这次小编在这里给大家整理了与小学生谈如何利用课内外语文学习写好作，本文共3篇，供大家阅读参考。
篇1：与小学生谈如何利用课内外语文学习写好作
与小学生谈如何利用课内外语文学习写好作
与小学生谈如何利用课内外语文学习写好作文章是交流思想、表达情意的方式之一，而作文练习是写好文章的前提。我们每个小学生都应该学会写作文。小学生作文时，要求写“自己”，写出自己真实的生活，表达真情实感，不说假话、空话。如何写好小学生作文，前人总结了许多方法，如多读多看，多积累，多感悟，多练笔等等。这些方法虽然很不错，但在紧张的课程和作业的压力下，再做到这几个“多”，谈何容易！我们每天都在进行语文学习，为什么不把作文训练与日常的语文学习结合在一起呢，这样效果不是会更好吗？基于这一点，我向同学们提出写好作文的几点建议：
一、树立单元整体学习的意识。
现行语文课本都是按单元安排学习内容的，每个单元一个主题，由导语、课例、语文园地（含一次作文练习）三部分组成。细心的同学会发现：同一单元的这些内容是紧密相连的，都是在为单元最后的习作做准备。如四年级下册第一单元，习作要求描写一处景物。单元开头导语是这样讲的：“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画！”诗一般的语言为我们展示了一幅幅多姿多彩的画面，同时激发了我们对祖国山河的热爱与向往之情，为该单元的学习指明方向，奠定了习作的情感基础。单元内的讲读课文《桂林山水》、《记金华双龙洞》，令我们欣赏了祖国的河山之美，陶冶了情操，让我们学习了作者怎样用优美词句言情达意，为习作训练提供了方法指导。口语交际“走，我们去春游”，又为本次作文做好了内容铺垫。因此，我们在学习时，通览整个单元内容，心中有思想、有目的地去学、去做，单元最后的作文任务完成起来就应该不是什么难事了。
二、上好语文课，在课堂上学方法、悟方法。
上好语文课与写作有什么关系呢？这是因为语文课上老师讲的每一篇课文，如鲁迅的《少年闰土》，托尔斯泰的《穷人》，叶圣陶的《记金华双龙洞》，老舍的《养花》、《猫》、《草原》，巴金的《海上日出》，还有其他人写的《再见了，亲人》、《触摸春天》等等，都是精挑细选出的范作，每篇文章都值得我们好好学习借鉴。老师在上课时把这些经典文章给我们做解剖务析：这篇文章写的是什么，怎么写的，先写什么，后写什么，为什么要这么写，为什么要用这个词，这词好在哪里等等。实际上，老师是在教我们作文的方法，我们在课上一定要认真学习，用心领悟。
如《我爱故乡的杨梅》这篇课文，先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果：不仅观察了静态的杨梅树，而且观察了杨梅果成熟的动态过程；不仅用眼看，而且还用手摸、用嘴尝等。通过学习这篇课文，我们学会了观察事物的一般方法，使我们融会贯通地观察日常生活中形形色色的事物，为写好作文打下基础。
再比如，老舍的《猫》中，作者对猫的喜爱跃然纸上：“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气，一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少个跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来，院中的花草可遭了殃，它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落，你见了，绝不会责打它们，它们是那么的生气勃勃，天真可爱！”这段文章语言质朴、生动，字里行间流露出作者对生活真挚朴实的情感。在语文课上学习这样的好文章，既要掌握写作方法，又要熟读成诵，积累词汇与经典句子，使其成为自己的语言，以后作文，自然会用上。语文课本中收录的都是精品文章．学好课本上文章，我们会一通百通，走的是一条捷径。
三、有目的、有选择地读书、积累、体验。
我们小学生作文最大的困难就是“无话可说”，“无材料可写”。我们常年生活在校园，出了校门人家门，两点一线就构成了生活的大部分，偶有的外出常有父母陪伴，缺少鲜活的实际生活经验和经历。无生活、无内容便失去了写作的源泉。如何弥补这一缺陷？
1．走人生活，多实践、多体验。
作为小学生，我们要有目的地积极地参加学校内外的各种活动；多通过媒体、网络，关注国事、家事、天下事：热心社区大小事，留心身边发生的一切；经常走进大自然，感触无限风光美……这样，我们生活中的每一天都是充实的。碰到的人、遇到的事、看到的景、感受到的情就是我们作文的好素材。如果能仔细想想这些事物包含了什么道理，正确认识后将它写下来，可能就是篇好作文。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来自然思路开阔，如行云流水。如写“第一次
一”，很多同学不知道该写什么，一是好多事情都忘记第一次是怎么做的了，二就是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……还有的相对有点差别，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：我们缺少生活！要写出好作文就必须抓好生活这个源，在生活中接受教育、碍到启发、增长知识，用情感的波澜、生活的真挚，激起挥毫倾吐的欲望。
2．根据单元主题，多读、多看、多积累。
四年级下册第四单元主题为《战争与和平》，该单元的习作内容为：观察一张日本侵华时坐在废墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求联系照片里的人和景，把看到的、想到的写下来，内容具体，感受真实。虽然该单元的几篇课文都为战争题材，但完成习作仅此远远不够！因为抗日战争离我们太远。要像导语中说的'那样，集中这段时间，通过听广播，看电视，读书看报，或网上浏览，更多地了解抗日战争中的故事，了解抗日战争期间孩子们的生活。这样，我们才能走进照片中的故事，写出得心应手的文章。
“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。就写论写，往往捉襟见肘：以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加语言和文化积累。“读书破万卷，下笔如有神。“勤于读书，善于读书，精度和泛读相结合，才能促进作文能力的提高。鲁迅说过：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”
3．认真完成好老师布置的弹性作业。
弹性作业是有别于“这个字写五遍”、“将这段话背下来”等要求死板僵硬的作业。如老师建议同学们写日记，日记的篇幅可长可短；老师要求同学们搜集有关资料，搜集酌内容可多可少：语文课上口语交际，你可能夸夸其谈，也可能静听旁人发言……但殊不知，完成这些弹性作业正是我们提升写作能力的有力时机！坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。有写日记的习惯非常好，一定要坚持；不爱写的，也鼓励及时简单}己下生活中的真实感悟：良好的口语交际能力是自身素质的一种体现。“口能言之，身能行之，国宝也。”在参与口语交际的过程中，既能获得真实的感受，又能涉猎其他伙伴许多鲜活的见解，我们有何理由在口语交际课上无语呢？认真做好弹性作业，将会让我们作文时“有话可说”，“有材料可写”。
以上几点建议，仅供同学们参考，可能并不能满足同学们的需要。真是希望同学们自己悟出一套写作文的方法，走适合自己的路；坚持不懈地努力，直到练就生花妙笔，写出好文章。
篇2：谈外语学习中的文化导入与文化定型
谈外语学习中的文化导入与文化定型
Schumann的文化适应模式理论强调社会文化背景知识是影响二语习得的'最重要因素,因此在外语学习中应适当地将文化融入教学,在文化导入过程中往往会流于文化定型.应在明确文化定型的概念和认清其弊端的前提下提出打破文化定型与解决矛盾的建议.
作 者：金辉 滕玉梅 作者单位：吉林大学,公共外语教学与研究中心,长春,130012 刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：文化适应 文化导入 文化定型篇3：找回自信激发兴趣突出个性--谈乡村小学生作文中的几个问题与对策
找回自信 激发兴趣 突出个性
--谈乡村小学生作文中的几个问题与对策
（罗平县九龙镇阿者完小 高艺进）
现阶段的乡村小学生，十之八九对作文存在缺乏自信、害怕写作，兴趣不浓、不愿练笔，注重“拷贝”、个性弱化等问题。基于此种现状，特提出相应对策，以帮助学生找回写作自信，激发写作兴趣，张扬写作个性。
《课标》在对学生各个学段的写作要求中强调了：“增强习作的自信心”、“有兴趣”、“乐于书面表达”、“表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。从这些词句中我们可以看出：增强学生对写作的自信、激发学生对写作的兴趣、突现学生写作的个性，既是对学生写作的要求，也是对语文教师作文教学的要求。然而，我们的现状、特别是乡村小学生的作文现状，却十分令人担忧。找到问题的关键所在，并寻求具有针对性的、行之有效的对策，是我们每个小学语文教师的职责所在，也是提高教师自身职业素养的基本途径之一。
一 、存在问题
在我看来，当前乡村小学生作文中存在的问题主要有以下几方面：
第一，学生对习作缺乏自信，害怕写作。形成这种心理弱势的因素可能是多方面的，但我认为最主要的还在于我们教师的作文教学方式与评价方式存在问题。教师行之有效的作文指导，激情洋溢的评价，犹如是作文教学的催化剂，能促使学生感情迸发、充满自信的去表达自己的情感和间解。然而，我们的现状却令人担忧。
首先是教师的教学方式、指导方式单一，学生的写作热情、自信不足。现有的作文教学模式侧重于命题，侧重于范文，侧重于指导，使学生的写在冲动被满黑板的刚要、方法、窍门所阻挡。文章原本是学生自身生活的再现，虽然他们的人生观、世界观还没成熟，但却闪烁着可贵的童心、童趣，任何高明的教师也不能替代他们的想法和生活，满黑板的刚要、方法、窍门，或许只会导致人文分离，挫伤学生对写作的自信。
其次，教师的评价过低更是严重地挫伤了学生的自信。学生的作文是一篇篇文章的“初胚”，虽不美观，却也是他们辛辛苦苦才完成的，融入了学生自己丰富的观察、想象和情感，经历了他们艰苦的脑力劳动。教师若以成人的眼光去审视孩子眼中的世界，横条鼻子竖挑眼，学生的成功感得不到满足，自信心被挫伤，那还有写作的热情、修改的冲动呢?久而久之，学生就会对写作产生恐惧而害怕卸作了。
再次，作文的承载超过了孩子的背负。许多教师认为，语文教学的一切成果最终都体现在学生的作文中，对学生的作文寄予的期望过高，让学生的作文承载得太多，以至于许多孩子一开始就对作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的评分历来要求偏高，特别是针对小学生的作文，就是写得再好，也只能得到90多分，总有那么几分被无情地扣除或否定。于是，孩子对自己作文的自信被无情的抹杀，习作的热情也就在无声中慢慢地消逝了。在实践中，我们还往往会看到一些教师对学生的作文下这样的评语：“这是一篇流水账”、“字数还不到400个”、“这个主题太低级了”……这些清规戒律，禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，挫伤了学生的自信，抹杀了学生的热情。
第二，学生习作的兴趣不浓，不愿自觉练笔。对于这一点，其原因，大多与上述内容有关，在此就不再多叙。但还有一点必须指出的，那就是教师在作文教学中居高临下的判官地位，使得学生在习作中始终处于心理弱势的状态。在他们看来，习作的每一句“白纸黑字”都要面临着教师的审视与评价。在这种心理弱势的状态下，学生总害怕自己的习作被老师同学们挑出各种毛病而笑话或指责。于是，他们便采取自我防卫，关闭内心世界而不想练笔了。
第三，学生的作文往往只注重拷贝，而缺乏个性化的情感或见解，也就是个性弱化。现在的小学生（特别是乡村小学生）作文中，往往存在题材单一、内容空洞、缺乏主见、语言贫乏等个性弱化现象。有的学生为了交差而闭门造车、东拼西凑；有的学生为了追求高分而故作粉饰、言不由衷……那么，到底是谁泯灭了学生的作文的个性风采呢？究其原因又有以下几点：
其一，时空狭窄，缺乏个性体验。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不竭。”丰富多彩的课余生活为学生提供了获得个性体验的可能。然而，审视当今乡村小学生的生活现状，却让人忧虑重重。让我们来看看当今乡村小学生的生活吧：上午起床后到校上课，中午返家吃饭后再到学校上课，如此反复，他们的生活竟是这般单调。而其余课余时间和节假日，也被无数的家庭作业和家务劳动占得满满的。如此还怎样谈学生课余生活之丰富多彩呢？
其二，教师的指导、评价方式欠佳，个性化见解、情感匮乏。对于这一点，前文中已说到。
其三，学生因缺乏安全感而封闭自我，抑制个性。有人说：“孩子是天生的艺术家，尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的内心里却有着和成人完全不同的色彩，那是另一种艺术，另一种精彩，只要释放出来，便会以它眩目的美丽令人惊叹，以‘我口舒我心，我手书我请’展露心灵。”然而，大多数学生并没有幸运的找到坦露内心的途径，他们写作的时候，不是考虑我想写什么、表达什么，而是考虑我应该说什么、怎么说。他们往往把自己最真实的想法关在内心深处，吧真情实感封存中心底。这样一来，作文中的个性化见解和情感体验自然就无从寻觅了。
二 、实施对策
针对上述问题，我们应该如何应对呢?怎样寻找一条改变这些不如人意的现状的道路呢？我想在实际教学中，我们可以从以下几方面去做：
第一，想办法帮助学生找回自信，使其爱上写作。从教育心理学的观点来看，学生的创作动机有内在和外在两种。外在的动机是为了完成任务或得到好评而激起的动机；内在的动机则是因为喜欢、爱好而激起的创作热情和创作自信。为此，我们语文教师应该注重培养学生的自信，促成他们内外动机的融合。在教学实践中，我们应对学生给予赏识，营造宽松的气氛。教师不吝惜自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得该教师水平低，缺乏鉴赏能力，实际上恰恰体现了他的教育智慧：他们毕竟是孩子，语言的发展还没有成熟，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去对孩子的作文评头论足，多一份赏识、多一份理解，孩子就多一份自信。在宽松的气氛中，孩子创作的内外动机都会被激活，也就消除了对作文的恐惧，从而展现出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的问题，但是不是所有的问题都应该提出来呢？我想，我们应该对孩子作文中的问题进行适度的“视而不见”，特别是在表达技巧方面。我们要重视的，应是他们作文中的独特见解、真实情感、创新、想象和思考。对孩子的作文我们要用放大镜艺术地放大其优点，并给予溢美的言辞。久而久之，学生对写作的自信就会被找回，文中的优点也就会想爬山虎一样满山遍野的疯长起来。到这时，还用担心学生不爱写作吗？
第二，想方设法地激发学生对写作的兴趣，使其乐于练笔。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，开启成功大门的钥匙是兴趣和热爱。”在我看来，兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂度脑力劳动，如果小学生没有写作的愿望，不热爱写作，没兴趣写作，那么，习作的目的就很难达成。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动手兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效活动必须以某种兴趣为先决条件。”据此，我们在作文教学中就要注意让学生体验成功的滋味，树立自信，从而激发其创作的兴趣，调动其写作的积极性。在实践中，我们可以通过各种形式来实现上述目标，如开展丰富多彩的交流活动，我们可以充满激情地朗读学生的优秀作文，赞扬其中的长处，在同学们热烈的掌声与充分肯定的评价中，使他们逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己能行，写作的兴趣也就被激活了。这里我们要注重的是表扬其优点、肯定成果。对于其不足之处则不能加以训斥，而应在与学生的交流、讨论中加以美化，在和谐宽松的气氛中进行修改，使学生明白作为修改的重要性。对于修改后的佳作，可以在板报、壁报中展示或上送进行发表，让学生体验成功，体验写作的乐趣，从而激发其写作的兴趣和欲望，让学生因有了成功感而爱上写作有兴趣自觉练笔。当学生有了写作的兴趣和欲望，教师要给予保护，即使有些学生写得不尽人意，也不能责备。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于3一种和谐的课堂气氛。”试想，当学生与自己信任喜爱的老师在一起，在一个即使出了差错也不用担心会被训斥和埋怨的氛围中学习和写作时，心情该是何等的轻松快乐呢！在这样的教学环境中，难道还用担心学生不打开自己心灵的大门，展开情感与想象的翅膀，自由自在、自觉地去进行写作吗？
第三，引导学生“我手写我心，我文舒我情”，促使学生的作文个性飞扬。要实现这一点，我认为可以从以下方面去做：首先要解放学生，还个性给学生。率先解放学生，把活动还给学生，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往活动，增加面对问题、解决问题的机会。少先队活动、综合实践活动、自主探究活动、体验活动、体育活动等，不是可有可无的装点，而是丰盈学生生活、发展学生个性的必需天地。给孩子更多的自由时间，不要用作业和家务填满学生的课余时间和节假日，让他们有可能在闲情逸致中自由地交谈，敢说想说的话、能做想做的事、可读爱读的书。其次，要创设语言交流平台，使读写结合。“听说”能力是作文的依托，在阅读教学中当学生激情高涨、真情流露时，便可适度安排小练笔，并作出评比。所写内容可长可短，但应要求言之有物、内容真实、流露真情。再次，要引导学生敞开心扉，畅所欲言。在教学中，我们应想方设法亲近、了解每一位学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，努力使学生的人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励努力得到肯定。从而让学生毫无顾忌、敢想敢写，个性飞扬。
最后，让我们一起用“真诚、接受、理解、尊重、鼓励、肯定”去面对学生的习作，帮助他们找回自信、获得兴趣、飞扬个性，从而开创出乡村小学作文教学的一片新天地。
[找回自信激发兴趣突出个性--谈乡村小学生作文中的几个问题与对策]
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