下面给大家分享小学语文我最好的老师教学设计优秀锦集，本文共15篇，欢迎阅读!
篇1：小学六年级语文《我最好的老师》教学设计
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事实说明道理的写作方法。
教学重、难点：
重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
难点：体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教法与学法：
教法：引导、点拨。
学法：围绕提示，自读自悟，读议结合，深入体会。
教学准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话导入。
1、谈谈自己心目中最好的老师。
2、今天，我们来了解一位很有个性的老师，他在作者心目中是最好的老师。（板书课题：我最好的老师）
二、初读课文，解决字词。
1、自读阅读提示，明确学习要求。
2、学生自由读文，想办法解决文中的生字新词。
3、检查自读情况。
三、再读课文，整体感知。
1、带着问题快速默读课文：①课文讲了一件什么事？
②怀特森老师是一个怎样的人？
2、汇报交流。
四、深入课文，体会“个性”。
1、怀特森老师在这堂科学课上，都有哪些出人意料的举动？请同学们默读课文画出相关语句，并交流对老师这种举动的看法。
2、学生读、画、交流。
3、汇报交流。
五、品读感悟，体会“最好”。
1、出示问题：怀特森老师用这种独特的教学方法，教会了我们什么呢？再读课文，思考问题，找出答案。
2、指名汇报。
3、结合本单元所学内容，思考并与同伴交流：如何做才能接近真理？为什么“不要迷信书本，也不要迷信权威。”
4、补充资料。
六、总结写法，拓展延伸。
1、这篇课文运用了什么写作方法。
2、总结。
七、作业：
1、搜集有关有科学的怀疑精神的故事。
2、小练笔《我最好的老师》。（运用具体事实说明道理的方法）
附板书：
21*我最好的`老师
↑
怀特森：教法独特出人意料认教
为会
学生：如何接近真理（独立思考独立判断敢于怀疑）
“不要迷信书本，也也不要迷信权威”
篇2：小学六年级语文《我最好的老师》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1．默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2．交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
篇3：《我最好的老师》优秀教学设计
【学情分析】
五年级是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性，在阅读时，也有自己独特的体会和感悟。因此，教学时，注重激发学生阅读的兴趣，尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，学会“自主、合作、探究”的学习方法，深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
【教材分析】
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【教学准备】教师准备重点语句的课件。
【教学预设】
一、开门见山，导入新课
这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师
二、整体感知，把握内容
1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？
2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？
三、认识怀特森先生，体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。
（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：
（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。
师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？
预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读
4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？
（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。
（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？
预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。
（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？
（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）
师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”
四、学习写作方法，升华他的“好”
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）
看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？
师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心，记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！
总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！
篇4：《我最好的老师》的优秀教学设计
教学目标
1、理清文章顺序，了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。
2、理解和培养独立思考，不迷信权威的科学精神。
3、有感情地朗读课文，理解生词。
侃侃而谈 目瞪口呆 破绽 糊弄 终身受益
教学重点
如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考，不迷信权威”的科学精神。
教学方法
创设情境，运用分析、讨论、评价来突破重点。
教具准备
一轻一重二个物体
教学过程
师：大家都看到了老师手里的东西，好奇吧!老师想问一问，如果从三楼把这个东西同时往下扔，你们猜，是物体A还是物体B先着地呢?(学生也许有不同的看法。)
师：大家还记不记得，关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?同学们想不想听一听呢?
在西方的科学史上，有一位权威人物，名叫亚里士多德，他就像中国的孔子一样。他写过许多书，大家都把它当成经典，认为绝对是不会错的，其中就说到“两个铁球同时落下一定是重的先着地。”这听起来很在理呀!可是就有人认为不对，他经过独立思考，反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验，事实证明这个人不迷信权威，独立思考的结果是正确的。这个人后来成为了一名著名的科学家，他的名字?有没有同学知道?我们是哪个年级的课文中学到的?
板书(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘决就在于不迷信权威，独立思考(板书 不迷信权威独立思考)让学生一起读。
师：是的，在平时的学习生活中，大家都听老师的话，老师就像是一位权威，如果有一位老师叫他的学生不要相信他的话，大家会觉得很奇怪吧!这又是怎么回事呢?好!今天我们来学习新课 板书《我最好的老师》
师：大家用自己喜欢的方式读一读课文，完成老师的随堂练习，不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间，好，开始。让学生自主以喜欢的形式读书。
师：出示随堂练习
怀特森先生是位教 课的老师，他的.教学方法 ，一次，他讲解了一种叫做“ ”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了 分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来，上科学课成了一种” 。但也让我们 ，怀特森先生真是我 的老师。(和学生一起完成练习，了解课文梗概)
师：是啊!为什么照老师说的也有错，居然给零分，大家的反应是如何的呢?
让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。
师：从这些描写中，作者他们对怀特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到这样的老师，你们会怎么样? 【讨论】
让学生带着不理解，充满怨气的感情读句子。
师：那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应该怎样上课呢?
让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。
师：很好，是啊!我们上课也应有这种精神独立去思考，发现问题。这样才会进步的。
师：后来，上科学课成为了一种 ?
作者他们上课都是怎样的呢?
让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点，他们是怎么做的句子读一读。
师：是的，这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)
师：对了，就像著名科学家伽利略一样，如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话，不独立思考，相信权威，那他也就不会成为著名的科学家了。
师：那么，同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最后一自然段。
师：那我们一起来读一读这句话。(不，你的看法错了)
师：可见，同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威，要独立思考)
现在，同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?
四、作业
1、有感情朗读课文
2、找一找科学家的故事，下节课交流。
3、抄写生词。
篇5：《我最好的老师》优秀教学设计
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片（一）：
当我读到，我觉得怀特森先生是一位的老师。
●文字图片（二）：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：
●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备：词语盘点本感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课，评判最好的老师
1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？
2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。
3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书：我最好的老师
5、生读题后，就题质疑
生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？
生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？
[设计意图]“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的`这位好老师，并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
（1）小组交流盘点的词语。
（2）指生把盘点的词语输入屏幕
3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）
4、考察初读课文，感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事？
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图]携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。
三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示：
当我读到，我觉得怀特森先生是位的老师。
导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文，并做批注。
3、个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）
△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。
△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？
①情境导读：
看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”
点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”
点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”
点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”
得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？
生：认为老师的话总是对的。
师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？
③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）
△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。
4、提炼文本，升华理解。
①课件展示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：。
②小组交流汇报。
③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！
[设计意图]以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。
四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）
4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？
②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）
6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。
[设计意图]故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。
五、真情感言，情洒最好的老师
1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。
2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。
3、学生展示真情感言：
生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。
生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！
生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！
生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。
4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的“人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸，感怀自己最好的老师
师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图]新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21※我最好的老师
“0”？分
最好的老师！
怀特森先生
不要迷信书本，也不要迷信权威！
[设计意图]为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的“0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！
篇6：六下语文《我最好的老师》教学设计
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
课时安排：一课时
课前准备：预习课文，了解有关科学家故事
教学过程：
一、初探“冒险”
1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）
2、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）
怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。
二、走进“冒险”
1、默读课文1--4小节。完成填空：
第一天让课，怀特森先生给我们讲授（ ），我们根据（ ）竟然得了（ ），原来（ ）。
2、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（ ）说：“（ ）”！
3、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望。
板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力
三、再探“冒险”
1、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。
预设：（1）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。
（2）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。
2、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。
3、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？
（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）
4、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？
四、“冒险”所得
1、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？
事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力--这就是科学精神。
人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认为他是位怎么样的老师？
五、学习本文的写作方法
1、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。
2、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。
六、课外拓展
查找阅读有关敢于挑战权威的故事。
小泽征尔的故事
在一次欧洲举办的指挥家大赛上，要求每一个指挥家都指挥同一支曲子。轮到了日本青年指挥家小泽征尔。在他指挥到一半的时候，忽然感觉到乐谱中出了错，使得曲子的这一段听上去不和谐。于是，他停了下来，指出了这个错误。可是每个评委都肯定地坚持说乐谱没有问题。小泽征尔重新指挥。又到了那个不和谐的地方，他又停了下来。这一次他肯定地说：“不，一定是乐谱错了！”话音刚落，评委们全站起来，鼓掌向他祝贺大赛夺魁。原来，乐谱确全是，这是评委们精心设计的一个圈套。其实，当时并不是只小泽征尔一个人发现了乐谱上的错误，可是他们都顺滑而过、不了了之。只有小泽征尔一个人以充分的自信、严谨的艺术态度，勇敢地指出了错误，所以也只有他一个人获得了金奖。
七、作业
1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。
2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。
[六下语文《我最好的老师》教学设计]
篇7：小学语文老师教学设计
小学语文老师教学设计
一、教材及网站资源分析：
《海底世界》是人教版第六册的一篇科普知识性课文，它以生动有趣的笔法，从光和声两方面描述海底的景象，从动物、植物、矿物等三方面介绍海底的物产，从而让人们认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界，进一步激发广大学生热爱自然、探索自然的兴趣。对于本课可采用网络环境下的问题探究学习，它使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到地理、环保、社会、科学等方面的学科知识。
1.教学目标
⑴知识与技能：在多媒体网络环境的作用下，帮助学生了解景色奇异、物产丰富的海底世界。能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵过程与方法：利用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解丰富多彩的海底世界;完成学习报告，培养高级思维能力和信息搜集、处理和加工的能力;在学习的平台上进行小组协作的形成性评价，培养自我评价能力。
⑶情感、态度、价值观：激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。在网络环境的作用下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。
2.教学重点、难点
利用网络，了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
3.网站资源分析：
本课的难点是了解海底景色奇异、物产丰富的特点。，但仅仅从语言文字上了解，显得是那么苍白，因此，我从Internet上搜集了有关资料，结合语文教学的特点，站在学生的角度制作了这个主题网站。
《海底世界》是根据人教版课文《海底世界》制作的专题网站。该网站试图以人性化的设计，充分考虑学生利用网站开展学习活动的需求、方式、效果，来开辟出网络环境下语文教学的新阵地。
二、教学方法与手段：
以“建构主义”教学思想为主要指导，充分利用主题网站，引导学生进行合作学习、自主学习、探索式学习。
三、学法指导：
1.学生状况分析：
知识水平：能读懂文本并能依据特点情景展开合理想象。
学习能力：基本能进行合作学习，深入探究新知。
信息素养：基本能作普通的电脑操作和上网搜找资料。
2.学法指导：
本课采用了在网络环境下学生自主探究的学习方式，让学生自主学习，获取知识。
在理解课文内容、体会课文情感的基础上，学生根据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用专题网站进行关于海底植物、海底动物、海底矿产、海洋乐园等方面的探究，解决感兴趣或想要了解的问题，完成学习报告。
四、教学过程
(一)激发兴趣引课题
激情谈话，激发学生兴趣，由此引出课题。针对课题提问，自主初步浏览网站。
(二)自由读文正字音
1.朗读课文,整体感知。
2.教师点评。
(三)自主探究，合作学习
1.自主学习第2、3自然段。
A.提出任务：你认为海底世界“奇异”在哪里?把有关的语句粘贴下来。
你最喜欢哪几句话?粘贴下来，并读一读。
学习自主学习，教师巡视、辅导。
B.师生交流
(1)交流“奇异”的语句。
(2)交流最喜欢的语句。
指导朗读：
你认为如何读?
C.教师小结。
过渡：海底不单景色奇异，而且物产丰富，不信我们又去看一看。
2.合作学习4—6自然段：
A.提出合作任务
4—5自然段从哪些方面写出海底世界物产丰富的特点?
你们小组最喜欢读哪个自然段，并想一想为什么?
小组讨论：你们还知道哪种动物的活动方式?
(学生小组合作讨论学习)
B.学生3人小组合作学习，教师巡视、辅导。
C.师生交流：
交流问题。(指名回答)
板书：动物植物矿物
交流问题。请小组朗读。
交流第4自然段：你们为什么喜欢这个自然段?
哪些语句体现动物的多?(三万种)
作者重点抓住哪方面写?(活动方法)
你最喜欢哪种动物的活动方法?
你们还知道哪种动物的活动方法?(多媒体展示动物的活动方式，通过丰富的视听效果帮助学生理解课文内容)
D.教师小结。
3.回归整体。
围绕板书，引读最后自然段。
自由读。指名读。齐读。
篇8： 小学语文老师教学设计
一、教学目标
1、能按照词组读准多音字“鲜、冲、朝、号”。
2、能听写“千姿百态、漫山遍野、举目眺望、纵横交错、玲珑多姿、若隐若现”6个词语。
3、会用“有的……有的……有的……有的……”和“虽然……但……”的词性写单词;能照样子扩写句子，把单词写具体;能按课文填空，进一步体会利用总分段式把事物写具体的方式。
4、能独立阅读课文，理解文章内容，给短文分段。
二、课时安排
2课时
三、教学设计
1、第一题
读准多音字的发音，了解多音字的含义。
新鲜朝鲜冲着冲锋信号怒号朝着朝气蓬勃
2、第二题
先使学生把自己有也许写错的词语写一写，准备好后再听写，最后对照课本订正。
3、第三题
如：薄雾迷蒙、江水滔滔、果实累累、鲜花朵朵、高大的树叶、灿烂的暖阳、平静的湖水、宽阔的江面。
4、第四题
(1)一艘全新的快艇飘荡在宽阔如镜的水面上。
(2)漫山遍野的水池闪耀着奇特的光彩。
5、第五题
比喻：把大苹果比作胖娃娃。
拟人：海棠果“冲着你微笑”。
夸张：“金黄的石榴把树叶压弯了腰”。
6、第六题
(1)下课了，同学们在操场上玩耍，有的'在体操，有的在踢毽子，有的在打篮球，有的在耍老鹰抓小鸡。
(2)我父亲仍然未是80高龄了，但精神很好，还抢着干家务呢。
7、第七题
(1)阅读全文思考蚂蚁是如何掉进水里的，它是如何得救的?喜鹊遇到哪些困难，又是如何得救的?
(2)交流小学音乐教案范文模版，反馈。
(3)分段，注意表示时间的词“有两天”，“过了几天”
第一段：(1、2)有每天，一只蚂蚁一不小心掉进水里，喜鹊衔了一片树叶丢进水塘里，救了蚂蚁的性命。
第二段：(3、4)过几天，猎人到河边里打鸟，蚂蚁偷偷爬到猎人的手臂上。当猎人瞄准喜鹊准备举时，蚂蚁狠狠地舔了猎人一口，救了喜鹊。
篇9：《我最好的老师》教学设计
企石镇中心小学 黄炳光
教材分析：
本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。
计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
课时安排：1课时
教学重难点：
1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
（引导学生自由说一说）
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）
3、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
（谈话激趣，从生活走进课文中。引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。）
二、指导自读，初读感知
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟
3.全班交流，读中点拨
（1）检查读书情况。
指名分段读课文，点评读书情况。
（2）说说课文讲了一件什么事？
（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。）
三、探究老师的个性
1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示句子：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（2）说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（3）结合板书小结：他的个性表现在教学方法??独特 他与众不同的教学方法真是??出人意料
（4）读出老师的个性来。
（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1??5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
2.学生交流
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
②引导学生谈谈自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”？在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？
③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。
④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个??“很有个性的人”。
⑤齐读：
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？
（2）交流句子：
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）
（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）
②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。
③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（很有个性的人）。
④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
⑤还有哪些地方让你出乎意料？
（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？
②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？）
③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）
④原来如此，怀特森先生为了让我们记住。（齐读）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。这真是一个??（很有个性的人）。
⑤读??“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
（这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。）
3.讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。）
四、探究“最好”
1.仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？
2.课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）
3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
因为，在作者眼中，怀特森就是他??最好的老师。
（体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。（为课后小练笔作语言训练。）
2.教师小结。
六、作业
1.小练笔：你喜欢这样的老师吗？写一写你的看法。
七、板书设计
我最好的老师
怀特森（独特） 我
打零分 目瞪口呆
故意 气炸了（哪门子老师）
独立思考、判断 受益终身
八、反思：
《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，学生都能真实地表达自己的感情，不喜欢的同学认为这样会让学生无所适从，喜欢的同学则认为这样的老师这样的课很刺激，很具挑战性，能激发起学习的兴趣。不管是哪个观点，学生都能从不同方面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！这是颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。
[《我最好的老师》教学设计]
篇10：《我最好的老师》教学设计
一、教材解读
1．课文简说。
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面--独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。
③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
（2）对词语的理解。
出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。
二、教学目标
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
三、教学建议
1．这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。
2．根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。
3．要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
4．课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
四、教学案例
教学设计
一、初读课文，认识“最好的老师”
1．板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
要求：（1）把课文读正确，读通顺；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
[《我最好的老师》教学设计]
篇11：我最好的老师教学设计
教学过程：
一、导课
1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）
2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）那么（板书：我）心目中最好的老师又是怎样的呢？
二、整体感知，理解课文内容。
1.带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事？
（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。）
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
3.错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，
①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？你读读这句话――这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。
②这句话的言下之意是（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。）（个别读、生齐读，非常气愤）
③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？
（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异？……）
4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？
①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。）
生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？）
生3：我们班上所有的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再平常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）
生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）
②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；气愤）
③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”
是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为――生齐读：我最好的老师。
5.这是为什么呢？他到底好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。
①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。
模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音；理直气壮，平静的语气里带着不可侵犯的威严；）
“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备――引读（生齐读）
②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？
生1：为了让我们留下深刻的记忆。
生2：有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法。
③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）
过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好。
④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学习成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理
过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。
⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！读三遍，读进去，想出来。
请生1读一遍告诉你自己。
请生2读一遍告诉老师我。
请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢？
（独立思考、独立判断、科学怀疑）
6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是――齐读：最好的老师。
7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？（1他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来2.他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？（不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动；会怎么样？（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）
孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
三、拓展
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生交流后出示资料
2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。
学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。
篇12：我最好的老师教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是“最好”的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。
4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重难点：
1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。
3、探究作者的心理变化，学习作者欲扬先抑的表达方式。
教学过程：
一、补充资料，导入新课
1、课前演讲。
2、赞美老师的诗句、名言导入。
古人用这样的诗句赞美老师？
学生交流
教师补充，学生齐读。
先让学生试着填写，教师补充。（孩子齐读）
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐
落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫
令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易
孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……
老师的学问，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。
一代伟人毛泽东这样评价他的老师徐特立：你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。
优秀作家大卫・欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。
二、预习展示，大胆质疑
1、小组展示预习成果。
2、练习巩固。（小组接力完成）
3、学生质疑。通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗？和孩子们一起梳理问题。
三、自主探究，小组合作。
“最好”的老师？
（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。）
1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
教学方法独特表现在哪里？出人意料的举动是什么？
学生交流
预设：
（1）“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（2）本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”希望我们多去发现问题，大胆提出来。
（3）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
3、“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
4、“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从两个不要你体会到了什么？
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
你能不能通过举例来理解这句话？
资料拓展
资料一：苏格拉底的苹果
一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗？很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。这个学生名叫柏拉图。苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。
资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发声靠的是翅膀振动――这个被列入我国小学教材的生物“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动（或被剪下的双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
读了以上两篇小短文，你有什么感受？
让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
过渡语：作者一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢？
四、探究变化，学习表达
1、快速浏览课文，找出“我”及同学们情感变化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你读出了怎样的情感？（预设：惊讶、生气、赞美）
（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？
（2）“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森又算哪门子老师？”
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。
假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读？那就读出来。小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。
（3）这是一种终身受益的教训。
这个教训就是？全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）这个教训让学生刻骨铭心。
4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”
总结写法：欲扬先抑。
五、展开想象，课堂练笔
同学们，当他的一位朋友说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”作者却坚决地说：“不，你的看法错了。”假如你是文本的作者，你会怎样去为自己的老师辩解呢。
学生练笔，交流。
同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行？看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着作者对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。
六、推敲对比，学习方法
补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。
七、学以致用，拓展延伸
1、课文内容回顾，完成填空。学习一个具体事例说明一个道理的方法。
2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。
教后反思
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。
小组合作在本课中有很好的体现。从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。
根据学段特点，以 篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟作者对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。
拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。
适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。
课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。对学生鼓励性评价还是要加强。
篇13：我最好的老师教学设计
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。
【教学过程】
一、初读课文，质疑“最好的老师”
1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢
请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？
“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红星。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
……
“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”
“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红星的试卷，心情又会怎样？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。
我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“怀疑、警惕”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”――你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”――是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”――花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”――既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?
这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。
三、重读课文，赞美“最好的老师”
同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。
我的反应如何？
立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”
谁来读读这句话： 带着肯定的语气
四、回味课文，探讨“最好的老师”
从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？
篇14：《我最好的老师》的教学设计
教学目标
1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学过程：
一、导入新课
现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位最好的老师。可什么样的老师才是最好的老师呢？今天，我们就来认识一位最好的老师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？
二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。
提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。
内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。
三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？
提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。
重点语句提示：
他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。
从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。
然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。
篇15：《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计
《我最好的老师》教学设计一、教学目标
1、通过学习本课，感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神，理解他与众不同的教学方法。
2、了解课文内容，联系上下文，领悟重点语句的深刻含义。
3、充分发挥学生的想象力，引导学生自主学习，分析课文中对人物的具体描写语段，提高学生感受人物形象的水平与能力。
二、教具准备
课件及各项资料
三、教学过程
(一)板书题目，质疑创境
同学们，上课之前，谁来表达一下你心目中最好的老师应该是怎样的?可以任选一种方式表达。(自由表达，尽量简短，可以是几句话、一首歌、一首诗等)每个人心目中好老师的标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书题目)
(二)教学设计
1、多媒体出示自学提示：
把课文读正确，读通顺，读流利。
小组合作，边读边思考：
课文主要讲了一件什么事?
“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2、词语小盘点。
多种形式读：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈
释义：出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的.样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。
3、展示自读成果。
课文主要讲了一件什么事?
怀特森先生是一位怎样的老师?
4、思考：
如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?
(1)交流
(2)怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?快速默读课文,在书中找出相应的语句。
集体交流
多媒体出示：
(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
(2)使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
(3)使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”
5、出示重点语句，加深感悟
小组：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
同桌：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
独立：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
6、出示小故事，(蜜蜂并不是靠翅膀振动发声)学生读后发言，更深入地理解本课的道理。教师适当总结。
7、小练笔：选择下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由〈我最好的老师〉所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
8、课后继续查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事。
一、教学目标
1、通过学习本课，感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神，理解他与众不同的教学方法。
2、了解课文内容，联系上下文，领悟重点语句的深刻含义。
3、充分发挥学生的想象力，引导学生自主学习，分析课文中对人物的具体描写语段，提高学生感受人物形象的水平与能力。
二、教具准备
课件及各项资料
三、教学过程
(一)板书题目，质疑创境
同学们，上课之前，谁来表达一下你心目中最好的老师应该是怎样的?可以任选一种方式表达。(自由表达，尽量简短，可以是几句话、一首歌、一首诗等)每个人心目中好老师的标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书题目)
(二)教学设计
1、多媒体出示自学提示：
把课文读正确，读通顺，读流利。
小组合作，边读边思考：
课文主要讲了一件什么事?
“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2、词语小盘点。
多种形式读：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈
释义：出人意料：超出人们的意料。
侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。
目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。
饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。
3、展示自读成果。
课文主要讲了一件什么事?
怀特森先生是一位怎样的老师?
4、思考：
如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?
(1)交流
(2)怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?快速默读课文,在书中找出相应的语句。
集体交流
多媒体出示：
(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
(2)使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
(3)使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”
5、出示重点语句，加深感悟
小组：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
同桌：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
独立：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。
6、出示小故事，(蜜蜂并不是靠翅膀振动发声)学生读后发言，更深入地理解本课的道理。教师适当总结。
7、小练笔：选择下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由〈我最好的老师〉所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
8、课后继续查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事。
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