下面是小编整理的小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文，本文共17篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：小学语文口语交际教学探讨论文参考
小学语文口语交际教学探讨论文参考
摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略
随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的`才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
参考文献：
[1]邱丽勤.提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛，（9）.
[2]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，（29）.
[3]何玉芳.也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，（10）.
[4]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛，2009（12）.
[5]张治国,刘恩元.对当前小学语文听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索，（1）.
[6]裴亚广.以活动为载体:让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J].现代教育论丛，（6）.
[7]赵春一.小学语文口语交际教学的对策改革[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.小学语文口语交际教学初探王共海（甘肃省高台县罗城乡中心小学734300）
篇2：小学语文口语交际教学论文
随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升
许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
（三）学生缺乏口语交际情境
语言表达的训练最需要的就是有运用词语的机会，应该给学生提供更多的语言环境，增加他们的'拓展训练，如果将训练的机会挤压掉，或对学生只做片面的指导，就会导致学生对很多词语都不知道怎样具体应用。口语交际主要是现想现说，要求学生具备敏捷的思维和快速的反应能力，可以在短时间内将自己要说的话考虑好，选择好最为恰当的语句。如果在课堂上不能为学生提供交际的具体情境，学生在课堂上也不会表露自己的真情实感。
二、小学语文口语交际教学的具体实施措施
（一）关于课前准备的具体措施
教师要在上课前就要求学生查阅相关资料，使每个学生上课时都能有足够的材料用作口语交际训练。口语交际课前的资料准备活动要求学生根据具体的内容亲自进行准备。上课时教师要在一旁对学生进行指导，帮助学生清楚表达自己想要表述的内容。
（二）创设情境
人在对于事物的认识和体验过程中产生情感，情感是触发人去表达语言的动力，这样就会促进人对词语的选择。想让学生可以大胆地说出自己想说的，就要为他们设置一定的情境。对于设计场景的灵感来源于生活，生活为语文口语交际教学提供了大量的课堂资源。为学生提供生活化的学习情境，学生可以更加主动参与进去，自由进行交际，学生的交际能力可以得到大幅度提升，还可以将学生的创新思维进行开发。在教学过程中，教师要以口语交际话题为出发点，为学生提供生活化情境，提高学生参与进来的兴趣，让每个学生都具有表现欲。
（三）进行双向互动
口语交际就是人与人之间进行沟通和交流，具有很强的实践性，只有双方都进行互动，才是口语交际。口语交际教学课堂中的主体是学生，口语交际教学的根本原则就是能让学生多说，把发言的主动权交给学生，给学生留出大量时间来说，给学生提供开阔的课堂空间，让他们自由发挥，争取让每个学生都有发言机会，不能把课堂当成是几个学生的精彩演讲，而其他大部分的学生只做观众，并没有达到交际目的。要对学生进行分组，进行协作交流，这就需要教师根据教材的内容细心钻研。可以进行角度转换，灵活处理，让每个小组都可以活动起来，使课堂成为小组的互动平台。
三、结语
综上所述，小学语文的口语交际教学是一个十分漫长的过程，在具体教学过程中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
【参考文献】
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，.
[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2010（01）.
[3]颉景荣.浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].中国科教创新导刊，（27）.
篇3：如何提高学生口语交际能力论文
如何提高学生口语交际能力论文
摘 要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：阅读教学 口语交际 语言
新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。
1、在朗读中丰富学生语言
朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
2、在质疑中训练学生语言
苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。
3、在课外延伸中提升学生语言
《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。
4、创新文本中重组学生的语言
在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。
但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。
总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
篇4：浅谈如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生学会心平气和合情合理地进行解释。
口语交际教学 情境 实践 双向互动
随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，教师应着力培养学生以下几方面能力：
1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢？
一、目前基本学情分析：
笔者工作的学校地处偏僻的农村，对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”,低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，外出交流起来无话可说，有话不敢说，也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，
二、口语交际教学现状分析及对策
现状分析
在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢？
对策
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：
“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：
“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
“小课堂连着大世界”,笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。
三、具体措施：
作为一名农村小学语文教师，如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力，笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试：
1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”.老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的.重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其
是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D.组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
四、结论
口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。
参考文献：
1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 -1-1
2.《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1
3.《口语交际教例剖析与教案研制》王志凯 王荣生广西教育出版社
篇5：化学实验教学中提升学生职业能力论文
化学实验教学中提升学生职业能力论文
摘要：高等职业教育注重培养学生的职业能力，化学实验是其中一项重要手段。文章依据真实的教学经验探讨怎样通过化学实验教学中提升职业能力培养问题。
关键词：高等职业教育；化学实验；职业能力
职业能力是人们从事某种职业应具备的多种能力的统称。高职院校应当负担起承接学生与社会需求之间的纽带，让学生具备未来职业发展中所要求的各项技能。高职生职业能力由基本能力（包括：语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力、一定的外语能力）、专业能力（包括：专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力）和关键能力（包括：处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力）构成。实验教学是化学教学体系中的重要环节，对于培养学生职业能力具有重要作用。我校化学教研组在全面研究专业行情、专业特点和学生现状的基础上，深化教学改革，突出职业能力培养，取得了一定成效。本文结合我校五年制高职化学实验教学实际，就如何在化学实验教学中提升职业能力培养问题谈一点看法。
1改革实验课程体系，服务职业能力培养
在传统的学科型教学体系中化学实验课大多附设于理论课，并未单设，实验教材也是多年不变。因此，改革以往的教学方式，必须先从构建新型的化学实验教学体系出发，注重学生的参与性，提高动手操作能力。其次，设立专门的实验课。重视化学课的实战性，与原本的理论授课分开，作为一门独立教学、考核的课程，提高学生和教师们对实验的重视程度，使理论和实践可以相辅相成。最后，根据不同专业的能力培养要求，精选教学内容。目前的化学实验的教学也存在某些问题，主要是带领学生验证现有的理论成果，而缺乏探索性的引导教学，没能把实验本身与社会需求结合起来。因高职化学课时紧张，兼顾化学课程自身体系的要求，可将化学实验分为所有学生必做和不同专业学生选做以及学生设计实验三大类。
2注重基本操作训练，融入职业能力培养
很多专业课的实验中，如在土壤有机质含量测定的实验，大部分的操作步骤都是依据的基础化学实验，包括如何使用天平、配置溶液等，只有少数特定仪器和相关知识是与同类实验有所区别。这也就是说，要想做好专业实验，必须要打好基础，从基本的实验技能开始学起，所以化学基本操作技能的培养和训练对学生职业能力的培养有很大的帮助。
2.1注重量器使用，培养测量技能
专业的技术人员必须能够熟练的掌握测量技能，这也是做好其他实验的前提。在化学试验中，最先学习的，也是最基本的技能就是学会使用量器。我们向学生展示一系列化学实验中最常用的测量液体体积的量器，从烧杯，量筒，容量瓶，到移液管，滴定管，每一样实验器材都有自身专门的用处。经过一段时间的接触，学生就可以熟悉这些量具的使用方法和适用情况，学习基本的操作技能。对于初学者而言，必须在学习时，就准确掌握各种量器的正确使用方式。比如说，在使用移液管之前，需要了解其测量的范围和精度，以及具体的操作步骤。要想保证实验结果的准确性，学生必须精准使用各种器具，尤其是精密仪器，按照使用规则，细心地完成每个步骤。量具的使用规范不仅涉及到实验结果，在操作失误的'情况下还有可能使仪器破损。
2.2科学处理数据，培养严谨态度
学生在对实验数据进行分析、实验结果进行解释和评价后递交实验报告。通过这种方式，让学生意识到实验的严谨性，报告中必须准确记录实验的整个过程，防止篡改结果。学生得出的实验结论与预计结果差距过大时，必须进行再次验证。在反复试验中，发现操作中的失误，这样可以帮助学生养成一个良好的习惯，提高实验的科学性。
2.3量化技能标准，便于操作检验
实验中所需要的技能可以分为集中不同的种类，包括相关专业知识、工具、观念、过程、标准、安全等，这样有利于分门别类、各个击破，提高整体的实验技能，检验具体能力的标准更加便于进行反馈评价。例如对于涉农专业的同学而言，必须学会准确挑选和使用滴定管，这一技能可以细化为以下几个部分：如何操作、所需要的知识、实验态度、涉及到的其他仪器、是否具有安全性以及如何评定各种技能的掌握水平等。
3转变考核方式，完善实验评价体系
为了增强学生的学习兴趣，提升实验课的教学成果，定期考核是非常有效的一种方式。在传统教学中，课程安排缺乏紧凑型，主要实行的是课堂考察，而且考察成绩只在总成绩中占特地比例，忽略了实验课的地位。所以，在构建新的实验教学体系时，必须采用新的考核方式。实验课也要作为一种单独的、百分制的考核对象，包含课堂成绩和期末成绩两部分，分别占有30%和70%的比重。平时成绩，从优秀到不及格依次划分为五个等级，要求学生能够积极预习新课程、端正实验态度、提高实践能力，按时提交报告。综合成绩又包括笔试和实验两方面，要求同学既能熟悉了解实验操作的具体原有，也能根据理论知识分析实验结果，并且还强调与其他学生的配合。理论考试涵盖面广，操作考试重点突出，且留有设计余地。这种考核方式贯穿了实验课程的始终，既关注学生的而平时表现，也注重检验最终的学习成果，从多方面考察学生的实验能力和综合水平，为以后的职业发展做好充分的准备。中国的教育大家杨叔子曾经提出，创新的源泉在于实践。化学实验课，就是注重培养学生实践能力的课程。实践证明，在化学实验教学中融入职业能力的培养充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创造激情，使其知识结构和实际能力更趋合理，适应企业、造福社会。学习是一项长久性工程，高校想要输出一批合格的应用型人才，必须让其具备自主学习的能力，即使离开学校也能不断进步、追求创新。为此，学校应当加快教学改革的步伐，致力于培养学生的创新能力和综合水平，根据社会的需求制定对口的教学内容，为社会输送大量的适应一线的应用型人才。
参考文献：
[1]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育，，26（4）：20-22.
[2]张韶虹.改革高职医学化学实验的设想及实践[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），，27（6）：196-197.
篇6：小学语文教学口语交际能力训练和培养论文
摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。
篇7：小学语文教学口语交际能力训练和培养论文
口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。
一、转变教学理念
在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。
二、情景教学法
要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。
三、因材施教
由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。
四、实践活动教学
要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。
五、提高小学生的文学素养
在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。
六、重视教材之中的口语交际内容
教科书的.编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。
总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，（36）：66.
[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：122.
[3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].教育科学（引文版）：473.
篇8：小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文
小学语文教学中如何提升学生的口语交际能力论文
摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。
关键词：小学语文；教学；口语交际
小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力？笔者在进行研究之后得出了以下几点：
一、掌握口语交际的关键因素
对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。
二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。
三、鼓励学生大胆表达
在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。
四、巧用教学方法，使学生能说
语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。
例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。
五、围绕教材，适当延伸
新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办？这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。
综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。
【参考文献】
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[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗（教师版），（7）.
[3]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）.
篇9：语文教学口语交际能力训练研究论文
语文教学口语交际能力训练研究论文
[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。
[关键词]学生；口语交际；能力；培养
义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。
一、口语交际训练的意义
(一)现代社会的需求
口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。
(二)有利于提高学生的语文能力
口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点；在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言；为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。
(三)有利于学生思维能力的发展
口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序；思维深刻，口语表达才锐利含蓄；思维新颖，口语表达才富有创见；思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。
(四)有利于学生良好综合能力的养成
评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。
二、口语交际能力训练的内容
我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:
(一)正确的语音能力
要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。
(二)语汇积累与运用能力
口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。
(三)敏捷的思维能力
要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。
三、口语交际能力的训练方式
口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。
(一)课堂教学中的训练方式
1.答问
答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。
2.朗读
朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。
3.看图说话
画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。
4.口头复述
口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。
(二)课外活动中的训练方式
1.情景会话
情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。
2.故事会
这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。
3.演剧
演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。
4.演讲会
演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。
参考文献:
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篇10：教学中培养学生口语交际能力论文
教学中培养学生口语交际能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的'学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
篇11：小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。究其原因，主要在于口语交际能力培养在语文教学中一直没有得到足够的重视。小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、口语交际能力的培养
兴趣是最好的`老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
篇12：一年级数学中提升学生解决问题的能力论文
一年级数学中提升学生解决问题的能力论文
一年级的学生处在智力和思维发展的基础阶段，对于抽象的东西，没有形成正确的认识，即使简单的问题也不一定能做对。有很多学生在解决问题时，碰到学过的还能熟练地做出来，但只要稍微变化一点点，他们就会束手无策，容易出现不敢答、胡乱答的现象。所以，老师在平常的教学过程中，要做到反复强调、深入浅出、抓住要点，学生还是能慢慢接受且解答无误的。结合实际的教学经验，笔者认为老师可从以下几个方面来解决学生在解决问题中遇到的困难。
1. 要培养学生认真审题的习惯
常言说，习惯是学生最好的老师，只要学生能养成自己读题、找问题的习惯，就不怕学不会如何去解决问题。一年级的问题都是从看图列式到图文应用，再到文字应用。做这类题时，要教会学生看图、读题，弄懂题目传达的意思，让学生学会列算式解答。刚开始他们会有点不适应，但经过老师一段时间的反复讲解、刻苦操练，学生会发现其实一点也不难。解题的首要工作就是理解题意，读懂了题意就等于题目已经做出了一半。因此，审题必须认真，绝不能敷衍了事。
2. 要学会分析数量关系和熟悉常用题型的思路
数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。这里会碰到迷惑我们的数据（对我们解决问题无用的数据），只有弄清楚题目中的数量关系，才能把数学问题转化为数学算式，通过计算算出答案。所以笔者觉得要特别重视解决问题中的数量分析工作。举个例子，农场里养了 13 只小鸡和 15 只小鸭，卖掉 5 只小鸭。现在农场里还有多少只小鸭？这里问的是现在农场里还有多少只小鸭，那么题中的已知 13 只小鸡就是无关数据，可以不看。剩下的已知数量是原来的 15 只小鸭，还有卖掉的. 5 只小鸭，因为原来的 15 只小鸭卖掉了 5只后，比原来就少了 5 只，所以要用减法去计算。列算式：15-5=10（只）。答：现在农场里还有 10 只小鸭。一年级的问题是最基础的，下面笔者着重介绍一些常用题型的解决方法，可以帮学生在解决问题上达到事半功倍的效果。
如果要解决的问题中有“一共”或者“一起”这些字眼，都用加法计算，但是要提醒学生看清楚问题问的具体是哪些“一共”或者“一起”多少个，因为有些数据对解决问题无帮助。例如，王奶奶家养了 11 只小鸡、7 只小鸭和 6只小狗。王奶奶家养的小鸭和小狗一共有多少只？读题后发现我们要解决的问题里有“一共”,可以确定使用加法计算，然后认清是问小鸭和小狗一共有多少只，那么题目中的已知 11 只小鸡是可以忽略的，对我们解决问题完全无帮助，剩下的已知数量就只有 7 只小鸭和 6 只小狗了，正好是解决问题要用到的，所以应该这样列算式：7+6=13（只）。答：王奶奶家养的小鸭和小狗一共有 13 只。
在 遇 到 问 题 求 哪 个 比 哪 个 多 几个，哪个比哪个少几个时，用减法计算。找到这两样在题目中的已知数量，用大数减掉小数，列好算式计算出结果即可。例如，学校里有 17 个足球，9 个篮球，足球比篮球少几个？很明显要用减法，可以列算式：17-9=8（个）。答：足球比篮球少 8 个。再如，白兔拔了 3 个萝卜，灰兔拔了 15 个萝卜，灰兔比白兔多拔多少个萝卜？ 15-3=12（个）。答：灰兔比白兔多拔 12 个萝卜。
若读完题后发现要解决的问题是还剩多少或者还有多少，一般都是用减法计算。例如，原来有 15 个鸡蛋，小红吃了 9 个，还剩下多少个鸡蛋？ 15-9=6（个）。答：还剩下 6 个鸡蛋。再如，盒子里有 12 支铅笔，小明拿走了 7 支，现在盒子里还有多少支铅笔？ 12-7=5（支）。答：现在盒子里还有 5 支铅笔。
如果题目里有“上车下车”“飞来飞走”这样的字眼，记住列算式时“上车”“飞来”就用加法，“下车”“飞走”用减法。例如，公交车上原来有 13 人，后来有 5 人上车，又有 9 人下车。现在公交车上有多少人？ 13+5-9=9（人）。答：现在公交车上有 9 人。再如，树上原来有 9 只小鸟，飞来 6 只，又飞走 7只。现在树上有多少只小鸟？ 9+6-7=8（只）。答：现在树上有 8 只小鸟。
3. 培养学生时常检查的习惯
一年级的孩子普遍马虎，经常会看错题目、算错答案、忘记作答，所以老师平常要多叮嘱他们列好算式，算好答案以后再认真检查一遍，然后才可以作答。在作答的时候，笔者会这样跟学生说，要解决的问题照样子抄写，但里面的“几”或者“多少”要改成所求问题的答案，最后把问号改成句号，才算大功告成。
以上所述是笔者在一年级的解决问题教学中的切身体会，如果能按照上述三个步骤要求学生去解决问题，那么学生在解决问题时能够思维敏捷，快速找到有效方法解决问题。
篇13：小学语文教学中训练口语交际能力的初探论文
小学语文教学中训练口语交际能力的初探论文
摘 要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。
关键词：语文 口语交际 教学
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、小学口语交际的现状
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、口语交际的训练途径
1.利用故事情境进行口语交际训练
语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。
可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。
例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富。在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一出表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进学生对课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节；然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演；同时鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作；其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价。这样既锻炼了表演的同学的口语能力，也训练了作为观众的同学们的口语表达，还深化了对课文内容的理解和掌握，一举多得，收到了良好的效果。 2.创设和谐、融洽的口语交际氛围
好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
参考文献
[1]肖玉兰口语训练就这么简单[J].辅导员，15期。
[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程(小学版)，02期。
[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[J].文教资料，14期。
篇14：浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力
当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。
二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：
1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。
2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”
3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。
三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。
1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。
（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（2）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
四、培养口语交际能力的方法。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
（1）通过教师语言创设情境。
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
（2）通过角色扮演创设情境。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
[浅谈在小学语文教学中培养学生口语交际能力]
篇15：在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探
在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探
在小学语文教学中提高学生口语交际能力初探作者/莫玉珍
新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“交际工具”不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握“交际工具”必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想的。祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。因为“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它不仅涵盖了听说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。因此，在语文教学中，努力提高学生的口语交际能力显得尤为重要。教师要正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，全面提高学生的语文素养。如何提高学生的口语交际能力呢？笔者见解如下：
一、认真学习大纲，实现教育观的转变
新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的`出发点和归宿――立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力；利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
二、规范学生口头语言，实现双向互动
“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。(教学论文 )在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举？学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多？这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。
三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣
创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。
四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力
学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。
在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。
提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。要实现“口语交际”旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要吃透大纲，转变教育观念，重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。通过课内课外训练，反复实践，就一定能激发学生口语交际兴趣，就一定能提高学生的口语交际能力。
（作者单位：558300贵州省平塘县甘寨乡磨刀石小学）
篇16：低年级学生口语交际能力培养论文
低年级学生口语交际能力培养论文
口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地
1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来
利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。
四、做好铺垫，顺理成章
低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天
低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。
篇17：学生口语交际能力的培养论文
学生口语交际能力的培养论文
新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练。这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对大纲的要求和低年级学生的心理特点，低年级学生的口语交际训练应抓好以下几个方面的训练。
一 、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”
其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”（大纲语）。让每个学生都有许多次机会得到训练。莆田有句俗话“石头侵久了，也会长青藻”。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的.胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。
再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。
第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。
二、训练应遵循先间后繁、循序渐进、逐步提高的原则
“学生在入学之前已具有初步的听说能力”。（大纲语），对低年级学生的口语交际训练是可行的，但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始，要从说一句完整的话，从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受，“愿意与别人进行口语交际”（大纲语），不致于产生畏难情绪。但是，即使是最简单的口语训练，也要规范。“养成良好的听说态度和语言习惯”。比如，让学生说说“我家有几口人”到“我家有几口什么人”再到“这些人都是干什么的？”这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求，再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
三、口语交际训练要调动各种感观参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
1 、口语训练与口 说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
2 、口语交际与耳 听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事－－小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己－－互相说－－上台说－－表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
3 、口语交际与眼 观察是一种积极的智力活动，是对周围事物和现象有意识的感知，是接受信息，获取感性认识，发现问题并进行思考分析、比较的前提，敏锐的观察力是口语交际重要组成，“观言察色”嘛。在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。
4 、口语交际与手 在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。比如：第一册者中“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练。 口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
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