下面是小编给大家带来关于小学六年级语文《井冈翠竹》教学教案设计，本文共20篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：小学六年级语文《井冈翠竹》教学教案设计
教学目标：
1、学会本课10个生字。
2、能正确、流畅、有感情朗读课文，背诵8、9自然段。
3、联系上下文，理解重点句子含义。
4、通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学重、难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时(略)
(检查生字、新词、所收集的资料，感知课文的主要内容，学习作者描写竹子的外形部分)
第二课时
一、复习旧知
师：课文主要写了什么?学生回答。
(师：上节课我们了解了本课主要写井冈翠竹的外形特征，以及它在战争年代和社会主义建设时期的作用，本课中用了一句话概括，请同学们找出这句话)，生浏览课文，回答句子，师板书。
二、品读课文，突破重点。
(师：请同学们找出反映竹子为革命建立功勋，现在和将来为社会献出一切的相关句子读一读。)
1、学生代表读井冈竹子的革命功绩所表现的地方，其他同学画一画。
用“——”勾画描写竹子用途的句子。
用“ ”勾画出作者描写竹子对革命建立功勋时所使用的修辞手法，并标出其种类。(排比、反问、设问、引用)师板出：生活皿器、战斗武器。
(师：同学们，战争时期红军用井冈竹子解决生活困难，打跑敌人，可你们却不知毛竹所做的扁担是多么结实，再重的担子它也挑得起，当年毛委员和朱军长就挑起了最重的担子，知道挑的是什么吗?请读第七自然段)，生朗读回答。
2、朗读体验，体会井冈山人的精神。
A、革命战争年代
(师：关系着全中国人民命运的重担仅靠毛委员和朱军长能挑得起来吗?还需靠哪些人的协助呢?)
生：浏览课文后部分内容回答。
生1：井冈山人，因井冈山人同井冈毛竹一样坚贞不屈，有着无私奉献的精神。
生2：井冈山人，井冈山人有着如同井冈毛竹不向残暴低头，不向敌人低头的精神。
(师：是啊，井冈山人如同井冈毛竹，井冈毛竹就是他们的象征，今天的井冈毛竹依然在社会主义展现了它们的风采，井冈山人仍然延续着为了国家贡献一切的愿望，为国家提供能源，在今天的中国他们又有何作用呢?)生朗读课文反映社会主义建设中毛竹的作用部分找答案，讨论后交流。
b、社会主义建设时期
生1：井冈山毛竹仍然可以提供给高楼大厦、城市、农村、工厂、矿山作建筑物。
生2：井冈山人仍然希望毛竹不远万里送去他们的爱心，传达他们的革命气节和革命精神。
3、师小结。
三、回归整体，全班交流
1、从文中受到什么启发?
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘?作者歌颂的只是翠竹吗?
3、师小结：井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献，井冈精神是中国人民的革命气节和精神，我们应继承和发扬这一切。
四、作业
搜集颂竹的诗句背诵
附板书：
生活皿器
井冈翠竹 革命战争年代 战斗武器实 建立功勋
革命的竹子
(无私赞美 社会主义建设时期：建筑物 献出一切
和敬佩)
篇2：《井冈翠竹》语文教案
小学六年级语文《井冈翠竹》教学教案设计一
教学目标：
1. 学会十个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8-9自然段。
教学重难点：
通过课文的学习，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导语读课题齐，谈话激趣
同学们，昨天我们去了延安窑洞坐了温热的土炕，今天，我们又紧跟着红军的足迹，去看看井冈山的竹子。一起读课题“井冈翠竹”。知道井冈山这个地名吗?(自由交谈)是啊，那是中国的第一个革命根据地，是革命的摇篮，是一块“浸透鲜血的土地”在它绵延500里的林海里，长满了青青的竹子，现在就让我们一起走进课文去看看吧。
二、初读课文，整体感知课文内容。
(一)自由轻声读课文，读准字音，读顺课文。
(二)轻松谈话，疏理课文层次
1、说说井冈翠竹的样子和作用。
2、找出文中相关语句来读读。相机指导认识理解“郁郁苍苍、亭亭玉立、帐篷、梭镖、白匪、、稠密、硝盐、殷切、迢迢”
3、概括说说课文讲了什么?(交流明确课文主要讲了两方面的内容：竹之外形和竹之功能)
三、再读课文，领略翠竹秀美外形。
师述：井冈山500里林海里，最使人难忘的是毛竹，这一句总领全文，一幅优美的画卷接着展开了。
1、学生自读第二自然段，用“------”勾画出描写竹子样子的词句。
2、汇报并朗读，设问：翠竹给你留下了怎样的印象?
3、交流体会。伺机板书：翠竹外形葱郁秀美
4、抓住“岗哨、士兵”理解两个比喻句，照应“革命的竹子”。读出井冈山人心中的自豪之情。
第二课时
一、细读深思，理解翠竹建立功勋
师述：井冈山人自豪地说，井冈山竹子是革命的竹子。当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们，谁不记得井冈山上的青青翠竹?是啊，竹子在那个革命战争年代发挥着重要的作用。
(一)请自由读课文5-7自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些地方?(提示：用“——”画出描写竹子用途的句子)
(二)交流写竹子用途的句子，适当点拨引思，体会翠竹为革命做出了无私贡献。
(三)出示句子：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。
a.理解“坚韧”。
b.为什么“再重的担子也挑得起”(因为坚韧、结实)
c.读下文，说说“再重的担子”指什么?(明确指“一副关系着全中国人民命运的重担”)
d.设问：这么重的担子也挑得起吗?
(四)简要介绍相关历史，帮助理解“漫漫长途”
链接启读启思：井冈山人冒着生命危险，历尽千辛万苦，一直到革命的最后胜利，凭的是坚韧不拔、坚贞不屈的精神，井冈山的竹子也是如此——
二、精读品味，感悟翠竹坚贞不屈。
(一)认真读第8、9自然段，哪些地方表现出竹子前仆后继，坚贞不屈的精神?用“——”画出来。
1、交流表现竹子精神的句子。
2、出示句子：血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝;竹枝断了，还有竹鞭;竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。(敌人抓不到革命者，最后烧山了，那些竹子呢?)
3、指导朗读，读出竹子的品质。
4、竹子砍尽没有?压倒没有?烧光没有?
5、出示句子：毛竹年年长，为的是向敌人_井冈山是压不倒、烧不光的。毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。(毛竹年年长，怎样生长? “绿”说的是长得青翠，富有生机，想象一下，那是怎样的一番景象?)板书坚贞不屈
6、激情小结：这是在写竹子吗?不，这不仅是写竹子，更是井冈山人顽强不屈精神的真实写照。
背诵这两个自然段。
第三课时
一、深读品味，再次体会革命气节。
1、师述:在革命战争年代，井冈翠竹建立了不朽的功勋，过去了，井冈山换了人间，在社会主义现代化建设中，他仍然发挥着非常重要的作用。
自由读11自然段，画出表现井冈翠竹作用的句子。
交流翠竹发挥作用的句子。
2、引导读好翠竹积极参与现代化建设的句子。
设问：竹子，你快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，带去井冈山人的风格吧!读了课文，你知道井冈山人的心愿是什么吗?他们又有着怎样的干劲和风格呢?
学生联系课文内容回答。重点引导读6和10自然段。
相机板书：井冈山人英勇顽强不屈不挠
激情朗读，升华情感。
(1)齐读最后一自然段
(2)动情引说:井冈翠竹无论在过去还是现在，都发挥着重要作用，你想对它说什么呢?
(3)引导学生结合课文内容表达心中赞美之情。
(4)齐读1、2句，深情赞美。
动情引说：想到无数的井冈山人英勇顽强地投身革命，不屈不挠地进行现代化建设，你想对他们说些什么呢?
(5)激发学生表达心中的崇敬之情。板书建立功勋献出一切
再次齐读1、2句。
(6)师反复：井冈山人啊，你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦献出一切。你们像那翠竹，永远(学生接读：那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色;刀砍火烧，永不低头。)你们是当之无愧的英雄!
(7)现在，你知道井冈翠竹为什么使人难忘吗?作者赞美的仅仅是翠竹吗?
(8)学生自由交流体会感受。
二、深情齐读最后一段，结束全文。
板书设计井冈翠竹
井冈翠竹 葱郁秀美 坚贞不屈 建立功勋
井冈山人 英勇顽强 不屈不挠 献出一切
小学六年级语文《井冈翠竹》教学教案设计二
教学目标：
1、学会本课10个生字。
2、能正确、流畅、有感情朗读课文，背诵8、9自然段。
3、联系上下文，理解重点句子含义。
4、通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学重、难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时(略)
(检查生字、新词、所收集的资料，感知课文的主要内容，学习作者描写竹子的外形部分)
第二课时
一、复习旧知
师：课文主要写了什么?学生回答。
(师：上节课我们了解了本课主要写井冈翠竹的外形特征，以及它在战争年代和社会主义建设时期的作用，本课中用了一句话概括，请同学们找出这句话)，生浏览课文，回答句子，师板书。
二、品读课文，突破重点。
(师：请同学们找出反映竹子为革命建立功勋，现在和将来为社会献出一切的相关句子读一读。)
1、学生代表读井冈竹子的革命功绩所表现的地方，其他同学画一画。
用“——”勾画描写竹子用途的句子。
用“ ”勾画出作者描写竹子对革命建立功勋时所使用的修辞手法，并标出其种类。(排比、反问、设问、引用)师板出：生活皿器、战斗武器。
(师：同学们，战争时期红军用井冈竹子解决生活困难，打跑敌人，可你们却不知毛竹所做的扁担是多么结实，再重的担子它也挑得起，当年毛委员和朱军长就挑起了最重的担子，知道挑的是什么吗?请读第七自然段)，生朗读回答。
2、朗读体验，体会井冈山人的精神。
A、革命战争年代
(师：关系着全中国人民命运的重担仅靠毛委员和朱军长能挑得起来吗?还需靠哪些人的协助呢?)
生：浏览课文后部分内容回答。
生1：井冈山人，因井冈山人同井冈毛竹一样坚贞不屈，有着无私奉献的精神。
生2：井冈山人，井冈山人有着如同井冈毛竹不向残暴低头，不向敌人低头的精神。
(师：是啊，井冈山人如同井冈毛竹，井冈毛竹就是他们的象征，今天的井冈毛竹依然在社会主义展现了它们的风采，井冈山人仍然延续着为了国家贡献一切的愿望，为国家提供能源，在今天的中国他们又有何作用呢?)生朗读课文反映社会主义建设中毛竹的作用部分找答案，讨论后交流。
b、社会主义建设时期
生1：井冈山毛竹仍然可以提供给高楼大厦、城市、农村、工厂、矿山作建筑物。
生2：井冈山人仍然希望毛竹不远万里送去他们的爱心，传达他们的革命气节和革命精神。
3、师小结。
三、回归整体，全班交流
1、从文中受到什么启发?
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘?作者歌颂的只是翠竹吗?
3、师小结：井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献，井冈精神是中国人民的革命气节和精神，我们应继承和发扬这一切。
四、作业
搜集颂竹的诗句背诵
附板书：
生活皿器
井冈翠竹 革命战争年代 战斗武器实 建立功勋
革命的竹子
(无私赞美 社会主义建设时期：建筑物 献出一切
和敬佩)
小学六年级语文《井冈翠竹》教学教案设计三
一、教学目标：
1、学会10个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8~9自然段。
二、教学重难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
三、教学时间：二课时
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们知道井冈翠竹吗?它做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛饭，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场。
二、检查预习：
“贞、稠”是翘舌音。“蓬、腥”是后鼻音。“殷”是整体认读音节，它的左边第二笔是“撇”，不要写成了“竖”。“韧”字右边的“刃”不要少写“点”。
三、集体感知课文：
1、轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。
2、反馈交流。想想课文讲了什么?
3、全文共分为几部分?
四、再读课文，感受翠竹精神。
1、读1-4自然段，井冈山的翠竹“郁郁苍苍，重重叠叠。
2、竹之外形，按由远及近的观察顺序写。
五、静心默读，说说井冈翠竹为什么使人难忘?
第二课时
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习5-12自然段。领悟写作手法。
1、自由读课文5-12自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些方面?
2、用“————”勾画出描写竹子用途的句子。“搭、做、盛、蒸、摆”。用~~~~~~画出作者使用修辞手法的句子，并在旁边标明修辞手法。排比、反问、设问、引用等修辞手法。
3、引导学生体会：井冈山人民对中国革命的不懈的无私的贡献及其精神对中国革命深远的影响。
三、师生互动，全班交流。
1、从文中受到什么启发?
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘，作者歌颂的只是翠竹吗?
3、为什么说“那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也能挑得起”?
四、总结全文。
井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献。井冈精神是中国人民的革命气节和革命精神!
篇3：《井冈翠竹》教学设计
教学目标：
1、会认本课的9个生字,会写本课的8个字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的精彩片段;
3、体会文中描写井冈翠竹的重点句子的表达效果以及作者对井冈翠竹的赞美之情;
4、初步领悟”记叙“”描写“”议论“等不同的表达方式。
教学重点：
体会作者描写井冈翠竹的语句在文中所起到的表达效果。
教学难点：
了解时代背景并体会井冈翠竹所象征的坚强不屈、默默奉献、乐观向上的革命精神。
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们知道井冈翠竹吗?它做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛饭，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场。
1.简单介绍井冈山毛竹的生长情况。
2.出示课题:
(1)解释课题:翠,绿的意思。
(2)介绍作者:袁鹰。
(3)设问启发:为什么说“井冈山五百里林海里,最使人难忘的是毛竹”?
二、检测预习，了解学情。
1.检查读音：
(1)教师出示生字:匪、嗥、硝、锁、粮、腥、稠、茨、殷。
(2)学生认读并组词。
(3)教师重点强调:“嗥”“稠”“殷”的读音。
2.检查朗读
(1)学生自由练习通读课文,教师深入学生了解学情。
(2)学生把自己认为不容易读通的句子再给大家读一读。
三、整体感知课文：
1、轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。
2、反馈交流。想想课文讲了什么?
3、全文共分为几部分?
四、学生阅读课文，理清结构，找出线索。
要求思考：
1.结合读中提示，理清全文结构，写作顺序，并思考提示中有关问题。
2.全文结构及顺序：由竹子外形写到功绩，先总后分，结尾总结点题。写竹之外形，按远近顺序，写竹之功绩，按过去到现在的时间顺序写。找出线索：竹之功绩。
3.具体写竹子时，作者分别联想到些什么?
4.划出使用精彩的动词，思考其好处。
五、质疑问难：
1.引导学生从内容到写法等方面给课文提出问题。
2.教师小结:为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?为什么说“井冈山的竹子是英雄的井冈山的象征”?
六、课后作业：
1.继续读课文思考:为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?为什么说“井冈山的竹子是英雄的井冈山的象征”?
2.积累词语:读一读,写一写。
第二课时
一、复习检测：
1.听写词语
粮食封锁委员稠密派遣摇撼殷切
郁郁苍苍重重叠叠成年累月魂飞魄散
亭亭玉立坚贞不屈血雨腥风意气风发
2.说一说这篇课文的主要内容。
二、品读感悟,探究交流：
1.井冈山的毛竹是怎样的?
长春版《井冈翠竹》教学设计
(1)学生谈感受
(2)引导学生体会“远处”“近处”“有的……好似……”的词语在本句中的表达效果。
(3)指导朗读,引导背诵。
2.为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?
(1)静心默读课文3-9自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些方面?
(2)用“————”勾画出描写竹子用途的句子。“搭、做、盛、蒸、摆”。用~~~~~~画出作者使用修辞手法的句子，并在旁边标明修辞手法。排比、反问、设问、引用等修辞手法。
(3)教师引导学生汇报交流,重点理解下列句子:
①出示:“你看那毛竹做的扁担,多么坚韧,多么结实,再重的担子也能挑得起。”
引导学生联系上下文理解,也可以借助手中资料理解。
②出示:“血雨腥风,毛竹青了又黄,黄了又青,不向残暴低头,不向敌人弯腰;竹叶烧了还有竹枝;竹枝断了,还有竹鞭,还有深埋地下的竹根。”
教师引导学生体会井冈山的毛竹在革命年代里所起到的作用,体会作者对毛竹的赞美之情。
板书:当年——坚贞不屈默默奉献
③出示:“这些青翠的竹子,沿着细长的滑道,穿云钻雾,呼啸而来。它们滑下溪水,转入大河,流进赣江,挤上火车,走上迢迢的征途。”
教师引导学生结合加点词语体会句子在表达方面的特点。
(4)引导学生体会：井冈山人民对中国革命的不懈的无私的贡献及其精神对中国革命深远的影响。
三、总结提升,情感升华：
1、感悟文章主旨。
出示:“井冈山的翠竹啊,你是革命的竹子!
2、师生互动，全班交流。
3、从文中受到什么启发?
4、说说井冈翠竹为什么使人难忘，作者歌颂的只是翠竹吗?
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文
2、理解运用2和3。
3、预习第六课。
篇4：《井冈翠竹》教学设计
教学目标：
1、学会本课10个生字。
2、能正确、流畅、有感情朗读课文，背诵8、9自然段。
3、联系上下文，理解重点句子含义。
4、通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学重、难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时(略)
(检查生字、新词、所收集的资料，感知课文的主要内容，学习作者描写竹子的外形部分)
第二课时
一、复习旧知。
师：课文主要写了什么?学生回答。
(师：上节课我们了解了本课主要写井冈翠竹的外形特征，以及它在战争年代和社会主义建设时期的作用，本课中用了一句话概括，请同学们找出这句话)，生浏览课文，回答句子，师板书。
二、品读课文，突破重点。
(师：请同学们找出反映竹子为革命建立功勋，现在和将来为社会献出一切的相关句子读一读。)
1、学生代表读井冈竹子的革命功绩所表现的地方，其他同学画一画。
用“——”勾画描写竹子用途的句子。
用“”勾画出作者描写竹子对革命建立功勋时所使用的修辞手法，并标出其种类。(排比、反问、设问、引用)师板出：生活皿器、战斗武器。
(师：同学们，战争时期红军用井冈竹子解决生活困难，打跑敌人，可你们却不知毛竹所做的扁担是多么结实，再重的担子它也挑得起，当年毛委员和朱军长就挑起了最重的担子，知道挑的是什么吗?请读第七自然段)，生朗读回答。
2、朗读体验，体会井冈山人的精神。
A、革命战争年代
(师：关系着全中国人民命运的重担仅靠毛委员和朱军长能挑得起来吗?还需靠哪些人的协助呢?)
生：浏览课文后部分内容回答。
生1：井冈山人，因井冈山人同井冈毛竹一样坚贞不屈，有着无私奉献的精神。
生2：井冈山人，井冈山人有着如同井冈毛竹不向残暴低头，不向敌人低头的精神。
(师：是啊，井冈山人如同井冈毛竹，井冈毛竹就是他们最好的象征，今天的井冈毛竹依然在社会主义展现了它们的风采，井冈山人仍然延续着为了国家贡献一切的愿望，为国家提供能源，在今天的中国他们又有何作用呢?)生朗读课文反映社会主义建设中毛竹的作用部分找答案，讨论后交流。
b、社会主义建设时期
生1：井冈山毛竹仍然可以提供给高楼大厦、城市、农村、工厂、矿山作建筑物。
生2：井冈山人仍然希望毛竹不远万里送去他们的爱心，传达他们的革命气节和革命精神。
3、师小结。
三、回归整体，全班交流。
1、从文中受到什么启发?
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘?作者歌颂的只是翠竹吗?
3、师小结：井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献，井冈精神是中国人民的革命气节和精神，我们应继承和发扬这一切。
四、作业。
搜集颂竹的诗句背诵
附板书：
生活皿器
井冈翠竹革命战争年代战斗武器实建立功勋
革命的竹子
(无私赞美社会主义建设时期：建筑物献出一切和敬佩)
篇5：《井冈翠竹》教学设计
设计理念
本篇课文是一篇托物抒情的散文，里面包含着一定的革命情怀，作者在描写翠竹的外形后，重点叙述了翠竹在革命战争年代，社会主义建设时期不同阶段建立功勋，献出一切的精神。文章借井冈翠竹来表现井冈山人以及亿万中国人民坚贞不屈、无私奉献的革命气节和革命精神。教学本篇课文时，将了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神拟为重点，为了突破重点，教学时须引导学生紧扣重点词句，综合所查资料，共同探讨，从中领悟。 教学目标
（一）知识与技能：
1．学会10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8-9自然段。
3．通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的.崇高品质，歌颂革命精神。
（二）过程与方法：
1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。
3.精读，抓重点段落和词句，品味词语的感情色彩，体会课文饱含的革命情怀。
4.情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。 教学重难点
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。 教学准备
布置预习，搜集有关资料，积累感受与体验。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话，激趣导入。
1．板书课题，读题。师：同学们，今天让我们来学习一篇新课文，首先看老师写课题。
2．师：说说你由题目所产生的联想。学生展开联想，教师适时评价。
3．师：让我们通过文字来感受井冈翠竹吧！自由朗读课文，看看文章围绕着井冈翠竹都写了些什么？勾画自己感受深刻的句子。读完课文后，注意自学生字词。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读，读准字音，读通句子。
2．汇报交流想想：课文讲了什么？可分成几部分。（二部分，第一部分主要叙述井冈翠竹的特点。第二部分主要讲的是井冈翠竹是革命的竹子。）
3．质疑：井冈翠竹为什么使人难忘？再次默读课文，勾画出相关的句子。
三、品读，理解感悟——翠竹的形态令人难忘。
1．带着上述问题自由读。
2．汇报交流：形让人难忘
预设句一：从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。
（1）学生自主汇报。
（2）这个句子是在描写翠竹的什么特点？从哪个词语感受到的？（多，浓密）
（3）指导朗读。（注意突出翠竹的浓密和多，注意叠词的读法。）
预设句二：到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。
（1）学生自主汇报。
（2）这个句子是在描写翠竹的什么特点？从那些词语感受到？（形态各异的特点，修直挺拔、密密麻麻、亭亭玉立）
（3）这个句子使用了什么修辞手法？（拟人）读一读，看看这样写有什么好处？
（4）指导朗读。（读出翠竹形态各异的特点。）
四、教师小结
第二课时
教学内容：
1．学习课文5—12自然段
2．背诵8—9自然段。
教学过程：
一、复习导入。
1．师：同学们，上节课，我们从井冈翠竹的形态各异的特点，知道了它让人难忘。但是，井冈翠竹仅仅只是因为形态各异，而让人觉得它难以忘怀吗？这节课，让我们接着往下读，继续感受井冈翠竹让人难以忘怀的地方。请大家接着读文章5——12自然段，勾画井冈翠竹让人难忘的地方。
2．学生自主学习，勾画。
二、学生自主学习。
三、交流感悟——井冈翠竹在中国革命的各个时期发挥的重要作用，做出的不朽功绩让人难忘。
1．学生小组勾画交流。
2．交流汇报：
预设句一：在黄洋界和八面山上，还用它摆过30里竹钉阵，使多少白匪魂飞破散，鬼哭狼嚎。
（1）学生自主汇报。
（2）抓住重点词语感悟：魂飞破散，鬼哭狼嚎是什么意思？赞扬了什么？（这两个词语描写了敌人落荒而逃的情景，更赞扬了井冈山的竹子的重要作用和不朽功绩。）
（3）指导朗读。（重点突出两个重点词语。）过渡：同学们，井冈山的翠竹的确在革命年代发挥了重要的作用，你还能从哪些句子中感受到它重要的作用呢？
预设句二：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。
（1）学生自主汇报。
（2）问：联系上下文，想一想为什么说“那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。”
（指挑得起关系全中国人民命运的重担，这句话的含义是井冈山人民有着无穷的生命力和不屈的斗争精神，能把中国革命推向前进。）
（3）感情朗读。过渡：井冈山的竹子在革命中发挥了重要作用，让我们觉得它多么令人难忘啊！除了这个原因，井冈翠竹还有令人难忘的地方吗？
3．深入品读8——9自然段。品位井冈翠竹的精神。尝试背诵。
4．当井冈山换了人间后，和翠竹拥有着同样精神的人们来了，他们来做什么呢？点读10——11自然段。学生汇报。
三、升华体会。
1．同学们，井冈翠竹使人难忘，但作者歌颂的只是翠竹吗？读一读12自然段。
2．学生自读，自己研究。重点句子：你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头——这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神！
（作者歌颂的不仅是翠竹，反思在歌颂革命根据地人民在过去和现在所表现的崇高品质。）注意带点词语，该用什么语气来读呢？
3．齐读12自然段。
四、研竹活动，拓展升华。
竹子的丰富内涵值得我们进一步去研究、去发现，课后同学们可以分组继续开展研究活动。
板书设计：
井冈翠竹——革命的竹子
为革命建立功勋
为社会主义大厦献出一切
永远挺拔 坚贞不屈——井冈山人
篇6：六年级下册《井冈翠竹》的教学反思
《井冈翠竹》一文生动地描写了井冈山翠竹的秀美外形和刚强气节。记述了井冈山翠竹在革命战争年代和社会主义现代化建设中所做的巨大贡献。全文洋溢着作者对井冈山翠竹的赞美之情和敬佩之情。
在教学中我按照教案教学。仍然是从课题入手，让收集了资料的同学介绍有关井冈山的资料。再检查学生自学生字词的情况。在理清课文脉络时，我让学生浏览课文思考：井冈山的翠竹不仅在战争年代做出了贡献，在现代化建设中也做出了许多贡献，请你们找一找，课文哪些自然段是介绍翠竹在革命战争年代做出的贡献，哪些自然段介绍翠竹在现代社会中所作的贡献。一名学生在回答时，将第9自然段归纳为第二个内容，下面立即有同学提出异议。指出应该把第9自然段划分到第二部分合理些。我让他讲解原因。他说：这自然段前句还是讲竹子敌人，后面写竹子在等待自己的英雄子弟，是过渡段，与第9自然段联系紧密些。大部分同学赞成他的划分。这样，把课堂上新生成的问题，让学生来解决，学生听得认真，学得明白，远远比我来纠错强得多，虽然花的时间要比我自己解决要长些，我认为值得。在学完这课时，我觉得理清课文脉络这一问题上还有更好的方法：如课后有一道思考题：井冈翠竹为什么使人难忘？我在此时就应该以此作为切入点提问：井冈山500里林海，为什么最使人难忘的是毛竹？学生自然会潜下心来，关注每自然段的内容，多给时间让学生默读、交流，学生对全文的感知会更清晰，自然而然地分清毛竹令人难忘的是它长得苍翠、它们为人们做出的巨大贡献，将第1――4自然段的内容也回答出来，将第12段的学习内容也能概括出来，避免学生紧紧围绕我塞给他的内容，纯粹得去划分段落，限制了学生的思维。
在第二课时的学习中。我围绕“井冈翠竹为什么使人难忘？作者歌颂的只是翠竹吗？”这一问题，深入理解课文。抓住“谁不记得井冈山上的青青翠竹呢？”“谁不记得”指“谁”指哪些人？他们为什么记得翠竹呢？等问题，引导学生走进文本，从字里行间感知他们对翠竹的感情。并让学生联系以前学过的《种一片太阳花》和《梅花魂》的'写作手法，体会作者不仅仅是在赞赏翠竹，而是借物喻人，借竹子坚贞不屈、无私奉献、顽强的生命力来歌颂井冈山人的精神。并推荐大家课后找一些类似的文章来读，体会它的妙处，尝试在自己的习作中运用。
篇7：六年级下册《井冈翠竹》的教学反思
关于六年级下册《井冈翠竹》的教学反思
《井冈翠竹》一文是一篇文辞优美的散文。全文通过诗一样的语言，围绕“井冈山的竹子，是革命的竹子”这一主线，写了井冈翠竹在革命斗争时期与井冈山军民的关系，和井冈翠竹在社会主义建设时期表现出的革命精神，继而讴歌井冈山人民所表现出的革命主义精神。
文章表达方式、修辞手法灵活多样。如何在课堂上把握好“理解内容与学习表达并重的教学目标”是我本课的设计重点。因此在学习每一个部分的时候，不仅仅让孩子们感悟文本的内容，体验文章饱含的情感，还要让孩子们知道作者是如何表达的。如：第二自然段的学习，作者不仅运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。还注重了观察、表达的'方法，从远到近，从整体到局部。引导学生明白要想把文章写得生动，就要学会运用这些方法。第五段中反问的修辞手法，强烈地表达了作者对井冈翠竹的喜爱和赞美之情。第八自然段中总分关系的构段方式（概括具体式），拟人、顶针、引用、回环等修辞手法的运用都是我这节课中关注的。
正因为本课关注的表达方法过多，所以虽然我的程序走得是很清晰的，但是“外行看热闹，内行看门道”，罗主任还是一下子看出了问题：表达方法的学习程序还要更清晰些，这样能给孩子们清晰的印象，而不是现在这样为了学习表达而学习。一语惊醒梦中人，是的，为什么我总是觉得理不清头绪，修辞、表达过多过杂，别说孩子们，就是老师们也不一定都能说得清楚，我为什么要贪多求全呢，可以抓几个重要的、学生们在本课中最需要的点进行教学设计。 除了以上这点外，关于“挑粮食，挑革命”这个点的学习，还是没有“挑”明白，其实这一点也在我的意料中。由于本文描述的事情年代久远，与孩子们的生活实际太不相符，孩子们难有很深的理解是可以想象得到的。我在设计的时候没有把目标定得太高，只要能把文章中的几句话读懂，能理解“老一辈无产阶级革命家们，正是从井冈山出发（这里是中国革命的摇篮），经过了漫长的革命历程，最后革命取得胜利。能够理解到这一点，我的目标就达到了，再加上我的一段图片及补白，简单地直观地再现了中国近代革命史的过程。我相信孩子们应该是能理解的。但是罗主任站在更高的高度，给予了我们不同的解读，希望我们能让孩子更深入地去了解历史。
当然，本节课中的可取之处也得到了罗主任的肯定；
1.教者视野开阔，开课有文化。
2.由题入手，学生介绍井冈山，很有必要，还可更强化些。
3.能始终抓住中心句“井冈山的竹子，是革命的竹子”来组织教学，可以说是“一咏三叹”。
4.非常注重表达方法的学习，如：排比、比喻、拟人、反问、引用、顶针等修辞手法的运用，前后照应的写作方法，从远到近（先整体后局部）的观察和表达方法，还有总分的构段方式的学习都非常充分。
5.流程清晰，师生情感都非常投入，师生学得很感人。
6.注重了朗读的指导与训练，突出了学生的主体地位，课堂以学生的听、说、读、写为主，教师只是引导者，起到点拨的作用等。
今天罗主任还对我们学校“体验教育”特色进行了自己的解读，让我们深入了解了“体验”一词的内涵。 针对小语高段字词的教学，罗主任也提出了自己的想法：高段字词的教学，在学生带着问题整体读文后突然穿进去学习，打破了教学的整体感，建议生字词的教学可以随文学；也要有选择性的学习，不要将课后生字词全部呈现，只学习生僻的字，容易出错的字；还可将与教学环节紧密相连的字词拿出来学，学完关键的字词后直奔重点；同时鼓励学生在生活中识字。 总之，今天的市级视导活动对我校教学工作进行了“诊断”，帮助老师们找到很多的问题，今后我们将在平时的教学中，努力克服不足，不断锤炼自己，提升教学能力。
篇8：《井冈翠竹》的教学反思
本文生动地描写了井冈山翠竹的秀美外形和刚强气节。记述了井冈山翠竹在革命战争年代和社会主义现代化建设中所做的巨大贡献。全文洋溢着作者对井冈山翠竹的赞美之情和敬佩之情。
在教学中我按照教案教学。仍然是从课题入手，让收集了资料的同学介绍有关井冈山的.资料。再检查学生自学生字词的情况。在理清课文脉络时，我让学生浏览课文思考：井冈山的翠竹不仅在战争年代做出了贡献，在现代化建设中也做出了许多贡献，请你们找一找，课文哪些自然段是介绍翠竹在革命战争年代做出的贡献，哪些自然段介绍翠竹在现代社会中所作的贡献。一名学生在回答时，将第9自然段归纳为第二个内容，下面立即有同学提出异议。指出应该把第9自然段划分到第二部分合理些。我让他讲解原因。他说：这自然段前句还是讲竹子敌人恐吓，后面写竹子在等待自己的英雄子弟，是过渡段，与第9自然段联系紧密些。大部分同学赞成他的划分。这样，把课堂上新生成的问题，让学生来解决，学生听得认真，学得明白，远远比我来纠错强得多，虽然花的时间要比我自己解决要长些，我认为值得。在学完这课时，我觉得理清课文脉络这一问题上还有更好的方法：如课后有一道思考题：井冈翠竹为什么使人难忘？我在此时就应该以此作为切入点提问：井冈山500里林海，为什么最使人难忘的是毛竹？学生自然会潜下心来，关注每自然段的内容，多给时间让学生默读、交流，学生对全文的感知会更清晰，自然而然地分清毛竹令人难忘的是它长得苍翠、它们为人们做出的巨大贡献，将第1——4自然段的内容也回答出来，将第12段的学习内容也能概括出来，避免学生紧紧围绕我塞给他的内容，纯粹得去划分段落，限制了学生的思维。
在第二课时的学习中。我围绕“井冈翠竹为什么使人难忘？作者歌颂的只是翠竹吗？”这一问题，深入理解课文。抓住“谁不记得井冈山上的青青翠竹呢？”“谁不记得”指“谁”指哪些人？他们为什么记得翠竹呢？等问题，引导学生走进文本，从字里行间感知他们对翠竹的感情。并让学生联系以前学过的《种一片太阳花》和《梅花魂》的写作手法，体会作者不仅仅是在赞赏翠竹，而是借物喻人，借竹子坚贞不屈、无私奉献、顽强的生命力来歌颂井冈山人的精神。并推荐大家课后找一些类似的文章来读，体会它的妙处，尝试在自己的习作中运用。
篇9：《井冈翠竹》的教学反思
文章表达方式、修辞手法灵活多样。如何在课堂上把握好“理解内容与学习表达并重的教学目标”是我本课的设计重点。因此在学习每一个部分的时候，不仅仅让孩子们感悟文本的内容，体验文章饱含的情感，还要让孩子们知道作者是如何表达的。如：第二自然段的学习，作者不仅运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。还注重了观察、表达的方法，从远到近，从整体到局部。引导学生明白要想把文章写得生动，就要学会运用这些方法。第五段中反问的修辞手法，强烈地表达了作者对井冈翠竹的喜爱和赞美之情。第八自然段中总分关系的构段方式（概括具体式），拟人、顶针、引用、回环等修辞手法的运用都是我这节课中关注的。
正因为本课关注的表达方法过多，所以虽然我的程序走得是很清晰的，但是“外行看热闹，内行看门道”，罗主任还是一下子看出了问题：表达方法的学习程序还要更清晰些，这样能给孩子们清晰的印象，而不是现在这样为了学习表达而学习。一语惊醒梦中人，是的，为什么我总是觉得理不清头绪，修辞、表达过多过杂，别说孩子们，就是老师们也不一定都能说得清楚，我为什么要贪多求全呢，可以抓几个重要的、学生们在本课中最需要的点进行教学设计。 除了以上这点外，关于“挑粮食，挑革命”这个点的学习，还是没有“挑”明白，其实这一点也在我的意料中。由于本文描述的事情年代久远，与孩子们的生活实际太不相符，孩子们难有很深的理解是可以想象得到的。我在设计的时候没有把目标定得太高，只要能把文章中的几句话读懂，能理解“老一辈无产阶级革命家们，正是从井冈山出发（这里是中国革命的摇篮），经过了漫长的革命历程，最后革命取得胜利。能够理解到这一点，我的目标就达到了，再加上我的一段图片及补白，简单地直观地再现了中国近代革命史的过程。我相信孩子们应该是能理解的。但是罗主任站在更高的高度，给予了我们不同的解读，希望我们能让孩子更深入地去了解历史。
当然，本节课中的可取之处也得到了罗主任的肯定：
1、教者视野开阔，开课有文化。
2、由题入手，学生介绍井冈山，很有必要，还可更强化些。
3、能始终抓住中心句“井冈山的.竹子，是革命的竹子”来组织教学，可以说是“一咏三叹”。
4、非常注重表达方法的学习，如：排比、比喻、拟人、反问、引用、顶针等修辞手法的运用，前后照应的写作方法，从远到近（先整体后局部）的观察和表达方法，还有总分的构段方式的学习都非常充分。
5、流程清晰，师生情感都非常投入，师生学得很感人。
6、注重了朗读的指导与训练，突出了学生的主体地位，课堂以学生的听、说、读、写为主，教师只是引导者，起到点拨的作用等。
今天罗主任还对我们学校“体验教育”特色进行了自己的解读，让我们深入了解了“体验”一词的内涵。 针对小语高段字词的教学，罗主任也提出了自己的想法：高段字词的教学，在学生带着问题整体读文后突然穿进去学习，打破了教学的整体感，建议生字词的教学可以随文学；也要有选择性的学习，不要将课后生字词全部呈现，只学习生僻的字，容易出错的字；还可将与教学环节紧密相连的字词拿出来学，学完关键的字词后直奔重点；同时鼓励学生在生活中识字。 总之，今天的市级视导活动对我校教学工作进行了“诊断”，帮助老师们找到很多的问题，今后我们将在平时的教学中，努力克服不足，不断锤炼自己，提升教学能力。
篇10：《井冈翠竹》的教学反思
《井冈翠竹》的教学反思
《井冈翠竹》生动地描写了井冈山翠竹的秀美外形和刚强气节。记述了井冈山翠竹在革命战争年代和社会主义现代化建设中所做的`巨大贡献。全文洋溢着作者对井冈山翠竹的赞美之情和敬佩之情。
上完课之后，感觉如下几方面做得还不错：
1、能找准文章切入点。
在理清课文脉络以及文章内容的'学习中，我紧紧围绕课后的一道思考题：井冈翠竹为什么使人难忘？在初读课文后，就抛出了这个问题：井冈山500里林海，为什么最使人难忘的是毛竹？学生潜下心来，关注每自然段的内容，给时间让学生默读、交流，自然而然地分清毛竹令人难忘的是它长得苍翠、它们为人们做出的巨大贡献。然后顺势进入文本的学习，也紧紧扣住“难忘”二字来组织教学。
2、注重了教材内容的学习与写法指导的并重关系。
我非常注重写法的渗透。如：对于竹子外形的学习后能指导学生根据作者的写法仿写一个描写翠竹形态的句子。学习词语“魂飞魄散、鬼哭狼嚎”的时候，指导学生联系当时的情景，描述敌人的样子。以及文章借物喻人的写法，我也能做到“大雪无痕”“润物细无声”，在学习了第8节，学完井冈山的竹子与井冈山人一样坚贞不屈后，顺势追问一句：“我们眼中看到的仅仅是井冈翠竹吗？”孩子们十分肯定地表达，不仅仅是竹子，还有井冈山人民以及千千万万革命者。
3、注重了朗读的指导。
语文课上朗读不出彩绝不是一堂好课，因此，我十分注重朗读的指导。贬义词的朗读，要突出对竹子、红军的赞扬；褒义词的朗读，要读出对井冈翠竹顽强的精神等。
当然，除了以上较为成功的地方外，也存在很多的不足：
1、生成与预设的矛盾总是得不到很好的解决。这是困扰我的课堂的一个很大的毛病。也许与自己的教学智慧有关，在课堂上，针对学生回答的问题，如果偏离了航道，我总是不能很自然地很巧妙地引导到航道上来，显得很生硬，所以课堂上就显得不自如流畅。
2、语言文字训练点抓住了，但是抓得还不够深，显得蜻蜓点水般肤浅。这一方面与老师的引导有关，教师引导的语言还缺乏智慧，缺乏深度。另一方面与学生的生活经历有关，年代久远的事物，学生的体验就没有那么深刻。
篇11：《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)
《井冈翠竹》教学设计
旧街街新集小学：熊亚莲
设计理念：
本篇课文是一篇象征性的文章，里面包含着一定的革命情怀，作者在描写翠竹的外形后，重点叙述了翠竹在革命战争年代，社会主义建设时期不同阶段建立功勋，献出一切的精神。文章借井冈翠竹来表现井冈人民对中国不懈的无私的贡献。教学本篇课文时，将了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神拟为重点，为了突破重点，教学时须引导学生紧扣重点词句，综合所查资料，共同探讨，从中领悟。
教学目标：
1、学会本课10个生字。
2、能正确、流畅、有感情朗读课文，背诵8、9自然段。
3、联系上下文，理解重点句子含义。
4、通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学重、难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时（略）
（检查生字、新词、所收集的资料，感知课文的主要内容，学习作者描写竹子的外形部分）
第二课时
一、复习旧知
师：课文主要写了什么？学生回答。
（师：上节课我们了解了本课主要写井冈翠竹的外形特征，以及它在战争年代和社会主义建设时期的作用，本课中用了一句话概括，请同学们找出这句话），生浏览课文，回答句子，师板书。
二、品读课文，突破重点。
（师：请同学们找出反映竹子为革命建立功勋，现在和将来为社会献出一切的相关句子读一读。）
1、学生代表读井冈竹子的革命功绩所表现的地方，其他同学画一画。
用“--”勾画描写竹子用途的句子。
用“ ”勾画出作者描写竹子对革命建立功勋时所使用的修辞手法，并标出其种类。（排比、反问、设问、引用）师板出：生活皿器、战斗武器。
（师：同学们，战争时期红军用井冈竹子解决生活困难，打跑敌人，可你们却不知毛竹所做的扁担是多么结实，再重的担子它也挑得起，当年毛委员和朱军长就挑起了最重的担子，知道挑的是什么吗？请读第七自然段），生朗读回答。
2、朗读体验，体会井冈山人的精神。
A、革命战争年代
（师：关系着全中国人民命运的重担仅靠毛委员和朱军长能挑得起来吗？还需靠哪些人的协助呢？）
生：浏览课文后部分内容回答。
生1：井冈山人，因井冈山人同井冈毛竹一样坚贞不屈，有着无私奉献的精神。
生2：井冈山人，井冈山人有着如同井冈毛竹不向残暴低头，不向敌人低头的精神。
（师：是啊，井冈山人如同井冈毛竹，井冈毛竹就是他们最好的象征，今天的井冈毛竹依然在社会主义展现了它们的风采，井冈山人仍然延续着为了国家贡献一切的愿望，为国家提供能源，在今天的中国他们又有何作用呢？）生朗读课文反映社会主义建设中毛竹的作用部分找答案，讨论后交流。
b、社会主义建设时期
生1：井冈山毛竹仍然可以提供给高楼大厦、城市、农村、工厂、矿山作建筑物。
生2：井冈山人仍然希望毛竹不远万里送去他们的爱心，传达他们的革命气节和革命精神。
3、师小结。
三、回归整体，全班交流
1、从文中受到什么启发？
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘？作者歌颂的只是翠竹吗？
3、师小结：井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献，井冈精神是中国人民的革命气节和精神，我们应继承和发扬这一切。
四、作业
搜集颂竹的诗句背诵
附板书：
生活皿器
井冈翠竹 革命战争年代 战斗武器实 建立功勋
革命的竹子
（无私赞美 社会主义建设时期：建筑物 献出一切
和敬佩）
[《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
篇12：《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)
一、教学目标：
1、学会10个生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8~9自然段。
二、教学重难点：
通过学习课文，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
三、教学时间：二课时
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们知道井冈翠竹吗？它做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛饭，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场。
二、检查预习：
“贞、稠”是翘舌音。“蓬、腥”是后鼻音。“殷”是整体认读音节，它的左边第二笔是“撇”，不要写成了“竖”。“韧”字右边的“刃”不要少写“点”。
三、集体感知课文：
1、轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。
2、反馈交流。想想课文讲了什么？
3、全文共分为几部分？
四、再读课文，感受翠竹精神。
1、读1-4自然段，井冈山的翠竹“郁郁苍苍，重重叠叠。
2、竹之外形，按由远及近的观察顺序写。
五、静心默读，说说井冈翠竹为什么使人难忘？
第二课时
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习5-12自然段。领悟写作手法。
1、自由读课文5-12自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些方面？
2、用“----”勾画出描写竹子用途的句子。“搭、做、盛、蒸、摆”。用~~~~~~画出作者使用修辞手法的句子，并在旁边标明修辞手法。排比、反问、设问、引用等修辞手法。
3、引导学生体会：井冈山人民对中国革命的不懈的无私的贡献及其精神对中国革命深远的影响。
三、师生互动，全班交流。
1、从文中受到什么启发？
2、说说井冈翠竹为什么使人难忘，作者歌颂的只是翠竹吗？
3、为什么说“那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也能挑得起”？
四、总结全文。
井冈翠竹是革命的竹子，过去为革命建立功勋，现在和将来为社会主义、共产主义继续奉献。井冈精神是中国人民的革命气节和革命精神！
[《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
篇13：《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)
教学目标：
1. 学会十个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵8-9自然段。
教学重难点：
通过课文的学习，了解革命根据地人民在过去和现在所表现出来的崇高品质，歌颂革命精神。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导语读课题齐，谈话激趣
同学们，昨天我们去了延安窑洞坐了温热的土炕，今天，我们又紧跟着红军的足迹，去看看井冈山的竹子。一起读课题“井冈翠竹”。知道井冈山这个地名吗？（自由交谈）是啊，那是中国的第一个革命根据地，是革命的摇篮，是一块“浸透鲜血的土地”在它绵延500里的林海里，长满了青青的竹子，现在就让我们一起走进课文去看看吧。
二、初读课文，整体感知课文内容。
（一）自由轻声读课文，读准字音，读顺课文。
（二）轻松谈话，疏理课文层次
1、说说井冈翠竹的样子和作用。
2、找出文中相关语句来读读。相机指导认识理解“郁郁苍苍、亭亭玉立、帐篷、梭镖、白匪、、稠密、硝盐、殷切、迢迢”
3、概括说说课文讲了什么？（交流明确课文主要讲了两方面的内容：竹之外形和竹之功能）
三、再读课文，领略翠竹秀美外形。
师述：井冈山500里林海里，最使人难忘的是毛竹，这一句总领全文，一幅优美的画卷接着展开了。
1、学生自读第二自然段，用“------”勾画出描写竹子样子的词句。
2、汇报并朗读，设问：翠竹给你留下了怎样的印象？
3、交流体会。伺机板书：翠竹外形葱郁秀美
4、抓住“岗哨、士兵”理解两个比喻句，照应“革命的竹子”。读出井冈山人心中的自豪之情。
第二课时
一、细读深思，理解翠竹建立功勋
师述：井冈山人自豪地说，井冈山竹子是革命的竹子。当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们，谁不记得井冈山上的青青翠竹？是啊，竹子在那个革命战争年代发挥着重要的作用。
（一）请自由读课文5-7自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些地方？（提示：用“--”画出描写竹子用途的句子）
（二）交流写竹子用途的句子，适当点拨引思，体会翠竹为革命做出了无私贡献。
（三）出示句子：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。
a.理解“坚韧”。
b.为什么“再重的担子也挑得起”（因为坚韧、结实）
c.读下文，说说“再重的担子”指什么?(明确指“一副关系着全中国人民命运的重担”)
d.设问：这么重的担子也挑得起吗?
（四）简要介绍相关历史，帮助理解“漫漫长途”
链接启读启思：井冈山人冒着生命危险，历尽千辛万苦，一直到革命的最后胜利，凭的是坚韧不拔、坚贞不屈的精神，井冈山的竹子也是如此--
二、精读品味，感悟翠竹坚贞不屈。
（一）认真读第8、9自然段，哪些地方表现出竹子前仆后继，坚贞不屈的精神？用“--”画出来。
1、交流表现竹子精神的句子。
2、出示句子：血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。（敌人抓不到革命者，最后烧山了，那些竹子呢？）
3、指导朗读，读出竹子的品质。
4、竹子砍尽没有?压倒没有?烧光没有?
5、出示句子：毛竹年年长，为的是向敌人示威：井冈山是压不倒、烧不光的。毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。（毛竹年年长，怎样生长? “绿”说的是长得青翠，富有生机，想象一下，那是怎样的一番景象？）板书坚贞不屈
6、激情小结：这是在写竹子吗？不，这不仅是写竹子，更是井冈山人顽强不屈精神的真实写照。
背诵这两个自然段。
第三课时
一、深读品味，再次体会革命气节。
1、师述:在革命战争年代，井冈翠竹建立了不朽的功勋，过去了，井冈山换了人间，在社会主义现代化建设中，他仍然发挥着非常重要的作用。
自由读11自然段，画出表现井冈翠竹作用的句子。
交流翠竹发挥作用的句子。
2、引导读好翠竹积极参与现代化建设的句子。
设问：竹子，你快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，带去井冈山人的风格吧！读了课文，你知道井冈山人的心愿是什么吗?他们又有着怎样的干劲和风格呢？
学生联系课文内容回答。重点引导读6和10自然段。
相机板书：井冈山人英勇顽强不屈不挠
激情朗读，升华情感。
（1）齐读最后一自然段
（2）动情引说:井冈翠竹无论在过去还是现在，都发挥着重要作用，你想对它说什么呢？
（3）引导学生结合课文内容表达心中赞美之情。
（4）齐读1、2句，深情赞美。
动情引说：想到无数的井冈山人英勇顽强地投身革命，不屈不挠地进行现代化建设，你想对他们说些什么呢?
（5）激发学生表达心中的崇敬之情。板书建立功勋献出一切
再次齐读1、2句。
（6）师反复：井冈山人啊，你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦献出一切。你们像那翠竹，永远（学生接读：那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头。）你们是当之无愧的英雄！
（7）现在，你知道井冈翠竹为什么使人难忘吗?作者赞美的仅仅是翠竹吗？
（8）学生自由交流体会感受。
二、深情齐读最后一段，结束全文。
板书设计井冈翠竹
井冈翠竹 葱郁秀美 坚贞不屈 建立功勋
井冈山人 英勇顽强 不屈不挠 献出一切
[《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
篇14：《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)
教学目标：
1、会认本课的9个生字,会写本课的8个字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的精彩片段;
3、体会文中描写井冈翠竹的重点句子的表达效果以及作者对井冈翠竹的赞美之情;
4、初步领悟”记叙“”描写“”议论“等不同的表达方式。
教学重点:体会作者描写井冈翠竹的语句在文中所起到的表达效果。
教学难点:了解时代背景并体会井冈翠竹所象征的坚强不屈、默默奉献、乐观向上的革命精神。
第一课时
一、谈话导入：
同学们，你们知道井冈翠竹吗？它做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛饭，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场。
1.简单介绍井冈山毛竹的生长情况。
2.出示课题:
(1)解释课题:翠,绿的意思。
(2)介绍作者:袁鹰。
(3)设问启发:为什么说“井冈山五百里林海里,最使人难忘的是毛竹”?
二、检测预习,了解学情。
1.检查读音：
(1)教师出示生字: 匪、嗥、硝、锁、粮、腥、稠、茨、殷。
(2)学生认读并组词。
(3)教师重点强调:“嗥”“稠”“殷”的读音。
2.检查朗读
(1)学生自由练习通读课文,教师深入学生了解学情。
(2)学生把自己认为不容易读通的句子再给大家读一读。
三、整体感知课文：
1、轻声读课文，读准字音，读通句子。不懂的地方做上记号。
2、反馈交流。想想课文讲了什么？
3、全文共分为几部分？
四、学生阅读课文，理清结构，找出线索。
要求思考：
1.结合读中提示，理清全文结构，写作顺序，并思考提示中有关问题。
2.全文结构及顺序：由竹子外形写到功绩，先总后分，结尾总结点题。写竹之外形，按远近顺序，写竹之功绩，按过去到现在的时间顺序写。找出线索：竹之功绩。
3.具体写竹子时，作者分别联想到些什么？
4.划出使用精彩的动词，思考其好处。
五、质疑问难：
1.引导学生从内容到写法等方面给课文提出问题。
2.教师小结:为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?为什么说“井冈山的竹子是英雄的井冈山的象征”?
六、课后作业：
1.继续读课文思考:为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?为什么说“井冈山的竹子是英雄的井冈山的象征”?
2.积累词语:读一读,写一写。
第二课时
一、复习检测
1.听写词语
粮食 封锁 委员 稠密 派遣 摇撼 殷切
郁郁苍苍 重重叠叠 成年累月 魂飞魄散
亭亭玉立 坚贞不屈 血雨腥风 意气风发
2.说一说这篇课文的主要内容。
二、品读感悟,探究交流
1.井冈山的毛竹是怎样的?
(1)学生谈感受
(2)引导学生体会“远处”“近处”“有的……好似……”的词语在本句中的表达效果。
(3)指导朗读,引导背诵。
2.为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”?
（1）静心默读课文3-9自然段，想想井冈山竹子的革命功绩表现在哪些方面？
（2）用“----”勾画出描写竹子用途的句子。“搭、做、盛、蒸、摆”。用~~~~~~画出作者使用修辞手法的句子，并在旁边标明修辞手法。排比、反问、设问、引用等修辞手法。
（3）教师引导学生汇报交流,重点理解下列句子:
①出示:“你看那毛竹做的扁担,多么坚韧,多么结实,再重的担子也能挑得起。”
引导学生联系上下文理解,也可以借助手中资料理解。
②出示:“血雨腥风,毛竹青了又黄,黄了又青,不向残暴低头,不向敌人弯腰;竹叶烧了还有竹枝;竹枝断了,还有竹鞭,还有深埋地下的竹根。”
教师引导学生体会井冈山的毛竹在革命年代里所起到的作用,体会作者对毛竹的赞美之情。
板书: 当年--坚贞不屈默默奉献
③出示:“这些青翠的竹子,沿着细长的滑道,穿云钻雾,呼啸而来。它们滑下溪水,转入大河,流进赣江,挤上火车,走上迢迢的征途。”
教师引导学生结合加点词语体会句子在表达方面的特点。
（4）引导学生体会：井冈山人民对中国革命的不懈的无私的贡献及其精神对中国革命深远的影响。
三、总结提升,情感升华。
1、感悟文章主旨。
出示:“井冈山的翠竹啊,你是革命的竹子!
2、师生互动，全班交流。
3、从文中受到什么启发？
4、说说井冈翠竹为什么使人难忘，作者歌颂的只是翠竹吗？
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文
2、理解运用2和3。
3、预习第六课。
板书：
抗敌的武器
贡献大 援军的工具
深远的意义
远看 革命战争年代
井冈翠竹
革命的竹子 （过去）生命力顽强（叶、枝鞭、根）
近看 （外形）（功绩）↓
（现在）开发宝山（“踩、攀、盛、蒸”）
社会主义建设时期修竹滑道（搭起、翻越、找寻、踏遍）
走上征途（滑、转、流、挤）
[《井冈翠竹》教学设计 (鄂教版六年级下册)]
篇15：小学六年级语文教案设计
教材内容：
本文主要讲述了“我”为我的朋友约翰生日无人过问担忧，而“我”的妈妈出乎意料地买来蛋糕为约翰庆祝生日这件事，赞扬了“我”和妈妈真诚对待朋友，热诚关爱朋友的品质。
设计理念：
1、构建简明的教学主线。
课堂上的时间是一个此长彼短的定量。要落实学生的主题地位，教学的主线必须简明，教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线，本课的教学，我确定了我与约翰的熟识过程，由相见排斥——相知接纳——相好牵挂。了解我对约翰的态度发生变化，从而体会人物内心和妈妈的美好品质，受到爱的教育和感染。
2、填补文中字里行间留下的空白。
辞藻的华丽，文笔的流畅是有限，想像则是无限的，因此作者在创作时为了文章的精炼，为了留给读者更多遐想，往往会在字里行间留下许多空白，或描述到某一境界就不再做细细铺展，或叙述到精彩之处，便戛然而止。在这些地方引导学生展开合理的想像，恰当地把空白填补，就能使学生获得更加充实、深切的体验，领悟人物特点。
3、以读为本
抓住人物情感变化的句子，采用不同的形式充分地读。
教学目标：
1、学会12个生字，联系上下文的理解“窃窃私语、窘迫、寒酸、轻蔑”等词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解“我”对约翰的态度变化的原因。
4、学习作者抓住人物语言，动作表现人物品质方法，并从中体会出“我”和妈妈关爱他人的美好品质，受到爱的教育与感染。
教学难点：
1、“我”对约翰的态度发生变化的原因
2、抓住关键词句理解感悟人物的特点和品质
教学策略：
1、以读为主，抓住情感变化，整体把握内容，理清思路。
2、抓住人物描写，探究变化原因，体会人物特点。
课时：2课时
第一课时
教学内容：
1、整体感知课文内容，理清文章层次。
2、讲读课文第一段。
一、创设情境
(出示课件，师述)同学们，今天我们一起来分享一个温馨的时刻“Happy birthday to you……happy birthday to you……”在轻轻生日歌的祝福中，一位年轻的妈妈出现在一间教室的门口，手里端着一个托盘，上面盛着许多杯形蛋糕，蛋糕上面还插着漂亮的小蜡烛。她的胳膊下面夹着一个包装精美的礼物，上面打着红色的蝴蝶结。她来到一位头发蓬乱，身上穿着不知从哪儿捡来的衣服的 黑人小男孩面前，对他说：“生日快乐，约翰”
同学们，你们看到了一幅怎样的画面呢?说说你看到的画面，感受到了什么?
今天我们要阅读的，就是一个关于爱的故事。(师板书课题)
二、初读课文，整体感知
请同学们读读课文，想一想，这是一个怎样感人的故事呢?要求读准字音，读通句子，在不懂的地方做上记号。
三、检查初读，了解学生初读情况。
1、指名分自然段朗读课文，读后正音，强调“窃”“聊”写法
2、指名概括课文主要内容。
3、理解课文层次。板书：相见——相知——相好
4、说说最让你感动的内容。
5、质疑。
四、学习课文第一部分
1、自由读课文第一部分，思考：约翰第一次到我们班，给同学们留下了怎样的印象，同学们有怎样的反应，“我”的态度又如何?
2、找出有关的词句，读一读，和同学交流一下读书体会。
3、全班交流，课件相机出示相关句子，引导体会：
①出示：“他头发蓬乱，身上穿着不知从哪儿捡来的衣服，脚上的鞋破旧不堪，已经张了口。”
“他们很穷，在穷人中也是最穷的，微薄的收入几乎不够维持全家人的生活”
——引导学生抓住带点的词，通过“读——品——读”体会约翰“可怜”“窘迫寒酸。”
②同学们又有怎样的反应呢?
出示“大家虽然还不太确定……有人窃窃私语，嘲笑他的窘迫寒酸了”
联系上下文理解“窃窃私语”，并引导学生想象同学们会说些什么?
——引导学生体会同学们的不懂事，缺乏同情心。
——再引导学生带着这样的感受读这一句。
③同学们会怎样嘲笑他呢?分角色朗读这一部分。
引导学生读出同学们不懂事，无同情心，幼稚的特点。语气中带有故意、嘲弄的语气。
④“我”对约翰的态度又是怎样的呢?
——出示“我屏住呼吸……我特意避开了他的目光……”
——抓住“屏住呼吸”“特意避开”体会我当时的紧张，对约翰的排斥、冷淡。相机板书“排斥”。
4、引导学生简洁概括同学们和“我”第一次见到约翰的态度以及为什么这样对待约翰的原因。
5、教师小结：
通过刚才的学习，同学们已经充分感受到了面对寒酸的约翰，“我”和同学们对约翰冷淡与排斥，后来我对约翰的态度发生了改变吗?
第二课时
教学内容：
1、继续学习课文第二至四部分，学习抓住人物描写的语句，了解我对约翰的态度发生变化的原因。体会人物内心和妈妈的美好品质，受到爱的教育和感染。
2、学习人物描写在表达上的作用。
一、复习回顾，导入新课
二、讲读第二部分。
1、默读课文7—10自然段，思考：“我”对约翰的态度发生了怎样的变化?
2、读后交流，了解“相知”过程
①读7—8自然段，了解我对约翰的关注，对约翰态度悄然的变化。
②品读第9自然段抓住“看看四周”“低声”体会“我”当时内心情感活动，引导学生想象此时此刻，我的内心又是怎样想的?
③自由读第10自然段，小组交流：“我”为什么决定跟约翰交朋友的语句，体会“我”对约翰的情感变化。
相机板书“接纳”
三、品读第三部分
1、师：不知不觉中，我对约翰的感情悄然发生了变化。约翰再也不会没有朋友了，我要做他的朋友。请同学们自由读课文11—15自然段，你从哪些语句中体会到“我”已经把约翰当作好朋友了?
2、小组交流
3、全班交流
①出示“为什么别人总是欺侮约翰呢?”——体会“欺侮”，“我”对约翰同情，抱不平。指导学生读好
②“妈妈，明天是约翰生日，我担心他什么也得不到……谁也不会关心他是不是过生日。”——体会到“我”对约翰真诚关心，希望约翰快乐。
③“他的生日会无声无息地悄然溜过。”引导想象：如果你的生日悄然溜走，没人祝福，没人关心，你会怎样呢?——来体会“我”对约翰无法过生日的那种伤感，惋惜，痛苦，担忧，牵挂。
——引导学生用师生对读，分小组读，分角色读等形式品读这些句子，体会出我对约翰的真诚的关心，由衷的牵挂。相机板书“牵挂”
4、师小结
简单朴实的话语中，我们能感受到作者那颗虽幼稚但充满同情，充满关心，充满真诚的爱心，读书的时候，要抓住这些语言、心理的描写，它会带我们走进人物的真实的内心世界，让我们感受到人物的真情实感。请同学们带着这些美好的感受，带着“我”对约翰真切的关心，由衷的牵挂，再来读一读这部分吧!
5、当“我”担心无人给约翰过生日时，妈妈只是吻着我说：“我相信，一切都会好的。”一切真的如妈妈说的那样会好起来吗?请同学们默读课文16—21自然段，你看到了怎样一幅画面。
6、学生读后交流。
这是一幅多么温馨多么感人的场面呀!妈妈到学校给约翰过生日来了。听，妈妈唱着生日祝福歌轻轻地走过来了，杯形蛋糕多诱人啊!漂亮的小蜡烛仿佛正摇曳着妈妈对约翰的祝福呢!同学们，你感受到什么了吗?
7、把最打动的地方读給同学们听一听吧!
8、看到这一切，约翰有什么反应呢?
——出示“在同学们的目光中，……惊慌不知所措。”
①理解“不知所措”，体会约翰为什么会惊慌不知所措。
②指导朗读约翰的惊讶、惊喜、激动。
③此时此刻，意想不到地听到了生日祝福歌，看到了精美的生日蛋糕，约翰会怎么想，怎么说呢?
④此时的“我”，也和约翰一样，是多么开心，多么高兴啊!妈妈对我“眨眨眼睛”在对我说什么呢?
——回扣“别担心，我相信一切都会好的。”
9、师：一位多么有爱心的妈妈呀!孩子的朋友就是妈妈的朋友，虽然，文中对妈妈的描写不多，但一字一句浸透着她对约翰来自内心的关爱，一举一动都流露出她对约翰的真情。
四、讲读第四部分
师：每当我听到《祝你生日快乐》这首歌，就会想起妈妈那温柔的歌声，想起约翰眼里闪耀的光彩，想起生日蛋糕的味道，那是最美味可口的蛋糕。
1、默读第22自然段，思考：为什么“我”认为妈妈送给约翰的生日蛋糕是最美味可口的?
——引导体会妈妈对约翰的关爱，才是最美的。
2、深情诵读排比句，“但每当……就会想起……想起……想起……想起。”
五、拓展延伸
1、回顾全文，谈谈自己的感受。
2、课堂练习(选作一题)
1)从文中选择一个人物，与他谈谈你的感受： 我想对你说 “
2)当你听到《祝你生日快乐》这首歌时，你想到了什么，仿照课文最后一段写一写。
六、板书设计。
9、祝你生日快乐
相见 → 相知 → 相好
↓ ↓ ↓
排斥 接纳 牵挂
篇16：小学六年级语文教案设计
教学目标：
1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。
2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。
3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。
教学重难点：
引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。
教学准备：
多媒体课件。积累写景的古诗。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、背诗导课题
1、看图背诗，激发兴趣。
课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。
课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。
2、找共同点，引出诗题。
(出示《暮江吟》的插图)这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。(板书课题，齐读。)
3、生探古诗题意。
这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢?我们来看看能不能从诗题中找到答案。
看诗题，指名回答。
从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。
4、诗人在江边吟什么呢?(课件出示背景图片和全诗)——师配乐范读。
二.初读感诗意
1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
2、指名学生读，师生正音、评价。
3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解?(学生自由发言，师相机指导)
残阳——快落山的太阳，夕阳。
瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。
(指导看图)而受到残阳照射的江水是什么颜色?(红色)所以江水一半是——(生)绿色，一半是——(生)红色。
可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲?
想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊!九月初三夜真可爱啊!
九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。(九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱?大家看到最后一句诗……)
真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。
4、诗意理解：
①这些诗句连起来是什么意思，你能说说吗?
②诗人看到了哪些景象呢?能加上时间、地点、人物连起来说说吗?用自己的话来表述自己对诗文的理解。
三.研读悟诗情
1、下面我们来欣赏欣赏这首古诗，和大诗人白居易一起感受江南独特的美景!
再读古诗，你最欣赏哪几句?在这句子中，你欣赏到了什么?
2、汇报交流：第一、二句
①生汇报。
A、“残阳”
“铺”——联系下文的“半江红”理解。
出示句子比较： 一道残阳照水中 (用“照”太俗)
一道残阳射水中 (用“射”不符合残阳的特点)
一道残阳铺水中 (用“铺”形象地表达了霞光几乎贴着湖面铺撒过来地样子。在这里是“斜照”的意思。)
看图体会江水的平静，夕阳的美丽。
B、“江水”
“瑟瑟”“红”——这是怎样的绿，怎样的红啊，能用上“仿佛”或者“好像”说一说吗?
②你们说的真美。这么美的景象，谁来读一读?(指多名学生读，师相机指导读后，男生齐读。)
第三、四句
①生汇报。
A、“露珠”——“真珠”。(比喻的手法)
B、“月亮”——“弓”。(看图。用形容词描述：晶莹剔透的珍珠，精致小巧的弓。)
②这么美的景象，谁来读一读? (指多名学生读，师相机指导读后，女生齐读。)
四.吟诵入诗境
1、你们读得真美!老师的眼前仿佛也出现了九月初三那一天的美景啊!请同学们闭上眼睛(音乐响起)让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画——天气晴朗无风，江水缓缓流动。我静静地站在江边，只见一道夕阳的余晖铺撒在波光粼粼的江面上，光色瞬息变化，江水一半是碧绿的，另一半则是通红的，整条江简直就像一大块美丽的宝石!天色渐渐地暗了下来，只见那弯弯的月亮悄悄地挂在树梢上，像一张精致小巧的弓。那江边的花草上已经爬满了圆滚滚的小露珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，它们难道是从天上溜到人间来玩耍的星星吗?
2、同学们，面对此情此景，你有怎样的感受?把你的感受读出来。(指名读——齐读)
3、让我们也来当一回作者，把自己的感受通过朗诵表达出来。——准备(背诵)——全班交流(配乐)。
五.延伸展诗兴
我们的家乡很美，我们的江南很美，其实我们的祖国山河，我们的大自然到处都很美，有很多诗人也都赞美过我们大自然美丽的景色，今天我们就来一个“赛诗会”，小组之间比一比，赛一赛，看谁平时积累的古诗多。
六.课外作业
刚才同学们背诵了许多写景的古诗词，同学们回去后可以把自己喜欢的诗词画成一幅美丽的图画，也可以编成一个小故事，看看这些诗词又蕴涵着怎样的心情和感悟呢?
板书设计：
暮 江 吟
残阳 铺
江水 瑟瑟 红
可怜
露珠 真珠
月 弓
篇17：六年级小学语文教案设计
教学目标：
1、知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯;理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯;课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]合理表达。
2、过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力.
3、情感态度、价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
重点难点：
反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”
教学方法：
放—收—帮—牵
学法指导：
质疑互助式学习，加深理解课文内容
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题
(聂将军与孤女)
3、师：聂将军就是聂荣臻(师板书)
(看书上图)这位就是聂荣臻将军。
4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5、介绍故事背景
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
二、学习生词，初读课文
1、选择自己喜欢的方式自读课文
要求：读准字音，读通句子。
2、学习生词
(1)出示
攻克 谴责 仇怨 正义词严 感慨 无辜 寸草不恭 泣不成声
干戈化玉帛 兵戎相见
(2)指名读——齐读
(3)理解词义：(按课文顺序联系上下文或查字典)
攻克：攻下。
谴责：斥责;责备。
仇怨：仇恨;怨忿。
正义词严：道理正当 措辞严肃。
感慨：心灵因某种感触而感慨。
无辜：清白无罪
寸草不恭：书写潦草 有失恭敬。
泣不成声：哭得发不出声。形容十分悲伤。
干戈化玉帛：变战争为和平。
兵戎相见：指战争。
3、指名分自然段读课文
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象?
4、生交流
板书： 战士照料
将军照料
送别孤女
孤女感恩
5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义
(生交流分段及段义)
三、齐读课文
说说课文主要写了什么?
四、作业
读熟课文，第三自然段读五遍。(家作)
篇18：六年级小学语文教案设计
【教学目标】
知识与能力目标：
1.学会本课生字，理解生词的基本含义。
2.学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。
3.有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。
情感态度价值观目标：
感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
【教学重难点】
课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
【教学过程】
教学过程
设计意图
第一课时
一、课题辨析，背景渗透。
由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。
学生谈观感。
生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。
二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。
1.初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。
生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。
2.小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。
师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的?这三个小组的问题可以归纳为一个。
1)崇高的心意是怎样的?为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当?
师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它?另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：
2)良民证代表了什么?人们为什么焚烧它?
师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片?为什么以相片为题?
还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可?
最后一个问题，为什么要非要用这张相片?
师：问题提出来了，要解决问题还要靠——
生：读书解决。
三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。
1.以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。
本环节教学主要注意点：
(1)要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。
(2)抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。
(3)抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。
预设点：
多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：请同学们先想想：这是一封什么信?为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。
师：哪里写出了信封信纸的特别?
生：在第一段。
生读。
师：还有哪里?
生：第二段也有。
生读。
师：第一段中的抗属是什么?
生：抗日战士的家属。
师：哪一句具体写了信封信纸?
生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：为什么非用这个写不可?
不用这种纸行不行?再读读第二自然段。
生读
师：为什么用这个不可啊?
生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
师：这个问题明白了?只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。
预设点：
验讫
我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉!我说：“这相片照的不像!
那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑!那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢?请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。
生默读。
师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：
生：我勾的第3自然段这。
师：请你读一读。
生读，师：同学们，“讫”是什么意思?
生：讫就是说结束终了。
师：“验讫”呢?
生：检验结束了
师：谁检验结束了?
生：敌人检验结束了
师：戳记是什么意思?
生：印章。
师：他们是怎样检验照片的呢?请一位同学读一读。
生读。
师：还有勾其他句子的?
生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉!我说：“这相片照的不像!”
师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么?
生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。
师：还有哪里写出了人物的表情?
生：第六自然段
师：请你读一读。
生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑!那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!
师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。
生读，
师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的?
生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。
师：读读这段好吗?
生读。
师：不照行不行?再来读一读
生：不行
师：读读这段
生读。
师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。
生读。
师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢?你找到了吗?
哪段写了?
生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
师：良民证是什么，有了解的吗?
生谈自己的看法
师：如果不带良民证会怎样?
生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。
师：不是身份证，还有补充吗?
生：这是一个良好居民的证明
师：谁发的?
生：日本人。
师：日本人定义什么样的人是良民?
生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。
师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。
出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。
看图片。
师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。 这是什么姿势?
生：举手投降的姿势，
师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段
生：自由读
师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗?
师总结照片的样子
2.围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。
本环节教学应注意：
(1)继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。
(2)注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。
预设点：
“就给他寄这个去!”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!”
她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩!”
叫他看看这个!”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!”
师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫?她是怎么说的?赶紧看看书上的话吧。
生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去!”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩!”
师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读
生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子!你看这里!”
师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意?
生：第十一自然段
师：请你读一读。
生读十一自然段
师：真是发自内心的呼喊哪。
这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读?
生：叫他看看这个!”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!”
师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗?
青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。
生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!”
师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——
生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了!让自由幸福的生活永远过下去吧!”
师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢?你来说一说。
生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。
师：用什么激励?
生：用相片……(略)
生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意
还代表了那个艰难的时代。
所以以相片为题。
师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当?
生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。
师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——
生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
师：请大家再读一次。
读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。
1.让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么?引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。
2.布置作业，为第二课时教学做准备。
(1)推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。
(2)阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。
(3)回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。
第二课时
一、回味全文，延展情感。
1.学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。
二、交流资料，准备“写信”。
检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：
1.交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。
2.交流信件的基本知识，了解家信的特点。
3.进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。
三、代写书信，交流评改。
1.学生代写书信，教师个别指导。
2.师生评议，修改，选出佳作进行展览。
篇19：小学六年级语文《童趣》教学教案设计
小学六年级语文《童趣》教学教案设计
【预设目标】
1、能借助注释和工具书疏通文意，积累文言词汇。
2、学会朗读文言文；在理解的基础上，背诵全文。
3、能整体感知，体会童趣，领悟童心。
【教材解读】
《童趣》写的是作者童年时代观察蚊子、丛草、土砾、癞虾蟆，并把它们想象成美丽又奇特的图景，充分表现了儿童丰富的联想和想象能力，揭示了儿童神奇美好的内心世界。学好本文，可以诱发儿童的好奇心和想象力。
【学情分析】
学生有类似的生活体验，课文容易引起学生的共鸣。初学文言文，以激趣为主，不机械地文白对译，不搞公式化的分析。
【教学方法】
朗读法和探究法。
【教学准备】
儿歌《数鸭子》。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
二、师生互动，课堂探究
1、师生竞读：
⑴ 范读。
⑵ 生读。
⑶ 评议。
明确：读好文言文，要在读准字音的.基础上，注意音节停顿、语气、语调。
2、疏通再读：
⑴ 借助注释和工具书疏通文意，小组交流。
⑵ 全班交流。
⑶ 指名读、集体读。
3、探究诵读：
合作探究：
⑴ 课文紧紧围绕哪个词来写？你怎么知道的？
⑵ 课文写了哪些“物外之趣”？
⑶ 作者是怎样发现这些“物外之趣”的呢？还需要什么？
独立感悟：
这些联想中你最喜欢哪一个？
你从本课学习中有什么感悟？
三、小结并布置作业
1、“研讨与练习”二。
2、熟读、背诵全文。
3、小练笔：运用联想和想象写一件自己的童年趣事，字数不限。
篇20：小学六年级语文《苏武牧羊》教学教案设计
教学目标：
1、通过抓重点词句，感悟苏武作为一个伟大的爱国者所表现出的大义凛然、堂堂正气和忠贞不屈的民族气节，对学生进行爱国主义教育。
2、通过反复朗读和感悟，理解课文内容，用感情的朗读课文。
教学重点：抓重点词句，感悟苏武忠贞不屈的形象。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、板书课题，介绍苏武”。
这节课我们继续学习《苏武牧羊》。
2、读题：苏武，一个在中国历刻下名字的人物，东汉史学家文学家班固在汉书中记载并歌颂了这位民族英雄，并且它的故事被后世广为传颂。让我们带着崇敬之情齐读课题。
3、复习词语：按自己的理解，正确、响亮地读出他们。
小黑板出示词语：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌节 旷无人烟 念念不忘 忠贞不屈
4、概括内容：能运用这些词语说说课文写了什么事情吗?
5、你能说说苏武是一位什么样的人吗?用一个词概括。
二、品词析句，感悟形象。
1、布置自学。指导批注。(培养学生圈点批画，自主学习的习惯)
哪些句子让你感受到苏武的忠贞不屈?
2、引导交流第三段。
句子一：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”
(1)指名谈感受，教师指导。
(2)朗读：
①当你知道这些时，能不能为这个句子加个提示语，想想苏武是怎样说这句话的。
②指名读。
句子二：苏武在地窖里忍饥受冻，渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊毛毡片充饥。
(1)理解：指名谈感悟。引导抓住“忍饥受冻”“一连好几天”谈苏武受到的折磨。
(2)朗读：
找学生先读接着教师引读(以学生为主，以读为载体，以语言描写为教学重点，让学生自悟自学)
3、默读第4、5两节，思考：课文明明写了几件事，作者为什么要以苏武牧羊作为题目，而且用了2个小节来描述?
句子一：没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠样的体温取暖。
(1)理解：引导通过“没有”“也没有”体会这里的艰苦，不具备根本的生存条件。
(2)朗读：
①把你的感受送回句子中，读读这句话。
②引读：没有粮食，饥肠辘辘，干硬的草根和酸涩的野果多么难以下咽;没有棉衣，浑身冰冷，只好与羊群为伴，这是多么困苦的生活呀!而越是困苦，越是表现忠贞。我们一起来读。
苏武呆的是一个怎样的地方?
预设：“千里之外的北海” ，“野草遍地，没有人烟，和苏武作伴的，就是那支旌节”
句子二：苏武赶着羊群来到旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。
5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，苏武终于可以归汉了。(齐读第六段)(文本主题)
三、总结全文
两千多年过去了，一切转瞬成为了历史。让我们记住这个镌刻在史书上的光辉的名字，苏武，记住这个动人的音符，苏武。
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