下面是小编为大家收集的如何培养小学生的英语语感与语流，本文共7篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：如何培养小学生的英语语感与语流
如何培养小学生的英语语感与语流
宋兴美
（浙江省义乌市义亭小学）
摘 要：在英语教学和英语运用的过程中，英语的语感和语流具有十分重要的作用。随着学生英语知识的不断积累，其自身的英语语感和语流也会不断增强，教师必须对学生的语感和语流进行有意识的培养和锻炼，从而使其语感和语流能够尽早地形成并且得到优化。
篇2：如何培养小学生的英语语感与语流
在小学教学中忽视学生直接感受和感知英语能力的问题非常普遍，很多教师在具体的教学中采用传统的“满堂灌”的方式进行教学，对语言知识的讲解比较注重，而且往往让学生对英语单词和语法死记硬背。长此以往，学生不仅会产生对英语的畏难情绪，甚至还会逐渐丧失学习英语的兴趣。对学生的英语语感与语流进行培养具有重要的作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生将情感融入英语学习中，最终促进小学英语教学水平的不断提升。
一、语感与语流在小学英语教学中的重要作用
学生不仅会在学习母语的过程中产生语感与语流，同时在学习第二语言的过程中也会产生语感与语流。人们直接感知语言的能力以及掌握和运用语言组织方法和语言法则的能力就是语感与语流。语感与语流的本质是在经过反复的感性认知之后，人们在语言的学习过程中升华为理性认识的体会和经验。在对某种语言进行学习的过程中，相对于语法感以及语义感而言，语音感的获得往往会比较早，而语感与语流在第二语言当中同样需要习得才能够获得。比如，具有较小年龄的人到英国或者美国等第二语言国度移民，就算是从来不上专门的语言学习课，只要是在英语社会中沉浸一段时间，也能将良好的语感与语流培养出来，并且还可以熟练地运用语感与语流。
作为人对语言进行直接感受和领悟的一种能力，语感与语流在学习语言的过程中具有十分重要的作用。人们必须经过长期的语音实践以及语音学习才能够产生较好的语感与语流，而且如果人具有越强的语感与语流，在对语言进行剖析以及分辨的时候就会具有越高的效率。语感与语流在对语言信息进行感知的时候主要是依赖于语境，也就是受到刺激之后的语言信息所引起的思维、联想、记忆以及感觉等复杂的心理活动。在英语的学习过程中，对学生的英语语感与语流培养具有十分重要的意义，在小学阶段教师必须对学生的语感与语流进行有意识的培养，从而能够使学生将良好的英语语感与语流形成，最终对学生英语语言学习能力起到有效的促进作用，而且在以后的英语学习过程中会变得事半功倍。
二、针对学生语感与语流进行培养的有效途径
1.利用大量的背诵和朗读针对学生的语感与语流进行培养
前面我们已经说过，相对于语法感以及语义感而言，语音感的获得往往会比较早，而语感与语流在第二语言当中同样需要习得才能够获得。所以，教师要想将学生良好的语感与语流培养出来，就必须借助大量的语言材料的背诵和朗读。“书读百遍，其义自见。”这句俗语虽然指的是学习母语时的经验，然而在对英语进行学习的时候同样是这个道理。学生只有掌握大量的单词以及句式，才会逐渐地掌握其中的要领。因此，在具体的教学过程中，教师必须积极地引导学生，使学生对对大量的语言材料进行背诵和朗读。
在朗读的过程中，也不能只是采用教师领读、学生跟读的方式，教师可以对多样化的朗读方式进行充分的利用。比如，采取分组朗读的形式，也就是以若干小组的形式针对全班学生进行划分，同时采用竞赛的方式对比哪个小组的学生朗读得比较好，这样就能够将学生强烈的学习兴趣激发出来，充分地调动学生的积极性，同时教师也可以采用分角色朗读的方式，如果是利用视频播放文件针对原材料进行播放，那么在朗诵读的过程中教师就能够以材料中各个人物的年龄为根据，让学生对这些人物的声音特点进行模仿。采用这种方式进行教学，不仅可以对学生的语言进行有效的训练，同时还可以帮助学生将良好的语感与语流培养出来。
相对于朗读这种方式而言，背诵对于小学生而言具有较大的难度。()想要保证英语教学的有效性，教师必须对背诵这种方式加以合理地利用。在进行背诵教学的过程中，教师要避免让学生单纯地死记硬背。采用死记硬背的方式不仅会让小学生感觉到枯燥乏味，甚至还会使小学生丧失学习英语的兴趣。在具体的教学过程中，教师可以选择采用多样化的背诵方式。比如，可以采用唱歌等方式帮助学生背诵。在对新单词或者新的语法知识进行学习的时候，教师可以将一些具有较强韵律感同时还具有可学习性的歌曲教给学生，这样就能极大地调动学生学习的兴趣，学生在将歌曲学会之后，自然而然地就将歌曲中的内容掌握住了，采用这种方式能够有效地对学生的语感与语流进行培养。与此同时，教师在开展背诵教学的过程中还要对小学生的心理特点和生理特点进行利用，采取故事的方式帮助学生进行背诵。教师在对背诵材料进行选择的时候，可以选择一些较短篇幅的、具有较强趣味性的童话故事，从而将学生背诵的兴趣激发出来，最终对学生的语感与语流起到有效的'培养作用。
2.利用真实的语言情境对学生的语感与语流进行培养
语言实践是学生语感与语流的主要来源，而真实的语言情境就是最为重要的一种语言实践。在英语教学中，教师必须将一种良好的英语语言学习氛围创设出来，这种语言学习氛围不仅包括良好的课堂氛围，同时也包括良好的课外氛围。在具体的英语教学中，教师应该尽量采用英语，并且让学生用英语对教师的问题进行回答和讨论。如果学生遇到实在听不懂的内容，就可以将适量的汉语复述加进去，或者对表情、手势以及动作等进行借助，总之，教师必须让学生能够明白英语表达的意思。长时间地采用这种方式，学生就会形成条件反射，在听到相同的单词、短语以及句子的时候，就会自然而然地明白其中的意思。
与此同时，教师可以借助英语角的方式对课外氛围进行创设，让学生在英语角这个平台采用英语口语的方式进行交流，这样就能够对学生的口头表达能力进行有效的培养，同时教师还可以让学生在课余时间对一些英语教学节目进行收听，或者收听一些课外辅导书的磁带以及课文录音等，引导学生编辑英语黑板报，在英语黑板报中不仅可以对英语图片、英语小故事以及英语国家的风土人情进行介绍，同时还可以介绍一些专题式的内容，比如各种表示颜色的单词以及各种食物的英语名称。这样不仅可以让学生的想象力充分地发挥出来，同时还可以有效地培养学生的语感与语流。
总之，教师应该对真实的语言情境进行充分的利用，使学生能够在课内以及课外频繁接触英语，同时还要对英语进行频繁的应用。这样就能够很好地培养学生感知和运用英语的能力，而且学生的语感与语流也会得到很好的锻炼。
综上所述，英语的语感与语流在英语学习中具有十分重要的意义。要想获得良好的英语语感与语流，教师就应该让学生不断地对英语知识进行积累，同时还要进行大量的语言实践。教师在具体的教学过程中也要将自己的主观能动性充分地发挥出来，从而积极地针对学生良好的英语语感与语流进行培养，通过这种方式最终促进学生英语学习能力的进一步提升。
参考文献：
[1]黄惠民。论英语语感及其培养[J].池州师专学报，（01）。
[2]杨颖荭。寓素质教育于小学英语教学之中[J].呼伦贝尔学院学报，2011（Z1）。
[3]邹春凤。有效地培养学生的英语语感与语流的几点思考[J].新课程学习：学术教育，（03）。
[4]林燕。浅谈提高小学学生英语语感的有效途径[J].中等职业教育：理论，2011（04）。
篇3：浅谈小学生英语语感的培养
浅谈小学生英语语感的培养
语感(feel for the language)就是“对语言的感觉”.它包括人们对英语的语音感受,语意感受,语言情感色彩的感受等,是人们一种对语言的.理性的直觉能力.不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的,胆是,通过训练都能够逐渐增强语感,从而提高运用语言的实际能力,更重要的是,有助于学生提高学习效率,掌握自主学习的方法.因此,在小学英语教学中应该采取有效措施去有意识地培养学生的语感.
作 者：曾治国 作者单位：四川省广安市广安区穿石乡小学校 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G62 关键词：篇4：如何快速培养英语语感?
如何快速培养英语语感?
1. 语感是根植于心灵深处的语言本能，是对语言信息很自然，不假思索的快速反应能力。
2. 语感是一种直觉，属于潜意思的范畴。
3. 掌握了语感就不容易被忘记，但语感也不容易获得。
4. 快速突破英语语感的诀窍就是背诵文章。
5. 背诵文章的方法是选择一些具有代表性的经典范文，将文章背熟后再背诵100遍!(背新的文章依赖于左脑的记忆，背熟悉的文章让左脑休息，从而激发强大的右脑功能，因为右脑管潜意识和直觉)。
6.在任何一个水平阶段，只要您背上10到20篇英语文章，您就可以出口成章，滔滔不绝得说英语了!
培养英语语感的具体操作方法
1、阅读
就像爱看书的孩子一般作文都写的很好一样，英语语感也得建立在大量的阅读上。
大量的阅读能使得词汇在语言环境中反复出现，加强了人们对这些词汇的印象，阅读还会见到各种各样的句型，从而增强了见识与语言学习的动力。
2、朗读
除了阅读之外，还要大声的朗读。
阅读难免会有略过一些句子的时候，朗读就不会。
没有真正的朗读，就不会有真正的语感。
每篇文章都会有其语言的独特节奏与作者的灵感，而只有大声朗读，才可以真正的体会到。朗读他人作品是学习，朗读自己的作品是完善。
3、背诵
最基本的，得知道单词的意思吧，背单词是英语学习的基石，没有词汇量，再怎么样也很难培养语感。
但是只有词汇量也不会有很好的语感，毕竟单词在不同语境中会有不同的表现方法，所以，在背单词的同时，也要背一些例句，可以更好的理解单词的用意。
这样的背诵可以同时掌握单词与语法。记单词只能记住含义，并不能记住用法，只有记住单词+例句，才能灵活使用单词。
4、累积
这里的累积，不是大量做题，而是在生活中做笔记。
看美剧发现一句很有意思的话，可以记下来反复研究;读英文文刊时发现了有趣的语句，可以记下来随时看看;日常生活中，多想想这样的话用英语说出来应该怎么表达，然后记下来。
只有这样随时随地的累积，才会在增加见识的同时，巩固语感。
5、写作
看与读会培养语感，多写作则有助于语感的表现和成熟，使语感得到全面发展。
因此，想培养英语语感就要多写英语。写作是对读、听、说的最好的反馈。
英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，刚开始要求不要太高，只写一些句子，然后逐渐增加成段落，只要坚持，就会渐渐养成使用英语思维的能力。
总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的对语言的感觉。提高英语语感要结合自身特长，循序渐进的学习与累积才可以。
篇5：语感培养与语感迁移
语感培养与语感迁移
（浙江省三门中学 张章献）
语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如何联系？靠语感。语感 在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语 感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。
国家教委在1990年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求― ―“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感 受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
一、语感培养
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感培养具体从以下三个主 要方面着手。
（一）培养对字词的感受力
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定 数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏 锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的 。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规组成的完整的符号系统 ，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语 义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所 得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以 便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“ 个性化”。
这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”， 钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是 作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。
此外，语言中存在着大量的模糊语词。1965年，美国的计算机科学家查德通过大量实验后得出如下论 断：“语言中大量存在着模糊概念。”而我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长，与之相应，汉语词汇具 有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵律，内涵的自由度很大。我国的古典作家又往往把模糊性的事物 当作审美观照的对象，“引入于冥漠恍惚之境”。
鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基 础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的 新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至几十次接触到时，这个词就比较熟悉了。由于反复接触 的`这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现的，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌 握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂，至开始有些懂，到完全懂了，这个词在不同语境中的意 义变化规律也可以掌握了。如此日积月累，又不易遗忘。
当然，语言符号的“共同性”毕竟是基础，对词义的准确理解，是词汇积累的第一步。中学生头脑中积存 的语汇，往往是会用却不会释，在课堂教学中，向学生传授学习词语的方法，显然是十分必要的。课文中出现 的常用词、关键词，也有必要加以点拨。
随着阅读量的增大，学生的词汇量会不断增加，语言感受力也就不断得到提高。语感力的提高，又使词汇 积累更加容易，就这样，形成了良性循环。
（二）注意意象积累
每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人对言和意的关系论述颇多。张裕钊说：“曰意 、曰词、曰气、曰法，之数者，非判断自为一事，常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之一出于自然而已。” （《与吴函父书》）他认为“意”“词”“气”是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词 ”是客观存在的语言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象活动。韩愈则特别强调“气”对“ 言”的作用：“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。”（《答李翊书》）
气（即意象活动）的重要性还在于它一直伴随作者创作的全过程，并驾驭着作者。巴金说：“我写《家》 的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也 陪着他们哀哭。”福楼拜在写到包法利夫人服毒自杀时，自己也感到“嘴里有砒霜的味道”。作者的这种全身 心投入意象，正是他们情感的契合和感觉的移入。读者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此。
既然意象活动也始终伴随着创作过程和解读过程，我们就有必要认识意象的性质、特征。
刘勰在《文心雕龙・神思》中说：“独照之匠，窥意象而运斤。”这是化用了庄子“运斤成风”的寓言， 他在这里指的是作家头脑中形成的客观形象与主观情趣的有机融合，即蕴涵着情和理的形象，具有瞬息性和随 意性。形诸语言，体现为“气势”。而读者头脑中的意象则是被语词唤起的表象。
从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。语言 符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合 成相应的准确鲜明的新意象。
对中学生来说，这一点正是他们的局限。他们的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影 响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。
要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤 于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。
此外，在课堂教学中我们应提倡先“入”后“出”。高明的教师，总是以精采的开课，引导学生一头扎入 ；声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然 后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。
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篇6：语感培养与语感迁移
语感培养与语感迁移
（浙江省三门中学 张章献）
语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如何联系？靠语感。语感 在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语 感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。
国家教委在1990年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求― ―“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感 受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
一、语感培养
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感培养具体从以下三个主 要方面着手。
（一）培养对字词的感受力
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定 数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏 锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的 。这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般的，按一定法规组成的完整的符号系统 ，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的`，它是语言存在的形式，其语词和语 义的关系往往是变化的，是语言的使用，具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所 得的意义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以 便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称之为“ 个性化”。
这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为之。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”， 钟嵘倡言“文已尽而意有余”，司空图赞赏“味在咸酸”之外，都主张写作时，须有“言外之意”，也有的是 作者无法表达的情感。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。
此外，语言中存在着大量的模糊语词。1965年，美国的
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篇7：阅读教学与语感培养
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：
一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的`参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。这个环节必须建立在第一个环节之上。学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
我曾经看一位名老教师教《行路难》的教学录象，在完成学生反复表情诵读后，他的讲课就是启发学生想象：由路途的崎岖险阻，想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙，一副傲岸不俗而又放荡不羁的形骸，却又在现实面前碰得鼻青脸肿……人生之路的险恶，与旅途的艰难互为表里。同时，他还征引李白四首有关的诗歌适时穿插阐发，使学生的想象更为丰满。有了这样一番意境，学生要理解《行路难》的语言文字及内涵，还会难吗？
在教学实践中，我对此也深有体会。如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议论文乃至说明文都有这个要求。譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。”此话信然。
三是联想生发。读书要有所得，并且要学以致用，联想生发是很重要的。这是一项较高层次的语感训练，要求学生扑捉字里行间的隐含信息，加以延伸，产生由内到外、由上到下、由此物到彼物、由现在到将来的构想。能由一个形象联系到另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。变他人的语感为自己的语感，甚至创造出新。即如叶老所云：“于有字的书以外，更留心去读没有字的书。”譬如读毛爷爷的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”如果学生局限于文字所及，那么所得是肤浅和有限的。如果由眼前之景读到天下之景（革命的大好形势），由眼中所见读到了心中所思（祖国的浮沉和由谁主宰），由有形之物读到了无形之物（革命豪情和远大理想），这样的读就有深度了。如果还能生发开去，以革命者的伟大胸怀和豪情壮志来熏陶自己，懂得革命成果来之不易，建设社会主义强大祖国任重道远，应该勇挑重担，这样的读就不但有深度，而且有力度了。
教学大纲规定语文课应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和听说能力，故语文课本也兼具这三种功能。而我们平常往往注重学生阅读能力和听说能力的培养，而忽视写作方面的训练，没有把学生在阅读和听说时形成的语感优势移植到自己的语感实践――写作中去，乃至形成读归读、写归写，读的是一套，写的又是一套的脱节之势，这是很可惜的。其实，一些有价值的东西，不通过实践去掌握，是很难形成能力的。学生在书本上学得的知识，要相信他们能够用，并且有用的欲望，甚至还可以创新。譬如我在教《项脊轩志》一文时，着重点拨学生学习该文取材与行文的平淡朴实，让学生反复体味归有光散文的“无意于感人”，“而欢愉惨恻之思，溢于言外”的语感，然后仿此作文一篇，题为《不忘家里的那间小屋》。两节课后作文本收上来，打开一看，一股清新之气扑面而来，学生写的实事实情实景，令人赏心悦目。录下一篇与同行把玩：
家中人多，我考上初中后，父亲还是空出一间房来给我读书。我很高兴。屋很小仅容下一桌、一床、一椅；屋前没有树，一方净土，空荡荡的。我用一只破瓦钵在窗台上种个仙人掌，算是有了一点绿意。小屋很静，除了父亲每天晚上为我端来热茶外，其他人很少踏入。每当朗月高照之时，我总爱在一阵作业之后关灯赏月。“对影成三人”，我不知道和我的小屋对影成几人了。（眉批：别有一番情景）
六月天，晚上很热，我便脱下衬衫，赤膊上阵做作业。父亲端茶进来总忘不了拿衣给我披上，然后立在我身边，摇着大蒲扇说：“天热，脱得太干净容易感冒的。”扇得我不在流汗，便带上门出去了。有时走出好远，发现门未带紧，又转身来在门外立着，好久才把头从门缝里探进来说：“早点歇息吧，明天又要起得早。”然后在带紧门。听着父亲沉沉离去的脚步，我眼中总是噙满泪水。（眉批：别有一番情意）
冬天，小屋里显得格外冷，纸糊的窗户被风吹得七零八落了。父亲除了每天晚上给我端来热茶和一只热炉子外，总忘不了摸摸我的脚，然后轻轻叹口气说：“天这么冷，还要做作业，难怪叫寒窗苦读啊！”（眉批：别有一番情感）
小屋的墙脚不知几时被老鼠挖通了。晚上做作业时老鼠便吱吱喳喳地吵吵闹闹，真烦人。我便找到那老鼠洞，准备封泥。父亲见到了，好象明白我的意思，抬起锄头，三下五除二便筑好了。笑着说：“这下老鼠又没门了。”真的，小屋又恢复了宁静。（眉批：别有一番情趣）
……
如今，我已来到县城求学，很少回家。但小屋仍然没有变，只不过窗台上那个仙人球长大了。（眉批：别有一番情调）
（尾批：尽是眼中所见，手中所为，心中所想。写来情真意切，语出天然。岂非脱胎于《项脊轩志》乎？）
我觉得，学生能写出这样的文章，得益于阅读时获取的感悟。也就是说，他们把课堂上获得的语感引申到自己的写作实践中去了，而这正是我们所希望的。
语感训练是语文教学的一项系统工程，需要从小学阶段抓起。抓住了语感训练，才抓住了语文教学的本质，才能走出应试教学的怪圈。
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