这里给大家分享一些小学语文创造性教学的几种类型，本文共12篇，供大家参考。
篇1：小学语文创造性教学的几种类型
古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。
①课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？
②词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？
③主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。
如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
篇2：小学语文创造性教学的几种类型
前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的.，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创造性思维的发展，无疑是大有好处的。
篇3：小学语文创造性教学的几种类型
就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。
小学语文第三册中的《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了10余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师引导学生把创造性思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。
篇4：小学语文创造性教学的几种类型
创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
仍以前面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已结束，但教师为了进一步激发学生的创造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情怎么样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说谢谢你们！谢谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！’小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把这个土坑填平吧，免得以后再害人。’小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，于是他们一起动手，把土坑填平了。”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常高明，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且也培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。
篇5：语文创造性反思教学案例
语文创造性反思教学案例
《云雀的心愿》是一篇科普童话故事。课文以形象化语言描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言，从中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，进而激发学生保护森林、保护环境的意识。面对这样一篇语言生动、意趣浓厚、主题深刻的课文，我立即想到我们怎么运用好这个文本来达到培养学生语文素养的目的呢？经过深入思考与钻研，特写出本教学设计。现将本设计中的创造性工作简述如下：
一、从整体上把握文本，理清学生的思路，体现小学语文教学的“简”。抓住云雀的“心愿”这个词，引导学生从文章结尾拎出学习全文的线索的词，从而“牵一发而动全身”，使每个教学环节都能围绕它来进行。头绪简化，目标集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
为了做到这一点，我紧紧关注学生的兴趣和经验，把握课文的精髓及重点难点，去“枝”留“干”，以“点”带“面”。这篇文章共15个自然段，我却只引导学生精读了两个重点段，即“黄沙漫天”与“洪水泛滥”这两段。后面“森林的重要”由于语言的叙述性强，较好理解，即可引导学生运用已有的经验动手学习，实现了“长文短教”，收到了把“厚书读薄”的效果。
二、刺激学生多感官交替学习，以学生为本位，以教材为本体，抓住文章重点吃透教材，引发思考，将“薄书读厚”。通过各种方法，调动学生的不同感官，比如脑、眼、手、耳、嘴以至于全身。引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本设计穿插安排了说话、朗读、欣赏声音与画面、动手操作等。通过聚焦“心愿、重新、重要”将问题提出，抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去朗读感悟。再以小组交流的形式培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习。在引导学生抓住重点语句说话时，点击电子课本中的按钮，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景的基础上，由内想而外看的去深度感知沙漠环境的恶劣。最后让学生画树即间接体验植树。整个课堂尽可能调动学生的各个器官，动脑、动眼、动耳、动嘴、动手等，激发他们自主学习的积极性。而我们老师，必须谨记：不管语文课堂的声光电如何耀眼，它的根依然还应该牢牢地扎在语言文字的土壤中。
三、通过师生互动、生本互动、生生互动、人机互动，来收获生命的课堂。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，现在还要加上一个与多媒体教学系统互动的过程。因为它的参与，有效地提高了课堂教学效率。本课中，我运用了畅言教学系统中的很多功能，电子课本、电子白板，拖拽、聚焦、插入按钮、一键搜索、语音测评、视频与音频的链接等等。
人机分角色朗读，即语音评测是畅言智能语音教学系统的一大亮点，运用于教学中，实现了生机互动，符合信息化时代的学生对电子信息的渴望和运用，在人机朗读中无形中激发了学生对朗读的兴趣与热情，潜移默化地培养了朗读素养。
畅言智能语音教学系统中的“电子课本”非常利于课堂教学。我将上课中需要的视频与音频的链接等各项资源嵌入电子课本中，教学时根据需要随机调整教学，让预设和生成有效结合。有些课堂生成的信息，事先没有预设到，还可以通过“划词搜索”功能，直接搜索到相关的资源，省时便捷。
运用语音系统的“聚焦”功能，聚焦电子课本的重点词句、图片局部，强调突出，突破重难点，将语言文字的运用落到实处。
运用电子笔拖拽植树、电子笔直接在电子白板上画树，节省了时间，间接体验了植树，让学习与生活紧密联系。
以上各项功能的运用，增强了趣味性，加强了各项互动，提高了学生的参与度，激活学生的学习动机和注意水平，有利于学生听、说、读、写能力的落实和发展，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，极大的方便了教学，加深了学生对文本的感悟，提高了学生的语文素养，达到一个人的生命的有效教育。
教材解读：
这是苏教版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文。本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文共15个自然段，以拟人化的`手法，寓环境保护的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。特别是其中美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。
学情分析：
在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《沙漠中的绿洲》等。对于四年级学生来说，已培养了一定的阅读理解能力，这篇课文故事性强，再加上前几篇环保课文学习的铺垫，对于环保知识已了解不少，理解情节已不成问题。关键是语文学习决不能上成思品课，也不是科学课，一定要紧扣语言文字扎实培养语文素养。因而，必须通过各种方法创设情境，与生活紧密相联，激发出学生的真情实感，让书中生动形象化的重点词句内化为学生心中的语言并呼之而出。而对于四年级学生来说，文中较通俗易理解的句段，则简化教学或不用教学或让学生自学，集中精力突出重点。
教学目标：
1.学会生字，理解生字组成的词语，并能用“可以······也可以······”造句，了解反问句与陈述句的变化。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.运用音乐、绘画、舞蹈、朗读等各方面来刺激学生的各个感官，达到育人的目的。
4.通过文本学习，将文字语言内化为学生自己的语言。并通过过程性学习，逐渐培养学生的语文素养。
5.体会森林对环境保护的作用，了解破坏森林给人类带来的灾害，将环保意识无痕的渗透到学生心里。
教学重点：
抓住文中重要词句理解感悟，于语言文字的教学中无痕渗透环保教育。
教学难点：
环境破坏的后果让学生从心里感受以及对“森林水库”的理解。
教学准备：
畅言交互式多媒体教学系统、洪水泛滥录像资料做成的课件、今年暑假水灾的资料。
教学设计：
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体功能应用及分析
一．导入新课，整体把握课文
出示课题，学生自读课文，在课文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫声中出示词语“心愿”，由同学们谈各自的心愿到老师的心愿再引出《云雀的心愿》。板书课题。
1.引起学生学习的兴趣，理清全文的线索。
1.调出畅言互动教学系统中的资源库，搜出云雀的叫声播放。由生活中学生自己的事导入新课，学生很感兴趣，立即将学生注意力集中到课堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在书中哪儿找到的？
2.鼓励孩子会学习。
2.课件出示小云雀最后说的那段话。拎出全文学习。
3.抓住这三句话引领课文的学习。
第三句：我的心愿是什么?学生会答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀刚飞过的沙漠）原来就是沙漠吗？（重新）。
第一句：为什么有这个心愿?(云雀知道了森林实在太重要了。)
3.牵一发而动全身。
3.运用畅言语音教学系统中的聚焦功能凸显这三个词组，一下子理清了全文的线索，并激起了学生想一探究竟的心理。
二．激发兴趣，自主交流感悟
学生通过默读朗读全文，自由感知，交流表达自己的感悟。
1.想去看看云雀见过的沙漠吗？想了解云雀怎么知道了森林的重要吗？自由读文，自由感受。
1.抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去感悟。
2.请学生用自己所体会的情感分段朗读全文。
2.加深对课文整体的把握，并通过读来调动出学生已掌握的语言情愫。
3.按平时方法小组交流。
3.将习惯贯穿于平时的日常教学中，培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。
三．重点突破，培养语文素养
趁学生在小组交流后跃跃欲试的心理，引导学生抓住“沙漠”与“洪水”这两方面重点语段，去体会感悟表达，融语文素养的培养于学生兴趣学习的无痕教学中。
1.你看到了怎样的沙漠？请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语。
1.引导学生抓住重点词句说，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景。
1.学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习，其他简单的不要教学。
2.同学们互相补充。
2.学生由内想而外现的去深度感知沙漠环境的恶劣。
2.学生说出一点，便点击电子课本中按钮（事先导入的课件）播放情景动画，将学生不知不觉带入情境之中。
3.这迷眼的沙漠造成了怎样不堪设想的后果？激发学生评读、赛读。
3.师生、生生互动，体会到朗读是自然情感的流露，不是技巧的表达。
3.用系统中聚焦功能出示“只见大河的水位······洪水之中。”这段话，突出重点语段，激发学生评读、赛读。
4.出示“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习。
4.通过动画自然领悟了词语、升华了情感。
4.多媒体出示河水
泛滥的录像画面，利用教学系统中的暂停、快进、回放等功能将“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习理解迎刃而解。
5.谈谈你的心理、感受。
5.通过画面将词语内化为学生的语言。
6.趁学生讲的动情时及时引导朗读，通过朗读来表达情感。
6.这是多么重要的语文素养的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛滥的悲惨景象你看到了吗？
7.语文学习联系生活，让学生将刚刚学到的词句情感态度价值观通过自己见到的实例加以强化，并让学生感到这是真的，不是故事。
四．联系生活，理解森林重要
通过引导自读自悟，画画说说了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么说是森林水库呢？小组四人合作上台在电子白板上画一棵大树，含有树冠、树干、树干上苔藓、树下枯枝败叶。
1.学习要尽可能调动学生的各个器官，不仅动脑、动眼、动耳、动嘴，还要引导他们动手画画，激发他们自主学习的积极性。
用电子笔在电子白板上画画，人机互动，既便捷又激趣还可以保存，练习说话时随时调出。
2.四人共同看着画的图说说森林怎么是一座大水库。再换四人上台说一说。
2.这步重要的是分散了难点，各人负责一项，图文结合学习语言，同时相机指导理解反问句与陈述句的变化。
3.森林每一部分都有用处，生活中很多事物也都有很多用处，比如······
3.引导用“可以······也可以······”说话，知识引申，语文学习与生活紧密联系。
4.森林怎么又是巨大的空调器呢？你家空调有什么用？——大森林呢？
4.这里内容简单，语言易学，同桌互说，轻松学过。
五．回到整体，朗读感悟体会
通过以上学习，再次升华朗读全文。
1.同桌分角色加上肢体语言朗读全文。
1.这里引导学生动全身，给学生自己整体感悟体会的时间与机会。
畅言语音评测系统恰到好处的运用，以增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。
2.再请学生上台人机分角色朗读，并测评。
2.增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。
六．价值提升，语文回归生活
间接体验植树，表达胸怀。
1.云雀的心愿能实现吗？
1.请想当小云雀伙伴的同学们上台在那片沙漠上植树，“亲身”体验植树的重要。
学生用电子笔或手指拖动白板上的树到沙漠中，“亲身”体验植树的重要。
2.想想我们人类暑假刚刚经历的恶劣气候，你想说什么？你有什么建议？
2.学习运用文中的语言来描述表达，始终飞扬着语文的灵性，巩固课文所学。又发散学生思维，形成自己的价值观，将保护环境这一重大问题无痕地渗透到教学中，深深地埋藏到学生的心里。
篇6：语文创造性思维能力如何培养
语文创造性思维能力如何培养
语文创造性思维能力如何培养湖南省凤凰县茶田九年制学校 韩丽蓉
新的《语文课程标准》课程总目标中的第四条明文规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”21世纪需要创新型人才。因此，对创造型人才的培养，应该从基础教育抓起，学校应担负起培养具有创新品质的创造性学生的责任。学生创造性思维主要体现在：敢于质疑，善于质疑；有广阔的思维空间，具有发散思维，辐合思维，非逻辑思维，直觉思维，求异思维等多种思维能力。而在人的所有思维类型中，创造性思维又是最高级、最复杂的思维活动。什么是创造性思维呢？创造性思维是一种综合性的有创造力的思维活动方式，它需要综合抽象思维和形象思维某些创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维对此种创新意识的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。学生的创造性思维的培养，主要是培养其创新意识、创新能力、创新精神和创新习惯，而不是要求学生像科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的，我们必须改革当前课堂结构，进行创新思维训练。
一、重视有利创新思维环境的营造
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，教学中必须做到两点：
1.在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，可开展一些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体会到被老师肯定所带来的切身感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法。如自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼的机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
2.引导学生多渠道积累知识。发展创造性思维必须要有知识的累积。“创造的出现看似突兀，却不乏过去的基础”这句话强调了积累知识的重要性。不形成语文知识网络系统，学生的基本语文知识和语文基本能力都未掌握或未形成，就不可能有创造性思维火花的产生。因为只有这个网络才可能使学生的思维具有深广性、开放性、变通性和流畅性。知识面广，才能使思维发散，铺得开，才能产生丰富的'联想；同时，只有在大脑中积淀丰厚的知识信息，才能提高感受力，深入认识，激发灵感，产生创造思维。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，创造性思维的潮涌必须是“为有源头活水来”，这“源头”就是知识的累积。语文教学作为基础学科的教学，其知识的累积极为重要。拿阅读教学来说，识字、积词、识词义等是基础，理解句、段、篇的能力是基本能力，掌握各种表达方式是阅读各类文体作品的关键，没有这些知识信息的输入与储存，谈创造性思维的发展只能是空中楼阁。因此，平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。
二、抓好发散性思维的培养
发散思维之所以具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖的答案。语文教学中，培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜测、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如，一位教师在讲作文时，以树根的联想为题，学生从扎根深因而枝繁叶茂到树根与树根交错盘结，多方发散，再联想到人在生活中的群众关系乃至如树根般交错盘结的不正之风等，扩展了学生的思维空间，创造性地写出一批好作文来。因此，培养学生的创造性思维，其方法上就不应使学生固守一隅，而应结合联想，激发灵感，朝多个方向――无论顺向逆向，还是多向辐射――发散开去。
其次是要引导学生从思维的发散中有选择的辐中。只有发散与辐合结合，求异中求同，对立后同一，才能是全面的创造性思维活动过程，才能使启发后产生的灵感思维导向形象或抽象思维的创新。例如特级教师欧阳代娜在讲《最后一课》时，出了一个问题让学生讨论：韩麦尔先生在写完“法兰西万岁”几个字后，是背向学生，还是面对学生？这个问题无疑启发了学生的思维，学生看法各一，讨论热烈，表现了学生思维的多向发散，最后教师导引学生从韩麦尔的整体形象塑造中辐合集中，她认为，还是背对学生好，因为韩麦尔先生是位爱国者，这最后一课使他心绪激荡，他肯定是含泪写下这几个字，但又不愿意让天真无邪的孩子看到他的眼泪，所以背向学生，很久也未转过身来。这是十分有见地的，虽然这里不能说是学生总结的答案，但这种导引无疑要引起学生进一步深思，对学生创造性思维的发展是有利的。
总之，学生创造性思维能力的培养，是一个艰辛而长期的工作，它需要一代人甚至几代人的不懈努力。为了我们的民族，为了我们的国家，让我们携起手来，共同的探索培养创造性人才的新路。
篇7：创造性语文教法新探
创造性语文教法新探 (人教版)
旷东江
所谓创造性教育，即创新教育。创新是民族的灵魂，也是教育兴旺发达的不竭动力。建立激发创新才能、鼓励创新活动的教育创新系统已成为当务之急。那么，农村小学怎么来适应新的教育型式？
一、改掉陈旧的教育观念，树立正确的现代教育理念
（一）找准问题
虽然教师们都想进行改革，培养学生的创新精神，但存在着几个明显的不足：其中包括不注意尊重学生人格，教学中学生处于被动地位，教师包办代替；教育教学中，重知识、轻能力；重结果，轻过程；整个教育过程，强调整齐划一，工厂化操作，忽视学生的个性差异和个性培养。找准了存在的问题，才能明确前进的方向。
（二）教学反思
当前，新一轮基础教育课程改革的浪潮正汹涌而来，但我不知，它对于我们农村小学教育教学活动，又有多大的冲击力？我们还能不能维持常规教育。
我想我不是在杞人忧天，危言耸听。若你能走进某些教师的课堂内，你会发现，学生在课堂内的学习，很少是通过活动和实践来获取知识的。而平时的作业，更多的都是书面作业和阅读教科书，实践性的作业是很少的，有时几乎没有。我常在我所任教的同年级的黑板上见到诸如“抄写要背诵的课文几遍”之类的语文作业，看着他们，再想想学生晚上回去还有数学、日记、词语抄写等，我似乎明白了为何在今天的小学生中，有许多孩子害怕上学？为何有学生作业不及时完成，甚至“屡犯不改”？或许在他们眼里，学习是麻烦的、枯燥的。
诸如此类的在学生身上出现的不容忽视的现象摆在我们面前。我想，如果教师的观念不更新，教学方式、学习方式不转变，新课程改革不施行，我们会被浪潮所淘汰的。
因此，我个人觉得，农村小学课堂教学必须改革，而改革的重点之一就是改变学生的学习方式，还学生“自主学习”的权利。
所谓“自主学习”，是指学习的内在品质而言的。它是相对“被动学习”、“机戒学习”和“他主学习”而言的，是一种教学条件下的学生高品质的学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化。自我监控是指导学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是学生采取那些致使学习倾向学习结果的行为，包括制定学习计划，选择适当的学习方法，组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏和惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
二、创设条件，激发自主学习的兴趣
就目前农村小学中的现状来看，实施“自主学习”似乎还有相当的困难，但是，只要我们能积极主动地创造一些条件，学生就能真正地进行“自主学习”了。
（一）营造课堂氛围
一次课后休息时间，几位老师的谈话，引起了我的深思，一位老师说：“老师就是老师，学生就是学生，要老师和学生平等，我看以后让学生骑到老师头上拉屎算了。”另一位老师说：“‘上面’提的搞法，根本没考虑我们村校的实际情况，课堂教师精心设计讲解，学生自然就能掌握知识，让学生自己学习，他们本来程度就差，这样课堂纪律都得不到保证，能学到什么？”
对于他们的看法，在村校恐怕不是个别教师这样认为吧，对此我是不敢苟同的。在学习中创设一种体现学生主体地位平等、和谐、宽松、开放的课堂氛围，绝不是指教学中没有组织性、纪律性，相反，这是对学生的一种尊重，是对学生学习的人文关怀。
还记得去年年底的一节复习课上，部分学生在我不知情的情况下自己调动位置，跟好朋友坐在一起了。上课后，当我发现有两位同学在私下里窃窃私语时，方才发现他们调换了位置。我暗自责怪自己的粗心，但此时的我并没有冲动地批评了之，而是和颜悦色地肯定了他们调动位置的做法，并要求他们比比哪些好朋友在一起坐更能好好地开展互助互学、彼此监督。或许我的信任让同学们明白了自己该怎么做吧，以至于后来的复习，他们很认真。我想，这或许是教师给学生信任的力量吧。
（二）设计课堂结构
传统的课堂教学结构，很多时候都是“复习--新授--巩固练习”。在每节课上，教师精心设计，帮助学生复习巩固，是可以让学生顺利地实现知识的迁移的。可是，当学生们长大后，在面对一个个新问题时，谁再去帮助他们做这件事呢？与其让他们长大后再去自己寻找学习的方法，还不如现在就开始。因此，在课堂的开始，教师应该唤起学生的思考，让学生自己问自己：关于新内容，我还有哪些问题不明白？这样的做法，能促进学生主动地回忆、交流、阅读与思考。
当然，在自主学习中，教师不是无所事事，教师要从多方面加以指导，自主学习也并非要淡化教师的主导性，也并非绝对尊重学生的学习选择，教师应适时引导，而不只是旁观者。
（三）给学生足够的读书时间
“读”是学生求索过程中从提出问题到解决问题的根本。如我们在教学《可爱的'草塘》第五自然段时，我们通过引导学生反复朗读“这么美的草塘……茫茫地跟蓝天相接”这些句子，紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点进行边读边想，再读再思。这样，给学生足够的读书时间，学生通过读书才有可能产生新的发现和顿悟：草浪在阳光下“欢笑”和“翻滚”的动态美和草海茫茫无边无际、碧草蓝天连一片的静态美。
（四）给学生质疑质难的机会
问题是产生学习的根本原因。着眼于引导学生发现并提出问题，能促进学生学习方式的转变。教师要经常对有发现、有思考的学生给予充分的肯定和赞扬，给学生质疑问难的机会，长此以往，就能鼓舞和带动更多的学生去发现、寻找问题，带着问题展开学习。
三、提供个性化的作业与展示平台
（一）作业的自主
作业是作为一种课堂教学的延伸形式而长期存在的。其实，它也是我们教学创新的广阔天地。在传统的教育观念中，作业一向是老师布置的。但倘若改变原有的习惯，让学生自主设计作业，你会发现这既能培养学生自主学习的能力，又能培养他们的主人公态度和创造精神。当然，对于那些学习本身就不够自觉的学生，我们教育就要从学习态度方面入手，帮他们端正学习态度。也许一开始学生不太适应，教师要多引导，可以将自己每次布置作业的意图讲给同学们听，让他们懂得怎样去设计作业。以前我布置的作业一般都是分层次的，针对不同水平的学生设计不同的作业内容。而尝试让学生自己给自己设计作业，我也刚刚开始。因为，这些毕竟要花教师更多的精力去培养学生的能力，成效很慢。但我们如果坚持下去，一定能对学生自主学习水平的提高有所帮助。
为了调动学生自觉认真地完成作业，我也采取了奖励措施，凡是自己觉得自己作业达到认真水平的，可以将自己的争星本送来盖星。（争星本是本期开学时为了激励学生而让他们买的一本练习本，凡是平时各方面表现不错的或比以前有进步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老师这里来实现一个小愿望。）这样的做法，大大调动了学生的积极性。
（二）评价的自主
众所周知，当前很多教师都在撰写教学反思，它是教师教完一堂课后对整个教学过程的设计和实施进行一个回顾和小结。然而，我觉得高年级学生如果可以写“学习自我反思”，或者是进行“学习自我反思”，对自己某段时期的学习进行自我评价、反思，一定会有利于他们的自主能力的提高。而这种反思包括：一是反思学习过程：学习目标是否适合自己的学习，安排的时间比例是否合理等；二是反思学习态度：是否主动努力地做好了与学习有关的事情；是否保持了乐观积极的态度等；三是反思学习成效：如对这节课的内容那里没有掌握，对自己的作业是否满意……这样的做法，或许更有利于学生逐步成为学习的主动者。
总之，面对创新教育的课程改革，我们每位教师在教学过程中，都应充分发挥组织者和引导者的作用，灵活运用自主、合作、探究的学习方式，以利于学生个性的发展，促进学生素质个性的提高。
我曾看到一位同行在他的文章里写到：任何一种新理论，哪怕它再管用，再深入人心，不付诸行动，不深入到实践中去，那么，再高明的理论，也只能成为空中楼阁。同样，要描绘好创新教育的课程改革这张蓝图，我们每位教师的努力是不可少的。不管理念与行动之间有多长的距离，有多坎坷的历程，但我们每位教师都必须要不断反思，并实践、创新，做一个自主创新，敢于实践的“行者”！我相信，行动离现实并不遥远。
参考文献:
[1] 中国人文社会科学核心期刊.教师教育研究[J]，.2.
[2] 彭刚，创业教育[M].江苏教育出版社，.
[3] 牛传荣、王涛，传统教育评价观与现代教学评价观比较研究.哈尔滨师专学报，.3
[4] 中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料..
旷东江
篇8：小学数学概念的创造性教学
小学数学概念的创造性教学
内容提要数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。笔者在三年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了一些探索。本文就在进行概念的创造性教学时，所要遵循的创造性教学的教学原则，可以采用的创造性教学的教学方法和要完成的创造性教学的教学目标作一简要论述。
小学数学概念的创造性教学是指教师结合所要教学的数学概念，遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力为目的而进行的教学活动。下面就小学数学概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法谈点儿自己的看法和做法。
一、小学数学概念创造性教学的教学目标
教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。在此基础上，还要完成以下几项教学目标：
1.培养学生的发现能力
概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。
2.培养学生的创新精神
创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性；通过思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。
3.培养学生的实践能力
创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。例如可以引导学生从已有的知识出发去探究新的数学知识；可以让学生通过实际操作发现新概念；可以让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题等。
以上各教学目标不是孤立的，而是互相联系、相辅相成、不可分割的。基础知识、基本技能是创造性教学的基础，创造性教学的目标则是双基目标发展的结果。因此在概念的创造性教学中，除了要确定双基目标外，还要确定培养创造力的目标，做到在打基础中学创造，在学创造中巩固基础，提高创造力。
二、小学数学概念创造性教学的教学原则
教学原则是教学工作中必须遵循的基本要求。进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等，这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作，提高教学质量的一般性原则。其次还要遵循以下几项教学原则：
1.主体性原则
主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的的前提。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。
2.探索性原则
探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。而儿童本身存在着创造潜能，需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程，才能将创造潜能转化成现实的创造能力。实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。
3.实践性原则
实践性原则，就是在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程；要组织有效的练习，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题，使学生获得运用知识的能力。实践性原则是创造性教学的目的所决定的。创造性教学是为了培养学生的创造力，而创造力是与实践活动密不可分的，创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展。只有积极参与实践，才能提高自己的创造力。实施实践性原则要注意：在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手；特别要注意，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能包办代替。
4.激励性原则
激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦和愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。成功是一个人的基本需要之一。对小学生来讲，成功对他树立自信心是非常重要的。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。这也是在进行概念的创造性教学时要遵循激励性原则的原因。实施激励性原则要注意：教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。
以上各教学原则是一个密切联系的统一的整体。在创造性教学过程中，一定要深刻理解这些教学原则的内在涵义，结合学生和教材的特点，互相配合，发挥这些原则的整体作用。
三、小学数学概念创造性教学的教学方法
（一）引入概念的教学
概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。引入这个环节设计、组织的好，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。
1.引入概念的方法
（1）实例引入
实例引入是指利用学生的生活实际和所熟悉的事物及实例，从具体的感知引出概念。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，因此在教学中要尽可能的使抽象的数学概念用学生所接触过的、恰当的实例进行引入。如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出“分数”的定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。教学时，可以通过列举大量的、学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。
（2）旧知引入
旧知引入是指利用学生已掌握的概念引出新概念。数学概念之间有着非常密切的联系，许多新概念是建立在已有概念的基础上，是旧概念的延伸和发展。利用学生已有概念引申、推导出新概念，可以强化新旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。利用这种方法引入，还能充分调动学生学习的积极性、主动性。如讲小数乘以整数或分数乘以整数的意义时，可以从整数乘法的意义引入；讲公约数、最大公约数的概念时，可以从约数这个已有概念引入。
（3）计算引入
计算引入是指通过计算发现问题，通过计算引出概念。教材中有些概念既不便用实例引入，又与已有概念联系不大，就可以通过对运算的观察分析，发现其中蕴含的本质特征，揭示数量或形的本质属性，达到引出概念的目的。如教学“倒数的认识”时，可以先给出几个乘积是1的两个数相乘的算式，如“3/8×8/3 7/15×15/7 3×1/3 1/80×80”，让学生计算出结果，再观察、分析，从中发现规律，继而引出“倒数”定义。
（4）联想引入
联想引入是指依据客观事物之间的相互联系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于数学知识间存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关系，这就使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来，使学生的思维像展翅的雄鹰在知识的天空中翱翔。教学中启发学生展开丰富的想象，引发多端的联想，会使学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。如在教学“百分数”时，上课伊始就给学生提出这节课要学习“百分数”，要求学生根据课题进行联想，学生依据自己的直觉大胆想到“百分数与分数有关”、“百分数与百有关”、“百分数可能是一种特殊的分数”等，然后再引导学生学习新课。这样引入，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。
2.引入概念的教学中应注意的问题
（1）引入概念不能局限于某一种方法，要依据教材的内容特点和学生的认知规律，选择适当的引入方法。引入概念，它的任务并非是单一的，所起的作用也不是唯一的，因此在教学中所采用的引入方法往往是各种方法的协调运用。如教学“分数的基本性质”，既可以用“旧知引入”，即根据除法与分数之间的关系，利用“商不变的规律”引入；也可以用“计算引入”，即让分数的分子和分母都乘以或都除以相同的数（零除外），通过计算，发现分数的大小不变，从而达到引入的目的；又可利用“联想引入”，让学生对课题展开联想，引入新课；还可以先采用“联想引入”，再采用“旧知引入”。
（2）要适当的运用变式。变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。在进行概念的引入教学时，往往由于教师所提供的感性材料的某些片面性，会使学生忽略对事物本质属性的认识，影响学生数学概念的形成。这就要求教师在举例或使用教具时，要适当的运用变式。如使用角、三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等教具时，不能总是固定在一般位置上，而要采取变式的方法，变换教具的方位，然后再引导学生分析不同事物的各种性质，找出同类事物的共同的本质特征，这样学生才能不受事物的非本质属性（方位不同）的影响，正确的理解和掌握概念。
（二）形成概念的教学
形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
1.形成概念的方法
（1）比较发现
比较发现是指通过比较事物之间的'相同点和不同点，从而总结出本质属性或规律。这种方法是针对事物之间的异同点进行探索，能提供对事物较为全面的认识，是一种重要的科学发现方法。运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同和关系，防止知识间的割裂与混淆，使学生更好的理解和掌握数学概念。
如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数；然后根据约数的个数把这些数进行分类，①只有一个约数的，②只有1和它本身两个约数的，③除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。
（2）类比发现
类比发现是指根据两个或两类事物在某些属性上都相同或相似，联想或猜想它们的其他属性也可能相同或相似，继而得到新的结论。它是依据客观事物或对象之间存在的普遍联系━━相似性，进行猜测得到结论的发现方法，它可以使学生明确知识间的联系，建立概念系统。教学中适当地对学生进行“类比发现”的训练，是培养学生创造性思维的一种重要手段。
例如：教学“比的基本性质”时，引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据学习分数时学到了分数的基本性质和除法中有商不变的规律，大胆进行猜测，在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得到“比的基本性质”。
（3）归纳发现
归纳发现是指引导学生对大量的个别材料进行观察、分析、比较、总结，从特殊中归纳出一般的带有普遍性的规律或结论。归纳发现是一种不完全归纳，但它仍能从特殊事例中发现该类事物的一般规律，因此这种方法也是一种具有创造性的发现方法。教学中可以引导学生通过对具体实例的直接观察，进行归纳推理，得出结论；也可以让学生对实际例子进行分析，归纳出结论。
例如在讲“乘法分配律”时，先让学生计算：
①（32+25）×4 32×4+25×4
② （64+12）×3 64×3+12×3
计算后很容易发现每组中两个算式的结果相同。再引导学生观察、分析，可以看出左边算式是两个数的和与一个数相乘，右边算式是两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。虽然两个算式不同，但结果相同，然后就可以引导学生归纳总结出“乘法分配律”。
（4）操作发现
操作发现是指讲授新的知识前，教师要求学生制作或给学生提供学具，上课时学生按照教师的要求进行操作、实验，使学生主动地、独立地发现事物的本质属性或规律。操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展；利用操作发现还能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想；能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经过亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握新知。
如讲解“三角形的面积计算公式”时，让学生那出课前准备好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等)，分组进行实验操作，拼摆出平行四边形、长方形或者正方形，然后找出原来三角形与所拼成图形各部分之间的关系，再根据它们的关系和所拼成图形的面积计算公式，就可以推导出“三角形的面积计算公式”。
（5）尝试发现
尝试发现是指在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。尝试是人们认识客观事物尤其是未知事物的一种方式。许多发明创造都是通过尝试而成功的。教学中让学生尝试着去进行发现，成功了可以使学生了解知识的产生发展过程，更好的理解和掌握概念；如果失败，则可引导学生发现自己的错误，使学生了解错误产生的根源，为下一步的尝试成功打下基础。
如教学“带分数乘法”时，出示“”，让学生进行尝试计算，学生运用已有知识做出了以下几种解答：
然后让学生对几种方法进行评价，发现每种方法的优点及不足，最后总结出一般的带分数乘法的计算法则。
2.形成概念的教学中应注意的问题
（1）要适当运用对比。对于容易混淆的新旧概念，要通过分析、对比找出它们的异同点，既要找到它们的内在联系，又要找到它们的根本区别。例如，在学习“反比例”的意义时，“正比例”的意义往往影响学生对“反比例”意义的理解；也可能出现学生学习了“反比例”的意义后，而干扰学生对“正比例”的理解与掌握。这就需要及时地引导学生对这两个概念进行对比，找出两个概念的相同点（它们都是表示两个数量之间的一种关系），以及它们的不同点（“正比例”是在比值一定的情况下两个数量之间的关系，“反比例”则是在积一定的情况下两个数量之间的关系），这样学生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不会与“正比例”产生混淆。
（2）要及时作出言语概括。数学中的有些概念是给予了科学的定义，而有些概念则不给定义，是通过描述或举例说明的方法给出的。在形成概念的教学过程中，需要把所学概念准确、精炼、及时地概括出来，使其条理化，便于学生记忆。在进行言语概括时，注意要让学生动脑总结，教师不要包办代替；总结准确的要加以肯定，予以表扬，不准确的要及时纠正，予以鼓励。进行言语概括还要注意适时，要根据知识的内在联系和学生的认知水平，在学生丰富了感性认识后，顺水推舟地揭示概念，如过早地概括出概念，学生就会对概念死记硬背，使概念的掌握流于形式；过晚就起不到组织、整理概念的作用，达不到传授知识、培养能力的目的。
（三）运用概念的教学
概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。
1.运用概念的方法
（1）复述概念或根据概念填空。例如：
①什么叫做比的基本性质？（复述比的基本性质）
②把单位“1”（ ）分成若干份，表示（ ）的数，叫做分数。（填关键词语）
（2）运用概念进行判断。例如：
①判断正误：
a.含有未知数的式子叫做方程。
b.“32+X=69”是方程。
②选择：下面哪些方程，哪些不是方程？为什么？
4+3X=10 6+2X 7－X>3
17－8=9 8X=0 18÷X=2
（3）运用概念进行推理。例如：
①填空：
a.如果a和b的最小公倍数是ab，那么a和b是（ ）。
b.奇数+奇数=（ ） 奇数×奇数=（ ）
奇数+偶数=（ ） 奇数×偶数=（ ）
偶数+偶数=（ ） 偶数×偶数=（ ）
②判断：
a.如果ab=7，那么a和b成反比例。
b.一个自然数，不是质数就是合数。
2.运用概念的教学中应注意的问题
教学中主要是通过练习达到运用概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。练习时需要注意以下几点：
（1）练习的目的要明确。在练习时必须明确每项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，使练习真正有助于学生理解新学概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混淆的概念，可以设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学概念与其他知识的横向、纵向联系，促进概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性练习等。
（2）练习的层次要清楚。小学生认识事物不能一次完成，需要一个逐步深化和提高的过程。因此练习时要按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。如学过“商不变的规律”后，可以安排以下三个层次的练习：
a. 90÷30=（90×□）÷（30×2） 15600÷1300=156÷□
这一层是基本练习，它是刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认知结构。
b. 根据72÷9=8，说出下面各题的结果：
720÷90= 7200÷900= 7÷9000=
这一层是发展练习，它是在学生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮助学生形成熟练的技能技巧。
c. 填空：
（1200×4）÷（400×□）=3
（1200÷5）÷（400○□）=3
（1200○□）÷（400○□）=3
这一层是综合练习，它可以使学生进一步深化概念，提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。
（3）要注意引导学生形成概念系统。数学是一门结构性很强的学科，任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其它有关概念有着区别与联系。因此在进行运用概念的教学时，要注意引导学生将所获得的每一新概念及时地纳入相应的概念系统，这样新旧概念才能融会贯通，才能真正透彻地理解新概念，才能使相关联的概念形成概念系统。这样做也有利于学生所获得的概念的保持与运用，有利于学生概念系统的形成，有利于学生认知系统结构的形成。如在学过圆柱体体积计算公式后，可以通过练习，联系以前学过的长方体、正方体等形体的体积计算公式，通过对比，可以发现这些形体的体积计算公式可概括为“底面积×高”。这样就沟通了知识间的内在联系，巩固了这一类概念的系统知识。
教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。在进行概念的创造性教学时，要善于综合使用各种方法，把它们有机地结合起来，使课堂上有讲有练，有问有答，既有教师的启发、引导、讲解、演示，又有学生的看书、质疑、讨论、操作。这样才能使学生主动地、创造性地学习，真正的培养学生的创造力。
篇9：构建大语文教学体系，培养创造性思维能力(网友来稿)
构建大语文教学体系，培养创造性思维能力(网友来稿)
江苏省平潮高级中学 于剑国
一、问题的提出：
吕叔湘先生说：语文教学一半是教学，一半是艺术。但是由于长期以来受应试教育的影响，广大农村中学的语文教学很大程度上仍然是一种升学应试教学。“考点”教学，“题海”战术将生动的语文课搞得支离破碎，面目全非，教师疲于奔命，学生苦不堪言，教学效率低下，更谈不上有什么艺术。随着素质教育不断向深层次的发展，必须构建新的大语文教学体系。所谓新大语文教学体系就是努力培养学生口头表达能力和书面表达能力，使课内课外有机结合，学校、家庭、社会互相配合，在生活中学语文，真正做到学以致用，特别注重学生创造性思维能力的培养。构建农村中学大语文教学体系是每一位农村中学语文教师的神圣职责。
二、实施方式：
以课堂教学为中心，研究课堂教学新授课具体模式，辅以语文课外活动的研究，加强创造性思维能力的培养，最终形成大语文教学新体系。
(一)新授课具体操作模式
课堂教学是教学的主阵地，是学习语文规律和语文方法的重要场所。要充分利用有效的课内时间，培养学生听说读写的能力，为课外的延伸和拓展打下坚实基础。因此，我拟定了“课堂目标教学六步走”教学方法：
1、因势利导，教师导读
俗话说；“良好的开端是成功的一半。”好的开端离不开好的起点。语文课堂教学的起点就是“导入新课”。导入的方法很多：或直接导入，如释题，介绍作者，介绍背景等。或间接导入，如：①构置悬念，激发兴趣；②复习旧知，由旧而新；③预习检测，反馈信息；④音乐烘托，渲染气氛……，对这一环节的处理，不能千篇 一律，而应根据时间、地点、内容、对象的不同而有别，因势利导、灵活运用，
2、亮出目标，教师启读
教学目标是教学的概括、总结，是大纲要求的具体体现。教学目标的制定要根据教材和学生的实际，依据教学任务。目标应该具有某种单一性，力求避免面面俱到。目标确定之后，由教师口头或书面(直接书写或小黑板出示，幻灯出示)展示，让学生明确本课的任务，有的放矢，自觉参与。
3、整体感知，学生赏读
由教师范渎，学生阅渎，播放录音相结合。整体感知就是指阅读指定一篇文章所产生的心理感触，它是个人化的，不必强求一致．因此整体感知之后，让学生将自己最感兴趣，最有收获的一点，哪怕是一个词，一句话，一处精彩的描写等作赏析性的交流。这时教师不作任何评价分析；只要学生言之有理即可。
4、质疑问难，学生思读
为了培养学生自主质疑的习惯，每篇课文围绕教学目标，精心设计一连串有价值的问题去引导学生仔细阅读课文，在思读的过程中，要求学生必须养成聚精会神地默读的习惯，因为默读可以提高阅读速度，更有利于学生全神贯注地去思考问题。在自行解决所给的问题后，鼓励学生提出1-2个疑难问题，让学生于无疑之处生疑，有疑之处解惑。
5、激发火花，师生议读
在思读的基础上，全班讨论交流共有的疑难问题。教师从学生提出的疑难问题中挑选出有价值的问题让全班讨论，并引导找出正确的答案。这是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的积极性。议读过程中，教师挑选学生没读到的，而又是文中最重要的精华部分进行赏析，这是在学生赏读基础上的深化。此处教师的赏析不求齐全，不求系统，但必须求精，求新，求深，从而给学生打下深深的烙印。
6、巩固延伸，学生练读
练读是教学任务完成后，对学生学习情绪进行检查，反馈学习效果的一个过程。所练题目应由浅入深，以课本为基础，逐渐向课外延伸，拓展，训练方式可多种多样，如：①整理性练习，即由学生根据自己对文章的喜爱与收获，进行归纳性的摘录。②仿拟。课文中有些文章的词句写得很美，很妙，我们不妨让学生仿写一些这样的诗句，虽然有似曾相识之感，却也不失“旧瓶新酒”之妙。○3朗读欣赏。教师从课外寻找一些与所学课文内容、风格相似或同一作者的文章，选取精要片断或全篇推荐给学生，让学生品评鉴赏，从而架设起课内课外的立交桥。
以上六个教学环节的特点是：突出读，强化思，重在导，处处以学生为主体。构建以学生为主体的教学模式，彻底摒弃“满堂灌”、“注入式”的教学法，变老师的‘教”为引导学生主动的“学”，从而达到“教是为了不教的最高境界。
(二)语文课外活动的辅助作用
语文学习必须有一个广阔的舞台，它应该由课内延伸到课外。课内，是教学生从书本里学习语文的规律和运用的方法；课外，是课内学习的延伸和拓展，是学生运用课内所得在课外活动中的实践。课内打基础，课外求发展，这已经成为人们的共识。基于这一认识和农村中学语文教学的实际，将语文课外活动纳入语文课程体系，每周抽出1一2节课时间用于开展语文活动课，在时间上给语文活动课以充分保证。下面是笔者在实践中尝试的几种语文活动课的课型：
1、朗读汇报课
每周要求学生选取所教课文或课文的精彩片断，有感情地朗读，并录制成磁带，有条件的可适当配乐。如果是小说或戏剧，也可分角色朗读，录成广播剧，在朗读汇报课上向全班同学展示。这种课型有科于学生熟悉课文，并促使学生有感情地朗读课文，让学生在交流中，提高朗读的水平。
2、背诵比赛课
以年级为单位，一般是举行班级对抗赛，背诵对象和背诵内容均由抽签决定，看哪班同学背诵得完整，背诵得有感情。中学生好胜心强，都有一股不服输的钻劲。在背诵教学中开展一些学习竞赛，有利于激发学生学习的积极性，不再把背诵作为一种负担，而使之成为学生的自觉行为。
3、推荐读物课
教师根据教育部推荐书目及所教年级课文的特点，向学生推荐课外读物，推荐课上可由教师列出必读书目，并介绍读物特点，激发学生兴趣。如初一学过冰心的《诗三首》后，可向学生推荐她的诗集《繁星》、(春水》，让学生对她诗歌中“爱的哲学”
有一定的了解。
4、自由阅读课
学生根据手中的材料自选内容阅读，学生人手一册的自读课本也不轻易放过，阅读过程中可随时摘录，做卡片，编提纲，写体会等。这种课型有利于保护和调动学生的阅读积极性。便于学生把课上学到的阅读方法，在读书实践中尝试运用。
5、口语交际课
读是吸收，写是倾吐。如何有效地吸收倾吐，在读写之间架设直通车?我觉得“说话”至关重要。但是长期以来，学生的口头表达能力并没有得到应有的培养，值得庆幸的是新教材非常重视这一点。在每一单元后面都安排了一个口语交际训练，因此语文活动课上我充分利用教材，选择说话内容，分组训练，让学生有话可说，并在说的过程中锻炼学生思维的敏捷性，培养学生口语交际能力。
以上五种课型面向全体学生，由课本扩展到书本，把学校，社会、家庭环境有机地结合起来，是课内教学的重要补充，是激活农村中学语文教学的有效方法和途径。
(三)培养创造性思维能力
时代呼唤创造型人才,呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的新人。在语文教学中，培养学生的创新意识和创造能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。
语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用范围也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用知识的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创创造性思维能力。
要让学生创新，语文教师首先要有强烈的创新意识，应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学。
那么，如何培养学生的创新意识和创造能力呢?
1、善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情
语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的`创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。 再如学习梁衡的《夏》，可引导学生懂得作文选材的创新，学习刘禹锡的《秋词》可让学生从“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的诗句中体会到作文立意的创新。
2、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创造性思维背景
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创造能力。
3、引导学生进行多角度多形式的联想、想像，拓宽思维空间
康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样？”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。在《一面》教学中，我曾经和学生们一起针对“内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日本话”中那一句“日本话”作了一次联想活动。我要求同学们结合生活的各种经验，注意说话者的国别、用语习惯、双方的关系、上下文及语言得体等因素，作一次整合联想。一学生的联想结果为：“树人君，你又多了一个信徒出来喽！还不出来瞧瞧！”在阅读教学中，引导学生联想、想像，去再现、填补、延伸、再造课文内容，能充分地培养学生的创新意识和创造能力。
在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：1、体现了团结就是力量；2、表明了个人离不开集体；3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想、想像。在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养。
4、鼓励学生标新立异，发展求异思维
敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
5、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花
现代教育观认为，在教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。然而，传统教学往往只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体功能。教师以操纵者、主宰者及真理拥有者自居，形成家长式、注入式的教学，学生少主动参与，多被动接受，这种定势禁锢了学生的思维，泯灭了学生的好奇心和创新意识，扼杀了学生的创造个性。因此，要发掘学生的创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问。魏巍的《我的老师》中“狡猾”一词，贬义词作褒义词用，反映出“我”调皮天真的儿童特征。但是，这么理解的依据在哪里呢？教学时我对学生提了一个问题：“同学们，你们与文中的‘我’年龄相近，你们可否站在同龄人的心理层面上，通过对本段文字的品味，找出这种理解的依据？”经过热烈而简短的讨论之后，一个学生举手，要求先作一个肢体语言，再作表述。然后，此学生表演了“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎”的动作；他解释道，教师的教鞭本无落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么课堂上师生间融洽亲密的气氛可见一斑，而“教鞭落在石板边上”的小示惩戒以及“我”偷眼观察老师时的调皮劲儿也就自然明白地显露出来了，这样不就看出了我的调皮天真？这位同学的体悟之深及动作的合理性，连我也大为钦佩。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。
总之，要真正教好语文必须树立大语文教学观念，构建大语文教学体系，把课本和生活结合起来，把课内和课外结合起来，将培养学生的创造能力和实践能力落到实处。
篇10：创造性教学的基本特征
创造性教学的基本特征
创造性教学的基本特征1.问题性
创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问 题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿 望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学 过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力 图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善 于从教材中发现问题，创设积极的问题情景。所谓问题情景，就是在课堂教学 中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务， 又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的 关键环节。
在一般教学活动中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解 决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在复现老师所教的知识、技能 和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导 学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解 决问题的目的。
2.探究性
传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有 的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认 识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探 索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新，也意味 着尝试错误、克服困难。在此过程中，学生的智力因素与非智力因素、理性活 动与非理性活动协同发挥作用。在智力因素中，敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用重大。在创造性思维 中，应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思 维的互补。学生的非智力因素中，强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久忍耐力，有助于学生的`探究活动。教师引 导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间 有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格 的培养，具有重要意义。
3.个性化
传统教学实行班级授课制，给予学生共同的知识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），共同的思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）， 共的体质训练，共同教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的背后是学生的潜能存在着明显的个别差异。反映在 智力上，有观察力、记忆力、想象力、思维力方面的差异；反映在个性特征上， 有兴趣、爱好的不同，性格、气质、意志品质的差异，学生的差异是创造性教学注重个性化的前提。创造过程是复杂的，美国心理学家华莱士在《思想的艺 术》一书中提出了创造过程要经历准备、酝酿、明朗和验证四个阶段。其实， 科学家、文学家进行创造的过程是各不相同的，灵感的突发有时在睡梦中，有 时在游玩中。学生的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导存在质量 高低，对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生实施创造性教学，形成的 创造能力、创造性人格一定各不相同。因此，创造性教学在注重学生整体素质 提高的基础上发挥专长，促使学生将来在各自的生存
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篇11：语文教学中学习兴趣的创造性培养
语文教学中学习兴趣的创造性培养
作者：胶南市第一中学语文组 徐增才 邮编：266400 电话：13969796518 内容摘要：激发学生学习语文的兴趣具有十分重要的意义，我认为教师从理论上应该提高自我，从实践上应该从课内互动动和课外互动两个方面来激发学生的学习兴趣，从而使学生真正成为学习的主人。 关键词：兴趣 语文学习兴趣 课堂互动 课外互动目前，有许多中学生，对语文学习的兴趣不浓，积极性不高；个别同学还把语文课当成一种休息课。北京某重点中学一位语文老师曾对高一新生进行过一次问卷调查，发现对语文学科感兴趣的不足10%。据上海市两次抽样调查显示，中学生对数理化课程注意力集中的占91%，而语文只占15%①。针对这种情况，激发学生学习语文的兴趣显得特别重要。一 语文兴趣及培养兴趣的意义什么是兴趣呢？兴趣是一种积极的情绪表现，是一种内在的动力因素，总是主体指向一定事物的自我活动②。也就是说：兴趣是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。语文兴趣则是学生在语文学习中产生的、对语文学习起推动作用的兴趣。它包括三个方面的特征：a语文学习兴趣是学生学习语文积极情绪的表现；b语文学习兴趣是学生能够积极的自觉的进行语文学习的内在动力；c语文学习兴趣总是由学生指向语文学习的自我活动。培养学生的语文学习兴趣势在必行，而且应当作为一项重点。其原因在于：（1）在中学阶段，尤其是高中，学生的大量时间都被数理化占去了。有相当一部分的师生都认为语文的学习是无关紧要的。（2）在应试教育的影响下，许多老师的授课往往都是为了考试而服务，或者满堂灌，或者为了考试而教，学生为了考试而学，结果许多学校的师生都进入了题海战术。在这种情况下，老师和学生都成了考试的牺牲品，语文教育也就失去了他本身所具有的教育功能。（3） 由于过分强调考试内容，很多老师不去认真准备符合学生特点、符合本地区特色的教案，而是死扣参考书和练习书；学生为了考试课业负担加重，不但丧失了对语文学习的兴趣，更重要的是急功近利、舍本逐末，忽视了全面发展（突出表现是高分低能）。（4） 激发学生的语文学习兴趣具有十分重要的意义。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的语文学习兴趣，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能够让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。我在读高中的时候，亲身体会到了兴趣的威力。高一时，语文教师是陈某某，他毕业于一所名牌大学，他的讲课内容很丰富，但是他只是一味的满堂灌，表情冷淡，不注重启发学生，结果同学们都不愿意听他的课，上课做小动作或者背诵历史政治的大有人在。期末考试全班的成绩也很不理想。后来我们班换了一位从初中调上来的老师，她虽然学历不高，但是她的课很生动，她总是设计一些课堂活动让学生积极参入，而且还让学生表演、比赛、写日记等。结果她的课吸引了同学们的兴趣，同学们积极主动的学习语文，成绩得到了很大的提高。由此可见，培养学生的语文学习兴趣十分重要，如何培养语文学习兴趣也引起了教育者的关注，许多优秀教师从理论和实践上做了有益的探索：1钱梦龙在他的“三主”、“四式”语文导读法中指出，语文教学要“以学生为主体，以教师为主导”，他的教学思想着眼于课堂教学结构的整体，在整个教学过程中，“既注意发扬教学民主，调动学生学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。”③这一理论有助于正确认识语文教学中教师和学生各自的地位和作用。如果把教师比喻成为一名导演，那么学生就是演员，二者的地位不可颠倒。作为语文教师，只有恰如其分的导，学生才能惟妙惟肖的演。语文教学中，教师和学生的关系应该是多元化的，教师和学生应该充分的参与到课堂学习和课外活动中，不应该有旁观者、局外人。江西南昌三中的张富提出“教学交往存在多层次性”，他认为“课堂中师生交往存在多种形式”，可概括如下：a传统讲课型。教师跟全班学生仅保持单向交往。b教师跟全班学生发生着口头和非口头的交往。c教师跟学生不但保持来回交往，而且也允许学生之间的交往。d教师和学生都作为集体中的一员，进行来回多向交往。在语文教学中，要真正培养学生学习语文的兴趣，就应该吸取第四种师生关系，教师和学生都作为集体的一员，针对课堂问题和语文活动进行多层次交往。而目前我们的[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
n/“ target=”_blank">语文教学往往停留在第一种或第二种层次上，很少有达到第三、四种层次的，这样的教学方法，怎么能够培养和激发学生的兴趣呢？要想真正达到张富教学法所说的第四种层次，语文教师非下苦功不可，在充分准备的基础上，可以大胆采用和借鉴好的上课方式，也可以把讨论式教学、启发式教学、活动导向学习法等等有机的结合起来，总之，教师要把内容高度概括，光念讲稿、念教科书不行。”要把本质问题抓住，把立场、观点、方法交给学生”“启发学生思考，留有余地”“教师是引路人，带个路，指明给他，不要牵着他，或者抱着走。”⑤2教无定法。语文教育的历史可以追溯到人类产生的那一天起。自从古代，就有了孔子的“不愤不启，不悱不发”，这可能是启发式的根源，国外则有苏格拉底的问答式、反诘式，现当代则有育才中学的读读、议议、讲讲、练练，钱梦龙的三主四式语文导读法，魏书生的课堂六部教学法、黎世法的六课型教学法等等，作为一名语文教师，一定要认真研究，并借鉴吸收对自己有帮助的部分，因地制宜、因时制宜、因材施教。由此可见，语文教师在设计具体的教学案例或课外活动时，都要围绕培养学生学习兴趣、提高学生语文能力为中心，这样在实践活动中才能有的放矢，才能胸有成竹。 二 从教学实践上谈激发学生的学习兴趣语文教学是实践性很强的活动，如何真正的调动学生学习语文的兴趣呢？我认为应该把课内学习和课外学习结合起来，即做到课堂互动和课外互动的统一。 （一）课堂互动 课堂互动是指语文教师和学生在语文学习中的相互活动。如何理解和把握教师和学生在课堂互动中的不同地位呢？钱梦龙在他的“三主”、“四式”语文导读法中指出：语文教学要“以学生为主体，以教师为主导”，他的教学思想着眼于课堂教学结构的整体。“在整个教学过程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。 玉溪师范高等专科学校的姚丽在《激发学生学习兴趣的艺术》中指出：作为一名优秀的教师，应该掌握能够全面激发学生学习兴趣的艺术。作者列举了六种方法：1妙语激发2情感激发3直观激发4逗笑激发5设疑激发6成功激发。这些激发学生学习兴趣的方法值得语文教师借鉴吸收，值得在实践中应用。 下面，我用具体的教学案例来分析如何在课堂教学的不同环节中激发学生学习语文的兴趣。 1.预习:最佳问题奖的启示 “凡事有预则立，无预则废”。学生只有对一篇课文有了充分的思想准备，熟悉教材内容，听课时才会有的放矢。然而，不少语文老师在指导学生如何预习时通常的做法是教师先让学生朗读课文，然后出几个问题让学生思考，这种做法有一定的可取性，但是实质上并没有充分重视学生的主体性地位，学生好像只是在被动的寻找答案，只是为了完成任务才去预习――这样被动学习的效果显然是欠佳的。 针对这种情况，有的老师设置了评比活动，每当预习课文时，便让学生每人出一个问题。这种方法在一定程度上有利于学生的思考，但这种思考仍然是被动的，学生还是为了完成教师布置的作业而去思考。 “最佳问题奖”却解决了学生的被动思考的问题，这种方法鼓励学生认真预习课文，让学生从不同的角度提出问题，并且适当的给与小小的奖励（物质奖励与精神奖励结合，或者是一支笔、几张白纸、几支笔心或者是几句鼓舞人心的话语，或者是一个动作、一个微笑的眼神），奖给那些最肯动脑子想问题的同学。奖励虽小，但是却激发了学生的学习兴趣，调动了学生预习的积极性。请看下面的教学实例：⑥ 江西省一些重点学校的教师在预习《木兰诗》一课时，有同学提出：“‘同行十二年，不知木兰是女郎’，这怎么可能呢？不说别的，一洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住？”于是这位同学提出的问题是：“中国妇女究竟是从什么时候开始缠脚的'？”大家很感兴趣，一致推选此问题为本次预习的最佳问题。老师则查阅了不少资料，即由此导入新课。告诉大家据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。 从这一教学实例可以看出：“最佳问题奖”的设置，有利于充分调动学生参与预习的主动性和积极性，学生在预习的过程中不仅学到了知识，而且获得了进一步学习的动力。除了采用最佳问题奖之外，老师还可以采取激励法、讲故事等方法来吸引学生的兴趣。例如在让学生预习《讲讲实事求是》时，可以先给学生讲一下“十年**上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
”所造成的政治思想上的混乱，解释一下历史背景，让同学们有的放矢的去预习。 2 课前：一分钟演讲使学生进入语文课堂 实践证明：课前几分钟之内，很多学生往往还沉浸于上堂课的内容，还有的同学因为上一堂课遭到老师的批评等原因而心情沮丧，针对这种情况，如何使学生快速进入语文学习状态，是一个重要的问题。 胶南二中的逄锦华老师借鉴有关方法，采取了“课前一分钟演讲”。他是这样做的：在每一堂课之前，他都让一个同学进行一分钟的演讲。内容可自由选择，可以是历史名著，可以是名人名言，也可以是个人心得。演讲要求用普通话，尽量脱稿。在学生演讲完毕后，逄老师会及时的指出优缺点，或适当给予一些鼓励的话语。通过近一年的坚持训练，学生的口头表达和书面表达都有了显著的提高，课前准备也充分了，听课的兴趣也变得浓厚了。 课前演讲打破了一般的导入方式，使学生在充分参入的情况下迅速进入课堂，而且能够开拓学生的视野，锻炼学生的口头表达能力和写作能力。课前演讲的内容可以是多种多样，教师要恰当的引导学生把看到的、听到的、想到的内容写出来、表达出来。同时，教师要带领学生持之以恒的坚持下去，要鼓励学生有耐心。课前演讲作为一种激发学生学习语文兴趣的方式，并不是孤立的。语文教师可以适当的加以引导，比如可以和奖励挂钩，以周为单位或者以月为单位，让同学们评出演讲冠军。总之，无论采取什么样的方法，其主要目的都是为了使学生从上一堂课的内容中转移到本堂课中来，同时相应的提高表达能力和写作能力。3 上课：充分重视学生的主体性地位上课在教学中是最为重要的一个环节。以钱梦龙为代表的教育家们认为：在语文课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，要充分发挥学生的积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人。如何在上课时充分重视学生的主体性地位呢？我认为应该从以下几个环节中入手：a.首要的是在讲解内容方面要启发同学思考，留有余地。针对每一篇课文的学习，关键在于设计适当的问题或者由学生提出一定的问题，然后由师生讨论，共同解决。比如我在讲解《我与地坛》一课时。就采用了启发式和讨论式相结合的方法。由于这是一篇自读课文，我首先让学生在预习时提出问题，然后在黑板上集中公布，让同学分组讨论解决，在让小组代表发言。结果同学普遍反映这种方法能够激发他们的学习兴趣。b.课堂导入的方法可以灵活多变。可以采用讨论式、演讲式、讲故事或者是几种方法的综合运用。如我在讲解《我与地坛》这片课文时，就采用了“联想+对比”的导入方式，请看导语： 美国女作家海伦.凯乐幼时患病，两耳失聪，集盲聋哑于一身。她曾经写下《假如给我三天光明》，文章表现出来的不是她身体和心灵的痛苦，以及对他们的怜悯的渴求，而是乐观进取的精神和对世人的劝告。我们今天学习的《我与地坛》的主人公史铁生，20岁时下肢突然瘫痪，他一度陷入苦闷、绝望之中，好几年，他都想到死。后来，他在长期的深沉的思考中，积极进取的人生观战胜了消极颓废的人生观，走上了文学创作的道路。我们今天学习的这篇课文，就记录了他的心路历程。这种““联想+对比”的导入新课的方式，有助于学生初步理解写作背景，有利于思想产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣。c.对课文内容的分析要透彻，对问题的提出要恰到好处。如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”时，我设计了这样的问题：“你对这句话是怎样理解的？你能不能用一句话表达你的理解？一句诗呢？一首歌呢？一篇文章呢？你能不能写一些你的亲身感受？”在提出问题后，我让同学们分组讨论，结果答案十分精彩：从一句话的角度：有的概括为儿行千里母担忧，有的概括为母爱是伟大的，母亲日日夜夜为我们操心......从一首诗的角度：有的概括为《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣”，从一首歌的角度，有的想到了《妈妈的吻》，有的想到了《妈妈，再爱我一次》，还有的想到了电影《少年犯》的主题歌......从一篇文章的角度,有的同学想到了朱德的《回忆我的母亲》，还有的联想到了《背影》，还有的干脆写出了读后感......课后,同学们都说这堂课特别生动,激发起了他们的浓厚的学习兴趣。d.此外，要在课堂上激发学生学习语文的兴趣，还要注意板书的设计巧妙合理、语言的风趣幽默嘹亮，甚至一句话、一个眼神、一个动作都会令学生感动不已。记得我读过一篇关于女特级教师的文章，她在公开课时选择了一个全校闻名的后进班，开始上课时，讲桌的上面铺着一层厚厚的白乎乎的粉笔灰，特级教师迅速收拾好桌面，然后微笑着开始讲课，讲课的途中她出了几道题让学生做，之后她又讲解了这几道题的做法。讲完之后，他说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没有做对的同学笑一笑。”⑦特级教师用她的行动和微笑博得了学生的理解和信任，使学生在感动之余产生了奋进的念头。由此可以得出：作为一名语文教师，我们应该更加注意自己的行为，不仅要讲好课，更要做好人，要成为学生的表率。只有这样，，才能真正博得学生的拥护，才能使他们对语文学习真正产生兴趣。同时，要多给上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
学生一些鼓励的话语，来激励他们不断进步！4复习：先死后活孔子曰：“温故而知新，不亦乐乎？”语文要不断学习，更要不断巩固强化。针对所学课文中的知识点，我认为应该采取先死后活的方法。所谓“死”，就是要将知识牢牢记住；所谓活，就是要在掌握知识点的基础上进行创造性的复习与运用，达到灵活掌握和运用的目的。对于死，复旦大学附中的黄玉峰老师一针见血的指出：“死记硬背有什么不好？在记忆里特别旺盛的青年时代，就要死死地记一些，硬硬的背一些。这就是语文基础，这就是本钱。”⑧的确如此，对于那些优美的语段、诗歌、散文以及重要的知识点，教师就应该让学生牢牢地掌握。当然，死中可以求活，在要求学生背诵知识点或语段时，可以采取多种方式，如默写、同桌互相提问，还可以开展背诵比赛，以此来激发学生背诵的兴趣。死中可以求活，教师在让学生复习知识点时，可以让学生设计题目，然后交流作答。死中可以求活，请看广东优秀教师陆影梅创立的“创意作业”。陆老师在复习时，让学生围绕课文字词句篇等谈自己的理解、分析、延伸等，形势不拘，或点点滴滴、独立见解，训练创意思维。对于创意作业，同学们的积极性非常高。交上来的作业五花八门，有的同学谈了自己的读书体会，有的谈了自己的学习心得，更有一些同学用图示概括课文内容，有的续写课文，有的将课文内容分成几方面，写成歌词，套用流行歌曲曲调，以便记忆⑨。陆影梅的创意作业时复习中死中求活的典型代表，这种复习方法能够让学生真正成为学习的主人，能够让学生深入文章的细想和内容，能够培养学生的创新精神，激发学生复习的积极性。5考试：也可激发学生的学习兴趣考试，从某种角度说，是检验学生某一阶段学习成果的标准和尺度。语文教师应该结合语文学科的特点，充分激发学生参与卡奥市的积极性。但另一方面，由于某些原因，学生可能在某一次考试中成绩不理想，这就可能给他带来灰心沮丧等不良情绪。2月20日，中国教育电视台的新闻节目报道了这样一条新闻：青岛市四方区重庆路小学采取了新的考试方法：若一次考试不理想，学生可以自由报名参加二次考试。这种二次考试的方法的确很好，它可以使学生更有效的在更短的时间内查漏补缺，可以使学生培养不怕输的精神，使学生更加积极主动地总结经验教训。中国目前的考试制度的确需要改革。作为一名语文教师，要力所能及的在考试方面激发学生的学习兴趣，真正的培养学生的能力。除了借鉴二次考试的做法之外，还可以让学生成为命题者、让学生分析考试成绩等。 总之，预习、课前、上课、复习、考试是语文教学中重要的五个环节，教师应该采取灵活的方式，因时制宜、因地制宜、因材施教，真正的使课堂成为兴趣的乐园。 （二）课外互动目前教育界普遍认同”大语文教育”,认为语文教学要以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域扩展。”⑩ 语文教育不但要注重课堂还要注重课外的学习与活动。课外互动是指语文教师和学生在课外的相互活动与交流、交往。如何在课外激发学生学习语文的兴趣呢？首先，语文教师应该经常与学生谈心，成为学生的良师益友。有经验的老师都知道：学生在学习过程中通常存在这样的心理：即党对某一老师感兴趣时，对它的课也可能产生兴趣当厌烦某一老师的某一方面行为时，就可能对她的课也产生逆反心理。针对这种情况，教师要及时发现自己的优缺点，及时的改正不足，赢得学生的尊敬与欢迎。语文教师与学生的谈心的方式是多种多样的，可以单独面谈，可以集中解答，可以通过生活札记的批阅进行交流，也可以让学生有问题向老师写信或递条子（书面交流）。我在胶南二中实习时，曾采用调查的方式和学生展开了一次交流。方法是发给美味同学一张64k大小的纸条，让他们针对三个问题发表一下自己的意见，这三个问题是：（1）你对实习教师的意见是什么？（2）你觉得你对语文老师又那些不适用之处？（3）你对班主任有和意见或建议？通过调查，我认识到了自己的不足，知道了今后我应该声音洪亮、面带微笑、讲课时手不要插在口袋里等细节。而且我还发现了许多严重的问题，比如学生竟然忽视语文学习、不知道语文早自习应该干什么等等。后来，我针对问题逐一进行了集中解答和个别谈话。收到了很好的效果。用人际关系的观点来看，教师同学生展开交流，实际上是对学生的充分尊重和充分信任。学生会在内心产生一种感动的状态，同时会觉得“老师对我这么信任，我可不要辜负了她”从而萌发出更加努力的念头。第二，语文教师要让学生养成写生活札记的良好习惯。上海特级教师毛荣富特意为生活札记开设了60个栏目，如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。我们要借鉴他的做法，让学生建立生活札记本。在这一项活动中，语文教师要及时的批阅学生的札记，要多写一些鼓励性的华语，对札记中出现的问题要及时解决，或者单独面谈，或者集中解答。对于内容丰富、风格独特、语言优美的文章，教师要给予表扬，并在合适的时候读给学生听，还可针对学生写作水平的高低不等的情况具体安排，通常情况下应该至少每周二篇。在生活札记的写作中，最重要的是坚持不懈。语文教师可通过鼓励、展览好作品、开展比赛、表扬、适当批评等方式来督促学生坚持写作。第三，语文教师应处理好上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
语文学科与其他学科的关系。如果是班主任，还应该处理好班主任和语文学习之间的关系。各种事物都是处在相互联系之中的。语文学习应该和其他科目的学习结合起来，相互促进，相互发展。目前，中学阶段尤其是高中阶段，许多老师都存在“抢时间”的现象，都觉得自己的科目重要，或者布置很多作业、引发大量试卷；或者在自习课时对学生进行额外辅导。针对这种情况，语文教师要在提高课堂效率的同时，提高课外效率。而且，语文学习可以和其他科目的学习相结合。比如课外活动开展拔河比赛了，一方面是学生参加学校组织的班级活动，另一方面也为生活札记准备了很好的素材；再如其他科目的学习，语文教师可以让学生把对其他科目的计划、总结以及对其他科目老师的意见等写成札记，这样既解决了学生为没有写作素材而发愁的现象，又有利于各科之间的协调发展。第四，设立班内图书馆，培养同学们的阅读兴趣。语文教学和学习中，阅读能力的提高是非常重要的一环。语文教师要充分利用各种资源，真正调动学生的阅读兴趣。为了解决书本短缺、资金不足的问题，可建议每位同学从家中拿出两本书，组成班内图书馆，学习委员负责管理，每学期结束时把书还给学生。新学期开始时，再向学生借两本不同的书，如此循环，坚持不懈。在设立班内图书馆的同时，语文教师可向学生推荐一些好的书目，如《钢铁是怎样炼成的》、《平凡的世界》、《红岩》等，并鼓励学生作些读书笔记，一此来扩大学生的视野，提高学生的阅读能力。第五．开展朗诵比赛、背诵比赛、辩论比赛等丰富多彩的课外活动。学生对背诵有时会产生厌烦情绪，教师可适当在课外展开各种内容的背诵比赛，比一比那位同学背的既快又准，并且让成绩突出的同学介绍经验。这种方式有利于激发学生的背诵兴趣，同时也有利于知识的巩固与记忆。第六，语文教师要多观察，多思考，多联系。语文世界是一个丰富的世界。语文教师要充分发挥主观能动性，不仅要自己做“生活的有心人”，而且要引导学生做“生活的有心人”，要通过各种活动、来不断激发学生学习语文的兴趣。小结语文兴趣的理论探讨、课堂互动和课外互动是紧密联系在一起的，只有结合起来，才能真正激发学生学习语文的兴趣。学生学习语文的兴趣可以比喻成一棵树，语文兴趣的理论就是树根，课堂互动就是树的主干，而课外互动是树的枝叶。根深才能树壮，树壮才能叶茂。激发和培养学生的语文学习兴趣具有十分重要的意义，教师应该在理论和实践两个方面不断提高自我，并恰当引导和启发学生，使学生产生浓厚的语文学习情趣，养成良好的学习习惯，从而达到提高成绩、提高自身素质、学会做人等目的。 注释：①王丽编《中国语文教育忧思录》；第222页第二段；教育科学出版社；11月第1版；②陆士彬著《高中化学教学中如何培养学生学习化学的兴趣》；《玉溪师范高等专科学校学报》；第一期；③曹明海、马先义著《语文教育学》第399页第四段，第401页第三段；青岛海洋大学出版社；201月第一版；④张富著《张富教学法》第129页、130页；开明出版社；1992年9月第一版；⑤成仿吾《关于启发式教学》；《语文教学与研究》20第四期；⑥日新著《语文学习法（中学版）》第41页第三段；新世界出版社；9月第一版；⑦王新《特级教师》；《读者》；年第8期；⑧马伯成《要有死记硬背之功》；《中学语文教学参考》20第8-9期；⑨日新著《语文学习法（中学版）》第109页；新世界出版社；年9月第一版；⑩曹明海、马先义著《语文教育学》第68页第2段；青岛海洋大学出版社；年1月第1版；上一页 [1] [2] [3] [4] [5]
篇12：语文教学艺术的核心：情感性、创造性
语文教学艺术的核心：情感性、创造性
教学现状。在应试教育思想的严重干扰下，高中语文教学大量采用了条分缕析的“科学化”方法。做练习，讲练习，似乎成了语文教学的“主旋律”。语文教学完全丧失了人文学科的独特优势，学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。我们作了部分毕业生的跟踪调查，一些学生在回顾高中阶段的语文学习时说：“围绕练习讲授课文最没劲”；“高三时整天做练习，烦透了，现在想来几乎都是无用功”。许多老师也感慨：语文越来越不会教了。语文教学已成了世纪性难题。为此，我们语文组从97年起开展了《构建“三化”高中语文教学模式》课题（市级）的研究，下面把我们近几年在“艺术化”方面作的一些思考探索总结如下。
“语文教学艺术”的界定。长期来人们对教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：
1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（《德国教师教育指南》）苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。
2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”（《教师――塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3）
3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”（《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2）
全日制普通高级中学《语文教学大纲》（试验修订版）指出，高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高语文水平和各项能力，“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”；“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健全个性，形成健全人格”。
通过学习理论，把握《大纲》精神，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。
为了在教学中便于操作，很好地实施语文教学艺术化的构想，我们围绕情感性、创造性，把语文教学艺术具体分解为如下四个方面：
一、知识的充实
在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。
1、帮助学生建立新的知识结构
知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。
瑞士心理学家皮亚杰的结构主义认识发展理论中有一个著名的公式：S == AT == R 。其中，S是具有一定刺激的信息、知识，A为个体接受的刺激；T为个体原有的认知结构，R为个体所作出的反应。这个公式的含义是：一定的刺激（S），只有当一部分（A）同化于个体认知结构（T）中时，个体才对刺激作出反应（R）。也就是说，在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。例如，我们在学习中国文学作品时，指导学生从已掌握的知识出发，构建以文学发展史为纲，融文体、作家作品、艺术风格等为一体的知识网络，使新旧知识很好地衔接了起来。丰富的知识条理化、系统化，使“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整，始艰者终必流丽明快”（袁宏道语）。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。
2、让学生尝到运用知识的“甜头”
获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。例如：
①秦有余力而制其弊，追亡逐北。（贾谊《过秦论》）
②“夙兴夜寐，靡有朝矣。”（《诗经・已风・亡民》）
③她重行经验那天晚上那个人幽幽悄悄来报告恶消息时的况味。（叶圣陶
《夜》）例①，通过结构分析，明确“追亡”和“逐北”同义并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。进一步分析“追亡”，动宾关系，根据语境，应解释为“追逐逃走的败兵”。例②，通过分析，“夙兴夜寐”是反义并列短语，已知“寐”是“睡觉”之意，那么“兴”应当是“起床了”。同样，根据“夜”就可以推知“夙”是“晨”义。例③，“经验”一般用作名词，意为“由实践得来的知识或技能”，例句中“经验”已作动词用，构词方式为并列，联系宾语“那天晚上那个人幽幽悄悄报告恶消息时的况味”，词义可推断为“经历、体验”。通过这样的语言实践，学生就能使所学的知识发挥积极作用，从而增强学习兴趣。
重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。
二、思维的快乐
通过反思，我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的.学习变得了无趣味。为此，我们作了如下尝试：
1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构
中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。诺贝尔物理学奖得主崔琦指出：“我注意到中国学生more respect for authority（驯服权威），美国学生则easier to challenge （喜欢挑战权威），中国学生需要ask the question：Is it absolutely right？（凡事怀疑）。因为书本所讲未必对。”（《应多怀疑 敢于挑战权威》，香港《文汇报》1999年12月9日）高中学生已有相当的知识积累，已具备较强的思维能力，我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标――自己鉴赏――讨论交流――归纳总结――迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示（因为太详细了）放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中的“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材（试验本），已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我们认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也提醒我们在教学中要给学生留下充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。
2、养成“披文入情”的阅读习惯
创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，语言是思维的物质外壳，是思维的载体。文学作品中，作者常常是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，才会有自己独特的感悟。叶圣陶先生曾指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。
3、掌握科学的思想武器
学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。我们通过调查分析却发现，对高中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。钱学森曾指出：“我近30年来一直在学习马克思主义哲学，并总是试图用马克思主义哲学指导我的工作。马克思主义哲学是智慧的源泉！”（《智慧与马克思主义哲学》）心理学研究也表明，处于青年时期的高中学生，通过多年的学习，已具有一定的理论水平。在学生的作文中，我们经常可以看到他们力求用理论分析概括事实的思维特点。因此，我们注意引导学生自觉运用马克思主义哲学这个思想武器，对丰富多彩的生活作辩证分析。联系语文学科特点，我们尤其重视以下的思维方法：排除经验干扰、避免复制性思维，具体问题具体分析；牢固树立语境观念，由整体看局部；横看成岭侧成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的思维武器，其认识、辨析、判断处理和发现创造能力，就能得到很好的提高。
在教学过程中，重视思维训练，让学生学会思考，主动思考，学生自然会感到学习的无穷乐趣。
三、情感的陶冶
“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。我们采用的教学手法一般为传统的“涵咏法”和后起的比较法。
1、涵咏法。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，朗读《荷塘月色》，要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、神会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。
文学作品的基本特征是形象性。文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合中。模糊观念带有意义的不确性和意义的空白，比明晰的观念更富有表现力，它的表现力体现在不同的读者可以通过不同的创造性思维来完成对作品的理解。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。读者在阅读活动中不是被动地接受作品的信息，而是在积极地思考，对情节的推进，意义的展开都不断地作出期待、预测和判断。“理解本身便是一种积极的建设性行为，包含着创造的因素。”（姚斯・霍拉勃《接受美学与接受理论》第26页）“读诗就是再做诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持住，也要读者帮忙才行，读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就是生生不息的，它并非一成不变的。一切艺术作品都是如此，没有创造就不能有欣赏。”（朱自清《我与文学及其他》）
可是传统的“涵咏法”只尊重维护作者的权威，讲究寻求作者本意，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，而忽视了作品本身意义的开放性、未定性以及读者理解的主观性、创造性，极易造成思维的偏隘、单一。因此，我们在教学中积极引导、鼓励学生充分调动自己的知识积累、社会阅历、人生体验去参悟，在尊重作品的同时，争取有独到的发现。
2、比较法。传统的“涵咏法”具有鲜明的民族特点和浓郁的东方色彩，它强调心领神会和得意忘言。而后起的“比较法”则侧重理性的评价，在具有一定可比性的两篇或更多的作品之间识其同，辨其异，并由同中之异着眼，作出自己的鉴别判断。例如，朱自清先生、俞平伯先生1923年8月同舟泛游秦淮河，上岸后相约写了同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，课堂教学中，我们引导学生通过选材、组材、语言表达方面的比较鉴赏，深入理解作品，较好地把握了作者夜游秦淮时思想感情的异同。在比较中鉴别，在鉴别中提高。通过深究“异同”的原因，学生对所读作品就有了更多的思考、更高的认识和更广泛的吸收。所以，在鉴赏中我们强调涵咏感悟，并不排斥理性分析。需要指出的是理性分析应该建立在单篇涵咏感悟的基础上，语文教学才会有血有肉，生动活泼。
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”（爱因斯坦语）当学生通过涵咏、比较，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。
四、成功的激励
陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。
1、重视“神似”。在阅读教学中，我们要求学生不能只局限于借鉴文章思路和表现手法，而要深入领会文章思想内容，对文章内容和形式作辩证思考，多问几个为什么，在写作训练中力求“神似”。如《我的空中楼阁》是一篇典范的写景状物散文，学生通过“披文入情”，体验作者赋予生命的小屋，及小屋周围的每一个景物所给予人的不同感受，体会小屋主人的全部襟怀，他的内在素质、气度、情趣和风格。通过把写景状物的手法和表达的思想情感的体验联系起来的分析，就领悟到了形式和内容的辩证关系，这样从本文借鉴的写景状物的手法，才会真正的“生根”，学生在实践中就能灵活运用。
2、感受生活。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富。九九级⑸班的邵国同学在小作文中这样写道：“从习作角度审视课文，学习目标明确。观察与思考太重要了，平时熟视无睹的事物，现在居然有了全新的体会。”
3、鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点；对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到成功的喜悦，语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。
经过几年教学实践，我们认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，较好地体现了语文教学艺术的主要内容。教学中围绕情感性、创造性，把这四个方面作有机的整合，将形成提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。
主要参考文献：
1、《心商MQ――学生最新成功法宝》王极盛著，工商出版社，1997年
2、《情感智商》(美)丹尼尔・戈尔曼著,耿文秀、查波泽译,上海科学技术出版社,1997年
3、《学与教的心理学》邵端珍主编，华东师范大学出版社，1983年
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