新课程背景下小学中年级语文习作的探索(网友来稿)

时间：2022-12-14 08:27:34 其他小学语文收藏本文下载本文

以下是小编收集整理的新课程背景下小学中年级语文习作的探索(网友来稿)，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：新课程背景下小学中年级语文习作的探索(网友来稿)

昆山市第一中心小学王微 (215300)

大家知道，小学作文训练是一个十分复杂的系统，对于中年级学生来说，他们经过低年级的学习训练，已经具有一定的习作基础和知识积累，和低年级学生习作要求不同的是，中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会活动，通过这些活动体验，主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真实情感的语言功能，培养目标在于以形成典型的表象技能为基础，发展学生的创新意识和求异的思维能力。因此，在此阶段，我们在实际工作中，主要的作文训练形式是以情境观察作文为主，想象作文为辅。在日常的教学工作中，我主要采取以下的训练方法。

一、诵读--探索积累途径，构筑语言基础

诵读课文是学生积累语言的重要实践活动，通过诵读不仅仅可以增长见识，同时可以全方位的积累语言知识，获得语感经验。书本是目前中小学生主要的知识来源，而语文课本所选文章，都是良文佳作，文质优美，是我们语言积累的最好来源，因此，我们在教授过程中，应当重视品词赏句，让学生多读、多背、多说、多写，把语言记忆在自己的脑海中，自然学生的语言就会丰富。

1、多读、多背，丰富语言知识。

在日常阅读过程中，要求学生能够理解文字的主要内容，体会和推敲语句在特定语言环境中的意境和作用。加强记忆是积累知识的最好方法，在记忆中积累大量名言警句、古今谚语，坚持不懈，博闻强记，日积月累，久而久之，不仅可以提高阅读能力，而且可以丰富语言知识。

2、多看、多听，拓宽知识空间。

积极创设阅读空间，鼓励学生利用学校图书馆、互联网，创设班级图书角及同学互换阅读材料等相结合的方法，尽可能的提供学生广阔的阅读空间，持之以恒，随着阅读知识面的不断扩大，语言积累也更加丰富。

3、多写、多摘，领悟语言魅力。

在阅读过程中，老师引导学生有目的地摘录，指导学生制作成读书卡片，分门别类，把零碎、杂乱的信息，有序化、系统化。定期让学生把读书卡互相传阅，实现资源共享，在活动中积累语言文字，陶冶美好情操。

二、入境--捕捉生活体验，丰富写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生之所以感到习作困难，主要是觉得无话可说，无事可写。针对与此，我们应该教会学生观察生活，培养观察的兴趣和能力，捕捉独特的生活体验，在体验中感受生活，作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点，充分调动学生创造的需要和动机，由此来组织习作材料。

1、掌握规律、紧贴生活

要掌握小学生好玩、好动的心理，小学生只有在身心处于完全放松、精神高度自由的情况下，才能产生富有灵性，具有一定创造性的想法。因此，在每次习作前，我们可以以实物、音乐、表演、图画等手段引导学生观察，激起儿童内心的感受和情致，从而形成表达的愿望。

2、把握时代、关注社会

小学生对身边的世界特别敏感和关注，对社会现象充满好奇和憧憬，我们应该善于捕捉社会生活的焦点、热点事件，这些事情就发生在我们周围，学生通过电视、报纸、互联网等途径很容易获得相关信息，把这些作为写作素材更加可以激发孩子们的兴趣。正可谓“世事洞察皆学问，人情练达即文章”。

3、内容多元、形式多样

学生都不会喜欢千篇一律的模板式习作，我们可以根据学生的自身特点，提倡学生自主命题，不拘形式，淡化文体，让学生自由的、灵活的运用记叙、议论、说明、抒情等多样化表现形式，对于文章的立意、构思、用词、造句要求开阔，思路可以自由表达，逐步发展学生求异、创新的思维能力。

三、感悟--领悟社会生活，顿生写作灵感

1、营造学习氛围、提供感悟契机

语文教学具有浓厚的人文魅力，我们可以借助多种手段（多媒体、音乐、图片、录像等）营造特定的环境、特定的场景，加上教师声情并茂的讲解，让语文教学更加贴近学生的心灵与情感世界，让学生在浓烈的气氛中有一些独特的感悟。

2、学生自我感悟、获得精神享受

平时在阅读教学当中，让学生自主阅读、自由阅读，营造一个有利于阅读主体情绪化的场景，使学生主动阅读、专注阅读，在阅读中逐渐融入作者的意境，使学生产生共鸣，品赏文章，感悟情理，获得经验。

2、加强引导、培养学生感悟

利用学生在日常生活中的所见所闻，告诉学生任何事情的发生均有前因后果，使学生从事件中受到启迪，产生顿悟，激发学生的思维，热爱生活，体验生活，在生活中感悟人生道理，有了对生活的感悟，习作自然“有血有肉”。

四、评价--开放评改方式，扩大交流范围

习作课程非常活跃，任何社会生活都给习作提供了丰富的鲜活资源，开放思路，自主习作，鼓励学生大胆创新，构筑自己富有个性特点的习作框架，根据学生在习作过程中反馈的情况，有针对性的进行指导和评改。

1、开放形式，全面提高习作能力

在平时的习作练习中，教师可以通过学生自评自改、学生互评自改、学生互评互改、教师只评不该等方式，让学生学会思考，把握不足，在此基础上，老师再对学生全部习作的重点、难点进行综合点评，集中评讲，久之，必然会提高学生的综合习作能力。

2、资源共享，激发学生习作兴趣

对于学生有价值的习作，我们可以互相传阅、出黑板报等实现互相学习，向报刊、杂志投稿，扩大交流范围，通过多种途径的表现形式，调动学生习作的积极性，提高学生的习作水平。

作者邮箱： realzyc@etang.com

[新课程背景下小学中年级语文习作的探索(网友来稿)]

篇2：新课程下中年级语文阅读教学策略

新课程下中年级语文阅读教学策略

四川省北川羌族自治县小坝小学王厚强

《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。

一、潜心处理教材？用心钻研教参

1.充分利用好单元导语，注重单元整合。从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。

2.区别好精读与略读课文的教学。从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

二、精读课文的教学

要求精读的课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1.加强词、句的训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思）、《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》（ “奚落”是什么意思呢？我要往下读读看）、《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，(本网网 )并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用、《赵州桥》的过渡语、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等。

2.阅读教学，要始终坚持“以读为本”。第一，要加强朗读的指导。要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用；第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的`重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

三、略读课文的教学

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。

略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，有两个目的，一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，在教学上更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。

篇3：新课程背景下的德育探索

新课程背景下的德育探索

文/周永灿

摘要：主要从打造班级文化、创设课堂文化、推进自主管理三方面来渗透德育。

关键词：德育；课改；育人

“课改是一个系统工程，牵动着学校的每一根神经，德育工作是前提，是保障，是动力。”新课程的培养目标除了要让学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法外，更要让学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。学校是教书育人的前沿阵地。为了深化新课改，学校要始终把德育放在首位。在营造文化氛围、构建育人平台、推进自主管理等方面笔者在学校进行大胆尝试和积极的探索，已经初步体验到德育环境中课改带来的成功的喜悦。

一、打造班级文化，营造育人氛围

用班旗、班歌引领师生为校旗添彩，为班旗增辉。学校创设校旗、校歌、校徽，班级设计班旗、班歌、班级形象牌。学校每周开展以班为单位的班风竞赛活动。即把每周各班学生的纪律、出勤、清洁、活动、行进秩序、住校生管理、安全管理、学习风气、上交材料、班主任自身工作等进行考核量化，每天检查、评估，每天公示、反馈，当周小结，以此考核数据来评定文明班集体。

出旗、升国旗、升校旗、升班风竞赛第一名的班旗、展示其他八个文明班的班旗、国旗下讲话等环节，长达20多分钟的升旗仪式已经被打造成校园一道流动的风景线，班风竞赛第一名的班旗与国旗、校旗一起在校园上空迎风飘扬，另外八个文明班的班旗在旗台两侧随风飘舞，它激励着本周获胜的班级再接再厉，再造辉煌，鞭策其他各班不断努力，力争获奖。

用班级形象牌、文明班级获奖公示，助推班级争优创先。学校每周二下午第二节课，定时、定点、定形式召开班主任例会，布置、总结班级管理工作，开展班主任培训和管理经验交流，加强班主任队伍建设，引领班级参与班风竞赛。学校用班主任肖像、班集体照、班级任课教师简介、班级目标、班级誓词制作成班级形象牌。在校园内的显眼处，制作荣誉台，用以展示每周的升旗班和另外8个文明班级的班级形象牌、展示以学期为单位的文明班级获奖统计表，每周一在表内为新评选的文明班级张贴小锦旗，表中显示各班获得文明班级的'次数，有力促进和激励班级管理工作的顺利开展。荣誉台以“勇于竞争终会夺冠，不断进步定能获奖”的口号激励各班不断超越，挑战自我。

开展成长促进活动，保存班级文化。让学生成长的足迹在学校留下光辉一页，让班级文化永久牵动学生的母校情、师生情、同学情。各班开展“放飞理想、回望目标”活动，即班级统一制作《成长促进本》，每个学生都有一至两页的成长记载，学生初一进校确定三年成长目标或人生理想，每学期开学确定学期目标，以学月为单位回望目标完成情况，(www.fwsir.Com)随时自我督促，及时整改提高。学生的人生理想、奋斗目标、点滴进步、崇高荣誉都在《成长促进本》中清楚地记载着，它成为学子认认真真读书、踏踏实实做人、兢兢业业做事的最好见证。

各班的班旗、班歌、班级形象牌、《成长促进本》四项班级文化，学校将永久性保存。几十年后，学生回到母校看到他们自己创造的文化，哼着优美的校歌，唱着雄壮的班歌，欣赏自己青春年少的光彩，寻找自己的成长足迹，自然会在心底涌出一股热流。这些文化会让学生回味花季少年的甜美，凝聚师生情、同学情、家乡情，会成为学子热爱母校、关注母校、支持母校发展的法宝。

二、创设课堂文化，实现课程育德

为强化师生常规、发挥学生主体作用，笔者组织开展了三分钟“课堂文化展示”活动。

课前三分钟铃声一响，各班均有一个学生在讲台上组织开展活动：或高唱红歌，或朗诵经典，或讲述故事，或展示佳作，或上演小品，或竞猜谜语，甚至有的班级还在拼七巧板，有的班级在背化学口诀……教室里要么笑语连珠，要么欢声满堂，要么思辨灵动，要么妙趣横生，要么铮铮一腔正气歌，要么朗朗一片读书声……不但激励师生勇于展示自我，喊出“你的优点我学习，我的能力你欣赏”的课堂口号，更能提升师生的精气神，让师生以饱满的激情、高昂的干劲完成本节课教与学的任务。

常态化课前三分钟活动是在三个结合（结合学情、结合教情、结合教材）的基础上精心设计的，它为各学科情境导学注入了新的活力，充分体现了“生本”理念，彰显出新课改的无穷生命力。

三、推进自主管理，促进自我发展

学生干部参与每周班风竞赛考核。以前我们的班风竞赛考核主要由老师负责，虽有值周生，但都是配角，没有发挥作用，由于老师之间的难为情，考核常常不到位，德育管理的各项数据收集相对困难，为了改变现状，在此前班级学生自主管理经验基础上，我们开展由学生管学生，学生干部参与班风竞赛考核，从而冲破了德育管理的瓶颈，德育管理收到明显的效果。每天早上，4个学生干部在校门口定时考核进校学生的行为、礼仪、佩戴证件的情况；每天中午、下午放学，1个学生干部考核出校门的学生秩序；每天课间操，9个学生干部考核学生行进秩序、大课间活动效果；每天中午，10多个学生干部管理食堂就餐、学生纪律、言行等。同时，每天都有几十个学生干部活动在校园的每一个角落，督促学生遵章守纪。年终时，学生处、团委评选出40多个优秀学生干部，专门召开学生干部座谈会，学校领导、年级组长、党小组长、工会小组长与学生干部共进晚餐，以此对学生干部的付出和成绩进行肯定和嘉奖。

健全合作学习机制，推行“小组留学制”。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须努力改进教学，使学生的学习方式由过去被动接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。学校制定了《小组合作学习方案》，通过理论学习、科学搭配、位本培训、评价激励、效果跟踪等环节，建立起了一个较为完整的小组建设体系。我校还特别推行了“小组留学制”，即小组成员可以申请到其他小组“留学”三至五天，然后写出“留学”见闻和感受，在全班交流。通过参照和比较，让学生甄别小组自主管理方法的优劣，在对比中学习到不同的合作学习方法。充分调动了学生学习的自觉性、主动性和积极性，学生大胆表达自己的见解，互帮互学的风气已经形成。

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。课改是一个育人的系统工程，它不能一蹴而就，需要学校、教师、学生甚至家长作出长期的艰辛的努力。只有秉承“深化课改，德育优先”的理念，以“把平常的事做好就不平常，把简单的事做好就不简单”作为管理育人的核心价值观，才能关注细节，追求平实高效的教育，推动课改的进一步深入，为学生的终身发展奠基，为社会的文明进步育人。

参考文献：

李秋菊。学校课改的环境设置［M］。北京：首都师范大学出版社，.

（作者单位重庆市綦江职教中心）

篇4：新课程背景下高中生物实验教学探索

新课程背景下高中生物实验教学探索

生物学是一门实验性很强的学科,生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的.,其发展和提高经历了不断的实践一理论-再实践一再理论的过程.

作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇5：新课程背景下高中生物教学探索

新课程背景下高中生物教学探索

文/郭小虎

摘要：随着素质教育的不断深入，新课程的标准要得到了全面的贯彻实施。高中生物教师面对新课程的目标要求，要适当改变教学内容，运用有效的教学方法更好地提高教学质量，帮助学生获取更多知识。研究新课程背景下高中生物教学中存在的问题以及教学方法很有意义。

篇6：新课程背景下高中生物教学探索

教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》倡导“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的新理念。在新课程背景下的高中生物教学不仅要满足学生掌握基本生物知识的目的，还要根据新课程的教育标准来培养学生正确的生物科学观念。从而真正在教学中达到生物科学知识和正确价值观念的同步提高。针对这一目的，必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。分析生物教学中存在的问题有助于我们更好地找到提高教学质量的方法：

一、新课程背景下高中生物教学存在的问题

1.只重视知识的教授，缺乏现代意识的培养

受到应试教育影响，老师们在教授生物学时往往只重视知识的教授，应试答题技巧的培养，却忽略了对学生基本生物科学素养的教育，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着社会的不断进步，社会对人才的需求是综合素质高，德才兼有。故教师要在课堂中有意识地培养学生的'科学素养，使学生全面发展。

2.现有生物教学方法过于单一

“教师讲、学生听”的授课方法在现代高中教育教学中依然常见，这种单线的教学，不利于学生反馈问题，真正吸收知识。教学中还经常有教师“满堂灌”的现象，学生没有吸收知识的时间，课堂氛围紧张而枯燥。这就需要教师充分理解高中生物新课改的内涵，不断探索新的教学方法。

3.高中生物教学中课程资源匮乏

许多教师在运用多媒体辅助教学时，制作的课件内容主要是与考试内容相关，没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料，也没有引导学生对相关生物科技研究进行了解。教师的教学资源往往来自各类考试纲要、考题，缺乏丰富的生物科学知识，导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标达不到。

二、新课程背景下高中生物教学方法的探讨

1.兴趣教学法

在新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，得到了学生的认同。我们总是能听到学生议论哪节课听得只想睡觉，这也是学生兴趣的反映及教师教学效果的反映。新课程背景下的生物是以实验为基础的学科。在大量的实验活动中，引导学生科学合理地设问，以此激发学生的创新思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。在提问学生感兴趣的话题中带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。

2.大力开展探究式教学法

在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，鼓励学生多提问、多思考，在老师讲解、小组实验的教学学习中，要引导学生主动探究，多加谈论。教师在教学生时不用着急把结果一股脑全给学生，可以抛出一个现象，让学生自主探究，老师适当引导。

3.板书教学与多媒体技术相结合的教学法

多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。利用多媒体教学能提供大量的生物信息知识，让学生更好地理解生物科学。例如，在讲解人体细胞构成时，可以通过多媒体视频向学生展示其构成，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观地观察和理解知识。

新课程背景下高中生物的教学是一项长期的系统工程，高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性，做好相应的准备。教师要不断提高自身素质，以培养学生的现代意识为目标，采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等，只有这样才能提高高中生物教学的教学水平，实现高中生物课程的教学目标。

（作者单位甘肃省平凉市静宁县威戎中学）

篇7：新课程背景下的美术教学探索

新课程背景下的美术教学探索

新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色顿时要变了。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。身在小学的美术教师，无可回避正在变化的教育环境，可是在实施新课程之前看也看了，听也听了，讨论也讨论了，新课程也体验了，可就是找不到新课程中所说的理念，达不到它的要求。就是这种固有的知识本位、学科本位思想，造成美术教育以书本为中心，以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的普遍认同观点，以至于美术课被称之为图画(绘画)课，任课教师称之为图画（绘画)教师。在这种观念的主导下美术教师永远就是只是画画的教师，学生永远就是学习绘画技能技巧的学生。这时很有必要去改变，改变原有的不良教学，去适应新课程，因此我认为在这几方面应做出调整：教师在自身素质、教师角色转化、教学方法等。

一．美术教师进入新课程应该具备的基本素质

我认为新课程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脱离了教师这一最基本的要素。如果教师没有具备一个教师的素质，怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？就不可能发挥新课程所带来的优势，这不是可笑致之。特别对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师基本素质面临新课程的挑战。

1. 树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2. 构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3. 掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力。

二．美术新课程下教师角色的转换

大家一直都在谈：教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课堂中难以人为，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么转换呢？

1. 班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授《我喜欢的交通工具》一课时，设计制作了一个样图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。又讲到《帮小鸟找家》一课，我先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠……然后，组织学生表演短剧――“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

2. 在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的'教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。

三．改变教学方法

一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《卡通画》、《千变万化的线》、《想象中的船》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”，让我明白传统教学过程中教师的口头讲授方法，不能满足学生的所需。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面，呈现出令人难以想象的效果。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的感情认识，同时要注意引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，亦可展示可行（或可试）的几种方法，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。特别要注意的是必须避免简单的缺少学生参与的师讲生听和机械模仿，尽量弥补该模式可能造成的认识活动的不完整性。

尝试--指导教学模式。尝试有的教师认为这是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《美丽的热带鱼》、《树叶贴画》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有 4个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，良好的行为，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

综上所述，只是一些不成熟的经验，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，让美术教学不断的“新”，自己还在探索的初级阶段。我认为要想成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么；与同组的教师进行诚恳的交谈，计讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案；在网上查阅有关的材料，特别是在教育网上与同仁们来讨论有关美术教学方法，（这种方式应大量的推广，在整个美术教学中会形成一个研究体系）等手

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段来促成自己的专业水平的提高。

参考文献：

1.《美术课程标准》（实验稿）

2.《美术课程标准解读》

3.《美术及其教育》

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篇8：新课程背景下的小学语文诗歌教学研究

新课程背景下的小学语文诗歌教学研究

左振梅曹艳华

（吉林省敦化市贤儒镇中心小学校）

在小学语文教学中，编入新教材的诗歌都是脍炙人口的诗歌，蕴含着丰富的思想感情，是各个时期盛为流传的诗歌。在新课程标准下提高小学诗歌教学的有效性，可以提高学生的鉴赏水平，提高学生的审美水平。因此，小学语文诗歌教学一直是教学关注的重点。

一、激发学生学习诗歌的兴趣

兴趣是最好的教师，要想提高诗歌教学的有效性，教师就要激发学生的学习兴趣。诗歌是一种优雅的文学艺术形式，用简洁凝练的文字表达丰富的文化内涵和人生哲理。小学生由于年龄和知识经验的限制，在理解诗歌上存在着很大问题，因此兴趣也不是很高，很多学生在背诵诗歌的时候常常是一知半解，这就需要教师先激发学生学习诗歌的兴趣，再帮助学生理解诗歌，如可以做游戏、开展比赛、融入情景故事等方式提高学生的学习兴趣。例如，在学习《赠汪伦》时，教师可以为学生设置自己与朋友分别的.情景，让学生想想自己会怎么说，朋友会怎么说，当学生的情绪被调动起来之后，再来理解这一首诗歌，学生的学习兴趣也就提高了。

二、课外诗歌配合补充学生知识面

学生由于生理和心理发展水平的需要，对于某些复杂的事物理解起来不是很透彻，因此在学习诗歌的时候需要大量的诗歌内容来培养学生鉴赏诗歌的能力。因此，在小学语文诗歌教学中，教师在引导学生学习某一首诗歌的同时，也可以引导学生学习这一类型的诗歌，针对同一题材的诗歌和同一类感情基调的诗歌进行学习，以丰富学生的学习能力。例如，在学习《赠汪伦》之后，教师可以引导学生学习《渭城曲》《送别》《别董大》等关于送别的诗歌，通过了解这些诗歌的共同点和异同点，可以强化学生对友情诗歌的理解。

三、鼓励学生进行诗歌创作

学习诗歌文学作品的最高境界是引导学生学会创作诗歌，小学生虽然没有较多的知识积累，但是对于一些简单诗歌的理解还是有自己的感悟，教师可以引导学生对简单的诗歌进行创作。在引导学生创作诗歌的时候，对于诗歌的格式、内容教师不要太过限制，以防止学生的创作兴趣受到影响。例如，在学习《咏柳》时，教师可以引导学生描写关于春天的景物的诗歌，小学生对春天比较熟悉，可以模仿写杨树、桃花、草地等景物。

此外，在小学语文诗歌教学中，教师还要引导学生多多朗诵优秀诗歌，最好能够背诵下来，以增加学生对诗歌的理解。

参考文献：

吴兴平。小学古典诗歌教学探微[J].才智，（14）。

篇9：新课程背景下小学语文学习方式转变

新课程背景下小学语文学习方式转变

语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的.习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习

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篇10：新课程背景下小学教育论文

新课程背景下小学教育论文

一、当前小学教育管理工作存在的主要问题

结合青州市益都师范附小的实际情况来讲，小学生整体素质较差是不争的事实，他们基本上是“00后”子女，性格叛逆又极度自尊，再加上留守儿童的成长经历，家庭教育不到位，使得小学教育管理工作面临着很大的困难与问题。当前小学教育管理工作主要存在以下两大方面问题：一方面是因为部分小学在改革教育管理过程中，用法不当，存在盲目改革现象，在对学校实际情况缺乏了解的情况下推进教育管理改革，其教育成效低下，无法得到预期效果，导致教育管理不到位，进而对学生改造不良思想和行为习惯产生了阻碍影响作用。另一方面是因为学校教育管理内容空洞、过于形式，理论脱离实际。

二、新课程背景下小学教育管理改革的几点可行性策略

新课程的深入改革，为小学教育管理开辟了新的教育篇章，使小学教育管理呈现出了新的面目。针对当前小学教育管理工作中存在的.主要问题，从事小学教育管理工作的工作人员可以从新课程提出的教育标准出发，有目的性地提高教育管理质量。

1.树立新理念，以学生为本

任何时候都要把人民利益放在第一位，始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进。”同样的，在开展小学教育管理工作时，应推崇“以人为本”、以学生为主体的教育管理理念。

2.制定组织纪律，规范学生行为

对于任何一个组织管理有效的单位团体来说，都有其管理发展的一套规章制度或守则，对班集体而言，也应如此。唯有班级认真落实学校管理制度，才能确保教育管理工作有序开展，进而影响班集体中每一位学生的品德操行和学习热情。因此，学校应组织班主任针对班级学生综合情况制定合适的班级组织纪律，规范学生行为，为学生营造一个良好的受教育环境。

3.增强师生合作，提高管理质量

当代学生，包括小学阶段的学生都渴望表现自我，希望能通过努力实现自我并取得同学、教师和学校的认可。他们积极参与学校、班级组织的实践活动，具有强烈的参与意识。然而却缺乏实践经验，空有一股热情，却时常感到迷茫，习惯随性而为，在行动上欠缺目的性，这与义务教育阶段所提出的教育管理要求存在一定的距离。面对当前这种小学教育管理情况，学校要从根源上找出问题所在，在保持学生强烈的参与积极性的同时，再加以热情引导。通过教师融入引导，强化师生之间的合作，改善学校在开展教育管理工作中的一些难题，从而提高小学教育管理质量。

三、结语

综上所述，为更好地解决目前小学教育管理工作中存在的问题，学校相关教育工作者必须端正认识，不断探索教育工作管理的新方法、新举措，深入钻研科学的教育工作管理方法，注重学生的发展变化，针对学生的个性特点强化教育工作，优化教育管理工作，始终坚持不懈、认真对待，积极将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。

篇11：新课程背景下的语文“学习预设”

新课程背景下的语文“学习预设”

浙江省建德市寿昌初中唐正富

旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。

笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。

在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。

还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。

在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。

首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。

其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。

再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的`所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。

综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。

编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。（雨果）

（来源：原创作品）

篇12：新课程背景下的语文“学习预设”

新课程背景下的语文“学习预设”

浙江省建德市寿昌初中唐正富

旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。

在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的.。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。

在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。

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篇13：浅谈新课程背景下小学语文的创新教育论文

浅谈新课程背景下小学语文的创新教育论文

教育作为知识的创新发展、有效传播、实际应用的重要平台，同时也是培养创新型人才与创新意识的孵化器。教师的创新意识可在一定程度上衍生出学生的创新意识。因此教师应合理采用各类教学方式方法，以独创性的教学方式来进行授课，可以潜移默化地启示学生产生创造思维。那么，创新教育如何在小学语文课堂教学中行之有效的推行呢？笔者就自身的教学实践经验以及对此问题的深入思考来作如下阐述：

一、创设生动环境，促进创新精神

通常而言，课堂良好环境涵盖了轻松自然的学习氛围与创新的教学情境，前者为课堂的“大自然”，后者则为课堂的“小环境”。两者之间互相促进，相融共生，是推行小学语文课堂中的创新教育所必需的外部因素。

（一）认真构建轻松自然氛围

教师在课堂上应充分应用“微笑教学”的授课方式，在课堂上教师以具有亲和力的态度、轻柔的语言、温暖的目光、认真的聆听、赞赏与鼓励的话语等来作为联系师生情感的纽带，融洽师生之间的感情，让交流更为便捷到位。教师在教学当中流露出的真诚、赞赏、爱心、关注、期盼等心意，可以促进学生学习的主动性，并由此让学生获得“被尊重的心理满足”以及“心理自由”，而此二者也正是构建创新教育意识环境的重点所在，在课堂教学上我充分应用“微笑教学”。让学生们在轻松自然的学习氛围内，能够说出自己的心里话，敢于表述自己的观点，敢于实践及创新。

（二）合理进行创新情境创设

学生学习的内在动力是强烈的求知欲，同时也是促进学生进行创新发展的前提条件。所以，教师应按照既定的教学目标内容，充分应用小学生的求知欲，与语文教学内容所具有的感染力密切契合，来合理创设教学情境，促进学生心中的学习兴趣以及探索知识殿堂的渴望，以此来使得“教授”的意愿成功的升华为“学习”的内心所求。

二、生动的技巧，拓展创新思维

教师的创新意识可在一定程度上衍生出学生的创新意识。因此，教师应科学合理的采取各种教学方式方法，教学方法具有独创性，能够潜移默化地启示学生产生出创造思维，此即是在课堂教学中不少教师取得成功的重点所在。

（一）伺机而为，擅于引导

小学语文教师既要刻苦钻研相关的先进教育与教学理念，依据学生实际的认知特性，科学合理的创设发挥学生在教学中主体作用的教学流程，在擅于引导上多付出精力，在讲授《灰雀》一课之时，课文讲述了列宁同志在翌日来到公园内看到那一只灰雀，而小男孩与灰雀有着怎样的关联性？最终灰雀又是如何返回森林里，已成为此篇课文预留下的“留白之处”，我个人在创设这部分情境教学中，有意识的对此段“留白”来进行发掘，引导学生来对小男孩的心理状态进行认知与体会，并引起认真思考。“对于列宁，对于灰雀，小男孩起先的态度及其后的变化，以及将灰雀放回森林里的整个过程”。如此一来，学生可按照自我从现实生活当中的阅历与经验，来填补此“留白之处”，从而对文章主题思想具有了深入的`理解。

（二）适时以行，灵活指导

笔者以多年教学实践经验认识到，教师应具有适时及适宜的教学引导，而应注重启示性及灵活性的指导，例如在讲授《草地夜行》最后一段中，其文字隽永含情，韵味悠长，同时此段为课文重点内容，学生所提出问题，文中起先描写红军小战士行军时的疲惫，行路时步履沉重，其后小战士未进食也未休息，如何会向前“迈开大步”而行呢？因为缺乏对课文前后呼应的内容的B贯性的认真思考，由此产生了此疑问，经过我的指导，告知学生应注重文章前后的连贯性，并告知学生去寻求答案，经过认真思考之后，学生对此疑问立即释然，其后教师作总结陈词，让学生能够深入认知，如此的指导，正是有着点石成金的作用。同时让我深入领悟到，教师的灵活指导既能让学生思路得到极大的拓展同时也促进了创新思维的发展。

三、生动的主体，对创新能力的培养

创新从何而来？其源自于学生的研究，是学生的口述、思考、写作的实践，在语文教学当中，积极研究与实践应用紧密联系，是学生主动学习的实际显现。

（一）主动促进自觉研究

学习作为一个以个人的参与性为重要内容的认知活动，倘无学生主体来参与其中，教学则难有所成，应导入合作研究的学习方式到小学语文课堂当中，由于学习内容具有多样性与开放性，学生学习的个体差异化也在学生之间存在并显现，学生在自我学习的方式中，会应对着相同的问题产生多样化的思维方式，并由此形成多样化的结果，如同在世界上没有两片完全相同的树叶。是没有一种统一的标准化结果的。而学生所应用的合作研究的学习方法，能够提供给学生较多的交流沟通以及研究学习的时间，在学生相互促进的共同讨论中，来形成学生创造性思维。

（二）必须对实践活动高度重视

作为语文课堂教学中不可或缺的一个流程，实践活动具有极其重要的作用，在教学中，应合理促进学生学习的积极性，提升其勇于想象、勇于实作、勇于表述的创新意识，我个人在引入实践活动于课堂教学中已做到了“只争朝夕”的充分应用。

以写出简短的心得体会，以及对课文的后续续写，从按照课文内容进行绘画体现或演出课文戏剧，从提出合理化的意见和建议，再到撰写调研报告，从写作板报并进行内容讲述等丰富多彩的学习活动，来对学生的综合能力进行有效提升，使学生掌握的知识能够理论联系实际，从而提升学习积极性，应将推行创新型教育，具备创新发展的能力。

我们应该将创新教育置于教学当中战略发展的高度，应提倡百花齐放、百家争鸣的创新思想与行为。在课堂教学当中持续性的探索与发现，认真创设每一堂课的教学活动，最大化的发掘全部学生的学习潜力，使得学生能够获得整体性的素质提升。

篇14：新课程背景下体育选项教学的探索论文

新课程背景下体育选项教学的探索论文

【摘要】随着新一轮课程改革的不断深入，体育与健康作为直接关系到学生身心健康的学科，也进行了全面深入的改革，体育与健康学科最大的亮点是“选择性”，其中选项教学成为教学模式的最重要的改革，我们在教学实践中做了积极的探索，并取得了明显的效果。本文主要结合自己的教学实际和新课程标准、新课程理念，对高中体育教学方法运用进行一些探索与实践。

【关键词】新课标体育教学管理

1 引言

当前，体育新教育课程改革正在全面顺利推进。富有时代气息的新型体育课堂教育冲破了传统观念的束缚，打破了传统教学的内容和形式上的封闭，使体育课堂形式向多元化、开放性发展。体育教师在教学中有了更大的教学空间和展示平台，教学形式由单一走向丰富多彩，内容更加突出“以学生发展为中心”的特点，尊重学生的情感需要，对培养学生的运动爱好和特长，对学生终身体育意识的形成有巨大的推动作用。教师和学生普遍感受到了新课程新颖独特，但是，由于体育教学课程改革还处于初试阶段，对于教学中遇到的问题需要广大体育工作者在教学实践中做大量的教学方法的探究工作，并在课堂教学实践中，及时发现问题，制定相应的解决办法，推进新课程实施。

2 选项后的教与学

在实施新课程的过程中，我们要根据学校场地、器材、师资配备、班级安排等情况，为学生提供多种学习模块，然后让学生们选择自己喜爱的运动项目来学习。新课程要求以学生为中心开展课堂教学，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么，教师在新课程目标的统领下，如何来进行新课程的教学呢?学生又是怎样学习呢?

2.1 合理分层，因材施教

现在的教学方式一般都采用选项合班分层上课。教师在接手教学时，首先要摸清各班级学生个体差异的基本情况，并根据各班级个体差异的情况，把技能水平或体能水平较为接近的学生分到一个层面，以满足学生自我发展的要求。因为每位学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等诸方面存在着较大的个体差异。教师要尊重学生的个体发展需要，在学法，练习手段，教学内容中有让学生更多选择的机会，针对不同层面的学生确定学生目标和制定出相应的评价方法，让每位学生都能体验到成功的乐趣。比如，对身体素质好的学生，在练习跳高时横杆高度和动作要求相对要高一些;对身体素质较差的学生，高度和动作要求相对低一些。再比如，在篮球原地单手肩上投篮练习过程中，采用不同的距离，由学生根据自己的能力选择合适的距离来练习。这样才能使每个参与学习的学生都能体验到学习和成功的乐趣，极大地增强了自信心，进而促进了学生的心理健康发展，也有效地激发了学生练习的积极性。当然，分层教学也不应是绝对的，随着学生学习程度的不断提高，学生可根据自己的变化，课堂上随时可选择不同的学习层次来满足自己的需要，这样就形成了教学互动，达成了分层教学的目的。

2.2 激发兴趣，及时引导

兴趣是最好的老师，学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。我们在教学过程中，对两个不同班级的排球扣球挥臂动作的教学内容和方法进行实验与比较，(1)班教学程序为:助跑起跳----挥臂扣球----落地还原;

(2)班教学程序为:在场外进行助跑起跳----挥臂扣树叶----落地还原。以上两个班级同样练习挥臂扣球，但其效果截然不同。

(1)班教学内容和方法接近运动队训练，学生感到比较单调乏味，也不易体会挥臂要领，练习气氛沉闷，兴趣消失得早;

(2)班教学内容和方法做了适当调整，把挥臂扣球改为挥臂扣不同高度的树叶，使学生在轻松的气氛中体会挥臂的动作，改变了过去传统的竞技教学方法，使课堂练习气氛明显好转。从上述事例分析，教师不管在选取教学内容方面或选择教学方法上都要十分讲究，才能取得教学效果。在选项分层教学方面，向学生多提供学生喜欢的球类教材和地方特色教材，引用一些健美操和有氧健身操等运动项目，吸引学生，激发兴趣，以确保每个学生都能选到适合自己参加的项目。另外，要注意兴趣是学生选择项目的主要依据，但部分学生兴趣在学期中途往往会发生变化。调查显示:80%的学生根据“自己的兴趣爱好”作为选项动机的。但我们认为，这个时候的兴趣对大部分学生来说是直接兴趣，容易激发也容易转移，它会随学生的即时体验而变化，因为学生的兴趣具有多样性和变化性的特点。为此，教师要把握好学生兴趣消退或转移的时机，及时变换教学手段，保持教学过程的新鲜感。

2.3 培养骨干，倡导合作

教学中，合班选项上课后学生人数多达几十人，学生在各方面的个体差异很大，要真正贯彻和落实因材施教、区别对待的原则，是一件比较难的事。从教学中感受到，解决合班选项上课难的问题，主要是抓好班级的体育骨干的培养工作。教师要利用一些时间精心培养体育骨干的组织能力和技术运用能力，多给体育骨干一些展示自己体育才艺的机会，尽快地使体育骨干成为课堂中教师的得力助手，能在分组练习时独当一面组织练习。

在教学过程中，由于是选项分层上大课。因此，教师在教学过程中要把握好时机，给学生营造合作学习的气氛。合作学习是一种有效的教学策略，新课程积极倡导合作学习的方式，教师应当根据教学的实际需要，让各层次的学生分别组成合作学习小组，教师选择、提供内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。学生讨论时，教师应以听、看为主，把注意力集中在了解环节上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，以保证课堂教学的顺利进行。这种教学方式极大的调动了学生学习的积极性和主动性，在合作过程中培养了学生的创新能力，加强了生生之间，师生之间的沟通与交流，建立了平等、信任、合作的生生关系，师生关系。

3 选项分层教学的课堂管理艺术

在选项分层教学的今天，课堂究竟需要有什么样的管理方式呢?是用单一的“专制”方式还是开放的合作方式?新课程倡导以学生为主体，从人格上充分尊重学生，因此课堂的管理单靠过去那种简单的说教已经不能满足教学的要求，单靠传统的管理模式是不够的.，教师还需要进一步去探索去完善课堂管理的新方法，不断丰富和提高自己的管理艺术。

3.1 用人格魅力感召学生

一位课堂管理艺术高超的体育老师应该有高尚的品格。体育老师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，作为健康形象的代言人，必须具有高尚的品格——公正、善良、诚实等人类的美好品格，并使之成为体育老师永不丢失的精神财富。在教学过程中，体育教师应该运用自身的人格魅力去影响和感召学生，身教重于言教，用人格魅力感召学生，定会收到意想不到的效果。

3.2 用精深的专业知识吸引学生

在当前的新课程改革中，体育老师应该有精深的专业知识和渊博的文化修养。它表现在两个方面，一方面是对已掌握的知识达到烂熟于心的程度;另一方面是不断获取新知识。同时，还要具有创新开拓的科研意识。在教学中，不仅是传授知识，而且要运用知识激发学生的学习兴趣。以课堂教学为“平台”，向学生发送知识信息，并适时调整知识信息量发送的程度，保证和满足不同口味学生的需要。

3.3 用生动形象的语言感染学生

教师语言表达能力的强弱，在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率，很大程度上也反映出教师课堂上的管理水平。选项分层教学后，教师的语言表达将要面对不同层面的学生，因此，教师讲话要力求生动有趣，饱含真情，清晰流畅，准确到位。教师要将自己内在的知识、思路转化为语言作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣。学生在教师语言引导下去开展课堂学习。所以说在新课程教学过程中，教师的语言也要进行更新和包装，千万不要穿新鞋走老路。

总之，在实施新课程标准的过程中，给教师留有无限的空间，使我们面临新的教学观念、新教材和策略的挑战。学无止境，干无尽头，只要我们不停地探索，不断地完善自我，在新课程标准的统领下，以课程教学为主线，以课堂教学评价为切入点，不断创新教学方法，就能进一步推动新课程标准的实验和优化体育课教学的设计和过程控制。

参考文献

[1] 朱慕菊“走进新课堂”.北京师范大学出版社，.

[2] 李建军“新课程的学校体育评价”.广东高等教育出版社，.

[3] 胡增荤“新课标新理念新教学”.体育教学，.

[4] 管水法“谈新课程标准下体育教学方法的创新”.体育教学，2004.

篇15：新课程背景下的农村小学教育

摘要：由于农村小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村小学教师角色；构建农村小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境是农村新课改的重中之重。

关键词：新课程；农村；小学；教与学；构建

Abstract: As the primary schools in rural school conditions, seriously restricting the education of rural development by leaps and bounds; at the same time as a result of rural primary school teachers on the low side and the overall quality of the concept of old and can not quickly adapt to the new curriculum, a direct impact on the course in rural areas Reform. Re-position the role of rural primary and secondary school teachers; building a rural primary school into the classroom-teaching modules; students to determine the dominant position, expand the education environment of rural primary schools in rural areas is the top priority of the new curriculum.

Key words: new curriculum; in rural areas; primary school; teaching and learning; Construction

目前，农村小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

一、重新定位农村小学教师角色

农村小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：

(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。

(二)三维式的“导演、导游、导师”角色

在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。

二、构建农村小学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。

(一)探究准备

这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。

1．创设情景

(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。 (2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。

2．提出问题

根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。

(二)探究构建

这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步：

1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。

2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。

3.发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。

(三)探究深化

这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。

1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。

2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。

3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。

三、确定学生的主体地位，拓宽农村小学育人环境。

确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。

(一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。

祖国五千年的灿烂文明，为我们提供了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校”为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以“尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交通规则”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的活动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展团队观摩活动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。

(二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神

学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。

1．给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问题是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”,引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问?

2．给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

3．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习,大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学-自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，迸发了成功意识。

4.给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

(三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力

由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。

1．校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。

2．乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。

3．家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。

4．学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。

[新课程背景下的农村小学教育]