论小学英语课堂上的评价语

时间：2022-10-08 08:48:05 其他小学语文收藏本文下载本文

下面是小编给大家整理的论小学英语课堂上的评价语，本文共7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

论小学英语课堂上的评价语

篇1：论小学英语课堂上的评价语

论小学英语课堂上的评价语

【内容提要】课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。而对于刚刚起步的小学英语来说，课堂评价更是起着举足轻重的作用。课堂中灵活地运用评价语言，将有助于和谐课堂的生成，能给予学生安全感，从而对学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到不可估量的作用。

【关键词】课堂评价英语

《英语课程标准》指出：“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心。”而有效提高小学生学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。可以说，英语课堂教学评价，直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。如何进行英语课堂评价？我进行了以下几点尝试：

一、多一些真诚，少一些敷衍

在小学英语的课堂上，尤其是低年级的课堂上，我们看到最多的是教师手中拿着奖励学生的苹果贴纸（或者其它类型的贴纸）, 只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个苹果。听到最多是“Good!” “Great!” “Super！” 之类的表扬声。有些学生甚至还来不及把单词读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”课堂上，看看很热闹，学生热情高涨，但是一节课上如果处处都是“Good!” “Great!” “Super!”之类的表扬话语，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？如果表扬得来的太容易，长此以往，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

（一）赞赏需有“度”

在实际教学中，我们决不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。其次，每个学生之间都存在着个体差异。比如对于表现优秀的学生，对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而是要提升一个高度。对于平时表现差的同学，即使是一点小小的进步也应适时给予表扬。

（二）评价需有“爱”

教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩，才能有的放矢地作出恰当的评价，切不可敷衍了事。学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此就会产生投桃报李的效应，他们会更加积极地投入学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。

（三）评价需有“情”

教师的评价要做到真诚，必须要倾注自己的感情。如果教师的评价只是用嘴说一说而已，那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣。这样的评价是没有价值的，孩子是纯真质朴的，也许他们并不能听懂老师的全部语言，但他们却能清晰的体会到教师对他们的感情。如果教师是发自内心的赞扬一个孩子，哪怕只是一个眼神，孩子也会兴奋不已的。因此教师应充分认识到真心的赞扬你的孩子才是课堂评价的真谛。

二、多一些宽容，少一些责备

雨果曾经说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但只要不是原则性的错误老师完全可以用宽容的语言激励学生发现错误并自己改正错误。宽容的评价语，具有“随风潜入夜，润物细无声”的作用，它可以营造出轻松、和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束，更好的发挥创造力。

（一）尊重学生的人格

在小学英语的课堂中，我们面对的是会随时随地给你制造“麻烦”的儿童。他们天性好动、顽皮，稍不留神就会给你制造各种各样的小插曲。因为：他们对课堂上的游戏津津乐道，他们对老师设计的各项任务乐此不疲，他们对同学间的对话操练回味无穷……面对一个闹哄哄的'教室，我们该如何做呢？是气急败坏大声责备他们，或许会有作用，可是对学生造成的影响怎一个“怕”字了得。此时，宽容的语言就显得特别重要。

宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。我们应该理解，学生因为接触英语不久，对英语感到很新鲜，并且，在英语课上，老师总是会设计各种各样有趣的活动，学生怎能不兴奋？尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生偶尔地“放肆”一下。学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重；而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。

（二）宽容学生的错误

在高年级的英语课堂中，由于学生都有要强的心理，生怕出错丢面子，不敢开口说英语，尤其是一些学困生，碰到要回答问题了，甚至连眼神都不敢与教师交流一下。这就特别需要我们的关爱，需要我们用真诚的、平等的、充满期待的语言去唤起他们的生命活力。这样的语言会让学生有一种亲切感，紧张的情绪将大为舒缓，而这正是他们投入学习的必要条件。所以，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气急败坏，不要严厉指责，要善解人意，要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个性。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景！

三、多一些赏识，少一些冷漠

我们发现，许多小学生之所以不喜欢学习英语，是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。尤其对于一些所谓的“学困生”，甚至从来没有得到过老师的表扬，他们听到最多的是老师的冷嘲热讽，“你怎么那么笨。”“全班你最不行了。”这些话严重地打击了学生学习英语的积极性，还有什么快乐可言。

所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。在平时课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。在纠正学生的发音错误时要委婉、不要过于尖刻。英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。

我也碰到过平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，可是让她发言她却什么都没说出来。我没有批评她，而是鼓励说：“ I think you’ll do it better next time. 。”如果面对这位学生，我采取的是冷嘲热讽，相信今后很难再看到这位学生举手发言了。教师的赏识，对学生的进步能起到较好的激励作用。因为赞赏能点亮学生智慧的火花，让整个课堂充满生机。

四、多一些幽默，少一些严厉

学生们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。而在学生犯错误时，幽默还能成为课堂的“调味剂”，它能以一种符合人性化的方法缓解紧张的气氛。教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，不但会活跃气氛，缩小师生心理距离，更会使学生乐于接受教师的批评指正。

学生在课堂上不可避免的会出现一些错误,此时，教师如果以简单的“You’re wrong !Stand up!Go out!”那么你已经伤害了学生的自尊心。其实这同样是一个你借题发挥的契机.抓住这个机会,利用幽默的评价语言,不但可以让学生纠正错误并牢记正确知识,同样还能制造课堂的欢声笑语.如在教学“kitchen”这个单词,总会有学生将它与前面学过的“chicken”这个单词混淆,回答问题时就会出现:I’d like some kitchen.这样的错误.大多数教师会纠正学生的错误:I’d like some chicken.学生在当时可能改正了,但事后可能又会忘记,也有可能伤及其回答问题的积极性,这时何不换个方法:Wow, you are superman. You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子,如此一来必定引起该学生的注意,自己就会发现错误并改正。课堂上也能充满笑声,这笑声不是讥笑这回答问题的学生,而是被你的言行所带动,所感染的,既纠正了这一容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。

综上所述，英语课堂的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。尽管评价方法还有待完善，但我们相信，在新的教育评价理念指导下，我们一定会探索出符合小学生学习需要的更好的评价方式，点亮小学英语的课堂。

【参考文献】

《英语课程标准》

章兼中《小学英语教育学》

陈家麟《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年4月。

张承芬《教育心理学》，山东教育出版社，。

篇2：如何在小学英语课堂上培养学生的自信

如何在小学英语课堂上培养学生的自信

江苏省昆山市培本小学陈丽婷

【摘要】在课堂教学中能否培养学生的自信，事关能否让学生喜欢英语，亲近英语。学生只有大胆地用所学英语语句表达自己的思想与情感，提高英语口语表达能力和综合语言运用能力，才能达到学习英语的最终目的，从而在小学课堂上培养小学生的自信，可以使他们用简单的英语来做事，为其未来“用英语做事”打好基础。

【关键词】小学英语；课堂；自信；培养

一、引言

萧伯纳有句名言：“具备自信心的人，能够把渺小变成伟大，把平庸变得神奇。”信心是个性的重要组成部分。小学阶段的学生正是建立自信的关键期，在这一阶段中，英语教师如果对学生自信的培养给予适当的关注，学生就会有更大的“说”的勇气，此时，教师给予积极的评价，学生的自信将有更大的提高，这样良性循环下去，对学生的英语学习会有极大的帮助。所以，学生的自信将影响到英语教学的效果，培养学生的自信，对英语教学甚至对学生的一生都有着非常重要的作用。本文将探讨怎样在小学英语教学中提高学生的自信，从而使学生更好地学习英语，形成良性循环。

二、如何在小学英语课堂教学中提高学生的自信

1.Warming up，建立自信。在英语课的`开始，老师会花上五至十分钟的时间活跃课堂气氛，在这段时间内，教学内容相对比较简单，有sing a song， say a chant， free talk等形式，这是建立学生自信的好时机。教师可以给成绩不太好但在歌唱方面有天赋的学生领唱的机会，当他在大声唱的时候，就会体会到说英语的快乐；教师可以把简单的问题抛给不太敢说的学生，当他与你“对答如流”的时候，就会体会到说英语的美妙。比如，笔者在课的开始复习“周一”至“周日”这七个星期名称时，由于读和拼都比较复杂，中下游的学生是没有自信把这七个星期名称读出来的，于是，笔者用了Chant的形式，带上点节奏，并且节奏由慢到快，使这部分学生也能跟得上，最后，请他们起来带着节奏说，他们都能说得很好，再加上及时地鼓励和表扬，使他们在课的一开始就自信满满。

2.Presentation&Practise，完善自信。在新授环节中，教师更要关注学生自信的完善。所以，在新授环节中要为学生的学习创设必要的情境，激发他们对英语学习产生自信。克鲁姆指出：“比较成功的外语课堂教学是能够在课上创设越多的学习情境，让学生能够运用所学的语言材料。”他给出了在课堂上进行交际活动的几个环节：

（1）“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；教师要注意，在课堂中要多采用pair work，group work等方法，让学生进行对话或表演。pair work或者 group work的搭配可以优化，如一个比较好的学生和一个相对比较差的学生一起组合搭配，这样，好的学生可以帮助和带动较差的学生，当他们一起接受表扬时，他们的自信都会有所提高。

（2）“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，即学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习。以新教材5A Unit4 Hobbies为例，通过学习，学生知道了两个知识点：即like后面的动词需要用它的动名词形式，当主语是第三人称单数时，动词like后要改为相应的动词第三人称单数形式likes。为了巩固这个知识点，让学生在四人小组中进行句型的操练，然后作汇报，如XX likes…在这一形式中，所有学生都参与进来，基础较弱的可以得到基础较好的学生的帮助，基础较差的学生会说、会表达了，他们的自信就培养起来了；另外，基础较好的学生帮助了别人，他们的自信也相应提高了。当然，学生作汇报的时候可以得到老师的表扬和鼓励，大家的自信心也能得以维持。

（3）“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，做出反应。这个体现在新授时，老师和学生的一问一答中。还是以新教材5A Unit4 Hobbies为例，为了让学生更好地掌握句型：What do you like doing？I like…以及What does he/she like doing？He/She likes…教师与学生进行问答，并在问答中进行鼓励，以维持学生的自信。

（4）“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。为了更真实地创设情境，教师可以将学生带出校门，到英语角等地方，与外国人直接交流。像笔者所在的学校，就有先天的优势，与澳大利亚的某小学结成了姐妹学校，两校互动比较密切，外国人到学生中进行面对面的交流、与本校学生进行书信和电子邮件往来，等等。仍然以新教材5A Unit4 Hobbies为例，为了巩固本课知识以及提高学生的笔头表达能力，老师要求学生向e-friend写一封信或者电子邮件，告诉朋友你的兴趣爱好。这样的交际非常真实，学生在书信往来中提高了自信。

3.Production，维持自信。本学期进行了Rhyme Contest，学生自由组合，上台展示自己的学习成果，有的学生平时讲话都是细声细气的，但是在台上说起英语来，声音响亮，吐字清晰，语音、语调正确，那种自信满满的样子和平时判若两人，这就是英语学习的魅力和成果。

4.Homework，延伸自信。作业难度要适中，可以根据学生的知识水平设计有梯度的作业。如新教材5A Unit4 Hobbies的作业设计如下：①抄写本节课新授的单词、词组和句子；②熟读课文；③写一封信给你的朋友，告之他们你的业余爱好。学生对③这项作业可以选做。教师在批改作业时要多加鼓励，可以写上几句鼓励的话，如：Well done! Excellent! Wonderful! Cheer up! 也可以画上一个微笑符号，学生的自信会在教师的无声关怀下增强。

有一个学生是班级里面中等偏下的，写作业字迹潦草，但态度非常好，不仅自己批改，还自己订正。笔者看了很感动，便在他订正的地方画了一个笑脸。第二天，他在本子上写道：“老师，以后我的自备本都可以自己批改和订正了，这样您就可以少批一本本子，少操一次心了。可以么？”笔者看后回复：“当然可以，谢谢你！”还画了一个五角星。接下来的几次作业都有惊喜，以前的字迹变端正了，有时还可以提前做作业，并且把课文都默出来。笔者也经常在课堂上表扬他，他一开始只是害羞地乐，后来在英语课堂上也很活跃，在新授课上，常常会把其他学生还不怎么掌握的单词大声说给大家听，变得更加自信了。

从关注学生的成绩到关注他们的自信，慢慢地就会发现，有自信的学生说英语是最动听的。笔者以此为教学的信念，时时刻刻鼓励学生消除自卑和胆怯，敢于大声说英语，敢于和周围的朋友或者老师用英语表达自己，让“自信”在英语课堂上更欢快地跳跃。

参考文献：

[1]王振亚。以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，.

篇3：浅谈小学英语课的态势语教学

利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

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篇4：浅谈小学英语课的态势语教学论文

在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

篇5：浅谈小学英语课的态势语教学论文

利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的'表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极

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篇6：小学数学课堂评价语

小学数学课堂评价语大全

小学数学课堂评价语

一、质疑时的评价

(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。3、再想想，怎样问得恰当？4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。

(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的.评价

(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很独特，了不起。3、你很有自己独特的见解。

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)7、你真像个小老师，说得头头是道。8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。10、今天，你的想法让老师大吃一惊。11、你说得非常好，让老师都佩服。12、你值得班里每一个小朋友学习！13、我为你感到骄傲！14、你真厉害！(竖起大拇指)15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？16、这样分析确实高人一筹。17、棒！这是最有独创的见解。18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。

(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。3、你一天比一天进步，要对自己有信心！4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。5、马上就要成功了，你再仔细想一想！6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。11、你能大胆举手，这就是一大进步！12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。13、能经常看到你高高举起的小手吗？ 14、你的想法很独特，我们一起来试试。

(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。3、噢，这个问题你再考虑一下。4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。4、你们都在积极参与了，真棒！5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。7、你们小组的合作方法值得学习。8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。

(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

四、动手操作

(一)表扬

1、真是双能工巧手。2、你的动手能力很强。3、你的操作很规范。4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？5、你拥有了一双巧手，恭喜你！6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。9、你的设计别具一格，很有创意。10、你是一个小能人。11、你在动手操作时态度非常认真。12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。

(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。4、时间就是知识，动手操作要注意速度。5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？6、你的作品马上就要成功了，加油？

(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。3、你为什么没做好？找找原因。4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？5、你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。