以下是小编整理的小学语文的作文教学有效性问题论文，本文共18篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：小学语文的作文教学有效性问题论文
传统的作文教学模式，仅仅为一味地讲解写作的技巧与方法，这样会让小学生语文作文教学产生非常低的效果，既浪费了小学生的精力与时间，也不能使习作的能力得到提升。随着社会的发展，教育产业方面的相关制度也在不断地进行完善和改革，家长对于小学生的教学重视程度逐渐加大，而作为小学语文教学的重要组成与核心要素的小学语文作文教学也是受到很强的关注，为了小学生能受到高质量高水平的作文教学教育，我们应该运用新形势下的小学语文作文教学的模式及方法，采纳先进的资源，从而转变成高有效性的教学，教育出综合能力，尤其是语文素养极强的新一代人才[1]。
一、小学语文作文教学的现状及存在的问题
（一）小学语文作文教学常被忽视，地位极地
作文教学是小学语文教学的重要组成部分与核心要素，是小学生培养语言沟通及表达能力和写作及创作能力主要手段，故而，小学的语文教师应对语文作文教学给予重视，但，绝大多数的语文老师并不重视作文教学，她们觉得小学生年龄过小，没有完全独立的思考能力，学习能力，在语文方面的基础也相对薄弱，未积累语文素养，写作对于小学生来说，算是困难的事情，所以，不重视小学语文的作文教学。与此同时，还有一部分的.小学语文老师觉得小学生知识基础不高，对其进行作文的教学指导没有任何意义，直接用自己认为重要的其他学科替换了小学语文作文教学的课程，因此，使小学生的读写能力难以提升。
（二）小学语文作文教学不关心学生是否拥有写作兴趣，一味应试教学
提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，都应从培养小学生写作兴趣着手，所以，小学语文老师必须把培养学生兴趣作为重点。而在教学小学语文作文的过程当中，小学语文老师并不关心学生是否拥有写作兴趣，只一味应试教学，重点讲解生字，词语，造句等基础语文知识，忽略了小学生的学习兴趣，极大地降低了小学生的学习主动性和积极性。除此之外，在进行语文作文教学过程中，小学语文教师经常给的是统一固定的写作主题或题目，告诉学生以现有素材及格式进行写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生写作能力的进步，使学生写作能力得不到锻炼，对以后的写作依然固化模式思维，一点写作兴趣也没有[2]。
（三）小学语文作文教学范畴不够宽泛，缺乏新意
在小学语文教学的实践过程中，作文教学往往会给出固定题目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教师直接指定字数，给出范例，帮学生列出整体框架，指导学生照葫芦画瓢，此种传统固化的教学模式，不能让学生思维得到锻炼，能力得到培养。为使学生取得较高的语文作文成绩，有的老师会根据历年考试模式帮学生缩小作文考试范围，分析考试重点，帮着押题等，让小学生们熟记甚至背诵范文，从而取得好成绩，这种做法严重阻碍了学生思维及写作能力的提高。
二、提高小学语文作文教学有效性的方法
（一）培养小学生作文的写作兴趣
为了提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，我们应该从培养小学生写作兴趣着手，有助于增加小学生语文作文教学有效性，能够提高教学质量及效率。在学习过程中，通过引导，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行作文创作，是小学生的作文生动、形象，富有活力，感情真挚让人深有同感，从而培养学生的写作能力，养成优良的学习习惯，提升学生的作文创作能力[3]。
（二）拓宽小学语文作文的写作范围
小学生写作能力之所以遭到阻碍，是由生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略造成的，因此，小学语文教师应该根据这种现状，针对小学生制定相应方式来进行教学，从而使学生充满写作热情，提升高效教学性。比如，教师对学生进行各种语言训练，包括根据词语造句，根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定结实的基础知识，来提升自己的写作能力。教师也可以以教学的内容为基础，要求小学生们诵读优美的段落与语句，让学生积累文化底蕴，在创作文章时，体现出高水平。与此同时，小学语文教师也可以为学生推荐一些适用课外读物，各国名著，优秀文章等等，在课余时间让学生进行品读，使学生知识层面得到扩展，知识视野更宽广，在进行写作时，能写出高质量的文章[4]。
（三）鼓励小学生多进行实践活动，调动积极性，易于作文创作
鉴于素质教育有利发展，小学语文教育事业也需要从根本上被提高，作为小学语文教育事业重要组成部分的小学语文作文教学更是重中之重。小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其多姿多彩，小学语文教师就可以此优点为出发点，组织和开展合理的适合于小学生的实践活动，从而提升小学生的语文作文创作水平和文化素养，培养优良的创作习惯，调动作文创作的学习兴趣，进一步使创作能力得到提高。比如，小学语文教师可以根据课程中所学的内容，或组织分角色的话剧编排，或组织历史再现课堂进行讨论，或组织故地重游活动等，根据实际进行组织与安排，从而高度调动学生学习的积极性与主动性，写出富有真情实感的高质量作文，使小学语文作文教学有效性得到充分发挥。
三、结语
简而言之，小学语文作文教学可以使学生锻炼到语言沟通及表达能力和写作及创作能力，所以，在整个教学认知的过程当中，小学语文教师要对作文教学的积极方面的作用给予充分的重视，做到作文教学方法实时创新，高度调动学生学习的热情与兴趣，使小学生在写作方面养成非常良好的习惯，并不断地完善小学语文作文教学的方法，高效的教学，从而快速地提高小学生写作的能力，成为综合素质强的新世纪人才，成为国家的栋梁。
参考文献
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊(学术刊),,(09):54-55.
[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育,,(13):181.
[3]吴钦.小学语文作文教学方法的创新研究[J].学周刊,2016,(33):38-39.
篇2：有效教学：小学语文论文
有效教学：小学语文论文
以生为本，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。
《语文课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：
一、生本课堂开始于备课环节
备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调隐性备课，注重备学生、备学法。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。
叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了生命体的概念，它针对的是现实教育中对人的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的最近发展区
在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。 对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。
二、生本课堂优化了教学效率
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。
（一）关注学生的兴趣特点
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会拎着、沉甸甸、晃荡三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。/soft/被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：你能说说自己的感受吗？学生说：刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。我又追问：你走了几步后，又发现了什么？该学生说：我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
（二）关注学生的心智水平
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的认知水平。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受逃难时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们摘到了最甜的`葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
又如一位教师教学人教版第九册教材《长征》，在引导学生体会五岭逶迤腾细浪的境界时，教师没有过多的叙述，而是用板画突出了五岭的巍峨和细浪的渺小，在直观对比中让学生体会红军蔑视困难、披荆斩棘的气魄。化难为易，深入浅出的教学方式创造了接纳、宽容、有效的课堂氛围。
（三）关注学生的知识能力
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，杭州市江干区教师进修学校的费蔚老师在教学导入环节时是这样预设的：孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后，费老师又问：既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的大意境。
实录告诉我们：只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！正如于漪老师所说：学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信本本，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。这就是以生为本的课堂所创造的美丽。
三、生本课堂致力于学生发展
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能吃饱，后者能吃好。/sjbwz/
（一）关注学生的个性差异
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的位置，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的备学生，小组合作学习时的个别辅导等等。
记得在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。
允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是生本课堂中应该予以密切关注的问题，因为对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。我们同时要注意的是，由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。
（二）关注学生的终身发展
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。
以学生的终身发展为本是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕慈母情、儿女心这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后在歌曲《烛光里的妈妈》和诗歌《伟大的母爱》中向天下所有的母亲倾诉了一份爱的情怀！在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。正如王崧舟老师在《细读文本》中告诉我们的那样要细读文本，倾听文本所发出的细微的声响，要有一种基于作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜的文本细读姿态，最后在发现文本的时候发现自己，发展学生！
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 学生，作为课堂的组织者和引导者，应该以生为本，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！
篇3：小学语文有效教学浅析论文
小学语文有效教学浅析论文
一、激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的参与者
1.教师在小学语文教学中要以学生为主体，最大程度地激发学生的学习兴趣。这样不仅活跃了课堂的气氛、激发了学生学习的兴趣，还使教学效率得到了大大的提升。
2.让学生成为教学的参与者，安排学生轮流在家长的引导下预习下节课要讲的内容，每节语文课开始时先让学生简单讲讲这节课的难点。然后教师再结合学生的讲解进一步加深和巩固学生对语文知识的'掌握。
二、充分备课，生动的教学语言
1.要实现小学语文的有效教学，教师要对教学内容把握准确，认真钻研、理解教材，并加以延伸，做好课前的一切准备。为了使教学更有效地进行，教师在全面把握教材的同时要明确教学目标，找到重点和难点，运用多样性和丰富性的教学方法，在有效的时间内将教学任务完成，完成教学目标。
2.完成教学目标的主要手段就是教学语言，教师应当用生动性的教学语言调动学生学习的热情，启发学生在教学过程中提出问题并解决问题。教学语言尽量要形象具体，语调要充满感情色彩，并有极高的调动性，而且要不失幽默。
三、课堂上的高质量对话
高质量的对话可以有效地促进小学语文教学效率提高。教师在课堂上要抓住每一次与学生的对话，不断地引导学生对话深度和广度，在教学设计时要多设置教师与学生对话的机会，让学生敢于与教师讨论语文知识内容。
四、突破重难点，注重能力的培养
教师要用心观察学生，将重点和难点放在学生注意力较为集中的时刻讲解。教师要设计巧妙、简练的教学方法，化难为易、化繁为简地将重难点突破。小学语文知识的水平直接影响着学生综合素质的高低。教师在教学中要提高学生听、说、读、写的能力，教会学生学以致用、举一反三的能力，培养学生交际、交流的能力，培养学生树立正确的三观。总之，要实现小学语文有效教学，教师要不断地尝试和创新教学方法，提高学生语文知识的同时培养学生的文学素养。
篇4：小学语文有效教学论文
小学语文有效教学论文
摘要：随着时代进步与发展，素质教育理念的提出引起社会的广泛关注与重视，深受教育界人士的青睐。其中，在小学语文教学中实施素质教育，对于提高学生的综合素质、促进学生全面发展具有重要意义。主要研究素质教育的基本内涵，简要阐述小学语文教育中实施素质教育的重要意义，相应地提出小学语文教育中实施素质教育的具体措施，以期为促进素质教育在小学语文教育中顺利实施，提供一定的参考。
关键词：小学语文教育;素质教育;意义;措施
语文是一门基础性课程，奠定学生今后其他学科学习的重要基础，关系着学生的全面发展。因此，小学语文教师应提高对语文素质教育重视，积极采取多种教学方式，推动学生德、智、体、美、劳的全面发展，为学生今后发展打下坚实基础。本文主要针对于小学语文教学中素质教育实施的具体策略展开分析，希望为提高学生的综合素质提供一定的借鉴。
一、素质教育的基本内涵
(一)基本概念
素质教育属于一种全新的教育模式，其强调的是全面提高受教育者的心理素质、身体素质、道德素质、文化素质等综合素质，让学生掌握为人处事的方式，提高学生生活与创造能力。为此，素质教育的目标是提升国民素质。
(二)素质教育和应试教育两者的比较
素质教育是不同于应试教育的全新教学模式，具体表现为以下几个方面:一是就教育目标而言，应试教育以提升学生成绩为目标，而素质教育以提升国民素质为目标;二是就教育重点而言，应试教育重点在于成绩优秀、可升学的部分学生上，而素质教育的重点是放在全体学生身上，目的在于提高国民素质;三是就教学方式而言，应试教育采用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，以此提高学生考试成绩，而素质教育的重点在于提高学生的创造性，采用多种利于学生今后发展教学方式。
(三)对于小学语文教学提出的要求
在素质教育实施过程中，小学语文教师应肩负起这一重大责任，按照小学语文教学大纲的要求，小学语文具有工具性与思想性的特点，是义务教学的基础学科。因此，小学语文教学在实施素质教育中，要从小培养学生的基本素质，奠定学生今后发展坚实基础。其中，小学语文素质教育包括十分广泛的内容，除了包括基本的字、词、句的积累、阅读、写作等，还包括提高学生的审美情趣、智力水平与情感态度等。总而言之，素质教育对于小学语文教学所提出要求，可概括为习惯、品格与情感三个方面内容。其中，针对于小学语文习惯又可以细致划分为阅读习惯、思维习惯、倾听习惯与写字习惯等。对于学生而言，良好的习惯是终身受益的。品格强调的是提升学生语言文字修养，塑造学生尊老爱幼、诚实守信以及乐于助人等优秀品格。情感所强调的是培养学生积极健康的情感态度，丰富学生的精神世界。
二、小学语文教育中实施素质教育的重要意义
在人的素质结构中，最基本要素是语文素质，而作为一门基础性学科，语文教育对于拓宽学生视野、陶冶学生情感与提高学生综合素质发挥着重大作用。也就是说，人才素质品格在一定程度上取决于语文素质，对于学生今后发展具有重要意义。为此，教师应重视在语文教学中开展素质教育，其中，人的素质由身体素质、心理素质、审美素质、劳动技术素质以及智力素质等多个方面构成，而实施素质教育的重点在于塑造学生积极向上的健康人格，培养学生良好的个性品质，推动与促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。因此，小学语文教师应从课堂出发，在课堂教学中逐步渗透素质教育目标，在传授学生丰富语文知识同时，更要提高学生的为人处事能力。
三、小学语文教育中实施素质教育的具体措施
随着素质教育理念提出，人们提高对素质教育的重视。然而，我国素质教育实施中依旧存在着部分教师对素质教育认识不足问题，且受到我国一直以来的应试教育影响，阻碍着素质教育全面实施。因此，小学语文教师应转变自身落后的思想观念，提高对素质教育重视，以宣传板报等多种形式加大对素质教育宣传，提高人民群众对素质教育认识，具体而言，教师在实施素质教育中应着手于以下几个方面工作:
(一)培养学生的文化素质
小学语文教育基本内容是提高学生的文化素质。素质教育理念下，虽然减少学生学业负担，但是对于学生文化素质提出更高要求。其中，教师在实施素质教育以提升学生的文化素养中，主要任务是提高学生自主学习能力，其中，小学教材针对于该方面内容选取部分内容。例如，教材中《晨读》这一文章讲述的是三个孩子充分利用晨间的光阴，大声的朗读文章。该文章向学生倡导的理念是应珍惜宝贵时间，努力的学习知识。除此之外，《雷锋日记二则》中所提倡的“钉子精神”，讲的就是时间如海绵中的水，让学生珍惜平常的点滴时间，抓好每一寸的光阴不断丰富与完善自己。学生在学习该部分内容时，潜移默化中提高自身的'珍惜时间意识，增强学生自主学习能力。
(二)培养学生的道德素质
道德素质的作用在一定意义上超过文化素质。因此，教师在开展平时教学活动中，除提高学生文化素质，更要努力提高学生道德素质，其中，类似于《中华美德贤士》等文章，学生在阅读此类文章中，潜移默化中受到道德熏陶，对于提高学生道德素养与水平具有重要意义。此外，教师应从知、情、行三个方面提高学生道德素质，其中，“知”强调的是教师面向学生开展说理教育，提高学生是非分辨能力。除此之外，教师在讲授《海豚救人》这一文章中，教学重点不应是讲解生字词，而着重讲解动物与保护动物行动关系，让学生认识到保护动物的重要性，并使其了解动物保护具体方式。其次，“情”的重点在于培养学生道德情感，让学生在认识到好与坏的行为基础上，并对好的行为产生快乐、满足等积极情绪，而对坏的行为则产生厌恶、悲愤等消极情绪。例如，教师在讲授关于《狼牙山五壮士》的文章时，教师应牢牢把握爱国主义精神，让学生感受五壮士爱国主义情怀。最后，“行”所要强调的引导学生以实际行动践行道德，坚决不做违反道德行为。
(三)培养学生的心理素质
对于小学语言素质教育而言，良好的心理素质属于重要内容。因此，作为一名优秀小学语文教师，应重视培养学生心理素质，提高学生心理承受能力、抗挫折能力。为此，针对于这一问题，教师在开展日常教学活动中，应引导学生切身感受与体验挫折感，循序渐进提高学生的抗挫折能力。例如，教师在讲授《爱迪生》这一篇文章时，除让学生认识其中复杂的生字词之外，更重要的是让学生认识到爱迪生为科学坚持不懈、努力拼搏的精神，端正学生面对挫折的态度，并通过融合学生考试失败的具体生活情景，增强学生克服生活困难的自信心与勇气。与此同时，在《地震中的父子》的文章中，主要描写的是父子在地震中所表现出的患难真情，不断地提高学生的心理承受能力，让学生在挫折与困难面前，不退缩，不逃避，而是迎难直上勇敢面对。
四、结语
综上所述，自素质教育理念的提出，素质教育受到教育界人士越来越多的关注。该教学模式的实施，对于提高学生的文化素质、道德素质以及心理素质具有重要意义。因此，小学语文教师应提高对素质教育的重视，转变落后的教学理念与方式，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，从而满足社会发展对于高素质人才的需求。
参考文献:
[1]吴书仁.浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育.学周刊，，(10):49-49.
[2]徐桂丽.素质教育在小学语文课堂教学中的实施.读写算:教研版，，(4):40-41.
篇5：语文有效教学论文
语文有效教学论文
[摘 要]：语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，方法如下：有效导入，创设阅读教学情境；有效提问，提高阅读教学效率；有效训练，追求阅读教学实效。
[关键词]：语文课堂 阅读教学 有效性
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：
一、有效导入，创设阅读教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。
在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。
开端引趣的方式除“设疑”之外，还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说：“好的.开始是成功的一半”，因此 ，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、有效提问，提高阅读教学效率。
（一）呼唤教师有效提问。
1、提问要有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。
2、提问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。 在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。这样循序渐进，既激发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。
（二）培养学生提问意识。
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。
如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。
三、有效训练，追求阅读教学实效。
1、 活跃学生思维。
引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。如教《石头书》一课时 ，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。
2、带着问题读书。
科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。
3、深化朗读指导。
高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。
篇6：有效开展小学语文教学探讨论文
有效开展小学语文教学探讨论文
摘要：为了有效提高小学语文教学效率，促进学生的有效学习，文章从创设教学情境、营造教学氛围、实施沟通教学、联系生活实际进行教学、运用游戏教学法实施教学、运用多媒体技术实施教学六方面探讨了小学语文教学的方法。
关键词：小学语文；教学情境；多媒体技术
语文是小学阶段的一个基础学科，对于学生后期的继续学习奠定了基础。因此，教师在教学时应该采用合理的、适当的教学方法来进行语文教学，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、创设教学情境
课堂教学是进行教学的主要场地，传统的教学工具不能很好地满足当前教学的要求，因此，语文教师在教学的过程中应该创新教学方法和教学内容，使得学生在课堂学习的时候，大胆发挥想象力。更为重要的是，教师在小学语文教学的过程中，要根据具体的教学内容，创设相应的教学情境，提高学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲授《青藏高原》这一课时，教师可以在课堂伊始，为学生放一段有关青藏高原的视屏，供学生观看，让学生对这一区域的人文、地理、气候等有一个直观的了解，从而让学生从心里对这里产生好奇心，从而带着这份好奇心投入到课堂教学的过程中，这样就能够确保学生有效掌握课堂教学内容。
二、营造教学氛围
教师在进行课堂教学时，应该努力为学生营造一个轻松而又愉快的学习氛围。例如，在进行传统诗歌教学的过程中，在学习《静夜思》的时候，学生对于传统的古诗歌的了解比较有限，接触到的古诗歌也比较少，理解起来的难度也比较大，如果教师只是单纯地让学生死记硬背，就很难达到预期的教学效果，甚至还会使得学生成为学习的工具。所以，教师在进行备课的时候，多利用多媒体来播放有关这首古诗歌的一些视频，通过声音和画面、动画的接触，使得学生在学习的时候有一个更为直观的视觉和听觉感受，从而更好地去了解古诗歌所要表达的意思，促使学生能够更加认真地去学习，从学习的过程中找到快乐，提高学习效率。
三、实施沟通教学
教师和学生的和谐关系会使得教学的过程充满乐趣，只有营造融洽的教学氛围，才能使得师生之间进行更好的交流，才能更好地实现预期的教学目标。为了能够营造良好的师生关系，教师要注重实施沟通教学，只有教师能够做到切实关心每一个学生，才能够使得学生在课堂上变得更加活跃，乐于与教师沟通、交流，为课堂教学的顺利开展提供保障，而且还能有效转变学生的学习态度和学习效果，促进教学效率的.有效提升。
四、联系生活实际进行教学
在小学语文教学中，作文是基础，是小学生学习好基础知识的一个重要的因素，教师在培养学生的写作兴趣时，需要能够联系生活实际进行教学，从而使得学生能够利用生活中遇到的问题来创造性地发挥自己的思维，提高学生的写作能力。
五、运用游戏教学法实施教学
小学生具有爱玩、爱闹的特点，所以，在小学语文教学中运用游戏教学是一个非常有效的教学手段，让学生在游戏的过程中，得到快乐的同时，又能够学习到一些知识，这样有助于提高小学语文教学效率，提升小学生的学习兴趣。任何一个游戏都是为了能够更好地服务教学，因此，在运用游戏教学法的时候，教师应该组织那些有利于学生学习的游戏，让学生在游戏的过程中，获得语文知识，同时能够学会团结同学，认识到团结的力量。进而，让学生在学习的时候，能够带着一个愉悦的心情，只有这样，才能更好地提升小学语文的教学效率，促进学生快乐学习。
六、运用多媒体技术实施教学
多媒体教学是现代教学发展的必然趋势，运用多媒体技术进行教学，可以把在语文教学过程中遇到的一些抽象的问题，通过视频、图片、音频的方式展现出来，从而为学生展现出一个更加直观、生动的素材，使得学生能够更容易理解和接受，而且还能够在学习的时候感受到乐趣，因此，在小学语文教学过程中，教师应该积极运用多媒体技术进行教学，多媒体教学可以为学生营造一个很好的学习氛围，从而让学生可以通过多媒体技术去了解课本所要讲的内容。这样，学生就能更加深刻地去理解这些内容，并且能够留下深刻的印象。这样一来，教师也能够对教学内容进行一个整体的把握，实现教学方法的创新，这在一定程度上，可以很好地提高小学语文教学的质量和效率。
七、结语
在小学语文教学过程中，教师要注重采用多样化的教学方法，提高学生学习语文的热情和积极性，促进学生更好地了解和掌握教学内容，并在实际生活中灵活运用。只有这样，才能从一定程度上有效提高小学语文教学效率，促进学生更好地学习和发展。
参考文献：
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息,(9):159.
[2]刘晓丽.快乐教学法在低年级语文教学中的实施[J].中国校外教育,(35):117.
[3]夏小玲.试论多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].青春岁月,(10):266.
篇7：有效教学下小学语文论文
有效教学下小学语文论文
一、有效地开发和利用课程资源
设立学习角，将各种学习资料及学生的学习心得集中放在学习角，不仅可以让学生增长知识，还可以受到思想的教育。一个小小的学习角，就是一个世界。学生在学习角中可以自主自由地学习，还可以将自己的学习经验展示在学习角中，供其他学生学习，这一资源的开发和利用培养了学生的个性发展。
二、激发小学生对语文学习产生兴趣
美国心理学家布鲁纳指出“：学习的最后刺激乃是对所学材料的`兴趣。学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”
1、品味书香，激发学生学习兴趣
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”让学生沐浴在书香中，有利于营造好的学习氛围，让学生快乐地学习。教室的小黑板上可以经常摘抄一些好词好句、古诗、励志良言，学习角摆放各种各样的书籍，培养学生学习的氛围。教师可以让学生专门准备一个本子摘录好词好句好段，随时写下自己的感悟，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每学期举办定时诗歌朗诵赛或读书交流会，促进学生多读书。例如，古诗朗诵比赛，让学生在朗诵古诗的时候，体会古人的胸怀。
2、交流经验，激发学生学习兴趣
在学习中，教师要指导学生写出自己的学习经验，勤交流。优秀学生向全体学生介绍好的学习方法、学习经验，其他学生再根据自己的学习特点有针对性地选取适合自己的学习方法，这样以少带多，不仅有助于学生的学习交流，更有利于学生之间友谊的培养。让学生在交流中学会学习。
三、结语
总之，在新世纪语文改革大潮中，为了提高语文有效教学质量，为了提升学生的发展，小学语文教师要发挥自己的主观能动性，有效地开发和利用课程资源，激发小学生对语文学习产生兴趣，以促进小学语文有效教学。我相信，只要不懈努力，就一定能在小学语文有效教学课程资源的开发与利用中硕果累累。
篇8：小学语文有效教学思考论文
小学语文有效教学思考论文
一、传统小学语文课堂教学存在的主要问题
（一）忽视学生的课堂主体地位。我国长期受应试教育的影响，传统小学语文教师在展开教学活动的过程中，存在忽视学生课堂主体地位的特点。在这种情况下，小学语文教师在教学中，通常以理论知识讲解为重点，学生只能够被动的接受知识，并为了应付考试对知识进行死记硬背[1]。整个课堂学习环境中，师生之间严重缺乏交流，教师无法了解学生对知识的掌握程度，更无法有针对性的展开教学，因此课堂教学效率较低。（二）教学模式单一化。在传统的小学语文课堂教学中，教师通常会采用单一化的教学模式，以领读、背诵和默写等方式，引导学生进行语文知识的学习。这种教学模式毫无新意，更缺乏趣味性，因此无法有效吸引学生的'注意力、提升学生学习兴趣，长此以往，甚至会导致学生产生厌学心理。
二、新课程背景下小学语文有效教学的具体策略
（一）尊重学生的课堂主体地位。新课程改革明确指出，我国小学语文教师在积极展开教学活动的过程中，必须变学生为课堂主体，从学生的角度出发设计课堂教学内容，有针对性的展开课堂教学活动，提升课堂教学环境的趣味性，引导学生积极主动的参与到课堂学习活动中来，从而促使学生对语文知识产生深刻的认知[2]。而教师应充分发挥自身的客体职能，引导学生逐渐深入研究语文知识，建立良好的师生关系，通过师生互动，鼓励、引导学生积极主动进行语文知识的学习，从而对语文知识的内涵产生深刻理解，在这一过程中，能够对学生的语文知识学习兴趣、思维能力、理解能力等综合素质进行全面培养。（二）综合应用多种教学模式展开教学。新课程改革明确指出，小学语文教师应采取有效措施激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率。因此为了弥补传统小学语文教学模式单一化的缺陷，新时期小学语文教师可以综合应用多种教学模式展开教学：1.情境教学模式的有效应用。新时期，小学语文教师应从激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的角度出发构建科学的教学模式[3]。情境教学模式即根据教学内容与学生的兴趣爱好，综合应用各种元素进行课堂情境设计，将学生带入到具体的情境当中，对语文知识产生深刻的认知，并积极主动的解决学习中的问题。值得注意的是，在设定课堂教学情境时，小学语文教师必须保证小学语文课堂情境的开放性、趣味性和探索性，不断吸引小学生的注意力。例如，在《秋天来了》一课教学中，教师可以播放动听的音乐，引导学生保持身心放松，利用秋天美丽的景色和讲故事的方式，将学生带入到真实的秋天情境当中，在此基础上引导学生思考“你怎样知道秋天的到来？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的问题。学生会在教师的逐渐引导下，逐渐深入到课文内容当中，对知识产生深刻的认知，并体会到语文知识学习的快乐。2.多媒体教学模式的有效应用。多媒体能够将小学语文知识内容通过音频、视频、图片和文字等形式直观的呈现出来，通过对学生视觉以及听觉等感官的刺激，引导学生逐渐深入思考语文知识内容，从而提升学习效率。例如，在《神笔马良》一课教学中，教师可以将精彩的电影片段利用多媒体播放出来，吸引学生的注意力，在此基础上学生会全身心投入到课堂学习当中，对马良的机智、勇敢等品格产生深刻认知。由此可见，多媒体教学模式具有较强的趣味性，符合小学生特点，对于提升小学语文课堂教学质量具有重要意义。
综上所述，在新课程改革不断深入背景下，小学语文教师应及时变学生为课堂学习主体，详细进行学情分析，并以激发学生学习兴趣和学习主动性为出发点，综合应用情境教学、多媒体教学等模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，最终才能够为提升小学语文课堂教学效率、实现人才全面培养奠定良好基础。
参考文献
[1]韦国安.在习惯上下功夫,在方法上做文章—新课程背景下小学语文教学的思考[J].中国校外教育,,(31):101+105.
[2]丁美玲.新课程背景下对小学语文课堂教学评价的几点思考[J].新课程研究(基础教育),,(05):116-117.
[3]祝小珍.积极学习心理:有效学习的基石—新课程背景下小学语文有效教学研究[J].教育科研论坛,,(03):5-6.
篇9：探求小学语文有效教学论文
探求小学语文有效教学论文
一、语文课堂谁主沉浮
在听《唯一的听众》这节课时，不论是开课揭题、尊重学生的主观体验，还是润物无声的情感教育和情感升华，都能体现出授课教师对文本的深入解读和对课堂的精心预设，都能很好地诠释学生是课堂上真正的主人这一事实。在这堂课上，教师重视和强调学生的主观感受和体验,让学生通过阅读老人的话,圈出深深打动了自己的词语,然后跟同桌互相讨论，说出自己的真实感受。这样，不但肯定了学生的主体地位，打开了学生的思路，而且加深学生对课文的理解，激活了学生情感。
二、解读文本孰重孰轻
同样的文本，在不同的人读来会有不同的感受，同样的教材，在不同的教师的处理下呈现出来的状态也截然不同。究其根本，在于每个人对文本的解读都会不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的.处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入。开始，笔者总以为，名师课讲得好是因为他们的方法高明，后来才发现，名师课讲得好是因为他们具备深厚的文化底蕴。
著名特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着重要的意义与价值。现行的语文教材有一个显著的特点，就是每个单元都围绕一个主题选编课文。针对这一特点，教师在授课时往往容易出现两种极端现象：一是紧紧围绕单元主题详细解读选编的课文，使学生充分了解这一主题的阅读方法，致使课堂容量庞大，影响教学进度。二是恪守文本，致力于落实教材中的句式练习，不敢越雷池一步。笔者在听《唯一的听众》这节课时，授课教师在这方面做了一个很有益的尝试。教师先是导入文本，统领学生对文本有一个整体的解读，然后直接切入2—9的重点自然段，从解读老人的话和眼神入手，进行精读感悟，其他的段落只是作为工具或资料，起着辅助解读重点段的作用。这样，教师既能尊重文本，又能有效地引导学生进行多元化的、富有个性的表达，使学生有独立与文本对话的时间。由此可见，当教师在教学文本、解读文本时，既要认同、理解学生的独特体验，又要不着痕迹地引导学生正确地理解文本；既不限制学生的思维发展，又不任由学生天马行空。
作为一名语文教师，我们要知道，教师是语文课堂的组织者，学生是教师的教育对象，文本是教师主要的教学内容，教师的目的就是发展学生的语文素养。因此，无论何种教学模式，它的落脚点都应在课堂的有效性上，而有效的课堂应该是教师用智慧的语言将学生及文本融为一体的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
篇10：小学语文教师有效教学论文
小学语文教师有效教学论文
新课程改革提倡学生自主、和谐、全面的发展。但目前许多学校所面临的大班额教学却与其产生了一些矛盾．如教师精力有限、教学空间不足等都成了阻碍学生发展、学校教学质量提高的不利因素。如何面对实际，使大班额语文教学有显著收效，在此，我结合近年来的教学实践，谈谈自己的一些做法：
一、加强理论学习，转变教学观念，就是搞好大班额语文教学的前提。
面对大班额，学生的知识水平参差不齐，性格、爱好各不相同。因而，我们就不能采用传统的教学手段，课堂上教师讲，学生听这种教学模式，那么如何改变这种状况，这就要求我们要加强理论学习。一就是学习新课程全新的理念，转变教学观念，领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、 “过程和方法”、 “情感态度和价值观”三维目标的整合，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;思考如何组织、开展教学活动。二就是学习先进的教学经验，经常听课，取他人之长，补自己之短。三就是学习先进人物的事迹，净化自己的灵魂，热爱教育事业，树立安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象。让教学内容生活化，使师生共同成为“生活处处皆语文”这一理念的忠实实践者，进而让“师——生——文本”三者能很好地联系起来。四就是学习现代教学设备的操作程序，充分利用现代化的教学手段，提高课堂教学效益。
二、培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，就是搞好大班额语文教学工作的关键。
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激就是对所学教材的兴趣。”兴趣就是学习动机最活跃的.成分，直接影响教学效果。学生对学科兴趣如何，决定着他对这门学科的态度。面对大班额，我们更应该从培养学生对语文学科的兴趣入手。
首先，要让学生喜欢语文教师这个人。要让学生喜欢教师，教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
其次，教师必须最大限度挖掘课文内涵，深入钻研教材，披文入情，把握作者思想情感的脉络，并结合学生实际，选好课文内容与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准拓展延伸的发散点，引起感情的共鸣。在备课时，教师一定要设计好各个环节：如何说上课的第一句话，如何安排课堂提问，如何用自然的教态，去抓住学生的心，给他们创设情景，营造宽松和谐的课堂氛围，让他们驰骋在文本的天地里，去领悟作品的深刻内涵，去享受文本带给他们的快乐。
第三、关注差生，充分发现寻找差生的闪光点。差生的客观存在，就是我们每一位教师都无法回避的现实。俗语说得好：“一只老鼠坏锅汤”，这就是再简单不过的道理。尤其就是在大班额的班级里，教师如果不关注差生，不善于发现差生的闪光点，他们就如同汤中的那颗“老鼠”，在其间捣乱，影响其他同学的听课情况，也影响着学科的教学质量。因此，教师要充分尊重差生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。所以，在教学工作中，教师要时时刻刻关注差生，给差生的进步予以及时的鼓励，让他们找回自信，逐渐进步。
三、建立科学、合理的班级教学管理体系，就是搞好大班额语文教学工作的保证。
面对大班额，建立科学、合理的班级教学管理体系，就是我们搞好语文教学工作的保证。该怎样建立呢？
第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标就是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。而且，在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。
第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。
篇11：浅谈小学语文有效教学
浅谈小学语文有效教学
“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。
一、抓精心备课，落实语文教学有效性 认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的'有效性：
（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1、处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2、处理好传授知识与培养能力的关系
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篇12：小学语文有效识字教学探析论文
小学语文有效识字教学探析论文
【摘要】
识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，是学生在高年级进行阅读和写作的基础，同时也为学习其他各科内容提供了文字基础。所以，我们教师在教授学生正确理解基础知识的同时，要培养学生的识字能力，要激发学生的学习兴趣，还要积极探索识字教学的有效方法，增大学生的识字量，巩固学生的识字效果。
【关键词】
语文识字教学；有效识字；教学方法
识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？
一、正确传授基础知识
识字能力是语文的基本能力之一。在识字教学过程中，首先要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。
1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成自己主动识字的能力。
2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，纪占辉老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。
3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：李国平老师在教学“情”字时，把已学字“清”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“情”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。
二、激发学生学习的兴趣，引导学生主动识字
“兴趣是最好的老师”。如果学习的内容是学生们感兴趣的，学生自然就乐意去学。我和几位老师主要采用以下方法来调动学生学习生字的兴趣。
1.利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，可以说是图文并茂，为老师的教学创造了很好的条件。像一年级上册的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。我校老师李国平在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察动物图片，把词语贴在对应的动物图片旁边，这有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。我在教《在家里》一课时，让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁。学生的学习积极性立刻调动了起来，这一点也符合低年级学生的心理特点。
三、探索有效识字的教学方法
如何让识字教学避免枯燥无味，充满乐趣呢？探索小学语文有效识字教学的方式方法，对增强学生识字能力有着重要的意义。
1.趣味游戏法。在教学中，我设计了与生字联系起来的游戏，引起他们的学习兴趣，激发学生的积极性。比如找朋友，我找几个同学站在讲台上，分别发给他们带有生字的卡片，然后让下面的同学找出自己认识的“朋友”，哪个字被同学说上来了，拿卡片的同学就可以回来，如果有回不来的同学，我再重点教，让同学在集中精神认识一个“新朋友”。
2.联系形近字识字法。在每册书中都有许多相近的字，在学习时，把相近的字一起写出来，在比较中识字，也有效果。
3.用肢体语言教识字。在教学过程中，老师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所要学的生字中，有一部分是动词。学动词时可以让学生先记住这个字，然后再想一想动作，再做一做动作。最后再边做动作边识记生字。
4.联系生活识字。我在教学时注重联系实际，让学生觉得我们身边就有这么多生字。比如在教“腿”时，我告诉学生我们身上的很多器官都带有“月”字旁，“月”字就是“肉”的变形，像“脑、脸、胳膊、脖、腰、肚、脚、腚”等这些字。
5.以熟带生识字。班级里有一部分学生的识字量比其他人多，在学到某一课时他们往往不愿再认真去看。我发现了这种现象后，为了每个学生都能学到知识，我就采取了“让会读的同学带不会读的同学”的方法，让认字多的同学担任小组长，每人负责教几个识字能力较差的.同学。这种方法既辅导了识字少的同学，也让识字多的同学有事可做。
6.猜谜语识字。孩子的好奇心强，表现欲望也强。抓出了学生的这个特点，我有时故意说：“老师给大家说个谜语，看谁能猜出来。”这时候同学们会全部坐得很好，听我说谜语，我就把要学的生字或刚学到的生字以谜语的形式说出来，让同学们猜。以谜语的形式教识字，既活跃了课堂气氛，也达到了识字的目的。
7.用阅读促进识字。加强了阅读识字的内容，节省了时间，更便于教学，也更贴近学生的实际。“阅读识字”能满足学生心理的需要。
8.用写作巩固识字。教学实践中我体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此，我根据课文内容的不同，增加了写话方面的要求。在写话的过程中，学生巩固了学过的生字。
篇13：小学语文有效教学的思考论文
最新小学语文有效教学的思考论文
【摘 要】 有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。在小学语文教学中，教师应从导入，朗读，练习，评价，板书等教学环节激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
【关键词】 有效性；教学情境；学习兴趣
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，在语文课堂中如何进行有效教学呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、有效导入，点亮课堂
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。好的导语既是传授知识的开始，又是师生情感沟通的过程，教师的一举一动、一言一行都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。只有在课的起始阶段便营造出和谐愉悦的教学氛围，才能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，积极迅速地投入到教学情境之中。那么作为语文教师，如何巧妙设计导语，使课堂灵动起来，这是应该认真探讨的。
1.情境导入，激发思维。情境具有激发兴趣激活思维和激励创新等作用。兴趣是推动学生学习的'一种最实际的内在驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理体验。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。小学语文教学要注重创设美、智、趣的情境， 把学生的思维带入课堂中，俗话说：“好的开头是成功的一半。”实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。
2.介绍史实，了解背景。人们常说：“文史不分家。”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。介绍史实，既让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。
导入方式还有巧设悬念，自然过渡；直观演示等。引人入胜的导语如渔人手中的“网”，总系全课，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。
二、有效朗读，激活课堂
朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。老师在指导朗读时引导学生在空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读不仅入情入境，而且有深度。朗读时形式的运用应有效地为理解课文内容，感受课文情感服务，只有在理解课文基础上的朗读，才能算得上真正领略了课文的“青山绿水”“无限风光”。否则形式就成了“花架子”，朗读指导成了“空中楼阁”。
教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。课标指出：阅读是学生个性化行为。我们应以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，激活语文课堂。
三、有效练习，深化课堂
课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。其中作为课堂教学的重要环节之一――课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。因此，提高课堂练习有效性显得尤为重要。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。通过有效的课堂练习深化语文课堂。
四、有效评价，促进课堂
教学中的评价像是一把“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的学习兴趣。所以，教师的语言一定要准确、得体，切要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价。这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。 好的语言如一条水声淙淙的小溪，可以净化人的心灵；又如一首促人昂扬奋进的歌，激励着人们不断地追求。作为语文教师，我们在评价中不仅要语言丰富、机智幽默，而且要讲究艺术。
五、有效板书，总结课堂
好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在语文教学中起着不可替代的作用。它能激发学生兴趣，启发思维，丰富想象，强化记忆，培养学生的语文综合能力。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。特别针对需要背诵的课文，可抓住课文主要内容脉络板书主导词语或重点句，再结合板书师生共同回忆，学生经过适当指导，一篇课文就能简单地背诵了。
总之，作为一名语文教师，我要不断改进教学方法，真正把课堂教学改革落实到位，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，进行扎实、有效的语文教学，提高课堂效率，为学生的终身学习做铺垫。
篇14：小学语文综合性学习有效教学论文
综合性学习是语文课程改革的一大亮点，它突破了以课堂为中心的学习模式，学生按照学习主题在学习活动中主动学习新知识并用于解决各种问题，是培养学生素养的重要途径。为了提高综合性学习的教学实效性，切实发挥教师对于各环节的指导作用，本研究重点探索语文综合性学习的有效教学策略，旨在提高学生的语文素养。
一、活动前精心指导，把准方向
（一）巧妙导学，激发兴趣
“语文课程标准”在实施建议中指出，“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神”，因此，教师需要千方百计地激发学生的学习兴趣，并以此为起点引导学生积极主动地投入探究活动。以综合性学习“赛石会”为例，教师在活动前先启发学生准备最喜欢的石头，再引导学生自主阅读文章《中国石》，然后借助阅读期待动员学生思考：“一块普通的石头竟蔵着一段动人的故事，你最喜欢的石头有哪些与众不同的地方？让我们继续搜集资料，阅读有关石头结构、作用以及故事的文章，届时咱们开个赛石会，比一比谁介绍的石头最吸引人！”课堂教学时，学生先在小组内交流学习资料，教师指导他们按颜色、质地或作用分类，然后全班交流展示小组学习成果，学生不仅增长了课外知识，而且愉悦了身心。以五年级下册综合性学习“走进信息世界”为例，教师先以教材提供的、富有挑战性的活动导语触动学生的心弦；然后根据活动目标提出需要学生思考的问题，如，你知道的信息传递方式有哪些？信息技术给我们的生活带来哪些影响？此外，教师也可以讲述有趣的知识激发学生的探索热情，比如，《科学改变人类生活的100个瞬间》中的事例有助于学生认识信息技术的神奇魅力，继而在课堂交流中讲述自己与信息技术的故事，以饱满的热情投入学习活动。
（二）合理安排，明确目标
本研究调查发现，当前小学语文综合性学习在实施中缺少教程和具体的操作纲要，以至于经常出现教学目标不清、要求不当等问题，更有教师把综合性学习组织成课外活动课、艺术课以及科学课等。因此，教师选定活动内容需要依据学生不同阶段的心理特点和认知程度，以及课程标准对各学段的具体要求，注意“三维目标”的协调，从而扎实开展教学活动［1］。以综合性学习“莲语世界”为例，教师可以在低年级开展赏莲花、画莲花、唱莲花等学习活动，学习目标为积累描写莲的词句、感受莲花的美丽等；高年级开展诵莲诗、读故事、写莲文等活动，学习目的为积累描写莲花的诗文、感受莲花的内在美、陶冶性情等。此外，语文综合性学习并不是一种标准化的学习活动，而是一种最大限度发挥学生自主性和创造性的学习方式。虽然教师鼓励学生自主选定学习主题和学习成员、自主优化活动策略，但是并不意味着学习活动全由学生自行操作。对于小学生而言，无论是自主选定活动主题，还是自行安排活动方式和阶段学习过程都会遇到许多问题，需要教师在综合性学习全过程给予恰当的点拨和帮助［2］。以综合性学习“遨游汉字王国”为例，学生可以从猜字谜、读汉字谐音故事、搜集有关汉字的资料等角度体会汉字的神奇有趣；可以在第二版块“我爱你汉字”开展汉字演变、社会用字情况调查、书法名家作品欣赏等活动，以期增强学生对于汉字的热爱之情。教师需要在综合性学习活动前先讲明活动内容、明确活动方向以及指导学生组成活动小组；然后指导学生小组独立制订一个简单的活动方案，包括准备开展哪几项活动、每名成员承担什么任务、拟采用何种渠道开展活动以及每项任务的活动时间；也可以由教师拟定活动规划，学生参考制定切实可行的活动计划。
二、活动中适时辅导，提高实效
教师指导是综合性学习活动中激发学生活动积极性的关键，有助于学生制定操作性强的活动计划，有利于学生挖掘并提高活动潜力，更通过“授之以渔”的途径帮助学生掌握适合的学习方式，进而抓纲举目、掌握语文学习规律。具体来说，教师需要在“选定主题、制定计划、查找资料、交流成果、活动小结”等环节精心引导学生，充分发挥组织者、参与者以及合作者的作用，特别是学生自主活动环节，教师的指导更应该细致到位，下文以“奥运冠军的成长之路”主题活动为例，分析提高学生综合实践能力的途径。
（一）指导搜集资料的渠道和方法
教师指导学生掌握搜集资料的渠道和方法，包括互联网、访谈、写信、阅读等。以写信为例，教师先指导学生阅读《尺有所短，寸有所长》，然后讲解写信的基本方法，最后要求学生在家长的协助下完成写信和信封以及邮寄的全过程。教师不仅要课内细心指导学生，而且要关注活动全程学生的各种行为。针对学生没有采访常识与实践经历的问题，教师需要在课内集中指导学生，包括访谈前设计时间、地点、主题、问题以及沟通方式，注意提问方式、简要笔录或录音，访谈后整理记录并撰写访谈录。
（二）引导学生筛选资料
学生搜集“亚洲飞人———刘翔”的成长资料时，可能获得成长足迹、得奖经历、他人评价、亲情与名师、家庭背景等诸多资料，为了班级交流展示时引起同学的共鸣，教师需要引导学生有目的选择相关信息。如“成长足迹”突出其在雅典奥运会“跳上领奖台”、在北京奥运会“带伤上阵”的事例，让学生体验冠军的辉煌与背后经历的酸甜苦辣，学习主人公坚韧勤勉的品质，其他较繁琐的内容可删去。
（三）引导学生选择汇报形式
教师可以指导学生运用朗诵儿歌、讲述故事、习作欣赏、编课本剧等方式展示交流学习的收获。学生的课外小组排练活动也需要教师的适时调节和监控，比如，教会故事组学生怎样讲好故事，指导文章组学生如何修改文章，示范手抄报组学生怎样设计版面和筛选内容等。当然，每个活动小组的分工合作与活动组织也需要教师相应的指导，以保证综合性学习合理扎实的开展。
三、活动后综合评价，提升能力
一次综合性学习活动完成并不意味着学生的学习可以画下句号，每一次综合性学习的结束都是下一次综合性学习的开始。过程可以结束，综合性学习的内容、措施、方式以及参与态度、合作能力、交际能力、探究精神、创新意识等都需要师生静心梳理，通过多元评价促进综合能力的形成。教师评价时特别要重视考察学生在活动中表现出来的探究精神和创新意识，一定要细心呵护他们的.活动自主性和积极性，引导学生从不同层面开展定性和定量的评议。每个活动成员都需要反思自己的学习过程，从而全面认识本人的优缺点，为日后的学习和生活夯实基础。
（一）引导学生自评
教师组织学生开展自我反思或自我检查活动。要探究以“自我反思性评议”为重心的评议策略，使学生完成活动表现的自我反思，教师需要事先准备问卷或《自主评议表》，学生从“我做得最好的是什么”“我的优势在哪里”“学到了哪些新知识，什么能力有所增强，哪些地方有进步，哪里存在疑惑，今后改进的地方”等内容对自己的活动表现进行深刻反省［3］。
（二）组织学生互评
在综合性学习活动中，不仅有学生个体的探究过程，而且有学习小组的合作交流过程，因此，教师不能只依靠单一的评价主体，要做到小组评议和个人评议相结合，通过自评和互评活动使学习评价更为客观全面。教师可设计问题：“本次活动中谁的表现最佳”“谁最具有合作精神”……以了解学生的实际能力和寻找最好的教育路径。
（三）教师及时评价
教师平时要察看、记载和描述学生在活动过程中的所作所为，并把这项内容用于评价活动的参考。教师评议时要关注下列几方面内容：一是学生在活动中表现出来的情感态度、体验过程等；二是善于发现并独立解决问题的意识和才能；三是灵活运用知识的综合创造力；四是善思善问、合作交流、共享互补、敢于进取的学习精神［4］。
（四）家长参与评价
教师设计问卷联合家长共同评价学生的活动成果，主要是根据综合性学习活动的要求，设计有针对性的评价表格和调查问卷。比如“您对孩子的改变有哪些新发现，您怎样评价孩子在日常生活中的动手能力、探索能力，通过这段时间的活动你对孩子的认识有哪些不同，请您对孩子说说鼓励的话”，收集家长的反馈意见并整理到学生的综合评价中［5］。总之，为了语文综合性学习的顺利开展，教师既要调动孩子们的学习兴趣，又要以明确的目标为导向，着眼于语文综合能力的培养，通过悉心指导、有效评价提高教学的有效性，使学生获得长足的发展。
［参考文献］
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篇15：小学语文教学有效提问设计论文
摘要：提问是课堂教学中不可或缺的一部分，是师生之间针对教学内容予以沟通和交流的重要环节。在小学语文教学过程中，做好对课堂教学提问设计的研究，能够为提高小学语文课堂教学效果带来帮助，本文以此为切入点展开探讨。
关键词：小学语文；课堂提问；设计
1引言
在小学语文课堂教学过程中，如何保证课堂提问有效性是考验教师教学水平的重要因素。在实际教学过程中，为了保证课堂提问设计的有效性，教师必须要做好对课堂教学元素的多方面研究，确保课堂提问既可以达到教学目的，又能够实现对学生的思维启发，为学生的语文知识学习进步带来支持。
篇16：小学语文教学有效提问设计论文
2.1针对性
“针对性”是指提问内容是否能够针对学生的实际学习能力，即提问是否符合学生的认知水平和兴趣需求。因为学生是课堂学习的主体，教师的提问只有符合了学生的认知水平和兴趣需求，才能够实现对他们学习主动性的激发，促使他们去进行知识的探究。所以，教师在进行课堂提问设计时，一定要做好对提问针对性的设计，确保每一个问题都能够针对学生的实际情况，从而实现对他们学习动力的有效调动，为课堂教学效果的提高打下基础。
2.2目的性
提问作为教师进行教学的一种方式，其必须要具有足够的目的性，才能够体现出自身的教学价值，所以保证课堂提问的目的性也是课堂提问设计的重要原则。在实际教学过程中，教师所设计的每一个提问都必须要具有目的性，例如启发学生的思维、锻炼学生的口语能力、激发学生的学习兴趣等。应尽量避免，因为其缺少明确的目的，故而对于教学效果的提升并无积极作用。
2.3启发性
启发性是课堂提问的基本要求，只有具有启发性的提问才具有价值，所以教师在进行课堂提问设计时，一定要做好对启发性作用的融入，以确保课堂上所提出的问题能够对学生思维模式产生启发，为他们的语文知识水平提升和语文思维能力提高带来帮助。例如教师在进行生字教学时，可以通过对生字结构的对比，来实现对学生的启发，让他们了解汉字之间的结构特征和相互关系，以此来启发学生的语文知识系统论观念，为学生的语文素养构建打下良好的基础。
2.4实效性
实效性是课堂提问的最终目标，课堂提问作为一种教学环节中的组成部分，其最终目的就是要为课堂教学效果的提升带来支持，所以保证课堂提问的实效性是教师进行课堂提问设计的重要原则。在实际教学过程中，教师需要通过对教材内容、教学目标的分析，结合对学生学习能力、认知水平的掌握，来进行提问设计，在保证所涉及提问的启发性、目的性和针对性基础上，发挥出提问的实效作用，在为课堂教学效果提升带来支持的同时，也为学生的学习水平提高打下基础。
篇17：小学语文教学有效提问设计论文
3.1以学生能力为基础的提问设计
以学生能力为基础的提问设计是基于针对性原则而进行的课堂提问设计。在实际教学过程中，教师可以通过观察学生在课堂上的学习表现和测验的方式，来了解学生的语文基础知识水平和学习能力，然后以此为基础进行课堂提问的设计，以求获得更好的课堂教学效果。例如在进行《游山西村》的教学过程中，由于班级内学生的古诗学习能力并不好，所以教师在进行提问设计时，可以采取由易到难的循序渐进提问设计，让学生在逐步完成提问的同时，将他们带入到课堂教学内容当中来，与教师一起进行教学内容的分析和研究，从而实现课堂教学目标。相对于其他提问设计模式而言，以学生能力为基础的提问设计更符合学生的实际学习情况，所以其在教学效果上也更明显，所以对其予以研究很有必要。
3.2以教学内容为基础的提问设计
以教学内容为基础的提问设计是基于小学语文课堂教学目标和知识内容而进行的提问设计模式。在实际教学过程中，提问作为教师与学生进行沟通的一种方式，其必须要确保提问内容能够始终围绕语文知识内容，才能够让学生在参与提问过程中，获得语文知识教育，实现对他们语文知识学习能力的培养。所以，教师的每一个提问内容都必须要以课堂教学内容为基础进行设计，切忌过于简单的盲目提问，或过于追求提问艺术而失去实效价值的提问，从而确保课堂提问的有效性，为小学语文课堂教学效果提升打下基础。
3.3以课堂表现为基础的提问设计
以课堂表现为基础的提问设计是基于学生课堂学习效果而进行的'提问，其是教师针对课堂教学效果而进行的实时性提问。想要保证这种提问的实际效果，需要教师在进行备课阶段做好对课堂教学情况的预估，并事先准备好提问的方向或模式，然后根据学生在课堂上的表现，来对提问的内容、形式予以填充，从而实现针对学生课堂学习表现而进行的提问，为课堂教学效果的提升带来支持。相比于其他提问方法而言，以课堂表现为基础的提问设计具有动态性、灵活性优点，并可以根据课堂教学效果而进行教学方向的调控，这对于提高课堂教学效果具有积极作用。
3.4以学生需求为基础的提问设计
以学生需求为基础的提问设计是在充分尊重学生主体地位基础上，而进行的课堂提问设计。在实际教学过程中，教师要能够通过对课堂教学效果的分析，来掌握学生对于语文知识学习能力，找到学生所存在的学习问题及语文知识结构的缺陷。然后通过科学的提问设计，来实现对学生的引导，让他们能够在教师的提问帮助下，解决自己的学习困难，弥补自己的知识不足，提高自己的语文基础知识能力，从而提高学生对于语文知识的学习效果，为他们的学习进步带来支持。
4结语
综上所述，做好对课堂教学提问的设计研究，是提高语文教师教学水平，推动小学语文教学进步的重要措施。在实际教学过程中，教师作为学生学习知识的引导者，一定要发挥出自己的引导作用。通过对提问内容的有效设计，来实现对学生的思维引导，激发出学生解决提问的主动性，让学生能够在提问的支持下，去进行知识的学习和探索，从而提高他们的课堂学习效果，为学生的语文素养构建打下良好的基础。
参考文献
［1］魏文龙.小学语文阅读教学问题设计的现状及对策［J］.语文教学与研究,（2）.
［2］冯学敏.浅谈小学语文课堂的有效提问［J］.新课程（小学）,（10）.
篇18：小学音乐有效教学论文
小学音乐有效教学论文
在音乐课堂教学活动中，我们免不了的是对学生的提问，而在提问的同时，不知你是否关注过提问也是很有艺术的。在音乐课堂上，教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。通过提问，激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性。通过提问，调动学生的注意力，变相监督那些注重力不集中的学生。通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。
既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在音乐课堂中，教师在提问时要注意哪些方面呢？经过反思与总结，我认为，问题的设计要有效，提问的方式要有效，当然，有效的提问会使我们的音乐课堂变得高效。我结合平时课堂中的一些教学经历，谈谈自己的看法：
一、提问要面向学生全体。
许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们提问的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情况，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反之，叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放弃了自己的思考，提问的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。
二、提问时要留给学生思考的空间。
音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。
三、提问时要注意学生对音乐的感受体验。
如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。
四、提问是要深入浅出。
在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗？想学吗？”学生就机械的'回答，“好听，想学”，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣。
五、提问要有价值。
我听过一些公开课，听到的最多的一种提问方式是：你觉得哪个地方还很难？你认为哪个地方还没有唱好？你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内心的真实感受的话，就凭老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师必定晕倒。但学生就是学生，大多数还没有在公众场合勇敢发表自己意见的，所以造成了上述问题的出现。
总之，提问是教学活动中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中恰当的提问，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，提高教学效果。故而有效提问才会促进高效课堂的前进，有效故而高效。
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