下面是小编为大家准备的解决中小学英语教学衔接问题的四点建议，本文共19篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
一、注意教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的.习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
篇2：中小学英语教学衔接论文
中小学英语教学衔接论文
解析中小学英语教学衔接问题的建议与对策文 葛晓红
摘 要：随着新课改的不断深入，大多数的小学也开设了英语课，但总体上讲，学生由小学进入中学之后的英语成绩大多都不尽如人意。这也是当今中小学教师应该注意的问题，摆在当前教育的主要任务。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，(本网网)确保他们掌握现有知识的同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的.发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
参考文献：
左慧芳。中小学英语教学衔接问题与对策［J］。中小学英语教学与研究，（11）。
（作者单位 新疆生产建设兵团第二师塔什店中学）
篇3：浅谈中小学英语衔接问题
浅谈中小学英语衔接问题
本文作者结合自己参与的小升初“一条龙”课题实验的心得体会，简要分析了小初英语衔接教学中所出现的问题、原因以及解决对策。
根据《英语课程标准》，英语学习是一个有机整体，小学英语和中学英语密不可分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延伸。作为初中英语教师，应具备小初衔接意识，明确小初英语衔接存在的问题，并采取相应的措施，了解学生的真实想法，帮助学生更快更好的融入到初中英语学习中来。结合自己的教学经验和课题研究，就中小学英语教学衔接问题做一浅析。
一、小初英语衔接问题产生的原因
（1）中小学生年龄性格等方面的心理差异。学生处于不同的年龄阶段，其心理、生理特征不同。小学生好奇、好动、爱表现、善模仿、敢于开口、不怕出错，这种心理状态有利于英语学习。课堂上，他们思维活跃，积极回答老师的问题，课堂气氛好，对英语学习兴趣浓厚。随着年龄的增长，学生进入初中后，身心发展都有一定的变化，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣也有所下降，特别是学习难度的不断增加，课业负担的加重，有些学生渐渐对学习英语力不从心，从而影响英语学习效率。
（2）教学方法和内容的差异。小学阶段英语教学以活动课为主，鼓励学生积极参与，大胆开口，侧重于培养学生听说能力。教师一般通过听、说、唱、演、玩等方式，通过多媒体手段及实物教具等，让学生在听说的同时，直观地学习一些常见的词汇，简单的句型。课堂内容少，讲解缓慢。课堂上有充足的时间供学生反复操练和记忆。而初中英语学习内容增多，难度增大，英语教学过渡为听说领先，读写跟上，培养学生的听说读写的综合能力。课堂讲授的比例大增，大声朗读和表演环节减少，教师对于教学形式的多样性考虑的较少，并且全英文授课，课时紧张，很多学生不能尽快地适应。所以小学英语和初中英语在教学方法和内容上也存在差异。
（3）学习者自身的个体差异。小学生的学习动机受外界影响少，学习情绪较稳定。随着年龄的增长，学生对英语有了较长时间的接触和了解，不再感到好奇新鲜，因此学习动机不如小学生强烈。另一方面，大多数小学生学习态度好，课堂上积极主动参与教学活动。进入中学以后，部分学生出现一些消极情感：如羞涩、害怕、紧张等，同时面临中考的压力，家长和老师的重托，心理负担增大。
二、采取相应的`措施，切实做好小初衔接
（2）注意小初教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。只有切实把握好初中与小学英语教学内容的异同，才能处理好小初英语教学的衔接。加强教学交流，可以组织中、小学教师互相听课、观摩，共同研讨，了解教材内容和学情等。深入了解中小学英语教学各方面的异同，找准衔接点。为此，在做“一条龙”外语教育模式D小学到初中课题时，我们找出初中第一册课本与小学课本异同之处，认真整合教材内容，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，从而帮助学生顺利过渡到初中学习。
（3）有效的教学方法确保中小学英语教学的顺利衔接。小学阶段，英语教师基本上采用直观法教学，通过唱歌、朗诵、表演、游戏、竞赛等各种形式和多媒体技术进行教学。一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中阶段，学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，要求学生学会理性思维的方法。当然，英语教师还应保留好的小学英语学习的习惯。例如：学唱英文歌;做英语游戏。
（4）培养兴趣，激发学习动机。小学与初中的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯的衔接。逐步培养学生学习英语的兴趣，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣，逐步引导学生认识学习英语的目的和意义。帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。在教学中始终以学生为主体，根据学生的生理和心理特征以及他们的兴趣爱好来设计教学活动。同时在教学中做到小环节，多台阶，多变化，勤鼓励。
总之，中小学英语衔接应该是平缓、渐进式的发展。作为初中英语教师，我们要借鉴一些小学老师的方法，创造性地运用教材，整合教材。
篇4：高职高专英语教学问题及解决对策
高职高专英语教学已取得了较大的进步,但在教学指导思想、教学的方式方法、师资、教材、考试等方面仍存在不少问题.为此,应从深化教育教学改革、创建和谐师生关系、引导学生学会自学、注重英语第二课堂教学活动的开展、提高教师的业务素质、教材的选择工作、完善考评制度方面解决存在的问题,找出适合高职学生的英语教学路子,培养出能力与实践相结合的合格的实用型技术人才,促使高职专英语教学健康稳步发展.
作 者：张健 作者单位：内蒙占包头轻工职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(10) 分类号：H3 关键词：高职高专 英语教学 问题 对策篇5：高职高专英语教学问题及解决对策
摘要：当今世界，随着经济全球化不断加深，英语-―-一种世界通用的交流语言，已被世界诸多国家使用及广泛学习。中国也将英语作为教学课程中的必修课程，但当前英语教学过程中存在很多的问题，尤其是在经济发展相对落后的一些地方，例如，甘肃省，英语教学中出现的问题更多。本文将对甘肃省民办高职院校――兰州外语职业学院的大学英语教学中产生的一系列问题进行分析，并提出相应的解决对策。
关键词：大学英语教学 问题 解决对策
当前甘肃省一些高等职业院校的教育，片面强调学生本身的专业，而忽视其他非专业课程的学习，尤其不重视大学英语课程的教学与学习，导致学生的英语水平不断下降的同时，也不利于学生的全面发展，直接影响学生的后期就业。特别是是在全球经济一体化的前提下，英语作为一门被世界各国广泛应用的语言已越来越受到人们的重视，这就要求高职院校培养出来的人才在掌握本专业技能的同时，也能够熟练掌握英语。然而甘肃省地处中国西北内陆，经济发展相对落后，大学英语教学也没有得到相应的重视，加之甘肃省高职院校的学生整体知识水平低下及师资力量薄弱等原因，都导致高职院校的大学英语教学出现很多问题。
一、当前甘肃省高职院校大学英语教学中存在的问题
1.学生整体知识水平低下。甘肃省高职院校的学生一般都是最后批次录取的落后生，学生各门课程基础都很差，知识结构非常不完善，尤其在英语语法、听力、词汇等众多方面都存在很大的问题，平时又缺少这些方面的练习与培训，致使学生对英语学习不感兴趣，有些学生甚至厌恶学习英语。
2.农村生源地学生方言过重。甘肃省的高职院校的学生大部分来自甘肃的各个偏僻农村，当地浓厚的方言严重影响学生普通话的发音，进而也影响到英语的发音，很多学生，像在兰州外语职业学院，来自甘南州、陇南市的学生尤其多，甘南州的大部分学生为藏族学生，90%的学生汉语基础差，英语甚至都未曾学过;陇南市的学生的英语发音都带有家乡口音，很多情况下[L][N]分不清，经常会把“兰州”读成“南州”。
3.授课方法陈旧。英语既然是一门语言，就应该在交流中学习，但传统的“填鸭式”课堂授课方法使课堂气氛单调、乏味，无法提起学生学习英语的兴趣，尤其在甘肃省的.部分院校，很多大学英语教师受传统教学法的束缚，一味的按照任务型教学法进行教学，无法活跃课堂气氛。
4.学习英语的环境差。首先学生学习英语的机会较少，一般只能通过课堂学习这种单一模式，但大学英语作为一门公共基础课，最多一周四个课时，加之班级人数太多，学生在课堂上练习听说的机会很少;其次由于甘肃省地处中国西北内陆，信息交流不发达，国外友人较少，很难提供学习英语的有利环境，学生的听说能力很难提高。
5.学生学习的主观能动性差。在高考这一人生重要阶段失利后，学生主观上容易产生懈怠情绪;另外，甘肃省的高职院校的大学英语课程的课本相对于基础差的学生来说较难，导致学生没有学英语的兴趣。这些都不利于大学英语教学的顺利展开。
6.师资力量薄弱。近年来由于高考不断扩招，甘肃省高职院校的学生数量逐年上升，但教师队伍却没有壮大的趋势，这就难免使高职院校的教师工作量增加，教学任务加重;另一方面由于经济原因，教师很少有机会能参加全国高职院校英语培训。像在兰州外语职业学院。为了解决教师紧缺问题，在招聘教师时放宽要求，甚至会招聘一些尚无教学经验的刚毕业的大学生或是没有经过高职教育基本理论培训的教师。以上这些都不利于高职高专院校大学英语教学的改善和发展。
二、解决对策
高职高专院校以培养实用型人才为主，这样，高职高专院校的毕业生适应社会的能力很强。甘肃省高职高专院校要想立足西部，面向全国，培养的学生不但自身要掌握很强的专业型、实用型知识，更要具备较高的英语技能，以便能与国内外同领域的专业人士交流探讨，共同进步。鉴于这种情况，笔者认为甘肃省高职高专院校大学英语教学应从以下几点进行改革：
1.针对学生整体水平低，对学习英语不感兴趣的状况，高职高专院校应着重对教师授课方式进行改革。彻底改变传统的“填鸭式”教学模式，建立现代新型教学模式，激发学生学习英语的兴趣，例如，在兰州外语职业学院，一直都在倡导实施有效课堂，教师再辅助讲授一些语法、词汇等方面的知识，布置合适的课后作业，指导学生从“学会”到“会学”，学生的英语水平必将逐渐得到提高。
2.甘肃省的高职高专院校教学设备陈旧，应该实时更新。各个高职高专院校应从其自身特点出发，引进一些适合其院校人才培养模式的先进教学设备，例如在兰州外语职业学院，建立英语语音室，多媒体教室，实验室等等。甘肃省地理位置偏僻，学生很难能把从课堂上学到的英语知识应用到实际中，尤其是大学英语课堂里学到的知识更难应用于实践，所以只有通过各类直观教学手段，才能有利于学生更形象地吸收并掌握知识，最后应用到实际中。
3.提高学生学习英语的积极性。多组织学生参加一系列与英语有关的课外活动。例如，在兰州外语职业学院，每周开展一次英语口语角活动，每学期一次英语演讲比赛，每周观看原版经典英文影片，以及举办英文歌曲演唱比赛，排练英语话剧等。同时高职高专院校要多争取机会推荐选拔优秀学生参加全省、全国英语竞赛，拓宽学生视野，努力为学生营造良好的学习英语氛围。
4.加强师资队伍建设。甘肃省经济落后，教师待遇较低，尤其是一些民办高职院校的教师待遇更低，这导致很多有教学经验的好教师不愿意留下来而选择薪资待遇好的本科及其他院校，优秀人才的流失势必造成英语教学水平整体下降。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，甘肃高职高专院校要想走出一条具有自身特色的培养人才之路，必须保证拥有一支具有高水平的教师队伍，因此必须解决教师福利待遇问题，只有教师物质生活水平基础得到保障，才能提高自身修为，才能全身心的投入到教学中，培养出适应社会发展需要的人才。同时高职院校应该多为英语教师提供一些外出进修、学历深造的机会，帮助英语教师尤其是新引进的青年教师尽快成长提高以保证课堂教学质量。
总之，甘肃省高职学院的广大英语教师一定要善于思考，不断实践，从学生的现状和社会的需要出发，勇于探索，大胆改革，把高职英语教学提高到一个新的水平。甘肃省各高职院校也要从长远出发，注重实效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培养具有创新能力，顺应时代发展需要的高素质人才作为教育重点，为国家的建设和发展源源不断地输送更好更高层次的技术型应用人才。
参考文献：
1.刘利平，高职英语教学特色与质量探究，科技信息，20xx，(35).
2.张欣欣，高职院校英语教学现状分析与对策研究，新科教，20xx，(6).
3. all.zcom.com/archives/wendangziliao/949b-106435.htm
4. www.21cnjy.com/H/1/9/V39317.shtml
5. 张晓明，浅谈英语教学中如何培养学生的创新思维能力，科技资讯，20xx(15)
篇6：解决幼小衔接的连接问题
解决幼小衔接的连接问题
1990年至1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学中又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人──幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的`断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。
篇7：小学英语教学的质量和衔接问题
小学英语教学的质量和衔接问题
一、前言进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社 会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得 了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英 语教学存在的衔接问题也越来越明显。
笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童 英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没 有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果 确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就 开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生 骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与 中学英语教学的衔接存在问题。
二、小学英语教学的质量问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教 育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取 得成功的'可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因 素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于 理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中 精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教 育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目 的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实 际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对 小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点 校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘 请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。
2.缺乏适用的小学英语教材
缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学 的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教 材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多 或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有 注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过 于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。
多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环 境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该 是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。
3.缺乏理论研究
在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教 学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科 研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利 于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验 和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。
三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题
小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题 严重，其中主要是重复学习。
根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主 要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此 ，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这 样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。
重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其 是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知 识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危 害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由 于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英 语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生 恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。
根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的
深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学 英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了 英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研 究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代 表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。
篇8：小学英语教学的质量和衔接问题
小学英语教学的质量和衔接问题
一、前言
进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社 会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得 了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英 语教学存在的衔接问题也越来越明显。
笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童 英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没 有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果 确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就 开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生 骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与 中学英语教学的.衔接存在问题。
二、小学英语教学的质量问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教 育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因 素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于 理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中 精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教 育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目 的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实 际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是
[1] [2] [3] [4]
篇9：初高中物理教学衔接问题及解决策略
初高中物理教学衔接问题及解决策略
初高中物理教学衔接问题及解决策略作者/程旺
【摘要】初高中物理教学的衔接是高中一年级物理教师在教学中必须重视的问题。高一新生入学后往往经过一段适应期物理成绩反而有所下降，成绩的下降挫伤了他们学习物理的积极性，弱化了他们学习物理的信心，有的甚至开始厌倦物理学习。面对这种情况，该采取哪些措施来扭转是关系到整个高中物理教学成败的大事。本文从初高中物理教材跨度、初高中生学习物理的方法比较、能力比较、学习方法比较以及新旧知识过渡、方法和技巧指导、解题和作图的规范等方面论述了初高中物理在衔接中遇到的问题和解决问题的策略。
【关键词】物理教学 初高中衔接 问题 对策
高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。现结合自己的教学实践谈几点看法。
一、初高中物理教学衔接存在的问题1.初、高中物理教材跨度较大
初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。
2.学生的学习方法单一
由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经不够了。因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。
3.学生运用数学知识的能力欠缺
高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。然而，许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。
4.不适应新的教学方法
由于初、高中教材的差异和教学目标的不同，很多高中教师与初中教师的教学方法也有很大的不同，再加上学生在初中形成的思维定势，很难快速适应高中物理教学方式。这就使高一新生学习物理感觉吃力，所以老师一定要适当改变教法。
二、解决策略
1.注重新旧知识的过渡和衔接
现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。在教学中教师可以在学生原有的知识基础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。
2.加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的'能力较弱，缺乏解题方法和技巧。针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。
3.注重解题和作图的规范性
初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较繁琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。
4.教师要提高备课效率
备教材、备学生、备衔接，这是高一物理教师在备课时最需注意到的三个问题。在备教材、备学生时更应仔细研究高中教材所研究的问题与初中教材内容之间的联系，从而明确课堂教学中该如何启发和指导学生利用旧知识来容纳和吸收新知识。教师应让学生觉得高中物理知识似曾相识，减少学生学习的畏难情绪，巧妙地补充和完善学生的知识结构体系。
其实学生学习时更希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而物理学科在这方面又有与众不同的魅力，能否利用好物理学科固有的特点来激发学生的学习兴趣，顺利解决初高中物理教学的衔接问题，引导学生掌握物理知识，并运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题，这是对物理教师的考验。单凭以上所讲的几点建议肯定还不够，所以广大物理教师还需要继续在实践中摸索，以便找出更好的方法。
（作者单位：726300陕西省商南县高级中学）
篇10：解决农村信访问题的几点建议
解决农村信访问题的几点建议
⒈加强基层信访工作的组织领导。领导重视是做好信访工作的关健。要把解决好群众信访问题作为保持共产党员先进性的具体体现，及时排查和调处信访问题，就地化解矛盾，注意解决群众反映强烈的热点、难点问题。对群众反映的问题，应解决的要及时解决，不留尾巴；对符合法律法规及政策规定，但由于各种原因一时解决不了的，要排出时间表，限期解决；对不符合规定或没有依据的信访问题，反复做好宣传解释和思想疏导工作，与上访群众讲清楚，做通思想认识工作；对信访老户要讲究工作方法，做到矛盾不上交、不转移、不激化。⒉加强对村干部的思想教育。一是要加强对村干部、特别是党员干部的党性教育，教育引导他们正确认识自己手中的权力，牢记全心全意为人民服务的宗旨，不辜负党和人民对自己的信任，真心实意的为群众办实事办好事，急群众所急，解群众所难，不断增强在群众中的影响力。二是要转变村干部的工作作风。倡导求真务实、讲究民主的工作作风，处理问题时采取与群众平等的态度，协商的方式，及时公正。村中事务多听群众意见，尊重大多数人的愿望，提高做群众思想工作的能力。平时做到严于律已、宽于待人，要求群众做到的，自己带头做到，为村民起到表率作用。
⒊加强基层民主法治建设。一是要努力推进民主决策，凡是涉及村民利益的`、村集体的重要事项都事先提请全体村民或村民代表会议讨论，按大多数人的意见作出决定。对未经全体村民或村民代表会议多数同意的重大决策，不能随意实施，决不能搞个人说了算。二是切实搞好村务财务公开。村里的重大事项和财务收支问题，要及时准确的向村民公开，增强透明度。镇政府要支持帮助村民理财小组发挥作用，加强对村财务工作的监督检查。三是加强普法教育，大力开展对农村的法律法规的宣传，特别是与农村关系密切的法律法规，力争让群众多了解、了解的透彻一些，提高干部群众自觉知法守法的意识。
⒋加强基层组织建设。一是镇政府要重视村级基层组织建设，把有能力、愿意为群众办事、带领群众致富的人选进村领导班子，帮助村支部、村委会提高凝聚力、战斗力。二是规范农村党支部、村委会的运作机制，妥善处理村党支部领导核心与村委会依法自治之间的关系，使两套班子能相互尊重、各负其责，团结协调地开展工作。平时要了解村干部的思想工作动态，及时协调化解矛盾。
篇11：高一英语教学论文：衔接问题及应对策略
高一英语教学论文：衔接问题及应对策略
高一英语教学论文：衔接问题及应对策略作者/秦伯萍
（江苏省滨海中学，224500）
摘要：初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题，为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，积极投入到高中英语的学习中来，应扎实打好词汇基础，培养良好的阅读习惯和能力，重视语法训练。
关键词：衔接问题策略
一、 初、高中英语教学衔接中存在的问题
（一） 教学目标不衔接
英语中、高考目标的不同，使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用。由此，导致了初、高中英语教学各自为政，初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系；高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
（二） 教学方法、教学策略不衔接
初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点，而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标，只考虑各自目前的教学目标，其教学方法与策略势必大相径庭。事实上，初、高中英语教学的分离，会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如，根据高考对英语知识技能考核的要求，学生必须具备以下几方面的知识技能：（1） 语言知识。从词汇上看，要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平，要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500――4500个。从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看，要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差异的知识。（2） 各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识，并达到较高的水平，体现在考试题型（如单项选择、完形填空、阅读理解等）和考查内容上，就是：几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查，几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能，需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
二、 应对策略
（一） 扎实打好词汇基础
词汇教学要重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中，目前普遍缺少这样的训练，学生学的仅是简单的一种词义、拼写，一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译，甚至产生误译。以“boy”这个词为例，倘若学生只知道它是“男孩”的意思，那么，出现“an office boy”（可译为“一个办公室的勤杂工”）的搭配，就无从下手了。实际上，这些词义只要查一查《多功能词典》就可以轻松地判断出来。在英语词汇教学中，要多让学生动手、动脑，以多样化的手段，帮助学生积累词汇知识和技能。
（二） 培养良好的阅读习惯和能力
英语高考对词汇量的要求是30万以上，而初、高中教材总的词汇量不过是20万左右，相差很大。这就是说，仅仅依靠课堂是无法达到要求的，必须在课外进行一定量的训练，最经典、也是最有效的，就是课外阅读。目前，初、高中都有配套的英语课外阅读材料，但真正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多，更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间，主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上，若没有一个整体的计划和时间的安排，单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件，难以从整体上提高学生的阅读水平。其实，英语阅读训练并不需要太多的.时间，每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读，完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然，对做错的题目，尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误，则需要重点研究。长此以往，英语阅读能力自然会逐步提高。
（三） 重视语法训练
近年来，英语高考大大减少了纯语法考查的题量（如取消短文改错），但并没有降低对语法的考查要求，而是将语法考查逐步渗透到了单项选择、完形填空、阅读理解乃至写作当中。如单项选择，注重在交际情境中词汇的运用，大多结合词汇的时态、语态、词法、句法等语法知识，有的题目甚至需要十分复杂的语法知识才能分析、判断出来；完形填空的难度比单项选择和阅读理解都大，难点仍在词汇的多义性和语法上；阅读理解的难点也在于学生对难句和一些词汇的多义现象了解不够，容易在理解上产生偏差；而写作，则对学生灵活运用语法和词汇的能力要求较高。初中英语教学大多淡化语法教学，学生到了高中，就会对语法学习产生迷茫，若不及时做好查漏补缺工作，学生很可能会因为种种困难和疑惑失去学习信心。笔者以为，初中英语教学应借鉴张思中教授英语教学法中的“语法超前学习”办法，这样可以有效地克服这一弊端；而高中英语教学，则应该针对初中英语语法教学的现状，制订一套完整的弥补和训练计划。从高一开始，直至高三上半学期，系统、完整地呈现初、高中所需掌握的语法知识和技能。
参考文献：
[1] 彭昆湘。语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究，（8）
篇12：中小学英语教学衔接的难点与对策的论文
中小学英语教学衔接的难点与对策的论文
翔安区从小学三年级起开设英语课以来，至今已有几个年头了。如今，第一批在小学接受正规英语教育的学生已跨入中学阶段。那么，这批学生是否真正从小学英语教育中受益了呢？笔者在与这批学生的交流中发现，很大一部分在小学阶段英语学得不错的学生进入中学后成绩开始下滑。有的学生坦言，虽然他们在英语考试中依然保持高分，但从心底已对英语不感兴趣了，完全是在被迫地、机械地学习英语。为何会出现如此大的反差呢？是中学英语教师的问题吗？然而，笔者也听到了中学英语教师的抱怨：学生的英语水平良莠不齐，给我们的教学带来很大的困难和麻烦，还不如小学不开设英语课。小学英语教师听了这些话更觉得委屈。笔者认为，产生上述问题的主要原因就在于中小学英语教学在衔接方面出现了问题。
一、中小学英语教学衔接的特殊性
中学和小学的衔接是各个学科普遍存在的问题。但是，中小学英语课程的衔接与其它学科相比更有难度，因为目前小学英语课程存在以下几个特殊性。
许多小学英语教师没有正确理解新课程标准的理念。教育部明确规定：小学开设英语课程的目的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。但是，一些小学英语教师没有很好地理解新课程标准的精神，设定的教学目标或过于简单，或过于复杂。
小学英语教材的使用没有统一的规范。在本区使用过的小学英语教材先后就有《人教版pep教材》、《闽教版英语》、《新标准英语》等，不同的教材有不同的特点和侧重点，因此学生掌握的英语知识也有所差异。
小学英语普及程度不均。我区共有97名英语任课教师，但专职教师只有38名，其余教师均是转岗培训取得合格证书后任教的，大部分英语教师还要承担其它学科的教学。造成有的学校从三年级起开设英语，有的则从五年级起开设英语，造成初一新生程度的参差不齐，两极分化严重。
二、中小学英语教学衔接问题的难点分析
长期以来，我国小学与中学英语教学存在严重的相互脱节的现象，严重阻碍了我国基础英语教学的发展。中小学英语衔接问题的难点具体表现在以下几个方面：
1、教学目的脱节
开设小学英语的目的是培养小学生的英语学习兴趣，其侧重点在于培养学生的听、说能力。在小学阶段，学生主要学习一些常见的词汇和简单的句子。到了初中，英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容变得复杂，难度也随之增大，教学要求听说为主逐渐向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。教学目标的差异带来了教学内容和教学方法的脱节。
2．教学内容脱节
教学内容的脱节一方面体现为教学内容的重复。例如，大多数初一教材中出现的单词，学生在小学阶段都学过。另一方面体现在跨度上。小学英语教学比较重视句型操练及机械模仿；而中学英语教学的句型多而复杂，语法知识繁多，学生很难准确把握和理解，所以会令许多初一新生在学习英语时感觉负担重、压力大。
3.教学方法脱节
小学生好奇心强，好动，好玩。为了适应小学生的年龄特征，教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，学生的学习积极性比较高。当学生升入中学后，英语课上趣味性的教学活动基本没有了，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主。因此，习惯了小学英语“热闹”课堂氛围的学生在刚进入中学时会觉得英语课枯燥、乏味，逐渐失去了兴趣。
4.学习方法脱节
小学英语教师基本采用直观方法组织教学活动，小学生通过感知语言材料即可完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与学就会互相脱离。教学方法的差异使刚进入初中的学生很难适应从感性思维向理性思维的转化。
5.学习技能脱节
小学生普遍缺乏分析问和解决问题的能力，比较依赖教师。他们的学习技能基本上只是机械模仿，是一种被动的技能培养。进入初中后，学习技能开始从机械模仿转换为有意义的`操练和在真实情景中的交流，从被动学习转换为主动学习。如果学生无法很快适应这种转换，就难以顺利开展英语学习。
三、解决中小学英语教学衔接问题的对策
小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。下面着重从小学英语教师的角度探讨解决中小学英语教学衔接问题的对策。
转变观念
很多小学英语教师误以为小学开设英语只是一种兴趣课的性质，而且目前也没有考试的压力，所以放松了对教学的要求。这种态度是非常不可取的。小学阶段是打好英语基础的关键时期，小学英语教师不能只停留在学生小学阶段的英语学习，也不能将完成小学阶段教学任务作为英语教学工作的终点，而应着眼于学生整个英语学习阶段和过程。
提高素质
在小学英语开设初期，由于师资力量不足，很多非英语专业教师承担了小学英语教学工作。他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，并在课堂教学中“遗传”给了学生。学生带着这样的“遗传病”进入中学，难怪中学教师会埋怨。所以，小学英语教师应不断学习，努力提高自身素质。
循序渐进
小学英语教师应根据学生的学习进度和理解程度，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，有意识地逐渐转变学生的学习习惯和学习方法，使学生在进入中学前就有一段衔接适应期，对中学的学习情况有基本的了解，从而不会在真正进入中学后产生很难适应的感觉。这种循序渐进的转变应当着重体现在小学高年级英语教学上，如进入五六年级后，教学就不能仅停留在“说一说，唱一唱”的层面，而应逐步转入知识与技能的培养，让学生了解一些英语的语音和时态变化规律，培养学生的语感，适当扩大学生的词汇量等，尽量缩小中小学教材的跨度。
4.科学评价
目前小学英语还没有统一的评价考试，但是不少小学英语教师在长期教学实践中都形成了一套自己特有的评价体系。但无论采用何种评价手段或方式，教师都应把握和发挥评价的监督和调节作用，客观、全面和正确地进行评价。同时，在小学低年级向高年级的过渡中，应逐渐加大笔试的力度，适当增加诸如字母、音标、单词拼写以及简单语法等测试内容。
5.加强沟通
中小学英语教师应加强沟通与联系，小学英语教师要熟悉初中教材，尤其是初一教材，了解中学英语的教学情况，从而在教学中适当调整和改进。在与中学教师的交流中，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，与中学教师携手合作，才有利于中小学教学的顺利衔接。
四、结束语
中小学英语教学衔接是多元化的统一体，是一项系统工程，需要多方面的努力才能有实效。小学英语教师要发扬探究的精神，努力寻求中小学英语教学的最佳衔接点，从而有效提高基础英语教学的质量。
篇13：如何解决幼小衔接中所面临的问题的论文
如何解决幼小衔接中所面临的问题的论文
幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的衔接。由于小学生活与幼儿园生活不一样，在幼儿园里孩子是处于被照顾的地位，孩子饿了渴了冷了老师都会照顾到，而且幼儿园教学以活动和游戏为主，孩子会比较轻松，在整个幼儿园生活中他们始终扮演的是一种受到照顾和依附于别人的角色。而小学教育强调个体的独立性，孩子是完全以一种独立的角色进入小学生活的。并且小学生活更加程序化，秩序性更强，更多地需要孩子的主动性。面对突然变化的环境孩子往往有不适应感，也会形成一种焦虑，对孩子的影响比较大。所以社会普遍强调要做好幼小衔接工作，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于提高教育质量具有重要意义。
目前许多教师在开展幼小衔接工作中面临困惑，怎么来帮助教师摆脱这些困惑呢？
一、对幼小衔接要有正确的认识
要解决老师们的困惑，实际上涉及两个层面的问题，一个是教师和家长对幼小衔接工作的认识问题，另一个就是教师和家长如何面对现实采取正确的应对办法。
具体来说，开展幼小衔接工作，目的就是要让孩子在幼儿园升入小学的`过程中有个很好的过渡，如果衔接不好，就会出现鸿沟，有许多孩子都掉进了这条鸿沟里。而这条鸿沟恰恰反映了教师和家长的一些不正确的认识，主要表现在以下几个方面：
一是知识获得问题。对于这一点，许多家长追求的就是让孩子学拼音、做算术、识字、背书等，但我认为正确的知识的获得，应该包括学习知识与技能。这里的知识除了课本知识，还包括广阔的其他知识，也可称为背景知识，知识面广的孩子学习能力也强，同时要强调，从小培养孩子掌握学习技能比某种知识的获得本身更重要；还要注意学会一些生活知识与技能，比如培养孩子的时间意识与一些生活技能等；另外交往知识与技能也是不可或缺的。
二是学习兴趣与学习习惯问题。现在许多家长从幼儿园开始就逼着孩子上这个班那个班，孩子辛苦大人也辛苦，但这种辛苦很有可能换来的是扼杀了孩子的学习兴趣。而这又恰恰是由于忽视了孩子的学习动机造成的，如果孩子没有对这种学习的需要，逼是无济于事的。真正要下功夫的还是要让孩子对学习有发自内心的兴趣，比如喜欢看书、习惯于主动思考、对学会新知识和技能有较强的成就感等。
二、做好幼小衔接工作要注重孩子的个性差异
幼小衔接是一项全面的整体的工作，而不是只靠一根柱子或一个方面就能完成的，因此教师首先要帮助家长解决的问题就是不追求标准答案。每个孩子都有自己的强项和弱项，正常孩子都是在合格的起跑线上的。当然，教师也要引导家长分析孩子的具体情况，采取相应的措施，孩子缺什么就补什么，而不是只教拼音、算术、汉字。如果孩子的身体素质不够好，就要从营养、锻炼等方面增强孩子的体质。孩子刚入学时精神会比较紧张，起床、洗脸、穿衣、吃早餐、上学，上课要坐端正，课间休息只有十分钟，玩了一会儿就来不及上厕所，回家还要写作业，孩子整天精神高度紧张，如果没有足够的体力和好的身体素质，孩子最初适应小学生活就会比较困难。如果孩子注意力不够集中，就要想办法来培养孩子的注意力，孩子感兴趣的下棋、画画、拉小提琴等活动都有益于孩子注意力和坚持性的培养。如果孩子心理素质不够好，输不起，就要有意识地培养孩子的受挫能力。如果孩子行为习惯不够好，就要着力培养孩子良好的行为习惯等等。
至于一些文化知识的学习，我们提倡幼小衔接注重给孩子打好基础，培养基本功。比如学拼音，不是教孩子从头到尾学会每个拼音字母，而是教给他们一些学拼音的方法，如“p”和“b”，可以问孩子：“它的尾巴是在上面还是在下面？”“哪个像小狗竖起尾巴？”孩子经过仔细观察很快就记住了，他也会运用这种方法去学习其他的拼音字母。又如认字，可以让孩子认识字形，把字当图案玩偏旁部首的游戏，让他来组合各种字形，在拼拼玩玩的游戏过程中，他就认识了一些汉字。在上小学正式学汉字时，这些基本能力会起作用，脑子也会比较灵活。当然，一些汉字的偏旁是放在左边还是右边，对大班孩子还是有一定困难的，但让孩子触及一下，他以后学习还是会比较容易一些。现在有许多小学入学都要考试，应对这个现实，许多家长都会对孩子进行突击训练，对于一般孩子，只要有了这种基础，对突击训练也是有效的。
当然，幼小衔接工作中，幼儿园方面其实也是存在一些问题的，有一些刚从幼儿园出来的孩子就掉进鸿沟里了。这些孩子在幼儿园很拔尖，也很聪明，但规则意识比较差，在小学课堂里往往坐不住，老师刚提出问题，他就抢先说了，一而再，再而三，小学老师就很生气，好多孩子上学第一天就被老师罚站，这些孩子就是掉进了规则意识的鸿沟里。因为我们有的幼儿园只顾倡导培养孩子的自主性和创造性，让孩子快乐发展，忽视了对孩子规则意识和遵守规则能力的培养。让孩子快乐发展是正确的，但应该全面地理解这种“快乐”，快乐并不是干什么都依着自己的性子，人生活在社会中，快乐的前提是要遵从一定的社会规则。幼儿园在幼小衔接工作中一定要注重孩子规则意识、任务意识与相应能力的培养。总之，幼小衔接对于大班幼儿来说是非常关键的，只要家庭、社会、幼儿园三方有效结合就能做好衔接工作，就能尽量消除幼儿上小学后的恐惧、紧张、焦急等不良情绪，使幼儿在幼小衔接这一重要环节上顺利渡过。解决好幼小衔接问题，对孩子来说将会受益终生，为以后的学习和发展都会打下良好的基础。
篇14：中学英语教学中的问题及其解决思路
中学英语教学中的问题及其解决思路
[作者] 曹杰旺
[内容]
随着改革开放的全面深入，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可
喜的成绩。然而，从近年的教学实践来看，中学英语教学中尚存在着一些带有普
遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；
学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题的存在，不仅直
接影响对《中学英语教学大纲》的贯彻执行，而且将直接影响到社会主义现代化
建设所需要的“外向型”人才的培养。
笔者认为，要解决好上述问题，必须处理好以下几个关系：
一、正确理解并全面贯彻教学大纲，处理好教学与应考的关系。
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依
托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，
培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成
绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执
行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。
如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中
就不注重这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题
模拟练习。
有的学校为了抓分，甚至改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练，模
拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效
果，然而，如果单纯搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外，势
必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不
扎实。
因此，所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照中学生学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的语言运用能力。
二、正确处理传授知识与发展能力的关系。
时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教
学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于
交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调
语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是
束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练
而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知
识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌
握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌
握。殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌
握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻
辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践
活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬
硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的.熟巧是在理论
的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操
练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基
本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟
巧的形成就会更快更容易。
当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言
知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并
不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本
知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。
三、充分认识运用能力的培养与听、说、读、写的关系。
外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，交际能力表现为听、
说、读、写，语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养，不可偏废。
然而，由于中、高考只考读、写，不考听、说，有的中学只重视读、写训练，而
轻视听、说训练，结果造成学生语言能力发展不平衡，影响了教学质量的全面提
高。
中学英语教学大纲虽提到“侧重培养阅读能力”，但其前提仍是“对学生进行听、
说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
”可以说听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段，四者是统一的整体，相
辅相成，互为促进。不能听，也就无法说，说的能力是在听的基础上培养的，而
听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系，也是如此，读得多、读得
熟，词汇量大、知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力在写的过程中提
高升华。如果说听、说是口语，读、写是书面语，那么前者则为后者的发展提供
基础，因为根据人类语言的发展规律，是先有口头语，后有书面语；后者又是前
者提高的前提。
既然听、说、读、写四者关系如此密切，那么教学中就应进行综合训练，不可顾
此失彼。当然，有些中学，尤其是农村中学，目前进行听、说训练，可能还有如
师资匮乏，设备不足等客观困难，但作为教师或教学管理人员，首先要从思想上
认识到听、说训练的重要性，积极创造条件，克服困难，力争全面完成大纲规定
的教学任务。
篇15：中学英语教学中的问题及其解决思路
中学英语教学中的问题及其解决思路
[作者] 曹杰旺
[内容]
随着改革开放的全面深入，我国中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可
喜的成绩。然而，从近年的教学实践来看，中学英语教学中尚存在着一些带有普
遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；
学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题的存在，不仅直
接影响对《中学英语教学大纲》的贯彻执行，而且将直接影响到社会主义现代化
建设所需要的`“外向型”人才的培养。
笔者认为，要解决好上述问题，必须处理好以下几个关系：
一、正确理解并全面贯彻教学大纲，处理好教学与应考的关系。
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依
托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，
培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成
绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执
行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。
如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试
[1] [2] [3] [4]
篇16：中职就业班英语教学问题及解决策略
中职就业班英语教学问题及解决策略
作者/ 尹炜芳
摘 要：中职就业班英语教学中存在着教学目标缺乏科学性、教学内容缺乏针对性、教学方法缺乏灵活性等问题。针对现状，从教学目标的明确、教材内容的处理、教学方法的改进等方面做了尝试，努力使学生的英语水平有较大的提高。
篇17：中职就业班英语教学问题及解决策略
中等职业技术教育的发展为社会提供了大量实用型人才，同时也促使中职英语在教学理念和方式的转变。但在中职英语教学中，由于教师对专业教学经验不足，对学生素质了解不够，以至于教学效果不能令人满意，学生掌握的英语知识有限，学生运用英语的能力也不高。
一、中职就业班英语教学中存在的问题
由于英语愈来愈广泛地应用于社会经济和生活的各个方面，英语的学习成了每个专业的必修课。然而，在中职英语教学中却存在着比较狭隘的认识问题，特别是在英语基础普遍较差的中职就业班中，这些问题尤为突出。主要表现在以下几个方面。
1.教学目标缺乏科学性
对于直接面向社会职业活动、面向市场的中职英语教学来说，要以最少的教学投入，实现英语教学预期目标，满足社会、企业和个体需求。而中职就业班的英语教学目标又是在掌握初中英语的基础上设定的，因而实际上抬高了中职就业班学生英语学习的起点，产生了教学目标与教学对象实际水平脱节的现象。
2.教学内容缺乏针对性
中职教育与普高教育的显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。但是，中等职业学校英语教学要达到什么水平，教学内容怎么选择，课堂教学怎么设计，缺乏针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应社会形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
3.教学方法缺乏灵活性
就业班英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用传统的单一的教学模式，限制了学生主观能动作用的发挥，从而使学生被动、机械地接受知识，导致掌握的英语知识不多，实际运用基本不可能。
二、就业班英语教学问题的解决策略
任何一种教育观念、教学模式都有各自的优点和特殊功能。因此，我们应积极借鉴和吸收优秀的教学方法，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展，从而充分发挥学习者的主观能动性，使他们能够在实践中深化知识，提高技能。因此，为了实现这个目标，在实施中职就业班英语教学的过程中，应采取以下方法。
1.明确教学目标
（1）语言知识目标
语言基础知识的学习主要包括词汇和语法。遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础。
（2）语言技能目标
中职教育培养的是应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教师要充分了解所教学生的实际水平，深入研究各专业的特点及企业各岗位的实际需求，然后对学生的实际应用能力提出相应要求。特别要注意加强听说技能的培养。
（3）情感态度目标
就业班学生薄弱的学习意志力，要求教师诱发学生的学习原动力。即教师要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等，就要关注学生诸如学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等情感态度的发展。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生拥有学习的满足感、成功感。
（4）学习策略目标
在中职英语教学中，教师应该通过各种有效的教学方式，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略和不断调整策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。
（5）文化意识目标
中职英语教学要跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助学生了解异国文化，学会尊重和接纳异国文化，保留和传播本国文化。让培养出来的学生不仅有一定语言知识，而且能实际交际。
2.处理教材内容
构建“以培养职业能力和提高学生基本素质”为目标的英语课程，改革英语学科的教学内容，使其真正满足学生未来职业的要求，是中职英语教学改革的核心问题。在生产第一线的应用型人才，应该学习什么内容的英语，只有在实践中进行调查研究后才能知道，才能锻炼好学生的实践能力。另外，随着科学技术的不断更新与发展，生产现场使用人机沟通能力成为一个必备的职业素养。因此，有关计算机的一些基本操作、软件的使用说明、网络基本应用等都可纳入中职英语的教学内容。
如果不考虑中职学生的现有英语水平、潜在能力、兴趣倾向等各方面差异，三年的英语教学效果很可能就是零。所以，教师首先要对学生做全面的摸底和了解，然后针对学生的'实际情况，制订教学目标和教学计划，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。
根据实际情况处理教材，大胆筛选教材的内容，对要求学生掌握的内容进行重新设置或组合。
（1）听的技能
理解所听材料的主旨；了解特定信息；推断说话人之间的关系。
（2）读的技能
能基本朗读和看懂专业的英语材料；就文章内容能回答一些
简单的问题。
（3）说的技能
能用英语进行简单的会话，如，问候、购物、看医生、打电话、旅游以及上班等场景。
（4）写的技能
在掌握基本的3600的词汇量后，能根据一定提示写简单的职场介绍，如个人简历、求职信等。
根据设置的内容要求，精心挑选课堂内容，以能联系前一节课所学内容并每堂课可以落到实处为原则选内容，知识结构螺旋式递进。
3.改进教学方法
（1）教师应在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生对于掌握一定专业英语知识技能的迫切性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师只充当“组织者”“合作者”“咨询者”“引导者”等角色，最大限度地给学生创造参与的机会。学生的主体性得到了体现，所学英语能在实践中得以运用，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。同时，教师要转变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。
根据这个思想，教师要创设双向交流的语言情境，突破机械讲解、操练的方法和只教若干单词、句型、课文、语法的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，把语言交际融入设计的游戏中，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。在这种轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生进行自然、充分的情感交流，调动学生对英语学习的浓厚兴趣和高度热情。同时，在课堂教学活动中，要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生学习策略，这种努力有效地促进了课堂教学的进步。
（2）根据学生特点，采用分层次教学。教育心理学告诉我们，学生有心理个性差异，在知觉、记忆、言语和思维等方面的能力优劣各不相同。如记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。为此，根据学生的英语基础和个性差异将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快与慢，进行复式教学，但是不搞自始至终的分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的学习、基础语法讲解或小结等；有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述、技能训练、布置作业、作业讲解、考试等。另外，在A、B两组学生中，设置不同的竞赛，既能提高他们的学习积极性，又能使他们得到不同的满足感。教学实践说明，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。
（3）英语教师要重视情感教育，激发学生持久的学习热情。就业班学生有太多的英语学习挫败体验和自卑心理，多给学生以“你能行”的积极心理暗示。当学生产生畏难、懈怠和焦虑心理时，教师要及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，健康心理和自主学习得到和谐发展。另外，教师教学态度要充满热情，尽量用轻松幽默的语言，营造出一种和谐的教学氛围。既有助于愉快学习，激发学生积极向上的学习心理，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。
要发展中职的英语教学，就要用创新的教与学手段，真正培养以创新意识和实践能力为核心的应用型人才。在教学实践中，消除就业班学生对英语学习的恐惧感，使之逐渐被自信和兴趣所代替，重新养成学习英语的良好习惯，如果学生学习英语的热情和原动力被激发了，那么学生的英语成绩和运用英语的能力也将有不同程
度的提高。
参考文献：
［1］周燕。英语教师培养亟待加强［J］。外语教学与研究，（06）。
［2］金亚秋。新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］。成人教育，（02）。
［3］梁悦。浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策［J］。辽宁商务职业学院学报，2004（04）。
［4］吴清。中职英语课目标定位依据的研究［J］。新课程研究：中旬刊，（01）。
（作者单位 浙江省嵊州市中等职业技术学校）
篇18：浅谈解决中小企业财务管理问题的建议的优秀论文
浅谈解决中小企业财务管理问题的建议的优秀论文
一、中小企业财务管理现状
当前的市场环境中，活跃度最强的当属中小企业，他们都有一个共同点，就是经营规模小、经营模式活、经营成本比较低、经营效率比较高，等等。但是，中小企业在发展中经常受到诸多因素约束，比如在销售、法规和财务管理方面。
从当前发布的经营数据可以看出，大部分的中小企业生产规模小、实力弱、适应市场环境的能力差，以及财务制度不完善，但是他们又同时受到市场大环境、大趋势的影响，从而出现了许多问题。如何帮助中小企业发现财务制度和管理中的漏洞，并建立完整成熟的财务管理制度是企业决策者和管理者需要解决的首要问题。当前，受市场大环境、大趋势的影响，企业财务管理工作变得越来越重要。做好财务工作，管理好公司现金链，处理好财务与其他部门的联系，可以保障中小企业的日常运营得以正常进行，而且还能提高产能。所以说，财务管理的能力与财务制度的完善决定着中小企业的命运。
二、中小企业财务管理中的问题
（一）企业所有权、经营权不清晰，企业财务管理人员缺乏专业知识。现如今的中小企业都有一个明显共性，那就是老板既是投资者又是整个企业的管理者，它拥有企业的一切权利，权利的高度集中直接导致中小企业财务管理与财务制度上的混乱。企业内部很少设立专门的财务审查部门和审查人员，即使有些中小企业设立了财务审查部门和审查人员，但是由于企业中高层大多都是宗亲朋友，所以审查工作也往往敷衍了事，难以达到设立初衷。
（二）财务管理理念过时，财务管理整体水平偏低。首先，一些中小企业老板对财务管理与财务制度的不重视，对中小企业短期利润要求高，生产中坚持控制成本少花钱，以达到企业的最大利润；其次，在中小企业内部管理岗位设置时任人唯亲，导致整个企业内部失去了财务管理与财务制度的客观性。部分中小企业甚至篡改企业财务数据、转移非法资金，以达到牟利的目的，而企业的财务管理就无从谈起了。
（三）财务控制缺乏，内控制度不完善。中小企业很大部分都是由个人经营，企业权利高度集中，这就给财务管理带来了很大的障碍。最明显的特征就是资金管理不严、企业库存数量模糊，从而容易造成现金流断裂，使企业难以提供准确的财务数据，增加经营风险。
三、解决中小企业财务管理问题的建议
（一）逐步改善中小企业财务管理模式。中小企业必须改变旧思想，转换经营理念，进而改进财务管理制度。逐步增加企业员工的文化底蕴，提高员工专业知识水平，或者聘用与岗位能力相符的人员。要建立一套完善的财务管理制度，责任明确，工作分明，尤其要有对员工的奖罚制度。要把管理者权利分散，提高财务部门的权限，提高财务人员个人素质与修养。在企业内部建立财务管理的专业理念，并在财务管理制度上设立透明的系统。
（二）进一步规范中小企业财务控制制度。中小企业要设立符合国家规定和本企业发展需求的财务管理制度。首先，要设计出科学的、与企业符合的财务管理机制，确定中小企业财务工作人员的责任与职责，中小企业要大力招揽与财务管理专业相关的人才并合理使用；其次，要让财务管理人员进行不定期的学习，从而使企业财务管理更为严谨；最后，中小企业要设立独立的审查部门。审查部门的设立可以客观地审查企业账目，并给予财务管理以及企业运营方面的诸多建议，而且还能帮助企业对员工的责任厘清以及其他制度的制定。
（三）不断地扩大中小企业融资渠道。首先，我国的财政相关部门应及时应对金融风暴，并对中小企业提供政策和技术指导，必要时财政部门为中小企业提供一定的资金支援；其次，财政各个部门要对中小企业进行全方位的引导，强化服务与支持，并建立与之相对应的小额贷款部门，解决当前中小企业面临的融资困境；再次，建立和完善与之相对应的担保体系，可以是企业给企业做担保，也可以是政府部门设立中小企业参与进来的相关商业协会，使符合条件的中小企业可以获得政府的支持。
四、中小企业财务管理创新探究
（一）从“以人为本”的角度，加强财务管理理念的不断创新。经济新常态环境下，知识经济更体现出了人才经济的本质，人力资源或者人才资源将会成为当前经济发展中的最为重要、最为活跃、甚至最为根本的组成要素。从历史纵向发展来看，凡是经济快速增长的时期，无一不是对教育、对科技、对人才大力投入的时期；从横向世界各国的发展来看，同样经济繁荣、市场发达的国家和地区，全部在人才和教育投入方面不遗余力。对人的发展和管理的重视，可以说是知识经济时代保持企业活力的客观要求和必要条件，是现代化社会科学管理的必然趋势。企业财务管理同样也要把对人的发展和管理作为重要组成部分，将对人才的激励和约束同步于财务管理制度之中。在财务管理过程中，将“人性化”和“人格化”充分落实体现。在财务运行机制中，将责、权、利有机地统一起来，充分调动和发掘人的创造力，激发人的创造潜能，提高人的主动性和自觉性。另外，需要注意财务目标的设置不仅要考虑到财务资本所有者，使其最大化资本增值、最大化债权人的偿债能力、最大化政府的社会经济贡献，以及最大化社会公众的社会经济责任和绩效，更需要考虑人力资本所有者的最大化薪金收入和参与企业税后利润分配的合理财务要求。树立以人为本的财务管理观念，应该遵循以下要求：其一，提高人力资源投资水平，改善企业管理者和劳动者的生活质量；其二，实施财务层级管理和全员财务管理制度，通过实施民主和开放式的财务政策，提高全员对财务工作的参与热情；其三，增加软资源投资额度，强化对企业文化的建设以及企业和谐人际关系的构建。
（二）从管理职能角度，加强财务管理职能上的不断创新。财务预算是指所有专门反映企业未来一定时期内预计的财务状态和经营结果以及现金收支等价值指标的各种预算的总称。它是企业管理者通过以企业未来财务状况和经济行为的假设为前提，对企业未来的经营成果、经济状况和现金流量所做出的预判。所以，加强预算管理功能对财务管理的创新同样非常重要。企业的全面预算管理是依据企业设置的发展战略目标，以货币价值和实物等多种形式表现企业未来某一特定的时间内所有经营活动和各类指标以及资源配置的定量解释，层层分解，下达到企业内部各单位和部门，利用全面财务预算对企业内部的全部财务及非财务资源进行配置、考评、监督，以便有效地组织和协调企业的各种经营管理活动，进而完成企业的生产经营目标。企业全面预算必须突出对企业经营战略的支撑作用，预算内容包括经营预算、战略预算以及财务预算。一般情况下，全面预算会以企业的目标利润为预算目标，将未来销售状况作为预算的编制前提，需要全面考虑外部市场和自身企业的生产经营销售等多种因素。全面预算的编制是企业对未来整体经营规划的战略性安排。
中小企业要做好精确的财务统筹管理，并将其应用于企业的日常管理之中，设置专门部门将管理落实于细节之中。财务管理部门也要及时应用新技术、新方法对企业财务数据进行分析，充分利用当前企业经营大数据的采集和整理工作，以期为企业经营者做出正确决策提供严谨的数据分析和逻辑推理。充分发挥财务管理的总结和预测功能，企业管理者应该严格要求财务部门提供各项翔实的.财务报表和统计数据，并充分尊重财务部门提出的意见和建议，以在企业决策时进行充分参考。“互联网+”时代，企业经营者和财务管理者不再是对立的，而是统一的、和谐的，难以割舍的企业管理组成部分，企业管理者离开财务管理部门，决策将变得盲目；财务管理部门脱离企业经营者，财务管理将变得简单机械，将失去其助推企业发展的现代功能。
现代市场经济制度下，企业的资本运营会对企业的整体经营战略产生根本性的影响。在资本的运营过程中，最为关键的是企业战略性的选择资本运营模式，从而快速实现企业的资本扩张，进而达到有效积累优势资源和合理化配置的效果。资本运营职能最主要的部分在于财务管理会最大化企业价值、最大化相关利益主体。通过企业资本运作，有效地配置企业各种资源，从而发挥企业整体资源的最大效用，达到“物尽其用”的最佳状态，以为企业的最终战略目标的实现而服务。资本运营职能的出现是企业宏观管理理念发展到一定阶段的产物，它通过使企业在战略高度上改变企业的经营状态和经营领域，并与企业的宏观管理思想密切相连。企业在借助资本运营的方式，把企业内部的各种资本和资源持续地与外部企业、社会组织、其他部门实现流通和重构，达到生产经营要素的最优配置和产业结构的动态重组，最终实现企业最佳的运营状况，提升了企业各类资本的使用效率，完成最大化收益，实现企业自有资本的持续增值。
囿于我国现代市场经济发展不完善，加上中小企业自身先天发展不足的客观原因，中小企业在伴随我国市场经济迅猛发展以及改革加速的大环境下，面对经济全球化的来临，其竞争形势将变得更加激烈，进而使我国中小企业财务管理中的问题更加凸显。因此，加快建立和完善符合现代化管理的企业经营管理制度，快速高效地解决财务管理中的诸多困难和障碍，盘活中小企业资金，提高中小企业的生存能力，是保证我国国民经济持续健康发展的重要措施。它不仅需要中小企业提高自身内部的竞争活力，也需要市场大环境为中小企业的健康成长提供保障。通过搞活中小企业，使我国的国民经济得以更加均衡的发展，使我国的经济结构更加合理健康，使人民的生活水平得到改善，最终达到综合国力的提升。
篇19：如何解决四风问题的意见和建议
如何解决四风问题的意见和建议
如何解决四风问题的意见和建议――党员干部如何解决“四风”问题
四风问题的意见和建议：党员干部如何解决“四风”问题。这是一个很沉重的话题，我们必须不否定我们存在这些不足甚至不阳光的一面。只有正视它们，我们才能真正的解决这些问题。
总体上看，当前各级党组织和党员、干部贯彻执行党的群众路线情况是好的，党群干群关系也是好的.，广大党员、干部在改革发展稳定各项工作中冲锋陷阵、忘我奉献，发挥了先锋模范作用，赢得了广大人民群众肯定和拥护。这是主流，必须充分肯定。同时，我们必须看到，面对世情、国情、党情的深刻变化，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险更加尖锐地摆在全党面前，党内脱离群众的现象大量存在，集中表现在形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”上。如何解决这四大问题，指导意见和要求如下；
一是要扎实开展学习教育，重点是搞好学习宣传和思想教育。要适当集中时间，强化集体学习讨论，着力提高学习教育的成效。积极组织学习，认真学习中国特色社会主义理论体系，学习党章和党的十八大报告，学习习近平总书记一系列重要讲话精神，学习党的群众路线教育实践活动工作会议和中央政治局专门会议精神。研读《论群众路线――重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费――重要论述摘编》等学习材料。深入开展理想信念、党性党风党纪和道德品行教育，紧紧围绕世界观、人生观、价值观这个“总开关”,突出坚定理想信念这个根本要求，教育引导党员、干部自觉加强党性修养和品德修养，增强党纪观念，努力提高辨别能力、政治定力和实践能力。广泛开展马克思主义群众观点和党的群众路线专题讨论，重点围绕群众路线的时代内涵，围绕本地区本部门本单位“四风”具体表现和危害，围绕为民务实清廉的具体要求等进行研讨，解决世界观、人生观、价值观的根本问题。
二是要广泛听取意见建议，坚持开门搞活动，一开始就要深入群众听取意见和建议。突出听取意见的重点，着重听取群众对领导机关、领导班子和领导干部在作风方面存在突出问题的反映，听取对贯彻落实中央八项规定、反对“四风”和践行党的群众路线方面的意见和建议。()听取意见的内容必须聚焦反对“四风”,避免分散主题。明确听取意见的范围，广泛听取基层党员、干部和群众的意见，注意听取老同志和“两代表一委员”的意见。改进听取意见的方式，党员领导干部主要采取召开座谈会、个别访谈等方式进行，党组织可采取适当方式进行民主评议，还可开展问卷调查、设置意见箱等，拓宽听取意见渠道。要原汁原味梳理意见和建议，及时向领导班子和班子成员反馈。
三是要着力解决突出问题，紧密结合工作实际，边学习、边查找、边改进。要把学习教育与查摆问题结合起来，有针对性地纠正党员、干部存在的轻视思想、观望心理、敷衍态度和担心情绪，深入查找“四风”方面的突出问题。要把学习教育与解决突出问题结合起来，对查找出来的“四风”方面的突出问题，能改的马上改。领导班子和党员领导干部要从自己做起，从群众感受最直观、反映最强烈的问题改起。要把学习教育与建章立制结合起来，活动一开始，就要针对“四风”问题，立规矩、建制度，从源头上防治作风不正、不实、不廉的问题。
四是要把学习教育、听取意见环节工作作为重要任务，切实加强组织领导和工作指导。各级党的群众路线教育实践活动领导小组及其办公室要加强思想引导，从实际出发制定务实管用的学习教育、听取意见工作计划，对不同群体党员、干部提出不同要求。党委（ 党组） 要带头学，采取党委（ 党组） 会、中心组学习、报告会等方式，先学一步、学深一步。强化舆论引导，大力宣传学习教育、听取意见环节的主要做法和经验，通过言论评论、专题专访等形式正面引导社会舆论。发挥先进典型的示范带动作用，及时总结和推出一批先进典型，用身边事教育身边人； 抓住反面典型，警示教育党员、干部。注重工作实效，防止搞形式、走过场，不要以记多少学习笔记、写多少体会文章来衡量学习效果； 不要搞走马观花、浮光掠影式的调研，避免一窝蜂下基层征求意见； 不要以开了多少会、发了多少文件简报来衡量工作成效。
文档为doc格式
