解课文内容，弄清文章的主旨，了解文章的层次和掌握文章语言特点的基础上，抓住作者的写作思路和行文顺序，抓住重点词语，设计板书，建立起学生背诵的支架。这篇文章从整体上来看是总―分―总的结构，文章脉络主要是“静”“清”“绿”的水和“奇”“秀”“险”的山，抓住了文章的主线，背诵就一目了然了，学生对课文的理解进一步加深，有效地促成了学生的理解记忆。
三、示范背诵，树立信心
在语文教学中，我发现教师通过示范背诵能有效地激发学生的兴趣和积极性。因为示范背诵可以使学生视其人，闻其声，亲其情。
为此，我在要求学生背诵前，先在学生面前将《桂林山水》这篇课文熟练而有感情地背诵了一遍。这样做，对提高学生的背诵信心是有很大激励作用的。另外，我深入学生，坚持因材施教，具体问题具体分析。一方面让背诵熟练的学生在全班同学面前作示范背诵;另一方面，对于班里的后进生，给他们提供表现的环境和机遇，用赏识教育的方法，培养起他们背诵的信心。
四、寓教于乐，趣味背诵
在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我组织了丰富多彩的背诵比赛，采取咏背、对背、领背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感受到自己努力的成果。
一是“对歌”式背诵法，即模仿山区或某些少数民族“对歌”的方式，把描写《桂林山水》中“静”“清”“绿”的水和“奇”“秀”“险”的山等有关部分，由甲乙两个学生每人一句，轮流背诵;
二是“接力”式背诵法。即模仿体育运动中接力赛跑的方式，采用“开火车”的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复，其乐无穷;
三是“叠罗汉”式背诵法，即模仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背第二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，有效地增强了学生的团队精神和竞争意识。
篇3：小学生理解语文课文的方法
1、从“文眼”入手分析课文
所谓“文眼”即文章的构思的凝聚点，在文章中常常预示着故事情节的转折，或体现着文章的中心思想，或代表着正篇文章的高潮。文贵有眼，文眼贵在巧设，小学语文多数出自名家之手，巧妙设置的“文眼”在其中十分常见，抓住“文眼”分析课文，常常能快速地掌握文章的写作意图，挖掘出文章的中心思想，因此，我们可从“文眼”入手进行课文分析教学。在课文分析教学中，可在略读、分角色朗读或分段朗读完成后，由学生独立思考，找出“文眼”，并进行集体讨论分析，由教师做补充分析。但值得注意的是：受阅读理解能力的限制，部分文章的“文眼”对小学生而言可能是隐蔽的，因此我们在采用此种课文分析方法时，应对学生给予适当的点拨，以免学生因迟迟找不到“文眼”而产生畏难情绪，进而挫伤他们的学习自信。
2、按照“文脉”分析课文
“文脉”即文章的脉络，抓住脉络分析课文，即可遵循着作者的写作思路，循序渐进地挖掘作者的写作体育，体会文章的中心思想。不同的文体中，“文脉”的表现形式不同，记叙文中，“文脉”通常是故事发展的主线;散文中，文脉多表现为“情感”和“情境”的转换;说明文中，文脉则在于说明的事物本身。在课文分析教学中，对于那些“文脉”较为清晰的课文，我们可给予学生一定的时间略读课文，并请几位同学朗读课文，使学生们在边听朗读边思考的过程中找到“文脉”，摸清“文脉”。
3、强化分析重点语句
以上几种方法均为对课文的整体分析方法，但除此之外，课文中常常有一些技巧性的语句或点睛之笔，需要教师引导学生进行重点思考和体会。而需要注意的是，自主思考和体会重点语句，往往是提升学生语言感知能力和审美能力的重要途径，但以多数小学生的理解能力和阅历来看，要独立挖掘出重点语句的内涵可能较为困难。对此，我们应在完成课文的整体分析教学中，给学生一定的时间独立体会重点语句，在组织他们在学习小组中就重点语句的深层含义进行讨论，以使他们在相互沟通和辩论的基础上对重点语句和整片课文产生更深刻的认识。
篇4：小学生理解语文课文的方法
一、初读课文，感受整体，解决生字新词
我们初读课文前，要准备好字典。遇到生字新词，不能轻易放过，要借助手头字词典、教学工具书等加以理解。字词典里可能会有几种解释，这时我们就要结合句子，联系上下文理解，选择合适的理解。这样就不会因为字词障碍而影响阅读了。尤其在读完全文后，我们还要带着问题去读课文。我们要学会尝试着用自己的话说说课文的主要内容，体会一下课文中所要表达的主题思想。
二、抓住重点，再读课文，加深理解
小学语文课本一般以读写训练项目为核心，兼顾内容上的联系分成若干组。每组课文前面安排有“导读”，后面均有“口语交际语习作”;相应前面又安排有“预习”课文要点，课后安排了相应的思考练习题。这些内容提示了单元和课文学习的重点，我们可以抓住这些要点问题进行读文，边读边想，加深理解。
三、精读课文，体会思想，陶冶情操
小学语文所选课文思想性强，预习时，要注意汲取其精神营养，提高自己的思想素质。如，四年级语文上册《给予是快乐的》，课文通过讲述圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩，在短暂的相处中，男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”，歌颂了男孩只求奉献不求索取的美好品质。因而我们结合实际向小男孩学习，陶冶情操。
四、做好标记，自我设疑，提高预习质量
在预习时，学生可能会遇到一些不懂的问题，这时，你们可要做好标记，以备向老师咨询，可用自己的语言多问几个为什么。上课时，便可以带着这些问题专心听讲。如果还不能理解，再向老师请教，这样学习效率就很高了。
篇5：小学生理解语文课文的方法有哪些
一、掌握阅读技巧，精准理解课文
学贵有法。学习贵在得法，好的学习方法可以事半功倍，让小学生的学习变得轻松自在。小学生默读课文，不可一味泛泛的阅读，那样做既浪费时间，也很难有好的学习效果。小学生默读课文，要有精准的切入点，这样就会抓住问题的牛鼻子，从而步入理解课文的快车道。
1、从题目入手。文章的题目往往提纲挈领，是文章的要点所在，所以我们阅读课文，必须把题目和正文联系起来，才可以轻松把握课文的内容和主旨，为我们理解课文找到终南捷径。《观潮》就是观看钱塘江大潮，感受钱塘潮的奇特、雄伟与壮观;《鸟的天堂》是对大榕树的赞美，赞美大榕树的繁茂，赞美大榕树为鸟的栖息提供的优良环境;《将相和》则是写廉颇和蔺相如从失和到和好的经过;《给予是快乐的》则告诉我们一种人生的态度，一种精神的享受。
遍观课文的题目，要么以人物命名，《西门豹》《詹天佑》《少年闰土》……告诉我们他们是怎样的人，他们是做什么的，他们具有什么精神或品质。 要么以动植物命名，《珍珠鸟》《鹅》《桃花心木》《白杨》……描摹它们的外表特征，介绍它们的生活特性或生长习性，以及它们给人类的帮助或启示。要么以事件命名，《把铁路修到拉萨去》《草船借箭》《与象共舞》……告诉我们是一件什么事，展现一种精神或力量，给我们以人生的启迪或者内心的愉悦。
2、抓住关键语句。课文的每一个自然段，都是围绕着一个中心意思来写的。有的有概括句，抓住这个概括句，就可以很轻松地掌握这一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段开头，有的在自然段末了，有的在自然段中间，还有的在上下两个自然段之间，只要我们找到它，就可以轻松把握自然段的意思。
比如，学习人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”这一自然段就是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，看到这句话，这一自然段的意思就一目了然了。
再有，学习人教版四年级下册《父亲的菜园》：“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”抓住最后一句话“看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”我们就明白了这段话的主要意思：新菜园开出来了，父亲笑了。结合前面两句话，我进一步总结道：父亲不畏艰辛开出了新菜园，他很高兴。
课文中也会有总括全文的句子，这样的句子有的在课文开头，有的在课文中间，有的在课文结尾。抓住这些句子理解课文的内容，可以少走弯路，可以一步到位。我们默读课文，首先要审视全文，看课文中有没有这样的总括句。一旦发现，就要如获至宝，抓住牢牢不放。理解起课文来，也就顺理成章了。
比如，学习人教版四年级上册《白鹅》：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”这是课文的第一自然段，就是围绕“好一个高傲的动物”来写的，依次写了白鹅高傲的叫声，高傲的步态，高傲的吃相。
利用这些阅读方法，小学生可以轻松理解课文，比较快地掌握课文的主要内容。这种学习方法便于小学生掌握，容易运用到位。只需同学们默读两三遍课文，就可以抓住关键语句，准确把握全文或某一自然段的意思。这一做法，更适合阅读训练和考试作答，利于小学生准确而迅速地获取课文信息，因此很值得小学生学习借鉴，具有很重要的现实意义。
二、提高阅读兴趣，用心感悟文本
为了提高小学生的阅读兴趣，我鼓励小学生观察课文插图，并有自己的话讲述插图的内容，再把自己复述的话与课文内容作比较。这样小学生的思维就可以从形象的图画过渡到抽象的文字，从而加深对文字的理解。在朗读课文的过程中，他们也会慢慢把意思相关的句子连缀起来，这些文字就会有生命，有情感，就会成为一幅幅动感的画面，小学生的读书兴趣就会增强。
这时候小学生读课文，不再是小和尚念经有口无心，不再是简单地读一些枯燥的文字，而是和作者倾心交流，和课文的内容做心灵的对话，就会与课文里的人物同呼吸共命运，就会有一样的喜怒哀乐;就会走进课文所描写的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。
比如，他们朗读人教版五年级下册《草原》一文，读着读着，就会在头脑中闪现出一幅幅画卷，仿佛自己来到了内蒙古大草原，心中就会有草原的美景，草原是那样的广阔，让人心旷神怡;草原是那样的碧绿，简直翠色欲流;草原是那样的丰裕，牛羊成群，万马奔腾。小学生自然而然就会爱上草原，就会为草原美景所陶醉，就会爱上那里的蒙古包，爱上热情好客的蒙古人民。
2小学语文如何理解课文内容
1、联系时代背景
有一位专家说过：“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作”。语文教材中大量的作品是学生凭自己的知识水平和经历所无法理解的，学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果学生不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，学生不能很好地理解文章作者的创作意图。
以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛开，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。宗璞一家在中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。作者在文中写到十多年前家门外的一株紫藤萝的遭遇，以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是**年代家庭和国家的真实写照。而眼前的一树盛开的紫藤萝花使她受到感染和激励，从而立志奋发进取，有所作为。联系时代背景，我们可以得到这样的启示：在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒充满坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，继续投身到伟大的事业中去。
2、从题目中获取信息
文章的题目，可谓文章的题眼。学生抓住了题眼，也就抓住了课文的主要内容，对课文的理解就容易多了。比如教学《从百草园到三味书屋》一文，教师可以这样提问：“百草园”是什么东西，“三味书屋”又是什么东西。让学生带着问题去读课文后就知道“百草园”是我儿童时候玩耍的地方，是一个园子，是我的乐园。“三味书屋”是我少儿时读书的地方，是一间书屋。这样学生就明白题目即点明写作的内容和顺序，先写百草园的快乐生活，后写三味书屋的读书生活，从而很好地把握课文的写作内容。
再如《阿长与《山海经《一文，学生早已知道“阿长”即“长妈妈”，在上一册的《从百草园到三味书屋》中就提到过，是我儿时的保姆，而《山海经》是一本书，学生读课文后就知道《山海经》是阿长给我买的一本书，阿长为我买《山海经》这件事是文中重点写的一件事。弄清题目意思后，教师即可提问：文中写了几件有关阿长的事件，为什么要重点写阿长为我买《山海经》这一件事?从而引导他们去理解课文内容。
3、抓住中心去理解课文
学生弄清题目意思后读课文，结合写作背景归纳主题或者从文中找出最能表现出作者所要表达的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解课文，因为文中的每一句、每一段话都是为表达中心服务的。比如分析《从百草园到三味书屋》一文中的长妈妈给我讲美女蛇的故事这一段时，我提问：为什么要写美女蛇的故事?学生有的回答不上来，有的回答错误，然后我引导：文章开头说百草园是我的什么园?学生回答“乐园”。既然是乐园，那“我”在百草园里为什么会快乐?学生回答：可以在百草园里听油蛉唱歌，听蟋蟀弹琴，翻开断砖找斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子，还可以在百草园里捕鸟。
那长妈妈给我讲美女蛇的故事呢?学生不作回答。然后我引导：“百草园那时却是我的乐园”这一句是第一部分的“文眼”，起画龙点睛的作用，第一部分的内容都是围绕这一句话来写的。通过我的引导，学生茅塞顿开：美女蛇的故事也是突出一个“乐”字。“对”，我欣然答道。接着明确：长妈妈讲美女蛇的故事，这样的神话故事符合儿童心理，对他们有强大的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
4、 引导学生去体会作者的感情
感情丰富、留心生活的人会明白：有些感情是需要用心去体会的，朱自清先生的《背影》写的是“我”和父亲在浦口车站惜别时的背影。这篇文章语言朴实，但饱含感情，是一篇美文，美在哪里呢?就是因为有深沉的父子之情。导入新课时，我先问学生：同学们，你们的父母爱你们吗?学生回答：爱。
那你们的父母对你们的好，你感动过吗?你曾经记下过他们的一言一行、一举一动吗?学生默然。然后我说：今天我们要学习的这篇课文写的是作者和他的父亲在车站惜别时留下的背影，下边我们来看看朱自清先生是怎样来描写父亲的背影的，这个背影是怎样感动作者的。然后让学生读课文，我让学生把文中的“我”当作自己，把作者的父亲当作自己的父亲来读，这样学生理解课文就容易多了。所以说体会作者的感情时，需要把自己放进作品中。
3小学语文快速背诵课文方法
一、用心，也就是专心
这是背诵的先决条件，一心二用是记不住知识的，即使当时记住了，遗忘也比较快。而用了心就不同了，也许，几十年后，你还记得老师在黑板的左下角写下的“别有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“忧”。在读和背的时候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是说注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的内容上;眼到，就是眼睛要看前句，顾后句，使语句在眼帘中成线;口到，就是口要大声朗读，这样才记得牢。
二、重理解，这是背诵的基础条件
常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦涩难懂，本来就背诵起来很困难，需要逐字逐句地把它理解透彻。偶尔有些理解模糊的地方，以后必定是容易忘记的地方，需要格外注意。
三、抓关键，这是一背两得的妙法
《蜀道难》有点长，有点难，有点烦。但是，如果你把第一段中的“鱼凫”“峨眉巅”“钩连”“猿猱”“抚膺”记住了，那么，不仅仅把第一段背下来了，而且这些常错的字你也记住了，绝对不会“会背不会写”。第二段同理，记下“巉岩”“喧豗”“砯崖”等词即可。
四、逐层累加法
是指以标点符号为界限，先背第1句，接着背第2句，然后再把第1句和第2句连起来背一遍;接着再背第3句，再把前3句连起来背1遍。这样背诵了以后就会极少出现背完上一句忘记下一句的情况，但是也比较费时。
五、图片联想法
这种方法即是把每一句的文字转化为图片，这需要有一定的联想能力，在将这几幅图片记住。背诵的时候再把图片从大脑里调出来，这样就可以帮助背诵了，而且背诵的时候有图片参考，就不会忘记背诵内容了。并且人对图像的记忆能力是比对文字的记忆能力要好得多的，故对背诵会十分有帮助。
六、互相提问法
这种方法其实是一种强化记忆法，也可以叫做“耳闻目睹”法，即是利用耳闻目睹的方法来强化自己记住某些东西。“耳闻”法，可以通过同学之间的配合，经常问一些概念性的问题，来帮助强化记忆，而且由问问题来解答这种方式所记住的内容，会比单纯记忆的效果更好。“目睹”法，即是在自己每天看得见的地方写上或者贴上小纸条，在上面写上自己想要记住的内容，时不时去看看，这样就可以不知不觉地记住，而且不易忘记。强化记忆的方法比较实用，也许是许多人常用的方法。
篇6：小学生语文课文阅读理解
小学生语文课文阅读理解精选
阅读下面的语段，完成练习。
我（坐、座）在柴草上，读着报纸。先读社论，然后是通（讯、迅）地方版、国际版、（付、副）刊，甚至广告、行情，都一字不漏地读过以后，才珍重地把报纸叠好，放到屋里去。
我的妻子好像是因为没有借给我钱，有些过意不去，对于报纸一事，从来也不闻不问。
1．划掉括号内不恰当的字。
2．判断正误。
（1）“我”一字不漏地读过以后，才珍重地把报纸叠好，放回屋里。这里的`“才”字表示只有在某种条件下然后怎样。（ ）
（2）“我的妻子好像是因为没有借给我钱，有些过意不去。”是个比喻句。 （ ）
3．读语段，用画线词语造句。
甚至——______________________________________________
4．用“____”画出文中描写我读报的句子。从这些文字中你体会到了什么？
___________________________________________________________________
参考答案：
1．划掉：座 迅 付
2．（1）√（2）×
3．他经过长期的、反复的、甚至是痛苦的磨炼，才能完成思想上的彻底变化。
4．第1自然段第二句 我喜爱报纸，对来之不易的知识十分珍惜。
（不唯一，意思对即可）
篇7：语文课文《五彩池》节选理解
语文课文《五彩池》节选理解
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉（huī），好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。水池大的面积不足一亩（mǔ），水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小指就能触到池底。池边是金黄色的石粉凝（níng）成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的'形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲（lián）花的……
点评：
这段文字，是描写“五彩池”的景象。通过阅读可知，这里的景象是十分美好的，美到什么地步呢？作者没有直接说，而是运用了联想的方法，联想又是通过比喻来实现的。你看，“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，既写出了五彩池所处的环境“巨幅地毯”，又突出了五彩池的晶莹明丽如“宝石”的特点，这是总写五彩池的美。再看，“像个菜碟”，比喻水池浅而小；““像一圈圈彩带”，比喻池边的形态；“像葫芦”“像镰刀”“像盘子”“像莲花”，比喻连用，形成喻群，写五彩池各种不同的形态，这是分写五彩池的美。这样，由总喻到分喻，由眼前实景到联想中的喻物，令人倍感神奇，真是美不胜收。
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