以下是小编收集整理的运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力，本文共5篇，欢迎阅读与借鉴。
篇1：运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力
运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力
芙蓉区东茅街小学 杨奕口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。
电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、 让学生在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
二、 让学生在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的`枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00 get up;
Am 7：30 go to school;
Am 8：00 classes begin;
Pm 4：30 clean the classroom;
Pm 5：00 go home;
Pm 9：00 go to bed，
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。
三、 让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。
运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。
篇2：运用电教媒体创设语境
运用电教媒体创设语境
运用电教媒体创设语境培养小学生口语交际能力
芙蓉区东茅街小学 杨奕
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。
电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、 让学生在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
二、 让学生在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的.内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00 get up;
Am 7：30 go to school;
Am 8：00 classes begin;
Pm 4：30 clean the classroom;
Pm 5：00 go home;
Pm 9：00 go to bed，
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。
三、 让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的
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篇3：运用电教手段，培养学生口语交际能力(网友来稿)
江苏东台市曹撇镇下舍小学 王晓春
摘要：运用电教手段，可以激发学生口语交际兴趣，增强口语交际勇气，丰富口语交际内容。
关键词：电教媒体 口语交际 兴趣 勇气 内容
全日制义务教育《语文课程标准》中指出，义务教育阶段“口语交际”的总目标
是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交
流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，如何培养学生
的口语交际能力成为摆在教师面前的一个重要课题。通过实践证明：充分利用电教媒
体的教学功能，可以有效地培养学生口语交际能力。
其一，激发口语交际兴趣。现行语文教材中有不少看图说话训练。在看图说话教
学中，教师要根据电教课件声情并茂的特点，制作适合教学需要的电教课件，创设情
趣，强化对图意的理解。在教学《离群的小鸟》这一说话训练题时，教师先指导学生
边看图，边播放配套录音。学生看着画面，听着小鸟的欢叫，小花猫得意的叫声，小
黑鸡绝望的惨叫，产生一系列联想。然后播放电教课件，指导学生看图说话。学生个
个跃跃欲试，举手发言，气氛热烈，一堂说话课上得生动有趣。当然，口语交际情境创
设方式还很多，如：陈设相关实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具等。
其二，增强口语交际勇气。说话难点处理不当，就会成为学生说话训练的障碍，
而障碍一旦形成，就会使学生失去学习信心，就不能很好地完成听说教学目标。根据
学生从具体到抽象，以形象思维为主的认知特点，利用电教课件所提供的画面，可以化
抽象为具体形象的内容。解决听说难点，促使学生大胆说话。高年级教材中有这样
一个口语交际内容：讨论一下，过生日请同学吃饭好不好。对于农村小学生来说，每年
的生日似乎不是那么重视，更谈不上请同学来家聚一聚，叙一叙了。因此对这个内容，
小学生感到无话可说。为了解决这个难点，教学时，教师制作两段录象让学生观看：
一是许多学生在某同学家吃吃喝喝，礼物堆满桌子，吃完饭后，桌子上还有许多剩菜；
二是另一个同学过生日，要求妈妈允许他请几个好同学来吃饭，而这个同学家家境一般
，妈妈一脸无奈……。这情景把学生的思维充分调动起来了，个个举手发言，辩得不
亦乐乎，就连平时最怕开口的同学也勇敢地站起来阐明自己的观点。
其三，丰富口语交际内容。运用课件手段向学生展示丰富多彩的生活，可以拓展
学生思维，丰富说话内容，变无话可说为有话可说，拓展说话的广度和深度。小学中
年级的教材中有个说话训练：说说你喜欢的夏天水果的样子，颜色和味道。由于学生
平时不善于观察，思路狭窄，只能说出诸如西瓜，桃子之类的东西。在上这一课时，
教师播放介绍荔枝，杏子，香瓜等水果的课件，帮助学生打开思路，引导学生回忆，
自己是否看过和尝过这些水果，再说说这些水果的特点，结果学生兴趣盎然，畅所欲
言。这样，说话内容具体丰富，用词准确生动，达到了较好的教学效果。
提高学生口语交际能力，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语
交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”的内容，使学生通过典型话题的实
践，积累口语交际的经验。还要加强学科之间的联系，将“口语交际”教学融入各学
科的教学之中。更要重视学生在日常生活中的实践，让他们“走出去”，用自己的智慧
，设计活动方案，制订活动规则，与别人打交道，请求帮助，解决问题等。这样，他们
将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人
“合作”，从而逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养”。
作者邮箱： wxc1309@yahoo.com.cn
[运用电教手段，培养学生口语交际能力(网友来稿)]
篇4：培养小学生口语交际能力
培养小学生口语交际能力
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、让学生在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的`旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
二、让学生在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
Am 6：00 get up;
Am 7：30 go to school;
Am 8：00 classes begin;
Pm 4：30 clean the classroom;
Pm 5：00 go home;
Pm 9：00 go to bed，
听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。
三、让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：
情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过
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篇5：创设语境，培养英语能力
创设语境，培养英语能力
创设语境，培养英语能力文/丁智龙
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。那么在英语教学中，如何培养学生的交际能力呢？笔者在这几年的教学中对创设语境方面做了一些尝试。
一、走出课本局限
现代英语教学要重视课本，但如果完全被课本束缚，是达不到交际的目的的，所以在教学中要加入语言材料的输入。在利用课本的同时，充分利用多媒体教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料，这样会使学生既学课本内的知识，又有广泛生动的材料让所学词汇、语法等在其他情景中不断反复出现，从而将所学知识生动具体地展现在学生面前。这样，学生很快就能感到书本上的英语只不过是生动有趣交际工具的一种书面符号，真正有意义的是在于用一种语言表达、接受、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活并创造生活。
二、营造生活化语境
在课堂上尽可能营造生活化的语言环境，鼓励学生运用所学语言进行交际。学生通常喜欢谈论与自己有关的，因此我设计活动所选择的场景尽量贴近学生生活。例如，在教表示家庭成员的词语时，我先让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的`家庭；在教表示颜色的单词时，让学生谈各自的服装、学习用品等；在教表示食品、饮料、运动等词汇时，就让学生运用这些词汇进行对话，再互相了解各自的喜好；在教“打电话”这一交际项目时，就让学生通过利用玩具小电话、身体语言设计情景组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践的机会，使学生学有所获。
另外，还可以采用interview的方式给学生一个开放的空间，以巩固所学的语言项目。可采用一对一的“单向式”采访。Interview可以为学生提供进行语言交际的环境，虽然它不是完全的交际活动，但它具有真实性，贴近生活，给人以身临其境的感觉。这种语言实践活动有利于学生模仿交际项目，理解、掌握语言知识，激发学生学习兴趣。
三、营造视觉环境和听觉环境
学英语要有好的语言环境，从开始学英语时就要求学生在家里、自己的卧室里张贴字母、单词、名言等；在教室黑板的一角开辟EnglishCorner，每日一警句，每天换新内容。另外还尽量营造听觉环境，如让学生课前作FreeTalk，OnDuty等报告。通过这些视觉和听觉环境的营造，提高了学生学习英语的兴趣，同时还能培养学生高尚的思想情操，寓教于乐，教书育人。
（作者单位 江苏省东台市安丰中学）
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