下面是小编收集整理的低年级语文课堂如何抓住学生的注意力论文，本文共15篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：低年级语文课堂如何抓住学生的注意力论文
低年级语文课堂如何抓住学生的注意力论文
在低年级的教学中，由于低年级学生的自身特点，课堂注意力问题一直是一个难点。但我们教师作为课堂教学的主导，就是要培养学生自觉的有目的的注意能力，随时观察学生的注意力，想方设法地吸引学生，使他们更有效地利用好整节课，达到人人爱听课、会听课的效果。
一、创情境，抓好奇
“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界、观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。小学语文课本中的课文可以说篇篇文质兼美，充满了情趣，教师教学时只需简单地创设意境，就能激发学生的好奇心。如二年级学习《狐假虎威》，教师可在课前制作几个动物头饰，上课时带着这些头饰进教室，学生一看见便“哇”的一声，期待着老师能让他们带上这些头饰，于是，教师可抓住学生这一好奇心，直奔本课主题。
二、激童趣，乐听讲
教师在上某一内容或一堂课之前，可利用导语和提问或编儿歌、猜迷语、编儿歌等同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。如刚入学的儿童初学汉语拼音，教师在讲述学拼音的重要性时，可编儿歌：“学拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”以其激起学生学拼音的兴趣。还可以编故事导入：“小朋友们，从今天开始，老师将和你们一起走进拼音的童话王国，在里面我们会交到很多的字母朋友……”这样的开场，就不用担心学生接下来的上课表现了。
一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节。这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，以达到巩固、熟练的目的。
三、引竞争，展竞赛
学生的自我表现心理是教师激发学生竞争意识，从而达到集中注意力、起举一反三之作用的契机。因此教师要善于引导学生自我表现，激发学生的好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力于竞争活动，从而加深理解与记忆，如各种知识竞赛、游戏、表演。
一年级学拼音，教师出示一个音节，由学生用四声进行组词或说句子，以小组为单位看谁接得又对又快。这样学生集中注意力、发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。
四、表建议，倡合作
学生孤独地自学往往不能持久，特别是碰到难题更易搁之不管。很多研究表明：讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动，教师应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导组织各种讨论活动。在教学中对文章的重点段内容在预习的基础上也可组织学生讨论，让他们各抒所见、大胆畅谈，这样学生就会想到究竟自己的见解正确还是他人的正确，在接下去教师的讲课中他们自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就会事半功倍。如课文《小松树和大松树》、《青蛙看海》等内容里有很多空白之处，可以让学生充分地想象、讨论，注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在想象与讨论中，增强了注意力，加深了认知的印象。
五、小插曲，调气氛
课堂节奏有张有弛，是小学生年龄特点和用脑卫生的要求。小学生不可能整节课保持紧张兴奋状态，所以在不影响教学、不扯得太远的情况下，适当谈及与课程有关的小故事、穿插教学游戏，旁敲侧击，也能使学生集中注意力。另外，恰当的笑话，也可使紧张的'课堂气氛变得轻松和谐。集中注意力是提高课堂效率的主要途径，教师只有注意激情、激趣，调动起学生学习的积极性，才能使他们精力集中，学到更多的新知识。
六、主表扬，亦批评
我们知道，学生如果忽视了教师的劳动，课堂上听讲不认真，课后再自己去自学，就只能得到事倍功半的结果。集中学生课堂的注意力，除了上面谈到的几点外，适当的表扬和批评，也是一种行之有效的方法。学生的进步，教师能够及时发现，及时予以肯定，这对学生来说无疑是一种很大的动力。教师的一句“很好”和一个微笑，都会起到不可估量的作用。表扬能使学生精神振作、兴趣盎然。批评，也是一种良好的教育方式，可直接提醒学生认识自己的不足，从而及时纠正。课堂上，目光是最好的批评形式，它既不容易分散其他学生的注意力，又不致于使受批评的同学当众出丑。要始终坚持多表扬、少批评的原则。
总之，低年级学生课堂上的注意力问题一直都是我们低年级老师时刻关注的问题，绝不是一蹴而就的事，因此，我们的语文课堂要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，这样才能行之有效。课堂上的教学效果，绝大多数取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，使他们更有效地利用好整节课，达到人人爱听课、会听课的效果。
篇2：重视培养学生语文课堂注意力教育论文
重视培养学生语文课堂注意力教育论文
提高教学质量，必须得提高课堂教学效益。对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。那么，什么是注意力，目前课堂教学在培养学生注意力方面存在哪些问题，又如何培养学生课堂注意力呢？
从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在以下问题：
1、教学结构固定单一，不注重学生个体差异。系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和；任何事物越是有序，其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别，也不看学生的差异，只有“万能”的千篇 一律的教学结构。在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。这样又怎能发挥学生学习的积极性，使之一以贯之的注意呢？
2、教学方法陈旧，被动的让学生接受。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？
3、不注意信息的反馈，调整自己的讲课模式。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。反之，则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。
综上所述，这些是造成学生注意力分散的主要原因，也是课堂教学效益低的症结所在。
为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力。主要途径有以下几条：
1、温故知新。心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。
2、引发兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的`。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。如果教师能把握住学生的这一兴趣，联系社会生活的实际，讲好这一文体的特点，就能强烈地吸引学生的注意力。事实表明，最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有两个途径：一是确定目标。在教学过程中，要使学生明确学习的目的和意义。不但在开始讲授一门新课时要说明这门学科的性质和任务，说明它的重要性，而且在每上一堂新课时就要开“堂”明“义”。这个“义”往往就是教学目标。向学生提出这堂课的学习目标，学生一下子就重视起来，注意力也就会集中起来。如果学生能按教师提出的这些目标去读，那么他们就能集中课堂注意力，达到较好的学习效果。二是教学模式合理化，如变单一的师生之间的纵向交流的传统模式为纵横交错的网络结构；采用电声光传播技术改进语文教学手段等。
3、激活深层记忆，注重反馈信息。在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面适当而和谐，符合学生可接受的原则。难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。
4、调整不良情绪，重视精神状态。人在疲劳情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应创造一个良好的教学氛围，因为一种良好的学习气氛，是一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下教学效益才会从整体上真正地提高。
篇3：抓住心理特点培养学生注意力
抓住心理特点培养学生注意力
著名心理学家潘菽先生认为“学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。” 英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 学生的注意是学习与记忆产生的前提。作为教师如何培养学生课内外注意力呢？一、抓住学生好奇心“好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他（她）所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。1、创境激奇教师可抓住学生求知欲，创设意境,激发其好奇心。如中年级学习《元宵灯会》，教师可在课前制作几个动物灯，上课时教师可带着这些灯进教室，学生一看见便“哇”地一声，莫不是给我们上小制作，于是，教师抓住学生这一好奇心，直奔本课主题。如高段《詹天佑》一课，教师可出示真画像，学生自然会想“这是谁？”“他干了些什么？”教师就可导入这课的重点，并直接提示他设计的“人字型”线路这一难点，让学生在朗读中动脑、细品，去理解其课文内容。这样做，有利于学生认真听课。2、课外掠奇学生在中阶段最易写错字，教师可仿照社会上的“交通稽查”“税收稽查”，在课外组织成立“汉字稽查小组”，让学生课余、节假日，在上街玩时，多注意搜集广告、招牌、商店店名、农贸市场上的奇形怪字，定期定时组织讨论全班交流，学生会觉得这种方法新鲜、有味，更有利于学生在写作中对错别字的重视，利于纠正错别字。3、竞赛比奇语文教学的重要一面是增强表达能力。即口语表达与书面表达，而书面表达的好坏，取决于用词的`精辟，语句的组织。教师在作文指导的同时，可开展一系列作文教学的辅助材料，教师出示一内容，由学生用短而精的词汇与语句把它表达出来，比一比看谁用词最好，语句最简，而达意最深，最富有感染力，看谁能以最少的文字显示最奇特的表达作用，比谁能别出心裁。如能定期搞这样的竞赛，并持之以恒，可激起学生自觉阅看课外书籍，丰富词汇，学习古诗中作者用词的精辟。对提高写作能力大有“速效”之功能。二、激发学生童趣心两千多年前，孔夫子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家陶行知先生从自己丰富的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他(她)兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高收益的有效途径。1、启发谈话教师在上某一内容或一堂课之前，利用导语和提问或编儿歌、猜迷语同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。[1] [2]
篇4：低年级语文课堂合作学习策略论文
低年级语文课堂合作学习策略论文
【摘要】新课改的不断深入对小学语文课堂提出了更高的要求，在此情况下，为了更好的满足学生的实际学习需求，教师必须要在原有的基础上进行教学改革创新。然后不断的在语文课堂中引进全新的小组合作学习，并引导学生掌握一些合作学习的方法和技巧，以确保学生能够在活跃而轻松的环境下进行相关的语文学习。教师还必须要充分地考虑学生的实际学习情况和语文水平，进行小组合作学习的安排。
【关键词】低年级语文课堂;小组合作学习;引导策略;初探
在低年级语文教学的过程当中，由于学生自身的生活阅历和语文水平相对较差，想要依靠自身的力量来完成相关的语文知识点的学习十分困难，在此情况下，教师就必须根据学生的层次水平和具体学习情况对其进行有效的分组，然后采取学生喜闻乐见的方式引导学生实际的参与小组活动和交流讨论，还要在合作学习的过程当中对学生进行有效的指导和正确的引导，这样才能使小学语文合作学习的教学有效性能够得到大幅度提升。
一、在低年级语文课堂当中合理确定教学目标，开展小组合作学习
在小学语文课堂当中全面地开展小组合作学习，能够使学生的语文能力和分交流讨论能力能够得到显著提高，但是由于低年级学生本身的数学水平和理解能力相对较差，想要独立地完成小组合作学习相对困难。另外，某些学生甚至还会在小组合作学习的过程当中乱喊乱叫，这样不仅严重的违反了课堂纪律，同时也会是小学合作学习的效果大打折扣。为此，小学数学教师必须要充分考虑学生的个体情况来进行数学目标的安排，然后引导学生分层次有目的的进行相关的小组合作学习讨论和交流。例如在进行《我要的是葫芦》的教学过程当中，教师可以根据教材内容首先提出问题，“文中的人将葫芦种下去之后开始，开始长得怎么样呢？”、“后来葫芦的生长状况发生了怎样的变化？”、“这个人面对这些情况的态度是怎么样的？”、“葫芦最后到底怎么样了呢？”，然后要求小组学生选择自己感兴趣的问题进行交流讨论，并在阅读和学习的过程当中找出问题的答案。教师也可以把学生对问题的看法意见进行讨论交流，引导学生在小组讨论的过程当中围绕主题畅所欲言。小组长还必须要能够根据学生的不同情况来进行任务的合理安排，要求语文成绩差的学生回答简单的问题，语文成绩中等的学生回答具有一定难度的问题，要求学习成绩好的学生回答相对较难的问题。
二、在低年级语文课堂当中科学指导合作方法，开展小组合作学习
教师还必须要引导学生学会倾听，这样能够更好地了解其他学生的良好学习方法和学习技巧，同时也能够了解自身看法和其他学生之间的看法存在着差异。小组学生在听完其他学生或者教师的意见之后，可以根据自己的理解提出不同的见解或者质疑，我学习的过程当中还要边思考边进行倾听，这样才能够有针对性地完成相关的沟通交流，从而取得相对较好的小组合作学习效果。
三、在低年级语文课堂当中开展多样化的训练，开展小组合作学习
教师还必须要考虑学生的好奇心、喜好接受新事物的特点，尽可能地引进多样的教学方法和多元化的教学手段来开展小学语文合作学习教学，例如，利用舞蹈、唱歌、展评、游戏等的.方式激发学生的学习兴趣，并通过多媒体教学设备向学生呈现生动形象的教学内容，这样能够更好的使学生快速的进入到交流讨论的状态当中。例如在进行《少年闰土》的教学过程当中，教师可以让学生分角色来扮演文章当中出现的我、闰土，以及闰土的父亲，也可以利用多媒体教学设备向学生呈现闰土的形象，或者利用视频向学生展示文章当中发生的故事。这样不仅能够使学生积极地和其他同学进行沟通交流，同时也能全面地培养学生的探索精神和语文思维能力。
四、结束语
在实际的小组合作学习的引导过程当中，教师除了要考虑营造良好的学习氛围之外，还必须要结合学生的个性特点和不同年龄阶段学生的心理发展情况，科学合理地进行相关教学内容的安排。教师需要采取有效的方法和多媒体教学手段来激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在较高求知欲的引导之下来进行相关的语文学习合作小组学习。从而为学生后续的语文学习和小学语文教学水平的不断提升奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈文斌.浅谈低年级语文教学中的“小组合作学习”的训练方式[J].新课程导学,,(10):64+75.
[2]盛伟.小组合作,从形式走向实效―――低年级语文课堂小组合作学习引导策略初探[J].小学教学研究,,(26):47-49.
[3]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J].语文学刊,,(23):167-168.
篇5：语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文
语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文
课堂上学生注意力分散是学生学习过程的一大障碍，尤其是低年级的小学生，注意力的培养尤为重要因此在教学中我设计了各种各样的教学方法来培养他们的注意力，以提高课堂教学的效率让课堂充满艺术性就是一种有效的途径
一、认真设计课堂教学，把课堂当作自己的舞台，让表演艺术融入课堂
小学低年级学生的特点是活泼好动，自制力较差，他们的注意力最长能坚持十几分钟为了提高他们的注意力，就得把课堂设计得有魅力即课堂教学要体现艺术性课堂教学的艺术性，要有创新性表演性，还要有一定的美感和技巧追求课堂的艺术化，其最终目的在于优化课堂教学，帮助学生理解课文内容与促使他们情感的融入，培养他们的人生观、价值观，加深学生学习的印象，把语文教学的科学性和艺术性融为一体
针对小学生注意力不集中、自制力差这一特点，我设计了一套较为直观的教学方法，就是把表演艺术引入课堂在课堂上，我常把自己当做一名演员，把讲台当作我的表演舞台，根据课文内容去扮演各种角色，让学生通过我的表演(声音、动作、表情)去感受理解课文中所要掌握的知识，包括词义、情感态度有时我还邀请学生参与我的表演，把他们引入特定的情境中，去体会学习语文的精彩这样把学生的参与与学生对字词的理解相融合，巧妙地把枯燥的知识变为津津有味的动作表演，有效培养了学生的注意力
例如，我经常用表演的形式来帮助学生理解词义，像“踱来踱去、环顾四周、仰望、俯视、打量”等一些表示动作的词语，我就带动学生跟我一起做动作来理解词义，这样就避免了教学的枯燥，学生也易于理解有时候我还和学生一起进行一些课木剧表演，参与他们的角色朗读，配乐朗诵等活动，让学生真正感受到了教师的亲和力，做到“乐中学，学中趣” 表演进入课堂给语文教学注入了新的风采和活力。 教师演绎用情、教导用心使语文这门学科的艺术性和科学性追随了教育时代的发展和学生审美的需求。 当然，教师在课堂中的表演要精心设计，把握好表演的尺度，不要让表演贯满堂，不能是哗众取宠，要精心设计每一个教学步骤，哪儿需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，让表演和教学达到和谐统一。语文教师要是具备了一定的艺术修养，那么他的课就一定能达到生趣盎然的效果。
二、巧妙设计板书“让绘画艺术走进语文课堂”语文教学独放异彩
低年级学生的思维还较为简单， 认知能力还很差，知识结构初建，学习能力、抽象思维能力等各种能力都处于初步发展阶段。 他们在认知上对较为直观的'、形象的、艳丽的、趣味儿性的东西感兴趣，艳丽的感官刺激中，他们会表现出强烈的兴趣，从而把注意力迅速聚结起来，而且集中时间相对较长， 语文教师应抓住学生这个特点，把绘画巧妙地引入语文课堂，让学生把欣赏绘画、认知文字、品味语言的美感、陶冶思想情操有机地融合， 以此来提高学生的审美观想象力，进而提高学生的语文素养。例如，我在识字教学中，在设计板书时往往会用彩色粉笔在黑板上直接画一些相关词语的图画，让学生边看图边识字，看图、识字、理解相结合， 有时我还让他们自己动手画一画，写一写。 我在教学荷叶圆圆,这一课时，我边画画边书写词语，荷叶、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重点词语通过绘画展现在黑板上， 学生先是发出一阵由衷的赞叹声，继而又兴致勃勃地读起来，我抓住这个时机学习词语，串词成句，连句成段，步步深入，这样紧紧抓住了学生的注意力，使他们的思维尽快达到最佳水平。这篇课文在轻松愉悦的环境中消化在学生的脑海里，同时学生的语文素养也得到了进一步提升。
教学古诗+山行,时，为了让学生尽快理解每一句诗意，我把每一句诗都在黑板上用图画形式展现出来， 学生不仅很快掌握了诗意，也用最短的时间加强了古诗的记忆。这样的课堂不仅牢牢抓住了学生的注意力，还拓宽了他们想象的空间，培养了学生的学习兴趣，高效完成了教学任务。
三、让激情充满课堂调动学生的积极性，让学生爱上你的课
低年级的学生凭兴趣上课很重要， 教师应充分展示自己的艺术魅力，从而感染学生，使课堂充满活力，这样你的课才会有一定的感召力。
课堂有激情，首先要求教师要有激情，有激情就会有魅力，例如，我在设计课文朗读时，常常把自己扮演成一个节目主持人的身份， 用主持人的口吻让学生开展 ，我来挑战你， 朗读比赛， 学生向主持人或比自己读得好的同学提出挑战，这样朗读起来就会更细心，就会去用心去读，再加上挑战主持人穿插一些幽默风趣的语言、动作，学生在开怀一笑的同时提升了智慧，学到了知识。 学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣， 也提高了他们的朗读能力朗读效果更加良好。 使“趣中学，学中趣”落到了实处。
教学中我还经常设计一些小游戏，调动学生思维积极性，培养学生观察力、注意力。 例如，我和班上一名小学生站在讲台前，让班上学生在我们身上找出反义词，不用举手，随机说，看谁说得多，学生争先恐后地说起来，胖对瘦长对短大对小老对少等等。 学生你一句我一句情绪高涨， 课堂气氛空前活跃。我趁势抓住契机把这些反义词汇总起来，来个比比谁最聪明，看谁记得多记得快，学生很轻松地掌握了这些反义词。为了培养学生的想象力，我经常找来一些图片让学生欣赏，让学生闭上眼，想象刚才所看画面， 由我口述，“蓝---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---阳”“一望无际”“辽阔的大海，飞翔的海鸥”“沙滩上捡贝壳的一群孩子”。 学生想象美的画面，提升美的素养，享受美的情操，很自然地培养了他们爱祖国、爱河山的情感。
教学同样也是一门艺术，它不在于单纯地传授知识，而在与激励、唤醒、鼓励。 在唤起学生有意注意和无意注意的同时，幽默风趣的语言动作、新颖的教学设计不仅在传授知识之余能陶冶学生的情操，重要的是能激起学生的学习兴趣，培养学生的注意力，从而养成良好的学习习惯。
篇6：体育课培养低年级学生集中注意力教学的心得
体育课培养低年级学生集中注意力教学的心得
“思想集中点，现在不听，等会又不会做了”；“听好了！老师讲话的时候，你们不许说话，仔细听讲”；“你又不认真听了，这个动作你来做一下看看，会吗？”……在上低年级的课时，这些话我在课堂上出现的频率很高。学生不但不能集中思想听讲，让老师很是头疼。
众所周知，低年级学生注意集中的持久时间不长，这是这个年龄阶段学生的共有的特性，表现在上课时容易开小差，做些与上课无关的事情。老师上课讲得口沫横飞，学生却在下面怡然自乐，面对这样的问题，我查阅了一些资料并主动向其他教师请教，终于找到了一些解决这类问题的方法与心得。
1.做反口令练习法。通过队列练习做一些相反的动作来集中学生的注意力，例：老师叫“向右转”时，要求学生做“向左转”；老师叫“稍息”时，要求学生做“立正”；老师叫：“向前一步”，要求学生做“向后一步”；教师举“右手”，要求学生举“左手”等；通过做一相反练习来集中学生的注意力。
2.看手势做练习法。教师可以通过各种的手势，让学生做各种不同的身体练习。例如：当教师左手向左前方推进时，学生就可向此方并步或交叉步平移；当教师的右手向右前方推进时，学生就向此方快速平移；当教师的双手屈于体前，再往前推进时，学生就快速往后平移；当教师的双手向前伸改为掌心向内收向胸前时，学生就往前平移。这种方法我通过几次训练后，觉得它可以快速集中学生的注意力，达到此时无声胜有声的良好效果。
3.做小游戏法。通过一些小游戏来集中学生的注意力。例1：做“人、枪、虎”的游戏，要求学生看老师做动作，学生做相应的.动作，比如老师做“人”，学生要做相应的“虎”，也可把学生分成两组在学生间进行练习；例2做“我们都是木偶人”的游戏，“听数说抱团”的游戏。
4.表演法。在上新课前，先由教师表演一番本次课的教学内容，以教师舒展大方的动作、娴熟的技巧、优美的造型，给学生一种美的熏陶，从而激起学生学习和模仿的欲望，使新课有一个良好的开端。
作为一名体育教师，体育课堂在室外，活动的范围大，管理难度也大，要让学生集中注意力围着教师转，跟着教师练，我认为，教师主要不是靠管和逼的手段来让学生认真学习。严厉的管教，会让课堂气氛显得很沉闷，学生也觉得很压抑，放不开也不敢乱动。逼着学生要遵循课堂纪律的约束，同样让学生觉得是被逼无奈，迫不得已在完成老师交代的任务，失去了学习的主动性意义。要让学生把注意力集中到教师想要的地方，只有让学生对教师要求的事情被吸引了、感兴趣了才会自觉的把注意力投入到教学中去。否则即使你逼得学生很紧，他们眼睛看着你，也不做小动作，但头脑里想的你就不知道了。所以，吸引学生，让学生感兴趣才是让学生自觉集中注意力的关键。
篇7：语文课堂如何培养学生的读写能力论文
语文课堂如何培养学生的读写能力论文
新一轮课改实施以来，初中语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，又增添了多媒体设施，课堂教学设计，课堂教学方法变化多端。近年来，笔者听了许多不同层次、不同类型的语文课，这些课在展示新课改带来的新观念、新方法方面深受学生的欢迎，也得到同行的好评；无论采取什么方法，不变的是语文课堂教学中学生的读写能力的培养。读写能力是语文素养的重要组成部分，是学生步入社会获取信息和表述自我观点的有效手段，具备了读写能力，将终生受益。如何培养学生的读写能力呢？笔者就这一问题谈以下几点看法。
一、语文课堂学习必须重视培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力
要让阅读成为课堂教学的主流形式，成为一种习惯。农村学生由于客观条件较差，加上大部分家长还没有意识到阅读的重要性。因此教师必须在培养学生的兴趣上下功夫，怎样才能培养学生的阅读兴趣呢？
首先，让学生明白阅读意义和阅读目标。在学生阅读课文之前要先提出一些问题，或讲述与课文有关的学生感兴趣的故事，或介绍作者奇特的人生经历等，以激发学生的阅读欲望。当学生把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。教师要让学生明白新课标在阅读方面的要求，如欣赏文学作品，能有自己的情感体验；诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣；每学年阅读两三部名著。要激发学生的.阅读兴趣，就必须使学生理解阅读的目的、意义和要求，进而明确自己的阅读目标，让学生首先成为“知之者”。
其次，让学生掌握科学的阅读方法。让学生更多的参与到阅读教学中去，从而强化学生的阅读兴趣。初中教材语文课本中，有散文、说明文，有神话故事、童话故事，有小说、戏剧，还有内容丰富的文言文、古诗等，教师应根据不同的体裁设计不同的教学方案，如对小说类课文，可采用表演式教学法，指导学生根据文中的人物进行角色朗读。对认知类课文，可让学生查阅资料，摘抄有关记载，在掌握大量阅读材料的基础上分组讨论等。这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生的动手能力。
最后，建立课堂评价机制，以激发学生阅读的兴趣。学生读完课文后，让他们谈一谈读后感，或者说一说自己印象最深刻的片段，并指出其好在哪里，这样学生就会有一种获取知识的满足感。也可以让学生互相评价，指出读的过程中哪些值得肯定，好在什么地方。在相互评价的过程中，势必会产生相互激励的效果。再次，是教师范读。教师的范读，能使学生感觉到自身阅读能力的不足之处，从而产生强烈的阅读欲望。当然也可以采取分组推荐的形式，举行朗读比赛，教师还可以引领学生：齐读，个别读；轻声读，大声读；快读，慢读……长文章还可以跳读，短文章还可以背诵。不论是诗歌、散文、还是小说、剧本，都能把充分的阅读作为基础，读出文学味来，读出所蕴含的人生哲理、科学规律、作者情感来，读出对作品的理解来。如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、周敦颐的《爱莲说》……不需太多讲解，读透了，自然就理解了，让学生在相互竞争的氛围中产生浓厚的阅读兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是学生积累语言词汇的重要途径，是形成语言意识的重要环节，是培养感悟能力和理解能力的最有效的手段。由此可见，培养学生阅读的习惯，激发学生阅读的兴趣，是培养和提高学生阅读能力的前提条件，而且要想不断提高学生的阅读能力，就必须让学生在阅读中多动脑动手，尽量让学生自己去质疑问难，寻找答案。总而言之，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，对学生学习语文非常重要，让学生能找到学习语文的乐趣，使他们受益终身。 二、语文课堂学习要重视培养学生的写作能力
在语文教学中，作文教学是个难点。作文训练花的时间多，学生们不会写作文，原因虽然是多方面的，但与老师教不得法有很大的关系。笔者发现一些语文教师的作文教学极具随意性。给学生一个作文题，三言两语指导一下，接着就让学生完成习作，其效果是可想而知的。鉴于扩大课外阅读受各方面条件的制约，老师应该结合课文让学生巧练笔。另外，在阅读教学的过程中，要着重对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字――内容――思想感情”的过程。再就是让学生进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，要认真落实文章的中心结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练，即“思想感情――内容――语言文字”的过程，也就是说让学生在阅读中悟写。
先读后写，读写结合，符合学生的认知规律，学生通过阅读所获得的知识，只有通过实践，才能得到巩固和检验。阅读是为了更好的写作，写作是阅读的巩固和发展。读写结合，不限于读什么就写什么，有时也可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对课文内容的理解。教师在教学中把阅读与仿写、扩写、改写等形式有机的结合起来，是在阅读基础上的创造性发挥，是对学生创新思维能力的培养,这样才能收到事倍功半的效果。仿写、扩写、改写，从一句话到一段话，再到一篇文章，需要学生用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，并运用一定的修辞手段和写作技巧，生动形象的对事物进行具体描绘，这将使学生的视野不断得到拓展。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不只是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。就教材而言，七年级到九年级的教材，编选了许多不同体裁、不同风格的文章，既有现代文，又有文言文。这些文章各有特色，很多都是经典作品。学生读完课文之后，教师可以让学生谈谈读后感，或者说一说自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在写作中可以借鉴。这样教师就可将课堂的读与写巧妙地结合起来，使学生不仅能从阅读中获得知识，而且能从阅读中悟到写作方法，将从课文中学到的精炼、优美、生动的语言及写作技巧运用到写作实践当中去，在不断阅读、分析、模仿和创新的过程中，提高自己的写作技能。
例如，每篇课文中都有一些优美、整齐的句子或段落，可让学生对照这些典型的句段进行仿写，学会如何用句组段，这样对写作很有好处。另外课文后面的练习题大部分都安排了写作内容，可用三至五分钟完成。如果每节课都能抽出几分钟时间进行练习，学生很快就会学以致用。这样做，不仅可以使学生更好地理解课文，还可以提高读写能力。
著名教育家叶圣陶先生说过这样一句名言：“教是为了不教。”总之，要提高学生的文化素养，教师必须在新的教学理念的指导下，培养学生的阅读兴趣，提高写作能力，让学生在阅读中自学自练，自悟自得，读写结合，练出成效。
篇8：英语课堂教学如何控制学生的注意力论文
英语课堂教学如何控制学生的注意力论文
随着英语新课程标准改革的进一步推进，农村初中英语教学，尤其是学生的听说训练面临更加严峻的挑战。作为一名英语教师，尤其是初三一线的教师，必须对新课改精神深入研究。因此，笔者对这一课题作了如下以点思考。
一、课堂模式形式多样，激发学习兴趣
1.改革课堂教学模式，变填鸭式为听、说训练式过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，这样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，笔者尝试了下列措施。
（1）以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。
（2）以听促读。在对学生进行阅读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习，目的在于提高学生的听力理解能力。
（3）为听、说训练创设特定的气氛。平时注重把轻松愉快的气氛引入英语课堂教学，促使学生在有张有弛的环境中学习，这样学生在听、说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习的乏味感。同时再辅之以图片、图表、实物等，以此来增强听、说训练的趣味性。
（4）建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。课前要求值日生用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此，事先学生们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地结合起来了。
（5）改变课文学习方式，发挥学生的主体作用。在课文教学中彻底改变教师讲、学生听的被动局面，而是采取让学生阅读、分析，找关键词、词组，分析句子成分，改写课文。在整个过程中，教师只相当于一个裁判员，学生处于主体地位，因此他们敢开口，克服了过去讲话时那种紧张心理。这样学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动积极学习的状态，课堂气氛明显活跃起来。
2.开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境英语教学仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。笔者的主要做法是：
（1）播放英语广播。不定期地播放英语节目，内容有：交际英语会话、课本短剧、英语歌曲、课文录音、学生来稿等。对于学生来稿先由教师进行面批，对较好的稿件再进行广播，这样既增强了学生的信心，学生也感到学有所用、学有所得。
（2）创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
（3）实地运用，培养学生的交际能力。学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？可采取“走出去，请进来”的办法，利用团队活动的'机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。
（4）有计划地开展各种形式的活动。为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展，笔者经常开展像听说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等多种形式的活动，不但提高了学生学习英语的积极性，而且增强了学生的学习兴趣。
二、找准英语教学的切入点，培养学习兴趣英语教学的难点就是学生听不懂用英语讲授的英语课，根源就是听力，这个问题不解决好，学生已有的学习兴趣可能会丧失。究其根源，有以下几点。
1.语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一语音障碍的形成不仅仅是指语音、语调，而且还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。因此在平时教学时，注重语音知识的传授、操练，迫使学生在平时操练中体会语音知识，这样日积月累，到初二时，学生基本能适应用英语、讲英语的课堂教学。
2.词汇、语法以及背景知识等也是构成听力障碍不可忽视的因素在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又是对连贯语流进行同步准确释义的过程。如果在连贯的语流中出现陌生的词（即生词），就难以辨别其意。语法知识亦是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。背景知识也相当重要。如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的中秋节（Mid-autumnDay），另一篇是介绍西方的感恩节（ThanksgivingDay），前者听起来容易理解，因为中秋节是我们再熟悉不过的节日了，而后者听起来较难，显而易见是由于对感恩节不甚了解。 3.听力的非知识性障碍也不可忽视诸如像录音机音质的优劣、听力磁带的清晰度、环境噪音的影响以及听者自身的心理状态等，这就要求学生在听录音时要保持良好的精神状态，一般指听力训练时心情要放松，注意力要高度集中。保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间地去意识、去调节、去控制，最后养成一种无意识的自然而然的条件反射。
三、扫除听力障碍，保持学习兴趣现在摆在教师面前的当务之急是如何帮助初中生从初一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降到最低点，从而使已有的学习兴趣能持久。笔者的具体做法是：
1.认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。因此，从教字母开始教师就要无意识地引导学生根据字母读音来归类，使学生清楚地意识到英语字母、单词、句子都是通过音标在口头上表达出来的。在学习新单词时，注意帮助学生复习学过的发音上有一定联系的旧词，这样让学生在学习过程中自己体会。在有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，从一开始就打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2.注意朗读技巧的训练和培养语句重音、节奏、音变、连读以及语调均属于朗读技巧的范畴。教师在课堂上应注意有意识地按课本要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时准确地传授并严格要求学生认真模仿练习。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地进行朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。
3.正确引导学生记忆单词学习英语不记单词是不行的，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则记忆拼写。拼音文字的最大优越性就是词汇的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。
4.重视扩大学习的知识面英语的背景知识涉及面广，教师除了对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，还要鼓励学生课外时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大学习的知识面，重视良好心理素质的培养。初中生年龄小，心理控制能力差，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。因此，从听力训练的初始阶段就应强调良好心理素质的重要性，保持良好的状态，自觉地养成良好习惯。那种心理紧张，注意力不集中是听力之大忌。
四、尝试性地强化听、说训练所取得的成效
1.极大地提高了学生学习英语的积极性，充分发挥了学生的主体作用随着英语教学过程中听、说训练的深入开展，各种英语听、说训练的形式也就随之出现。如：值日生汇报制，课堂回答问题的表演式，不定期的英语广播、英语角、导游模拟小组等等，一个人人说英语、处处用英语的语言环境已基本形成，学习由过去的“不敢说”变成了“我要说”，由“不能说”变成“我能说”，充分发挥了学生的主体作用。
2.促进自身素质的提高在十几年的教学中由于教法灵活，在教学的同时强化了自己专业知识中的薄弱环节，真正做到了教学相长。
3.英语听、说训练能有效地提高学生英语综合素质有人会说，强化听、说训练要开展许多活动，一定会影响英语整体水平的提高。其实不然，听、说与读、写是相辅相成、相互促进的，只是一个阶段侧重问题，加强听、说并不是不要读、写，而是将两方面有机地结合起来，从而事半功倍地掌握一门语言。传统的英语教学总是以教师讲授为主，学生主要使用被动的分析器――耳，重复刺激引起行为反应的降低，形成负性学习。而强化听、说训练与读、写有机结合，能促使学生交替使用耳、眼、口、手等多种感官。刺激的多样化，使大脑皮层的各个投射区交替兴奋和抑制，形成敏感区，提高学习效率，从而达到英语整体教学质量提高的目的。
4.英语教改与各科教改能相互促进开展英语听、说强化训练并不会挤占其它学科的时间，但要求教师精心备课，努力优化课堂教学过程，真正做到寓教于乐，注重知识性和趣味性相结合，适当地而不是全部地利用学生学习和生活之余的时间进行英语听、说训练。例如：早、中、晚休息放广播时插播英语内容，下午自由活动时开展“英语角”活动，并养成习惯。这样进行的英语教学，不但不会影响其它学科教学，而且还可以促进各学科教学，全面提高教学质量。
篇9：低年级学生良好习惯的培养的论文
低年级学生良好习惯的培养的论文
小学生良好的习惯不可能是一朝一夕就能养成的，更不是只要教师来个强制性命令或者强制性措施就行。我认为教师要根据小学生的心理特点，进行一步步的引导，让学生在潜移默化中内化为自己的行为，从而养成习惯。我通常从以下几方面培养学生的良好习惯。
一、明理
明理首先要立规矩。培养学生良好的习惯，不是一种简单化的教育，而是一种健全人格的教育；不是简单的规范宣讲，而重在激发学生的向上性，发挥学生的主体性，调动学生的积极性。在引导学生学习《小学生守则》和《小学行为规范》的基础上，根据班级实际制定出班级奋斗目标，制定好班规。
“知”是“行”的基础，必备的行为规范知识是形成良好行为习惯的基础。所以，教师要采用多种途径、多种形式，让学生知道在我们的学习生活中有哪些行为习惯的要求。
二、导行
陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念，揭示了在培养学生良好习惯的教育中进行情感体验尤为重要。我们可以根据学生年龄特点，结合班级的奋斗目标，设置情境，让学生们通过各种形式的体验，来指导其行为。
从故事入手导行。故事具有独特的魅力。在平时的教育中，我常结合故事对孩子们进行教育。如在指导“热爱班集体，为集体争荣誉”这一目标的行为中，我从《今天我值日》的故事入手，引导学生感悟故事主人公是如何做值日的，并谈自己的想法。接着组织学生找一找班中有哪些同学也能像故事中的主人公一样热爱班集体，为集体争荣誉。
在此基础上，说说自己在平时是如何做的，认为自己在哪些方面做得好，哪些方面做的还不够，并请同学提出建议，作为自己的努力方向。这样不仅使孩子们领悟到了道理，也引起了幼小心灵中真切的情感体验。
设置辨析情境导行。从班级生活实际出发，把发生在身边的一些事编成故事讲一讲，制成小品演一演。这些故事、小品既可以是正面的，也可以是反面的，里面的主人公都是学生自己，接着引导学生辩一辩错（对）在哪里，说一说自己的想法，从而提高明辨是非的能力，指导自己的行为。
树立榜样导行。小学生的模仿性很强，而且年龄越小，模仿性越强。教师首先要以自身良好的形象为学生树立榜样。其次，通过集体的力量，推荐出大家公认的学习榜样，以便于其他同学模仿着去做。
三、训练
强化训练是在教师的严格指导下，学生有意识的反复训练。根据学生的实际，我充分利用班会，加强对学生行为的训练。为了增强训练效果，有时还采用表演的`方式。通过这些生动活泼、喜闻乐见的形式，将行为习惯的养成落到实处。分解式训练要求教师把目标分成几个具体的小目标，呈阶梯式上升，让学生在训练中踏着这一个个阶梯，不断进步，最后达成质的飞跃。
四、督促评比
良好习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复的现象，此时，教师平时的督促就显得尤为重要。教师要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。
评比是一种很好的督促方法。小学生好胜心强，喜欢竞争。竞赛的方式常常能激发他们的热情，促使他们全身心地投入。根据学生的这个心理特点，班中可以开展各种竞赛活动。每星期进行一次评比，让学生评选出自己心目中觉得最棒的那个同学，然后对那些同学进行奖励。对于暂时处于落后状态的同学除了给予激励外，还应给予一些惩罚性的提醒。
篇10：小学低年级学生的养成教育的探讨论文
小学低年级学生的养成教育的探讨论文
魏书生坚持“育人第一”，先育人，后教书，育人与教书齐头并进，促进学生思想道德素质的提高，也促进教学工作高效快速的开展。育人的关键在于使人形成良好的道德品质，但这不可能一蹴而就，必须从强化学生道德认识开始，通过道德行为锻炼，养成他们良好的道德习惯，习惯成自然，最终逐步形成道德品质。如何对低年级学生实施这样的道德教育呢？传统的班级管理中，把学生看作是不懂事的孩子或是犯了错需要纠正的人，这样的教育把学生看作是处于被动消极的被管理者的地位。教师应有以人为本的教育思想，树立正确的学生观，有什么样的学生观就有什么样的教育态度。在我的班级管理中对魏书生的班级管理理论进行了一些实践。根据小学低年级学生的年龄、心理特点，我在班级工作中还学生一个自由的天地，把他们看作是平等的人而不是被管理者。让他们逐步的学习自省、自律。
一、从认识起步，在讨论中学习自省
坚持从提高学生的道德意识起步，重视给学生创设各种各样的实践机会对学生进行道德教育，特别是注意抓学生良好习惯的培养，凡事不抓则已，一抓必抓到底。这充分显示了魏书生的育人的科学性和做事的坚持精神。
低年级小学生对事物的认识程度不深，其道德认识水平还处于低级阶段，因此要根据学生的这一年龄、心理特点来选择合适的教育方式。我采取了讨论的方式。在对一个议题或一个事件的讨论过程当中教师帮助学生自省自悟，认识自我。如：现代社会独生子女已成为普遍现象，这些孩子在家中受到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的无限关爱，衣来伸手，饭来张口，真可谓是“小公主”，“小皇帝”了。对此，我组织学生进行了动手学习：钉钉纽扣，包包书皮，学习扫地、擦桌子。在这些活动中学生不仅动手能力得到了培养，还同时受到了教育，体会到了劳动的艰辛与快乐。在此基础之上组织学生展开讨论：劳动中你都有哪些体会？学生讨论得很自由，很投入，很热烈，很真挚。经过一番讨论，学生很自然地提高了思想认识，愿意将此落实到行动当中。一段时间之后的`家访中我了解到，我班学生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能帮着做”，可见那次的讨论教育效果应该说是令人满意的。
二、在互相监督、帮助中自律
在实际工作中我们常常发现这样的一种情况：老师苦口婆心的說教半天，学生一转身却忘了，一眨眼的功夫又犯了同样的错误。其实这样的情况并不是学生主观上要这样做，这只是处于这一年龄段的孩子的共性心理特征。这一年龄段的学生自控能力较差，做事缺乏恒心，所以这就需要我们教师有针对性的进行教育。然而教师不可能有那么多的时间和精力去时时提醒，事事处理。这就需要教师采取一些好的方法与措施。在班级中我结合《小学生日常行为规范》确定了我班“班法”，每个同学都参与到班级管理当中，既是管理者又是被管理者，对于“班法”人人必须遵守。并且在学生中开展了“今天我当班”“红领巾监督岗”等活动，活动中让学生相互监督，相互提醒，相互帮助，并定期开展学生自评、互评活动，同学之间互相指出优点、缺点，并逐步改正，将“行为规范”化为自觉的行动。
三、在激励中不断进步
“每一个学生都是一本打开的书，仅仅看封面是不够的，要真正认识每个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细地看到最后一页。如果书中有错字或错的标点符号，你要帮助他修改过来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容”。承认每个学生都是闪光的金子，用欣赏的眼光去看学生，激励学生发扬优点、长处，克服缺点、不足。在日常的教学工作中，教师要善于发现每个学生的闪光点，并抓住闪光点对学生进行激励，帮助学生树立自信，让他感受到：老师眼中是有我的，我是被关注的。我在日常的教育活动中特别注意观察，及时的表彰学生的优点、长处，哪怕学生只取得www.yulu.cc的成绩与进步，我也不放过。尤其是对那些学习有困难的孩子，我总是用“放大镜”去发现他们身上的“闪光点”以此作为教育的突破口。对于孩子们来说老师一个鼓励的眼神，一个恬静的微笑，一句温暖的话语，就可以照亮他的心灵。作为老师不要吝惜一句鼓励的话，把它送给每一个孩子吧。
四、家校结合强化自我教育
孩子的第一任教师是家长，家庭教育对学生的影响是很重要的。只注意培育班级优良的班风，而忽视与家长的密切配合，是不行的。在我的班级每学期定期召开家长会，不定期的进行家访，并注意随时与家长电话联系，及时了解学生在家表现，发现学生的进步，与家长一同鼓励孩子继续努力；发现问题，与家长一同讨论教育的方法。并注重学生自我反思，如：写写自己今天做过的快乐的事，犯了错误写写自己的认识等等。启发学生对自己的言行进行反思进行评价，帮助学生在学习生活中感受战胜自我的幸福。
有一句话说得好“没有教不好的学生，只有教不得法的老师”。只有我们的教育工作者，树立正确的学生观，处处为学生着想，不断研究、探索，采取合适的教育方法，一定可以在班级工作中获得圆满的成功。
篇11：探讨如何提高低年级学生识字能力论文
探讨如何提高低年级学生识字能力论文
一、创设情境，有效教学
低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴， 你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样， 就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大部分同学的名字， 在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。
苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例， 一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。 笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多， 低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试， 这样做极大地激发了学生识字的兴趣。
二、课外阅读，巧借绘本
低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书， 有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事， 我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字， 我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有办法等一系列绘本， 绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望， 一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星， 当家长看到自己的.孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。
随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了，他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，识字能力也随之增强。
三、生活识字，游戏辅助
标准中提到第一学段学生的一个识字与写字的目标为:认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写， 这个数量对于低年级学生来说还是比较多的，任务也是比较重的，笔者鼓励学生在平时的学习生活中多看、多读， 比如，走在校园里，认一认每座教学楼的名字，每一条道路的名称，走在上学、放学的路上，认一认路名和广告牌、各个商店的名称，逛超市时，认一认各种商品的标签或者使用说明
篇12：低年级学生反思习惯培养论文
低年级学生反思习惯培养论文
摘要：反思是个体,乃至整个群体成熟的一个重要标志。数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。对于刚入小学或入学不久的低年级学生来说，培养他们良好的反思习惯就尤为重要了。本文就针对如何培养低段学生的反思习惯，谈点自己粗浅的见解。
关键词：起点多途径培养反思习惯
《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。
一、从日常的生活经验入手，关注学生反思起点
皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3，在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、在丰富多彩的课堂教学中，培养学生反思习惯
曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复，而且还要培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。例如，在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，在反思过程中考虑：
（1）回忆解题的方法、过程；
（2）概括解题的关键、注意点；
（3）改进表达、操作方法。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理。
三、在形式各异的反思中，巩固学生反思习惯
“数学抽象”就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的.知识不断地与数学共同体所拥有的知识*近，最终达到一致。这方面，我是从以下三方面着手的：
（1）教师引导促反思。例如，曾经看过这样一个案例：最近发现，张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“这筐水果有多重?”他总是回答：“这筐水果有45重。”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢？我把他叫到身边：“你今年多大？”“9岁。”“能把话说完整吗？”“我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说9岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你家到学校大约有多远？”“我家到学校大约有2千米。”“不，应该说你家到学校大约2远。”“你有多高?”“我的身高大约是130厘米。”“不，应该说你的身高大约是130高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。张思所犯的这种错误正是我在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。
（2）集体讨论促反思。“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。比较方便实用的方法就是集体讨论和交流。在集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行反思，让他们获得创造性的认识和沟通。学生可以看到各自的理解，不同的侧面，有利于丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不单是强调记忆。因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人反思是一个不错的选择。
（3）撰写日记促反思。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施，是全方位、多角度、多层次的反思。课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到，但未与老师同学交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；好的习题解法或学习方法；容易解错的习题；学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等都可以通过数学日记（或周记）的形式宣泄出来，记录下来。
篇13：职业中专低年级学生心理健康研究论文
职业中专学生特别是低年级学生的心理健康问题日益凸显，受到社会各界的广泛关注。经过大量实践调查，笔者将影响职业中专低年级学生心理健康问题成因总结为两点。学习问题
1）学生所学的知识绝大多数和技能实践相脱节，相当一部分知识是为规定的就业而准备的。从职业中专学生就业的实际状况来看，所学理论知识和将来就业从事的工种相适应的只有35%左右，和学生自身的能力水平相适应的约占35%。所以相当一部分学生感到学习无用、学不来、学不会，从而讨厌学习。
2）教学评价体系不完善，高度统一，没有弹性。期中、期末测试是以理论课的成绩为主要依据，技能考核没有完整而系统的方式方法，对学生学业的促进和学生技能的提高作用不大。这就造成一些学生的厌学情绪，若不能对其进行及时纠正，很快就会演变成各种品质道德问题。
3）学习成绩和学生将来的就业没有多大关系。职业中专最终的目的是对学生进行从业教育，对合格的学生发给资格证，进而安排就业；学得好的可以就业，学习不行的也可以就业。这样造成学多学少一个样，学好学坏一个样，挫伤了学生学习的'积极性。
4）教育方法不当。教师教学方法不灵活，不能因材施教，而是一把尺子量、一个水平过。学习好的觉得不过瘾，学习差的感到听不来，久而久之给学生带来负面影响。人际关系问题
1）师生关系引起的心理健康问题。教师作为一名教育者，其任务不仅仅是向学生传授知识，更多是对其心理健康的引导。尤其是职业中专学生，其年龄及知识能力的特殊性，在某种程度上决定了其在为人处事中的不足。因此，教师应走进学生生活，成为其真正意义上的朋友与心灵导师。在与成绩较差、表现较差的学生相处时，不能一味地指出其缺点，还要注意对其人格的尊重与心灵的感化，通过教师的关心与热情感化学生，避免学生逆反心理的增强。
2）学生间的关系所产生的心理健康问题。刚进入职业中专的学生在人际关系方面最重要、最关键是能够融入同学队伍当中。学生之间的和睦相处一方面有助于化解不同心理状态下的同学矛盾，另一方面也有利于学生形成积极健康的人格。然而由于一些职业中专不合理的年级分配及班级调换，造成学生孤独、焦虑等不良心理。
3）与父母所产生的心理健康问题。一个健康、和睦的家庭能够为学生创造一个温馨浪漫、和谐的成长环境，有利于学生形成开朗性格，富有朝气和进取精神。但这样的家庭只占极少数，更多的是专制式的家庭。在这种家庭里，父母与孩子之间是一种制约与被制约的关系，孩子没有自主权，父母过度关注孩子的成绩，而不是心理健康，当孩子的成绩不能满足父母的期望时，甚至有些父母会对孩子实施暴力，导致孩子产生孤僻、专横和反社会的性格。
2网络技术在解决职业中专低年级学生心理健康问题中的应用
调查显示，现在中专生沉迷于网络的现象十分普遍。对此，笔者认为可以借鉴网络远程在线教育的优势，以及中专生对网络的好奇心，开设网络心理健康教育课程。远程在线教育在信息化时代，为能够有效解决职业中专低年级学生的心理健康问题，首先要从他们关心和密切接触的事物入手，而上网是目前职业中专低年级学生在遇到心理问题时最常见的事情。因此，笔者认为可以利用远程在线教育系统设置心理健康教育课程，并增加在线解答等内容，及时帮助学生解决其所面临的心理问题，让学生无论在何时、何地都能够及时获得相应的心理辅导。设计心理咨询系统，开通网络信箱运用现代信息技术、通信技术等建立适合于中专低年级学生的网络心理咨询系统，并开通网络信箱，让存在心理问题的学生能够通过网络信箱来寻求解决办法。实践表明，心理信箱可以让学生将平时难以表达的心理问题大胆地表达出来。同时，这种匿名而又不直接面对面的形式，能够掩盖学生内心的羞涩与焦虑，有利于教师更有针对性地去引导学生树立健康心态。这样，一方面避免了学生与心理咨询师的直接接触，避免了他们在心理上的又一次创伤；另一方面也可以让学生正确认识网络，从网络中汲取更多有益的东西。增加网络心理辅导系统中青春期心理辅导内容根据职业中专学生年龄及思维特征去探究其心理与生理发育情况，通过计算机网络相关功能，建立学生心理辅导系统，切实解决学生的心理问题。同时，还要有针对性地开展专题讲座、心理健康知识竞赛等，让职业中专低年级学生真正认识到自己的身心发育特征，建立正常的异性关系，有效地控制青春期学生不良心理健康的产生。
篇14：职业中专低年级学生心理健康研究论文
改革职业中专教育评价体系对于职业中专的教育评价来说，学生文化基础差，教学质量与学生职业技术的提高有一定的差距。因此，应改变传统教学模式下仅通过考试成绩来评价学生优劣及教学质量高低的情况，而是结合学生的日常表现及德、智、体、美、劳多方面表现情况进行综合评价，对学生进行更加全面、客观的评价，避免学生因为成绩差而出现厌学、考试焦虑等心理健康问题，使学生保持一个积极的心理健康状态。积极召开行之有效的家长会职业中专低年级学生到校时间短，环境的变化，对家乡及父母的思念与日俱增。即时召开家长会，让家长和教师沟通、家长和学生沟通，及时了解学生的心理变化，了解学校及教师的教育行为和方法，对稳定学生的思想，对学生进行心理辅导等都具有重要意义。加强师德师风建设，树立新型师生关系师德师风建设主要是通过提升教师的职业道德素质，为学生树立良好榜样，通过教师的言行来切实影响学生的心理健康。尤其是在面对不同学习能力、家庭环境的学生时，教师不能通过体罚或人格歧视等方式伤害学生的尊严，加剧学生的逆反心理。教师要与学生之间建立和谐、平等的融洽关系，促使学生形成积极健康的心理。总之，学习、人际关系是职业中专低年级学生心理健康问题产生的主要原因。解决这个问题，是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，必须坚持从职业中专的实际出发，并结合当前先进的网络技术，为学生心理进行远程在线心理辅导，保障职业中专低年级学生健康成长，将来成为社会主义建设的合格人才。
篇15：抓住契机促进学生自主发展论文
抓住契机促进学生自主发展论文
新课标的实施，新教材的使用，给我们的语文课堂吹进了一股春风，为我们的语文教学注入了一股新鲜血液。课改的洗礼，不但使我革故鼎新，更焕发了学生的学习激情。新的教学理念，赋予我新的教学行为；新的教材，又为我们师生的共同发展提供了广阔的平台。反思一年多的教学实践，虽品尝过几多苦涩，但收获更多的是欣慰。现列举几例，以就教于同行。
一、依据文本特点，为学生张扬个性创设舞台
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构建。以往，学习教材中的名篇佳作，教师总要参阅“教参”，将文章剖析得面面俱到，企图通过教师的精彩讲解达到让学生心领神会的目的。结果事与愿违。新的教学理念让我认识到，只有让学生直接面对文本，才能实现真正意义上的对话，同时教师要激发学生阅读的兴趣，依据文本特点，营造一个有利于阅读文本的氛围，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，结果大不寻常。如在学习《皇帝新装》这篇童话时，学生对故事情节非常感兴趣，学生通过自学，合作探究，解决了课后的“研讨与练习”。而这个传统名篇，仅仅让学生了解其中的故事情节，掌握几个问题，是远远不够的。如何让学生走进文本，深刻地感受作家的神笔妙手，为此我翻阅了一些资料，觉得这篇童话非常适合改编成课本剧，通过学生的改编和表演，增强学生对文本的理解和感悟，使学生有极大的兴趣与文本对话。主意一定，马上设计实施方案，在我的一番发动和指导之后，学生开始默读静思、潜心钻研课文。在充分阅读课文的基础上，学生自由组合编写小组，教师提醒学生可查阅一些相关资料，也可求助其他老师和同学，最终将课文改编成小剧本。学生利用业余时间编写、排练，利用语文活动课汇报表演。考虑到这次活动的实效和参与面，限定表演队不超过两个。而那些不能参加表演的学生可以当评委。那次活动课，不仅令同学们难以忘怀，也让老师至今想起来也有几分激动。学生通过表演，传达着自己对童话的理解，将皇帝的昏庸、虚伪，大臣的阿谀奉承，骗子的狡猾、奸诈，小孩的天真无邪都表现得淋漓尽致，博得了台下同学的阵阵喝彩。整节课学生饶有兴趣，主动活跃，并将其学习热情延续到课后。
类似的文章，都适当地采用了相应的形式，让学生在解读文本的同时，展现自己的风采和个性。
二、适时激励引导，为学生自主质疑搭建平台
以往的课堂教学，常常是“教师说了算，学生跟着转”，教师在台上启发再三，学生无动于衷的情形也屡见不鲜。新课标明确指出：学生始终是教学过程的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的过程，也是师生文本之间对话的过程。如何让学生主动地去感知教材，并拥有提出问题，分析问题，解决问题的能力，这是我们教师研究的核心问题。我在课堂教学中，非常注重学生“问”的能力的培养，鼓励学生质疑问难。如在新课导入时，我常根据学生争强好胜的心理，挑起学生“问”的欲望。 如，看谁今天提出的问题多，有价值？看谁提出的问题能难倒老师？俗话说，提出一个问题远比解决一个问题更重要；会提出问题的学生才是会学习的学生等。久而久之，学生“问”的积极性被调动起来。但起初所提的问题常是不着边际，或不关痛痒，经过一段时间的.诱导之后，同学们逐步明确了如何去读书，如何发现问题，如何提出问题。记得有几次，学生提出的问题深刻而独到，令老师始料不及；还有时学生提出的问题“一石激起千层浪”，将整个课堂教学推向了高潮。如，在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，有个学生提出：“贝多芬身高只有五英尺左右（一米五左右），为什么却称他为’巨人’？”“写贝多芬有’火一样’蓬勃的头发，表明他有火一样的工作热情和顽强的意志，而为什么文中还写到’他的脸上呈现出一种悲剧’？”问题提出来后，师生共同查阅资料，思索揣摩，讨论交流，课堂气氛异常热烈。
“疑是思之初，学之端”，“疑”是思维的开始，也是创造的基础。
实践告诉我，在教学中给学生留有提问的空间，学生就可以潜心阅读、精心钻研文本，就是给学生搭建起自主探究、主动发展的平台。
三、利用多种资源，为学生拓宽学习视野铺路
语文课标指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”为拓宽学生的学习渠道，开阔学生的视野，我想方设法创设多种形式的教学课型，如诗文诵读课、名著阅读课、口语交际课等，开展丰富多彩的课外语文实践活动，如有时让学生走出课堂，去亲近大自然。大自然是具有灵性的课堂，投入这个课堂，可以给人心灵以愉悦、生命以滋润。在学习朱自清的名篇《春》时，我采用现场教学，把学生带到大自然中，聆听春天的声音，感受春天的勃勃生机，并引导学生把自己的发现做个观察小记录。回到教室后，组织学生对照课文进行交流。在交流中，同学们争先恐后地展现自己的发现，如：“我发现小草变绿了，嫩嫩的……”“我看见梨花醒了，桃花笑了……春天真是美不胜收！”学生用诗一样的语言来描述春天，抒发对春天的喜爱之情。同学们在展现自我的过程中，个个思维活跃，情趣激昂，课堂教学效果事半功倍。同时我还让学生将目光由家庭学校转向社会，引导学生关注社会热点焦点，并在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，让学生把自己从各个渠道收集的热点焦点与同学交流，并从中筛选出优秀的打印成文。通过编写“纵览”，学生渐渐认识到：在我们的周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时常演奏着或喜或怒或哀或乐的“乐章”。这样学生在作文选材时，就会把触角投向这个多元化的“大海”，避免了以往那些老生常谈的琐事。
在与新课程一起成长的过程中，我对“教学相长”有了进一步的感悟。在以后的教学工作中，我将继续恪守“一切为了学生的发展”这一宗旨，抓住机遇，创设契机，为学生的自主发展铺路搭桥。每每看到同学们学有兴趣，学有成效时，便更增强了我锐意进取的信心。我相信只要勇于实践探索，善于反思矫正，定会在课改的大潮中成为一个驾轻就熟的好水手。
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