下面是小编整理的小学英语语音教学的策略，本文共19篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：英语语音教学策略
有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。
篇2：大学英语语音教学策略探讨
大学英语语音教学策略探讨
语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高.
作 者：谢洁 XIE Jie 作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006 刊 名：云梦学刊 英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)： 29(5) 分类号：H311 关键词：语音教学 大学英语 策略篇3：小学英语语音入门教学策略读书摘记
小学英语语音入门教学策略读书摘记(14)
第六章 语音教学在不同课型中的渗透第二节 语音教学在对话课中的渗透
一、在句子中“音变”
对话课中最常用的操练方式就是交际。交际就需要句子的串联，但这并不代表把句子中所有的单词都读出来，就能说一口流利地英语。英语只是在重要的几个单词上如名词、主要动词、形容词和副词上给足发音的时间，而其余单词仅仅只是帮助句子结构的，本身不具备任何意义，因此不需要读得完全到位，只要滑过就行，如：冠词、助动词、连词和代词。故教师在句子成群之前就要进行“音变”教学。
二、在活动中领悟
语言是一种情感流露的表现手段，而语音语调则是表现的平台。或喜或悲，或哀或怒，没有一定变化的语音语调，其内在情感无法依托并外泄。而语言的表达则又借助一定的活动而完成。没有活动，就没有体验，也就无法感受语音语调的`变化。故而，活动、情感、语音语调教学三者是密不可分的。情引知，知促情，只有让学生理解了对话意义，融入了情境，才能让对话变成真正的“对话”，而并非只是机械follow！
第三节 语音教学在阅读课中得渗透
正所谓是“字不离句，词不离句，句不离段，段不离篇”，因此教材也安排Let's read、 Read and write之类的课型，称为阅读课。
整体的阅读教学中，应该注重语流。英语也有其独特的语流。如果语音语调指导到位，那么读起来则似一泓清泉，潺潺而至，没有刻意停顿，却有连续之美。但阅读课形毕竟是一种锻炼语言综合使用能力的课，如果教师刻意地去挖掘内在的语音教学素材，过多地进行语音指导处理，就显得有些喧宾夺主了。教师更应该学会让语流教学“渗”到教学过程中去。
篇4：小学英语语音教学反思
小学英语语音教学反思
篇一：小学英语语音教学反思语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。
基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。
语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。
一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。
笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。
然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。
目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。
二、语音教学的点滴反思。
（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。
英语课程标准提出的小学二级语音要求：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；
2、能认读所学词；
3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：
在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：
在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。
字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。
（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的.口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。
由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。
三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响。
正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。
正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。
篇二：小学英语语音教学反思
任小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我实践和参考归纳总结的几点想法。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小同学尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不时的语言知识，而不是“玩”来培养同学耐久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小同学学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不时学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成绩感，才可能培养耐久的兴趣。而目前小同学每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养同学耐久的兴趣。新鲜劲儿一过，小朋友们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小同学学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段协助小同学在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小同学还是应当认真进行语言学习。不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必需作到的功课，我们的不时积累和生长才干协助小朋友们更好的进步。
篇5：小学英语语音教学论文
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、 了解简单的拼读规律；4、 了解单词有重音；5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：
1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的`明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1、合理安排语音教学的进度
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3. 依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇， 能看到就读出声音来， 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次， 由于其中的一些词汇不符合， 或是符合某些少数拼读原则（例词很少）， 便将这些词汇都集中到一起， 让孩子看到就读出来（称为sight words）。
这部分词语， 有220个的， 也有语言学家总结出300个的。这些词汇， 因为是儿童书籍中最最常见的词汇， 只要是进行听力先行的家庭， 无论是看动画， 读绘本， 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音， 对于孩子来说， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 当他们进入阅读， 只要稍加训练， 便可以掌握如何将这些词读出来。
平日 只要给孩子多读书， 多做游戏， 在语言环境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作为一种学习内容。
只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候， 这部分和phonics拼读不同， 这部分需要整体认读。
语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
篇6：小学英语语音教学反思
在小学阶段，应该怎样开展语音教学？带着这个疑问，我参加了在沁园路小学举办的英语培训，我对讲解内容反思如下：
一、语音是小学生不可或缺的知识
语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/,还有一些相似却不相同的音素，如：/t∫/，/∫/,/ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。
二、语音教学的五项任务
为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含三个方面：
1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法
语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。
2.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法
在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的.机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。
3.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调
词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上,在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视,对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。
三、与教材相结合实施语音教学
1.结合字母教学进行
语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，……26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame,cage，crab,cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来,这样的练习让他们体验到的是成功,降低了单词拼写带给他们的心理压力。
2.结合单词教学进行
在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过cat,让学生自己拼出fat；根据man,拼出fan；学过tie，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。
3.结合对话教学进行
对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。
四、结论
小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。通过这次培训，我认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
篇7：小学英语语音教学反思
英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。本文基于学生学习认知维度，浅谈小学四年级的英语语音课堂的教学反思。
学生学习认知分五个维度，从低到高分别为:单点结构层次、多点结构层次、前结构层次、关联结构层次和拓展结构层次。在谢老师的这节语音课上，从导入“A is for apple”，到带读再到跟读，很好的让学生从单点结构层次上升到多点结构层次。呈现部分，让学生试读短音oo的单词，试图达到前结构层次。在区分长音/u:/和短音/u/的单词分类的环节，进入到关联层次结构。但这一阶段有个别学生回答错误，把单词卡片贴到了错误的区域，而老师并没有及时进行再讲解，直接带过，这个别学生代表一部分学生的错误，在这一环节中，说明学生并非真正进入到关联结构层次。
建议：在区分长音/u:/和短音/u/的时候可以再适度夸张，幅度加大，长音音再长点，且用上body language，让学生牢记于心。学生的认知是由浅到深，一环扣一环，又不在同一层次上的，是有梯度的，音→词→句→篇，最后能够达到综合运用语言的能力。在学生学习认知的五个维度中，最高层次为拓展结构层次。在谢老师的这节课中，拓展结构层次为要求学生能够正确朗读陌生语篇中含有长音/u:/和短音/u/的单词。但是所选绘本”No book,just cook”呈现的只有短音/u/的单词，并没有体现能区别长音、短音的文本。建议：选择含有长音、短音差别的文本，以达到更好的思维训练及巩固。
小学阶段，英语教学的重点是培养学生学习英语的兴趣，寓教于乐是最为理想的上课形式。唱歌游戏作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，课堂上缺少了一些游戏、竞赛方式，具有趣味性的表现方式。建议可以采用多种手段协助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多发明模仿的机会，提高同学的语音和语调。利用小组性、同桌性的活动来调动所有学生的积极性，提高课堂掌控力。
总而言之，不时反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必要功课，我们的不时积累和不断学习是帮助学生进步的力量之源。
篇8：关于英语语音教学方法
语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?
首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。英国伦敦大学的语音学家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的“衣”来替代，把He slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成He sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。
接下来，让我们来讨论具体的语音练习方法。在课堂上学习音素时，首先要仔细听、认真看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着模仿所看到的口型及听到的发音，然后跟读单词、短语和句子，最后自己反复朗读所学过的内容。根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能够在老师的带领下发出正确的音，即使这些单词以前从来没准确读过，比如包含鼻爆破音的单词didn't和Britain或包含舌侧爆破音的单词little和middle。那为什么这些新的发音方式在课堂上学得会，但无法在课后说英语时保持下去呢?这就要来到我们讨论的下一个问题了。
总有同学问，练习语音有没有捷径，答案是：没有。学会发一个音不难，但要真正掌握(acquire)，则需要反复的练习。练习语音的过程其实是重新训练我们的发音器官用新的方式进行运动的过程，需要反复操练，直至最后形成肌肉记忆，这样在讲英语时才能脱口而出正确的发音。这与我们生活中学会的许多技能，比如弹钢琴、骑自行车、游泳等等是一样的。以弹钢琴为例：刚拿到一个新的谱子进行弹奏时，需要先用眼睛看谱，然后从大脑发指令给手指找到对应的琴键，这个过程需要不断用脑。但强化练习了一段时间后，只要手指往琴键上一摆，就能似乎“自动”弹奏这个乐曲，不需要大脑的指挥了。这就是肌肉记忆的魔力，而掌握这种魔力的唯一途径就是不断地、用相同的方式刺激相关肌肉，这样就能在不需要思考的情况下，完全依靠下意识就可以重复这个动作了。所以切记，知道一个单词的正确发音方式不难，难的是通过强化练习真正把这个音刻在发音器官的肌肉里。在此，我引用亚里士多德的一段话与大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”
这里仅重点谈了练习音素和单词发音的方法，掌握正确的语调和语流的方法略有不同，但万变不离其宗：在正确的指导下反复听，勤练习，多模仿。
篇9：关于英语语音教学方法
有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。
英语课堂常用的18种教学法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2. 情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3. 音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4. 直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。许多教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7.三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9.自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
10.全身反应法(TPR教学法)
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11.团体教学法
在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习L2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12. 默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。
13.游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14.戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15.I +E 教学法
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(IQ)和情绪智商(EQ)提高的目的。使学生的IQ(智商)和EQ(情绪智商)协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16. 交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。
17.任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。
18.环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以“正面鼓励，激发小朋友的潜能”。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
篇10：英语语音基本知识
1.关于语音的几个概念
1)字母：语言的书写形式。元音字母a, e, i(y), o, u,
2)音标：词的语音形式。
3)音素：音的最小的单位。英语中有48音素。
4)音节：由元音和辅音构成的发音单位。ap'ple, stu'dent, tea'cher, un'der'stand
5)元音：发音响亮，是乐音;口腔中气流不收阻碍;是构成音节的主要音。英语中有20元音。
6)辅音：发音不响亮，是噪音;口腔中气流受到阻碍;不是构成音节的主要音。英语中有28辅音。
7)开音节：a) 辅音+元音+辅音+e name bike ;b) 辅音+元音 he, go, hi
8)闭音节：a) 辅音+元音+辅音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+辅音it
9)重读音节：单词中发音特别响亮的音节。
2. 元音：(注意：下面空方括号是电脑无法输入的音标)
1)[i:] sea, he, see, piece, ceiling
2)[i] sit, build, miss, myth
3)[e] bed, desk, head,
4)[æ] bad, land, bank, stamp
5)[a:] car, fast, class, plant, calm, aunt
6)[ɔ] hot, want
7)[ ɔ:] door, more, sport, ball, warm, author, court, bought, caught
8)[u:] good, who, blue, soup,
9)[u] look, put, women, could
10)[Λ] cup, come, blood, rough
11)[ә:] girl, work, serve, nurse
12)[ә] cadre, ago, forget, polite, dollar, doctor, famous, Saturday
13)[ei] cake, they, play, eight, great,
14)[ai] bike, die, neither, light, try, find, height, eye
15)[әu] phone, cold, boat, soul, grow
16)[au] house, town
17)[ɔi] boy, oil
18)[iә] dear, idea, deer, here, fierce,
19)[εә] pear, care, there, fair
20)[uә] tour, poor,
3. 容易混淆的元音
1)[e] [æ] bed bad; men, man; pen, pan; lend land
2)[i:] [ei] real rail; greet, great; mean, main; read raid
3)[e] [ai] bet bite; red write; said side, head, hide
4)[au] [ɔ:] house horse; loud lord; south sauce; now nor; count corn; cloud clause
5)[au] [Λ] found fond; gown gone; down don
4. 辅音
1)[p] pen,
2)[b] bed, comb
3)[t] tell,
4)[d], day, played, wanted
5)[k] cold, sky, quick, school, back, accept, box
6)[g] big, go, guess, language
7)[m] man
8)[n] nine, knife, autumn
9)[η] bank, uncle, English, sing,
10)[l] land, world
11)[r] read, write,
12)[f] five, cough, laugh
13)[v] voice, of
14)[θ] think,
15)[ ð] this, bathe
16)[s] sit, miss, science, case, scarf
17)[z] zoo, close,
18)[∫] sure, she, social, nation
19)[/] pleasure,
20)[h] hot, who, hour
21)[w] wall, what, answer
22)[j] yes
23)[t∫] child, teach, catch
24)[d/] joke, bridge,
25)[ts] boats
26)[dz] goods
27)[tr] tree
28)[dr] dream
5. 容易混淆的辅音
1)[v] [w] vet wet; vest west; vine wine; very well
2)[s] [θ] sink think; sort thought; miss myth; mass math
3)[z] [ð] closing clothing; breeze breathe; bays bathes
4)[n] [η] thin thing; sin sing; ban bang win wing; ran rang
6. 读音规则
1)重读音节(见元音和辅音的例句)
2)非重读音节 [ә] banana, student, today, after,
[i] orange, secret, evening, very, Monday
7. 特殊读音
1)音的连读：not at all, half an hour, I love you and all. after all
2)失去爆破：good girl, good student, good job, expression, school, extreme
3)音的同化：this year, Would you do it? Can't you see it?
8. 重音
1)单词重音
A)双音节词
a)一般在第一个音节重读。letter, sorry
b)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。
a'bout, be'lieve, ad'dress, de'cide, re'port, con'demn, res'pect, com'pare, in'form, dis'cuss,
im'press, mis'take, en'force, pre'pare, em'ploy, per'mit, es'cape, pro'duce, ex'claim,trans'late
c)有 de-, in-, re-, con-, pre- 等前缀的重音与词义和词类有关, 一般名词的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。
'record, re'cord; 'insult, in'sult; 'conduct, con'duct; 'present pre'sent; 'content, con'tent
d)有些复合词和带有前缀 re-, ex-, un-, pre-, post-, 等的词，有两个重音。
'out'side, 're'tell, 'well-'known, 'un'real, 'fif'teen, 'Chi'nese, 'pre-'war, 'post-'war
B)多音节词
a)一般倒数第三个音节是重音。'difficult, 'communist, 'family, e'conomy, oppor'tunity,de'mocracy.
b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。
'carefully, in'definite, 'comfortable, con'ductor, ac'cording, dis'turbance, 'complicated,es'tablishment,
c)词尾有-eous, -grahpy, -ial, -ian, -ic, -ics, -ience, ient, -ify, -ion, -ious, -ity, ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。
cour'teous, cal'ligraphy, edi'torial, his'torian, peri'odic, mathe'matics, ex'perience,suf'ficient, i'dentify, trans'lation, re'ligious, curi'osity, pro'tective
d)词尾有 -ain, -ee, -eer, -ese, -ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。enter'tain, emplo'yee, mountai'neer, Japa'nese, ciga'rette
2)句子重音
A) 英语的节奏：(轻)-轻-重-轻-(轻)或重-轻-(轻)(轻)重
B) 英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。
C) 实词重读(副词重读)，虚词轻读(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be.
D) 实词不重读的特殊情况
a) 实词第二次出现
He thinks of that as a child thinks.
b) 一个名词被第二个名词修饰
I met her in the railway station.
c) 代替词
Which book do you want? The small one.
d) 感叹词中的 what 和how
What a good day it is! How beautiful she is!
e) street 在专有名词中
Wangfujing Street.
f) this在这些短语中，this morning/afternoon/evening
E)虚词重读的特殊情况
a) 情态动词，助动词和系动词be在句首，句尾和否定时。
Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can.
I don't like you. He isn't a worker.
b) 情态动词表示可能，惊奇和肯定时。
They may come this evening. Can it be five already? He must be in the room.
c) 介词在句首和句尾。
In the box, he found a letter. He is the person I talked with.
d) 引导复合句的连词在句首。
If you wish, I'll visit you. When he comes, I'll tell him.
e)反身代词表示强调。
He couldn't come himself.
篇11：英语语音教学方法
英语语音教学方法
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
英语语音高效提成技巧
一、归纳总结法
众多的读音规则，很容易使学生眼花缭乱，产生畏惧焦虑心理。因而在进行英语语音教学时，老师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。
老师们可以尝试着把字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，引导和帮助学生总结发音规律，并对这些规律进行归纳。归纳的目的是为了帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。
例如，老师给出一组单词bike、rice、time、like，首先请学生读一遍，让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结这些单词的发音规律——它们都是辅音+i+辅音+e的结构，i发字母本身的音，e不发音。只要掌握了这个规律，学生练习拼读发音就非常容易了。
二、绕口令训练法
对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。绕口令可以用来进行音素综合训练以及节奏训练。它是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后 进行相似音的辨别区分。
例如：
Few free fruit flies fly from flames.没有几只果蝇从火焰中飞过去。
I scream, you scream, we all scream for ice-cream!
我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!
The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep ditch.
这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。
三、启发诱导法
老师在课堂上要尽量启发学生去找出英语中 音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读和练，如比赛、分组、对练等，帮助学生分清异同，进行强化记忆。
例如，关于字母“i”的读音规则，老师可以将单词分为两组，一组是pig，big，fish，his，swim， chicken等;一组是：rice，nice，like，white，kite，bike等。让学生自己朗读体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，也可以通过小组合作的形式，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词也有很大的帮助。
四、示范鼓励法
老师对学生发音上的缺点要及时进行指导和纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励;不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，避免强化错误信息。
要抓住时机，鼓励表扬，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习兴趣。
五、游戏激趣法
小学生具有好奇心强、爱表现、善模仿等特点，他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，并且爱玩游戏、爱活动。因此，课堂要不断变换形式，通过游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。
培养学生正确的语音，听力练习是相当重要的。因此，老师在教学中需要设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick， Listen and number;一类是“听音举卡片”“听音指单词”“听音摆卡片”，等等，让学生在竞赛游戏中学习，积极主动地进行语音练习。
总之，老师必须要把语音教学贯穿于整个小学阶段的英语教学中，坚持不懈，才能使学生的发音正确，将来能说一口流利、地道的英语，为今后的英语学习打下坚实的基础
篇12：强化小学英语教学策略论文
强化小学英语教学策略论文
小学英语教学的发展取得了一些进步,相比之前的小学课程中没有英语课程而言,英语学习对学生日后学习英语的习惯和能力有很大帮助,但小学英语教学的过程中仍然还存在一些问题,这些问题对于英语教学的有效性有很大的阻碍,因此,要不断采取新的措施,努力提升小学英语教学的有效性。
1.提升学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的教师,只有对一门课程抱有兴趣,才能真正学好。要想提高小学英语教学的效率,提升学生学习的兴趣是一个重要的基础。为了不断提升学生学习英语的兴趣,教师要掌握小学生的个性特征,研究教材的内容,使其更贴近学生的生活,以便激发小学生学习英语的兴趣。如服装、玩具、朋友、家庭、数字、食品等,都是与学生生活息息相关的东西,这些比较新鲜的话题往往能激起学生学习英语的兴趣,教师可以将所教授的内容融入其中,用儿童所喜爱的讲故事、表演、游戏等方式传授给学生,让学生在娱乐的同时学习知识。
2.创造融洽的师生关系和良好的学习氛围
随着课程改革的不断深化,教师在教育过程中所扮演的.角色有所改变,传统的教育形式以教师为主,而新时代的教育则以学生为主体。在现代化的教育过程中,教师要尊重热爱学生,并且与学生之间构建一种新型平等的关系,共同合作学习,是提升教育质量和效率的关键。针对小学生,教师应该掌握其兴趣爱好和喜怒哀乐的特点,时时关心学生的变化,尊重学生的思维,让学生能信任教师,并且将教师当做朋友,用情感来激励学生学习英语的兴趣。
3.采用生动具体的教学方法
教学方法是学生获得知识的关键,教学不仅是一门技巧,还是一门艺术。在教学过程中,教师必须充分运用现代化的教学手段,不断更新教学方法,让学习的过程变得更加具体生动,使得学生学习的过程更加轻松。在教学过程中“,表演法“”游戏法”等都是常用的教学方法。
4.开展实践活动
实践是提升学生反应能力和应变能力的重要方法,为了增强学生对英语学习的兴趣,给学生创造更多相互交流的机会,教师可以适时地设计组织难易程度适中的课外活动。例如,可以利用英语学习园地或者英语壁报的方式,对一些难点问题进行解答,分析错误;还可以介绍一些其他相关知识,拓宽学生的知识面。再如,可以成立英语课外小组,演唱英语歌曲、表演英语短剧等;或者进行英语竞赛,单词接龙,书写竞赛等都是不错的选择方式。通过这些活动,也能让学生之间相互帮助,为此学习英语的兴趣,从而共同提高英语学习水平。
篇13：英语教学策略研究
英语教学策略研究
教学策略研究宁夏同族自治区幼儿师范学校伍岩
【关键词】
学生特点教学策略 课内外学习活动艺术化总结反思
在我校，一个班级里占绝大多数的都是中、高考线下生。因而，面对这样的学生群体――未来的幼儿教师，我们的英语教学直面巨大挑战，结合学生实际，千方百计，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变空谈为实干，主动地运用了我们的教学策略来引导学生的学习活动。
我在指导学生幼师英语学习活动的两轮实践中，有如下体会：
学生的受教育活动，包括课内与课外两个方面。其活动目的只有一个：多角度地调动学生的参与性，最大限度地发挥其创造性，使活动艺术化，并通过班主任教育手段艺术化，作用于学生实践，从而提高学生素质。
美国的布卢姆（B.S.Bloom）等现代认知心理学家认为： “只要采取恰当的教育策略，并给予学生足够的活动时间，95%的学生都能达到教育的。”我们的学生才十几岁，正是受教育的年龄，只要我们有足够的耐心，运用我们的智慧，就能达到教育的目的。而要达到此目的，就必须给他们足够的教育活动时间，并设法使其活动艺术化。因为艺术化就是创造、就是新奇、就是美、就是用形象来反映现实，但要比现实更具有典型性的`社会意识形态及活动。这既是重要的美学原理，又是重要的教育学原理。因此，策略可分两步走：
一、课内学习活动的艺术化
学生课内学习活动的艺术化，与教师教学活动的艺术化的表现和要求有所不同。在课堂上，学生最主要是在教师的感染和熏陶下，在精神上、心理上能进入艺术界，能按照教学的高难度要求进入学生角色、交际角色、欣赏角色、忘掉自我、投身自然，并达到一切艺术创作和表演都需要具备的心境。
我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”要使学生真正进入所要求的学习角色，就要使学生不以学为苦，而以学为乐。为此，教师就要通过大量的实际活动，如：我们采用“三S”心理控制法：surprise，suspition and satisfaction使学生感到学习活动充满了新、奇、乐。再加上美化老态、美化语言、美化板书，运用简笔画、运用图片、运用贴近学生生活的情景会话，又使学生消除了学习活动中心理的消极暗示，如“笨”“拙”“不是学习的料”“外语难学”等等。而且，教师在教学中还要进入教师的角色，对学生，对教学，对所教内容、教得投入，教得生动，教得动人，学生便会身不由己或情不自禁地进入真正的学习角色。
二、课外学习活动的艺术化
由于课外学习活动有其固有的特点，即形式多样、内容丰富、富有娱乐性、挑战性和创造性，因此，其艺术化的特点总是寓于各项学习活动之中。
（一）会话小组活动
旨在训练“听”“说”的能力。人数常控制在十人一小组，以保证学生都有充分的机会。内容以感兴趣的事或新身经历为主，设计会话的场合和情景应多样化、艺术化。
根据学生所学句型编写的对话，学以致用。如：问候、介绍、购物、谈论天气等。
根据课文改写的对话，会令学生耳目一新。
看图或投影讲故事，使学生兴趣盎然。
开展会话游戏，学生备感活动气氛之热烈。
命题或即兴发言，富于挑战性和创造性，并提高和美化了学生的口语能力。
（二）阅读小组活动
旨在一方面通过大量，有效地阅读，巩固，扩大学生词汇，增强其语感；另一方面，艺术化的阅读活动，可使学生从各种读物中猎取更丰富的知识，开阔眼界，提高英语文化素养和学习兴趣。
介绍图书（读物），是一种初步培养学生阅读兴趣既简单又有效的学习活动。它可以是墙报的文字形式、谈话式的内容简介或书评，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗诵。
设图书角，是一种促使学生阅读和培养读书习惯的好活动。采取大家捐书，专人进行管理的循环机制。教师要在尼项活动的量和时间上做明确要求，并可不定期地组织故事会、演讲会等，以促使学生形成良好的课外阅读习惯。即便搞写作竞赛，这样的活动，学生也会言之有物，而且得到再创作的艺术享受。
（三）表演小组活动
旨在大大渲染外语学习的气氛，特别是音乐、表演与学生的情感息息相关，对其吸引力极大。此活动艺术化的开展，对学生英语学习兴趣、能力培养，对丰富其想象力，提高其思维和记忆力，都起着极大的促进作用。
唱英语歌曲。若安排得当，会使它在教学中发挥非凡的效力：课前唱首欢快的歌，可振奋学生学习情绪；上课之中唱首含有action words的歌，边唱边做动作，可驱除学生学习的疲劳；课后唱首教学内容改编的歌，其艺术化的效果可以使学生忘掉自我，犹如陶醉在学习活动的“仙境”之中。
角色和短剧表演。表演，既是一种艺术，又是一种有很强交际性的言语实践活动。此活动的艺术化，旨在符合学生活泼、好动、善于模仿和喜欢交际的特征，同时也是适应英语教学的需要。教师应充分利用这一点，让学生在此项活动中施展其表演才能，并借助天然景物、简易的道具、巧妙的化装、适当的音乐配置、通过身临其境的艺术角色的表演，去领悟各种语言情景、去理解各种不同的语言表达的作用、去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。
总之，两轮教学实践值得我总结反思。学生课内外的学习活动，要达到艺术化效果，就离不开教师对其活动艺术化色彩和活动氛围的艰苦营造，也离不开教师对其活动艺术手段和策略的精心谋划，更离不开教师在教学实践活动中，时刻对自己专业素质的提升。
篇14：英语写作教学策略
【摘要】随着我国精神文明建设的不断进步和发展，我国的文化教育产业也在飞速的发展，其中英语教学在我国学校教育教学中占绝大部分。英文写作作为一个初中英语学习过程的重要内容，同时也是初中生掌握一种基本的英语语言表达能力。我国新课标改革中提到，初中生一定要加强其英语语言表达能力。因此，对初中英语写作教学策略的研究已经刻不容缓，要引导学生突破传统的写作难点并形成适合自己的写作方法，从而有效快速地提高学生写作水平。
【关键词】初中生；写作；教学策略
一、在初中英语教学中要坚持的原则
首先，初中英语老师要坚持做到以人为本。特别是在初中英语教学中，要以学生作为英语教学活动的主体，老师则作为英语教学活动中的引导者，改变传统的教学理念，采用创新型的教学方法。其次，初中老师要秉承教学模式多样化的原则。在传统的英语教学课程中，多数老师只注重传授学生英语单词拼写和英语语法基础，忽略了培养学生的英语写作和语言表达能力，导致学生不能将所学的知识应用在实际生活中。所以英语教师要采用不同的英语教学模式，丰富学生的英语课堂教学内容，让同学在学习英语的过程中体会到学习英语的乐趣。最后，要与时俱进。
二、初中英语写作教学存在的问题
1.初中英语教师本身的教学指导问题。在学生进行英语写作和实践的过程中，英语教师的指引和教导最为重要。英语写作教学讲究的是循序渐进，教学工作也要合理安排。一些教师将英语写作部分作为次重点，教学模式也多为生硬的写作题目，只是提出写作标准并让学生在规定时间内完成，或者直接留作课后作业一笔带过。这种陈旧的教学套路一方面导致学生缺乏写作构思，写作思路混乱，不能养成良好的英语写作习惯；另一方面则使写作教学缺乏针对性和有效性。2.学生自身在英语写作方面存在困境。目前学生在英语写作方面存在的通病包括:写作思路混乱、缺乏构思；内容空洞，没有重心。究其原因，第一在于学生本身的词汇量不足；第二在于学生不能对写作题目进行仔细的斟酌思考，缺乏构思；第三，受母语本身的思维束缚，导致学生在进行英语写作的同时经常出现违背英语写作要求的现象。
三、初中英语写作教学策略
1.提高写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，要想激发学生对英语写作的兴趣，将被动的教学模式转化为使学生主动接受，一方面可以高效的完成英语教学任务，二来还能激发学生的写作水平。在学生进行写作之前根据题目的要求，开展一些富有趣味的引导活动引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；运用多媒体教学进行辅助，利用先进的影像教学技术，使英语写作话题变得有血有肉、生动形象。
2.加强写前输入。英语写作作为英语的最终输出，是学生本身语言训练和思想训练的高度结合，体现了学生的综合能力。“听说读写”四个方面相互影响、相互作用，而我们要注重的就是这四个方面的同步发展。第一，以听促写:学生本身的词汇量积累是学生进行英语写作的基础，加大相关听写联系，强化英语写作能力；第二，以说促写:通过教师和学生之间的交谈以及小组内讨论等多种方式帮助学生进行语言交流，从而确定写作框架，丰富写作素材和写作内容；第三，以读促写:阅读是写作的基础，在阅读教学中，可以用图式阅读来激发学生的学习兴趣，促进和已有知识的关联，从而使语言输出更为流畅。
3.写作方法指导。写作本身就是对学生的思维逻辑和语言思维的一种综合表现，当语言能力积累到一定程度时，写作方法就显得尤为重要了。第一，审题方面:作文审题方面至关重要，要想写好一篇文章，首先要审好题，不仅要看到卷面上的文字，还要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局体现了作者思想活动轨迹，对文章所需材料有了充足的准备之后，需要通过对文章框架和内容的整理，让学生对不同文章的结构布局做到心中有数；第三，衔接方面:大多数同学在英语写作时都是在进行词汇的堆砌，句与句之间、段与段之间缺少联系，从而导致整片文章条理不清。写作教学应该注重衔接手段的培养和使用，使学生可以理清文章的层次性，使文章读起来通顺连贯。
4.循序渐进，注重积累。写作本身作为一种语言输出的过程，需要大脑参与思考，而这种能力是需要长期不断的练习才能获得的。学生如果没有词汇语言句型和语法的积累，是写不出好的文章的。所以整个英语写作过程要由易到难、由简到繁的、循序渐进的按照“词不离句，句不离篇”的原则来提高英语写作能力。
5.重视写前指导。写前阶段是写作过程的基础，如果只是单纯的通过以学生为中心的自由写作对优等生来说可能是一种解脱，而对成绩稍微一般点的同学来说可能非但一点帮助没有，反而使他们更加迷茫。所以在写作前的阶段，老师可以通过教材里的教学内容为参考，设计写前阶段的教学设计，用不同的方法激起学生相关的知识储备，激发学生的`写作兴趣。
6.采用多种评价方式发挥学生的主体作用。修改和评价作文作为写作教学的最后一个环节尤为重要。老师在评价英语教学的同时可以充分的了解学生自身的感受以及学生在写作过程中遇到的问题所在，并依据相应问题改进教学方式。学生在积极参与到学习的评价中可以充分发挥学生本身的主观性。因为学生自身意识到自己写出来的文章会被自己的同学所阅读评价，同龄人的敏感性会使学生尽自己最大能力去认真完成写作。在同学之间相互传阅写作成果和批改作文的同时，促进了学生之间的写作经验交流，让他们不断发现彼此的不足，在修改别的同学的作文同时也使自己思考如何在写作过程中避免类似的错误发生，相互鉴赏，取长补短，从而提高学生的写作能力。
总结
综上所述，通过初中英语写作水平考察学生的综合能力，最重要的就是学生自身的逻辑思维能力和语言表达能力。初中英语教师可以通过自身的教学经验制定出有效的英语写作教学攻略，提高学生在这两方面的能力，进而提高学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]朱瑛.初中数学“活动式”教学策略研究与实践.数学学习与研究,20xx(02).
篇15：英语写作教学策略
一、对商务英语写作教学的改进建议
我院商务英语专业商务英语写作课程教学中，整合了三种以上的教材，如《商务英语写作实例精解》、《英语商函写作实务》、《商务英语写作》等。紧密结合商英写作课程标准，将授课内容遴选、复制、整合等。下面以第二章外贸业务中常规商务文书写作教学为例，来展示授课过程。
第一．使用案例分析法，选取了《商务英语写作实例精解》中第二章中的第七节“Atypicalbusinesstransaction”一笔典型的交易为案例进行分析。这笔“典型的交易”过程涵盖了GWood&Son和ElectricalSuppliesLtd两家公司进行的询盘、报价、订购货物、确认订单、结账一系列过程中的所有商务书信展示。教师通过询问、引导、刺激等手段来激励学生作为学习的主题，将案例进行透彻的分析；
第二.使用小组讨论法分析案例。分析完后，以小组为单位，将询价函、报价函、订单函、确认函等书信的结构进行解析，分解出常用句型、短语、句式，例如在询价函中如何询问有关折扣的信息，在订单中如何描述折扣信息等。需要以小组的形式递交总结和展示；
第三.使用情境教学法和任务型教学法。选取了华夏出版社的《剑桥国际商务英语》教程中第六单元中的“Placingandfillingorders”订货及供货案例。教师布置了真实而具体的工作任务，小组按照任务要求，扮演SunworldPowerboats公司完成系列写作任务。具体有：更正错误的报价函，使用信函订购船锚，撰写轮船订购函的确认函，撰写发票的说明函等。学生对任务的目的非常的清楚和具体，完成的信函规格也较高，能够专业、高效的传达信息。
第四.最后通过小组互评和教师点评来评出几个小组中最高效、最专业、最受欢迎的信函。授课后通过与同学们的交流、问卷等方式了解到，学生对这样的授课方式还是比较感兴趣的；小组作业完成得好，能够满足任务要求；整体而言，通过这种方式授课，效果良好。以这一单元的授课方式为例，为商英写作教学提出下列建议：
（一）整合教材。在授课素材的选取上，可以从多本教材或教程中年选取适合学生水平和教学需要的案例、任务等；可以对课程内容重新梳理、整合等。授课素材的选择遵循下列原则：内容深度适中、案例讲解精炼、理论与实践结合、配套练习实用性强。只要符合这项原则的内容，都可以作为授课素材进行选择。
（二）没有一种教学方法是“万金油”。每一种教学方法都有各自的优势和劣势。在教学过程中，教师可以根据课程特点采取一种主要的教学方法，然后辅以多种教学方法。这样才能达到好的教学效果。通过案例解析，同学们了解了一定的商务写作知识，了解相关商务背景、规范、礼仪等，并积累了相关的专业词汇和表达方法；通过情境教学，让学生在真实的商务环境中，通过不同的角色扮演、不同的工作任务，激发学生主动思考如何将商务写作知识贯穿干实践中、如何使用英语高效专业地完成整个任务。学生的工作能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高，创新思维也得到培养。无论采用哪一种方法，教师的角色都应该是激励者的角色。学生才是整个活动的主体。
（三）在作文批改上，打破以往教师评价打分为主的评价方式，采取学生自评、互评和教师点评的评分方式。
二、结语
商英写作教学缺少合适的教材，让教师教学面临尴尬的局面。要在教材的选取上突破一本教材的局限性；采用多种教学方法，将以课程内容为导向的商英写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合；将教材的写作理论知识与实际工作岗位需求相结合。打破传统的基于教材和课堂的传统写作教学模式，有助于提高学生的商务英语写作技能，提升学生的综合职业能力，从而提高商务英语专业教学质量，以实现学校与企业在人才培养目标上的无缝对接，实现学生零距离上岗。
篇16：英语写作教学策略
《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
一、学生英语写作现状
目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。
二、英语写作教学的策略
英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：
(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；
(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？
1. 进行科学合理的写作训练
写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语的传统思维习惯。
2. 增加学生头脑中的语言素材
一是积累词汇，筑牢基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有80％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础。
二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。
三是熟记范文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的基础。
3. 重视自评互改、教师讲评与信息反馈
一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反馈，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活跃和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教老师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。
二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。
4. 开展多种形式的课外写作实践
培养学生英语写作技能的方法很多，教师除了立足课堂之外，还应组织学生进行课外写作，如可以开办写作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等。此外，教师还可以利用网络让学生写周记，并将其作文通过E-MAIL反馈给教师，这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。
三、遣词三原则：
1、准确：所谓词汇的准确性是指我们再由一个词进而想到他的同义词之后，要结合语境选择恰当的用词。
2、简洁：在词汇的选择上，我们力求简洁，简洁是文章的灵魂。
3、搭配合理：一场大雪：a big snow 中的big 应该为heavy .
四、造句四原则：
1、完整性，
2、一致性，一个好句子必须是只表示一个完整的中心思想的句子，具有其一致性。
3、连贯性，可以用firstly ,secondly and so on.
4、多样性，使用各种变换的方式和句型。
初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
篇17：小学英语语音教学的策略
小学英语语音教学的策略
《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。 听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
②模仿。 模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
③仿说。 在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4、整合资源策略
新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的`口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
篇18：多元智能理论与小学英语教学策略
多元智能理论与小学英语教学策略
多元智能理论的智能多元化、个性化的.教学观点,使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明,而要问学生到底在哪方面聪明,如何利用学生不同的智能优势组织教学.根据不同的智能提出不同的教学策略,从而调动学生的多种智能,引发学生积极主动思考.
作 者：栾志纯 作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔,161005 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G623.3 关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略篇19：小学英语词汇教学策略
作者：李红琴
来源：《速读・上旬》2015年第03期
摘 要：小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手，激发学生学习单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
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