下面是小编收集整理的中小学语文衔接的教学策略探究论文，本文共16篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：浅析中小学语文衔接的教学策略探究
【论文关键词】中小学语文 教学策略 探究
【论文摘 要】中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。为此，笔者进行了积极的探索，初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。
一、语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。
二、中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为：(1)能够认字、释词、通读课文；(2)能够复述课文大意或故事梗概；(3)能够理清课文段落、情节结构；(4)能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
参考文献
[1] 崔一心.中小学教育衔接问题略论[J].
[4] 王荣生.语文科课程论基础上海[M].
篇2：中小学英语教学衔接论文
中小学英语教学衔接论文
解析中小学英语教学衔接问题的建议与对策文 葛晓红
摘 要：随着新课改的不断深入，大多数的小学也开设了英语课，但总体上讲，学生由小学进入中学之后的英语成绩大多都不尽如人意。这也是当今中小学教师应该注意的问题，摆在当前教育的主要任务。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，(本网网)确保他们掌握现有知识的同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的.发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
参考文献：
左慧芳。中小学英语教学衔接问题与对策［J］。中小学英语教学与研究，（11）。
（作者单位 新疆生产建设兵团第二师塔什店中学）
篇3：做好中小学语文教学衔接的论文
做好中小学语文教学衔接的论文
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、要注重学生学习兴趣的衔接
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
三、要注重教学方法的.衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：
1.文中描写济南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？
3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
五、要注重教学评价的衔接
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[d].福建师范大学，2003.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[m].北京：社会科学文献出版社，.
篇4：谈谈中小学语文教学过度衔接(教学论文)
谈谈中小学语文教学过度衔接(教学论文)
胡怀峰
作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……
面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、 新与旧的衔接
1．教材--了然于心
作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 [1]
现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始
人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的'个性更复杂，更丰富了。” [2]
孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。
我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
1．扬长避短
在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。
一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习习近平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。
语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。
在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放
“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”3但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。
首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次，中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化，个别化，变种化的能力。4
例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。
最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。
篇5：中小学声乐教学策略研究论文
中小学声乐教学策略研究论文
摘要：作为中小学音乐教学的主要内容之一，声乐教学旨在提升学生的艺术特质，培育学生良好的音乐素养。在新课程背景下，声乐教学要紧扣《音乐课程标准》，致力于培育学生的审美能力、感受能力及创造能力，并借以陶冶学生情操，提升综合素质。声乐教育工作者应积极研习新课程标准对于中小学音乐教师素质的要求，革除传统声乐教学在理念和模式上的弊端，进而探索出契合新课程要求的中小学声乐教学路径。为此，本文从声乐教学的相关概述入手，对新课程赋予中小学教师的基本素质要求予以分析，着重就新课程背景下的中小学声乐教学策略予以探究，以期为优化中小学声乐教学模式，提升教学效果提供可行借鉴。
关键词：新课程;中小学;声乐教学新课程
提出：“要强调音乐实践，鼓励音乐创造。积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等音乐活动，激发学生富有情感地歌唱。”在愈加重视素质教育的当下，艺术教育在基础教育中的重要性日臻突出，声乐教学业已成为中小学的必修课程之一。作为音乐课堂上的主要内容，声乐教学不仅能够有效提升学生的音乐素养，还能起到洗涤身心，净化心灵，升华智慧的作用，对学生的感染和熏陶意义不言而喻。
一、中小学声乐教学概述
1.声乐的概念
所谓声乐，其又被称之为艺术歌唱，是指将艺术化的语言和科学化的歌喉相结合，塑造出鲜明生动，悦耳动听的听觉形象，以此来表现出语意高度凝练的歌词以及典型化、情感化的旋律音调，借以抒发思想情感并进行二度创作的一门音乐表演艺术。声乐作为一门语言化和情感化的艺术，能够有效激发人的内在情感，并激起内心共鸣。中小学声乐教学的开设不仅给予了学生基本的声乐知识，还起到了培育学生音乐素养，提升学生综合素质的作用。
2.中小学声乐教学的作用
（1）有利于提升学生的歌唱水平完整的声乐教学不仅包括音乐的发声技巧，还涵盖了对歌唱的整体结构、艺术形象以及情感表达等方面的把握。通过这一完整的教学系列，能够强化学生对于气息和共鸣的控制，加强对音色的锤炼，并精准把握艺术表现力。同时，声乐教学还能训练和强化学生对于歌曲的艺术感知力、想象力以及理解力，促使学生以自身良好的艺术审美观为尺度来实现与音乐的情感交融，以最好状态展现音乐形象。（2）有利于培养学生的艺术修养对一首歌曲是否成功演唱的评判，不仅仅是音乐技巧的良好发挥，更需要演唱者内心情感的发挥，真正做到用心演唱。如果缺乏了对音乐的心理感受，将很难表达出作品的内在情感和蕴意，无法唤起听者的审美共鸣。因而，艺术修养是歌曲演唱的成功所在。声乐教学理论传输和技能教授，对学生浅移默化地影响和渗透，逐步树立起学生的审美感知能力，进而提升学生的艺术修养。（3）有利于树立学生的审美观念声乐教育全面而具体地概括了声乐审美教育的系统结构，并充分解析了施教者与受教者学习、研究的具体内容，通过对声乐审美教育基本方向的规范，引导学生在声乐学习的过程中正确辨别美丑，以树立科学的价值观念和审美观念。
二、新课程标标准对中小学音乐教师的素质要求
1.中小学声乐教育要坚持以生为本的教育理念
传统的中小学声乐教学模式以书本为中心，突出教师的主导地位，强调填鸭式的理论传输和机械式的技能训练，忽略了学生对于声乐的领悟和感受。新课程标准的出台要求中小学声乐教育要坚持学生本位思想，立足学生的情绪生活和情感体验，强调学生在学习过程中的收获和学习方式的养成。同时，新课程还要求中小学音乐教师强化对学生的引导，促使其积极主动地参与到教学实践中，以亲身行为体验音乐过程，以达到满足学生内在需求，促进学生综合素质提升的目的。由此可以看出，新课程旨在关注学生的实际收获和心理体验，其以学生的发展为核心，要求中小学音乐教师必须坚持以生为本的教育理念。
2.中小学音乐教师要有丰富的知识体系
传统的声乐教育要求教师在具备扎实专业知识的同时，需具有一定的教学经验，以能够胜任常规的教学工作。但随着音乐教学改革的持续推进和日臻深入，传统教学模式的滞后性不断凸显，学生的综合能力培养被置于了教学中心。与此同时，新课程强调声乐教育与实际生活的关联性，注重对学生审美素养和人文精神的培育。而这就要求音乐教师适时更新和拓展知识体系，在自身知识不断丰满的前提下引导学生多领域、宽范围地汲取与声乐相关的学科知识，通过对诸如历史、文学、民俗等学科知识的涉猎，形成开放性的知识架构，实现思维和想象力的拓展，以更好地理解声乐的内涵。中小学音乐教师应抓住一切学习机会，不断充实自我知识体系，以适应新课程下的声乐教育，真正实现教学相长。
3.中小学音乐教师要秉持创新理念
新课程背景下，学生的综合素质和身心健康被置于了重要位置，而积极营造有利于中小学生健康成长的声乐教育氛围成为了新课程背景下的题中之意。作为求知欲强，价值观念正在树立的群体，声乐教学的内容和形式直接关乎中小学生的接受和吸收程度，进而影响到其身心发展。因而，新课程背景下的声乐教育要着力体现内容的丰富多彩性和形式的生动多样性，通过有效的互动手段来调动学生的积极性和参与性，满足中小学生对于声乐内容的探索和求知欲望，进而以饱满的热情主动投入声乐学习中。在这种全新且活络的声乐教育活动下，音乐教师也必须与时俱进，秉持创新思维和理念，及时发现和探索教学中可调动学生兴趣的细微之处，在创新的驱动下实现与学生的共同发展进步。
三、新课程背景下中小学声乐教学的具体策略
在新课程对学生主体地位的高度关注下，中小学声乐教育就应坚持学生的主体地位，不断丰富和拓展教师的知识体系，促使教师以开拓创新的思维来对传统的声乐教学实践予以改革，以使声乐教学的内容、形式、手段能契合新课程的要求。
1.重视声乐理论教学
新课程要求锻造专业技能强，综合素质高的中小学音乐教师。对这些教师而言，理论知识处于基础和核心位置，是实现一切素质拓展的前提。因而，新课程背景下的音乐教师除了要具备较强的声乐演唱能力，更需具有基础的声乐理论讲授能力以及相应的教育能力，从而使得声乐知识能够顺利传输给学生。但实践中，中小学声乐教学对于科学理论部分的重视程度不足，教师在日常教学过程中还是以经验为主导。尤其是在个别的声乐课程中，只强调了技能的机械式训练，忽略了一些基础性理论知识的讲授，从而导致声乐教育缺失了理论依托，系统性严重不足。长此以往，不仅会削弱中小学音乐教师的理论教学能力，还将导致教师理论知识的`弱化，只能够唱，而无法说出唱的理论。事实上，完整的声乐教育并非知识技能和技巧的叠加，它必须以理论知识为依托，在理论的指导下帮助学生形成感性与理性认知并存的学习体系，实现声乐教学效果的最大化。因而，声乐教师要摒弃对声乐理论教育不甚重视的现状，将声乐教学置于科学系统的理论基础之上，根据声乐学习的完整性和实用性特征来展开理论课程，从音响学、生理学等诸多角度进行全面而深刻的剖析、讲解，对发声的原理，歌唱的姿势以及声乐的发展历程等予以梳理认知，使得学生能够全面了解和掌握声乐理论知识，进而提升演唱技能和音乐素养，为适应不断提高的声乐教育要求奠定基础，培养既熟知理论，又深谙技的新时代学生。
2.突出声乐实践教学
艺术实践作为声乐课堂教学的延伸和拓展，对声乐教学而言是极为必要的补充和促进，缺失了艺术实践的声乐教学，将难以形成完整的教学体系。声乐艺术以扎实的理论基础和娴熟的专业技能为基础，而艺术实践则是声乐理论的最佳表现与检验。因而，中小学音乐教师要竭力拓展课堂教学，尽可能延伸至课外的声乐教学中，为学生创设广阔的艺术实践空间，在充分调动学生积极主动性的同时，引导学生自主进行创编活动，充分挖掘学生对于声乐的想象力和创造力，发挥学生的声乐艺术潜质，锻造其组织和自行编排声乐节目的能力。在学生编排声乐节目的过程中，教师要注重发挥引导作用，协同和指导学生广泛开展音乐剧、歌伴舞等形式多样的声乐活动，借此艺术实践形式来丰富学生的声乐理论知识，提升学生的声乐技能，实现中小学生的多元化发展。
3.尝试集体与个别教学相结合的形式
在传统的声乐教学中，一对一的教学模式是主导，它关注学生的个性发展，旨在根据学生个人的嗓音条件和综合素养来进行培养，进而制定适宜个人发展的教学方案，并因材施教地展开具体课程。毋庸置疑，一对一的教学模式体现了声乐教学的高度针对性，效果明显，且能充分发挥学生的音乐潜质，凸显学生的艺术个性，是促使学生掌握基本发声技巧，提升声乐能力的良好途径。但不容忽视的是，新课程背景下的声乐教学是面向所有学生的教学，而非针对个别学生，其讲求团队和整体性，致力于对每一个中小学生音乐素养的开发和培训。因而，为契合新课程教育理念，中小学声乐教学就需尝试集体性教学，通过声乐理论知识、发声的基本方法、呼吸的正确方式以及科学的共鸣训练等共性问题来发挥其对于教学的正面引导作用，促使每一个学生都能掌握基础的声乐知识。与此同时，还可以借助对唱、二重唱、小组唱等形式进行集体声乐训练，将集体学习与一对一教学有机结合，通过组合灵活，形式活泼的教学方式实现个性化与集体化的互补，打造生动有趣的教学环境，并在集体声乐教学实践中培养学生的交流合作能力和团队精神，开拓学生思维能力和创造能力。
四、结语
声乐作为一门兼备技术性和实践性的学科，对于培育广大中小学生学生的音乐素养，树立起正确的价值和审美观念有着重要作用。传统的声乐教学模式过度依靠教师的经验，忽略了科学理论和技能培养的重要性，削弱了学生对于声乐学习的积极主动性，使得声乐教育流于形式。在新课程背景下，声乐教育的作用和地位日臻突出，其对于中小学生素质发展的深远意义也愈加得到关注和重视。因而，中小学音乐教师要紧随《音乐课程标准》，摒除滞后的教育理念，积极探索全新的教育方式，通过多样化、生动化、情趣化的教学手段来燃起学生对于声乐教学的兴趣，进而充分发挥声乐教学的积极效果。
参考文献：
[1]马克.声乐教学中模拟情境教学的研究[J].音乐生活,(5).
[2]尹维新.论声乐教学对素质教育的促进[J].中国校外教育(理论),(9).
[3]巩丽美,高峰.当前适应中小学音乐新课程的高师声乐教学改革刍论[J].文教资料,2014(1).
[4]胡桂荣.浅议声乐发展的融合性[J].戏文,2015(4).
篇6：浅谈中小学语文教学的衔接
传好“接力棒” 实现“无缝对接”――浅谈中小学语文教学的衔接
文/肖 虹
近些年，随着义务教育的普及，尤其是从取消严格的小升初考试以来，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文感到不适应，甚至不少学生在小学学习成绩很不错，但到了初中后，很长一段时间无法适应初中的学习，致使语文成绩严重下滑。其实这就是长期以来，中小学语文教学中存在的脱节现象。所以做好中小学语文的衔接教育尤为重要。然而，面对这一客观存在的中小学语文教育衔接出现的种种脱节的现象，到底该如何传好中小学语文教学衔接的“接力棒”并争取实现“无缝对接”呢？笔者认为必须冷静地进行思考探究其原因，并寻找到切实可行的解决办法和途径。
一、究其“因”
1.教材未贯通
教材作为教师完成教学任务，实现教学目标，学生完成学习任务，掌握知识技能的凭借，直接影响着中小学语文教学衔接工作的进行。现今的中小学语文教材一直是实行“两纲两本”的政策，即中学、小学各有《语文教学大纲》，中小学根据各自的《语文教学大纲》编写语文教材。就拿苏教版张庆主编的小学语文教材和苏教版洪宗礼主编的初中语文教材来说，张氏教材突出“新、实、科、简、美”，洪氏教材则以“单元合成，整体训练”独树一帜，两者风格迥然不同。并且在内容方面，无论是体例、形式，还是知识能力链上都有着明显的差异。有些在小学阶段已经形成了能力的，初中还得从头开始；而有些小学语文反复强化的习惯到中学却消失了。这些都影响了教学工作的过渡、衔接。
2.教法未贯通
小学教师和初中教师教法上的差异也造成了中小学衔接的困难。相对内容而言，小学教师上课更注重形式，存在信息量不大的问题。而中学课时紧张，面临中考的升学压力，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就使得一部分学生由于信息量膨胀，导致“消化不良”，原先走得好好的，现在步子就慢了渐渐掉队了，有些甚至根本不会走了。
3.评价未贯通
现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。小学语文与初中语文考试无论是考试的题型、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式完全不同。如，在听、说、读、写方面的要求：5、6年级要求：“听他人说话耐心认真，能抓住要点，并能简要转述。”（《义务教育语文课程标准》）而初中语文教师根据课标的要求和中考的答题规范，则要求学生：“能积极地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”（《义务教育语文课程标准》）尽管这是由语文教学的阶段性、层次性特点所决定的。但在小初之间，考试的跳跃已经远远超过了学生的知识增长速度。小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，而中学语文教育是典型的基础教育，其考试应是诊断性的。所以，由于小学、初中语文学习的要求评价的差异，出现学生到初中后语文教学成绩与小学的成绩相比出现“陡降”的现象便不难解释了。
二、寻其“法”
针对中小语文教学衔接存在的问题，笔者认为可从以下几方面来改善现在衔接中存在的问题。
1.加强教材教法的链接与贯通
尽管初中语文教学大纲和小学语文教学大纲在制定过程中，教学目的、教学要求、教学内容等方面是相承的.，但无论是体例、形式，还是知识能力链上都还是有着明显的差异。而我们中学语文教师在处理教材时，可有意识地向小学教材延伸。预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，在感性认识之后，理性分析文章，这样使中小学语文的内容得以贯通。
2.加强中小学语文教师的交流与沟通
毋庸质疑，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。所以加强中小学语文教师联系与沟通也极为重要。无论中学语文教师还是小学语文教师，都应该阅读有关中小学语文教学理论和实践的图书、报纸，不要中学的不看小学的，小学的不看中学的，生生地将中小学语文教学割裂开来，人为制造鸿沟。除此之外，还可以有组织、有计划、有专题地开展中小学语文教学研讨活动，互相听课、评课、互相熟悉对方的课堂教学模式、结构、内容、方式等，这样全方位的交流沟通定会减少中小学语文在衔接上存在的教法问题，必定会使中小语文教学衔接的“接力棒”接得更好。
3.加强学生语文学习的过渡和融通
中小学语文教学衔接，除了在教材上衔接贯通、教学上联系沟通外，关键还是要落到学生学习的融通上。一进入初中，就要把自学能力的培养作为重点提出，“教是为了不教。”在语文学习的实践中教给他们自学方法，从而不断提高自学能力，为最终实现九年义务教育语文学习的目标增加后劲。
虽然中小学语文教学的衔接是一个由来已久的难题，但究其因、寻其法之后，相信只要我们教师能直面现实，拿出切实的行动在实践中不断改进，一定能将中小语文教学衔接的这个“接力棒”传好、接好，真正实现中小学语文教学的“无缝对接”！
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生。全日制义务教育语文课程标准教师读本。华中师范大学出版社，.
篇7：八下语文教学策略论文
八下语文教学策略论文
一、重视积累知识
1.基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。
2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。
二、加强能力培养
1.诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？
2.自学古文及现代文能力。现在使用的语文教材一般都是新编的初中语文教材，新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老路”。我认为，学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。自学课文能力是一个学生终身受益的东西。所以，语文教师要在实质上促进学生自身的发展，尤其要培养学生的自学能力。中学生对新内容常常会有一种期待心理，与其让语文教师滔滔不绝地满堂灌，倒不如让学生自己去阅读，自己主动去发现问题，探讨问题，最终解决问题，从而达到获取新知识的学习目的。通过这样的方式学习，学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思维能力。让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。将来走上了社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的栋梁之才。因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。
4.表达自我能力。在课堂上往往会遇到这种情况：教师提问点名字站起来的.学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢？还有就是，大多数学生一见写作文就头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，味同嚼蜡，平淡无味。我认为在语文课堂中，教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因为不会说话而搞不好人际关系。
5.书写表达能力。语文是最重要的交际工具，这种交际工具的功能可粗略地分为两大类：一类是有声的交际功能，如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际；二是有形的交际功能，如书信、考试以及著书立说等文字的交际。在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有必要加以强调。在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切不可等闲视之。阅读答题虽没有规矩，但在语言的完整、流畅上很有讲究的。再有就是学生的书写，在书写的过程中往往很随意，写错了来回涂抹弄得卷面很不整洁。语文教师应该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到规整、干净整洁，强化印象分。
三、小结
总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，学会做人及早成才的康庄大道。
篇8：中小学衔接实施方案
一、课题提出的背景
1.在当前的教育体制下，作为九年制义务教育的中小学，由于初中与小学处于相对独立的状态，因此中小学的衔接这一环节往往被忽略，从而影响了义务教育阶段教育教学工作的完整性和系统性，中小学衔接的好坏，既关系到初中生分化的时间及初中阶段的教学质量，也影响到义务教育的实施。
而中小学教法的衔接直接影响教学工作的顺利进行。
2.另外许多教师在长期的教学生涯中都有一种体验：不少在小学阶段学习较为优秀的学生，进入初中以后成绩骤然下降。
究其原因：是小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，形成了中小学教学上的一个“断层”。
因此研究中小学学科教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现无缝衔接，使小学生能尽快地适应中学学习，是值得我们高度重视和认真研究的课题。
3.我们松江学校目前是九年一贯制的学校，中小学课堂教学的质量有着唇亡齿寒的关系。
对于我们学校来说搞好中小学教学的衔接对于学校的整体管理和统一具有重要的意义。
二、核心概念的界定
1.对小升初衔接概念的界定：小学教育与中学教育衔接是指小学与中学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是学生在其成长过程中所面临的一个重大的转折期，。
2.学科教学方法概念的界定：
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)。
是否用科学的教学方法，是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑的合格人才的重要问题之一。
所以为了搞好中小学的教学衔接首先应该研究教学方法的衔接。
三、学科教学方法衔接研究的范围
中小学语文，数学和英语学科。
四、理论依据
1、从现代教育学理论看，一是循序渐进原则，二是可接受性原则。
2、从认知心理学理论看，认知结构的形成是产生知识迁移的根本。
从小学到初中的学习之间要产生迁移，新的学习总以原来的学习为基础，先前学习对后续学习总有影响。
3、从系统论理论看，研究和处理事物时，着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系来把控。
也就是我们应该重视教学各个环节中的“衔接”。
4、从学习心理理论看，不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。
小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。
5、从《新课程标准》的理念来看，教师的角色将是“平等中的首席”。
中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念，进行角色的转换，从根本上改革教学方式和教学策略，不管是小学教师还是中学教师，教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。
五、课题研究的目的和意义
1、改进教师的教育方法，提高教师的教学水平。
从而不断的提高课堂教学的效益。
首先，我们学校处于城乡接合部，我们的生源主要是农村和父母外出打工的学生。
学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。
这些决定了我们在课堂教学中必须努力用最有效的教学方法提高课堂教学效率，使学生获得最大的收益。
2、改变学生学习方式。
以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式学习方式，学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。
从而更好的适应高年级的学习生活。
3、促进教师的成长。
有效教学方法的研究能够提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为教育家，从而加快我校教师队伍的建设。
六、本课题的研究价值
1、从理论上看，该研究在农村中小学不同学科探讨教学衔接的问题，从教学设计、课堂实施、课堂教学方法中，学生学的方法几方面进行研讨，可以为小升初衔接教学研究提供实践基础和可资借鉴的经验，丰富和发展教学方法的理论。
2、从实践上看，本课题与教师课堂教学紧密结合，实施教学方法的衔接，提高课堂教学效率和学生学习的效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。
符合课改精神，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义。
七、课题研究的内容
1、在教师教学上实现四个衔接的研究。
要进行中小学教学方法的衔接教育，首先要加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强对衔接学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。
(1)教学内容的衔接。
教师熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
(2)教学方法的衔接。
通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。
叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。
中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
2、在学生学习方法上实现三个衔接的研究。
(1)学习心理的衔接。
开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。
(2)学习习惯的衔接。
把学生在小学重在做好良好习惯的初步养成变成一种自觉的行为，形成个性化的趋势。
同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
(3)学习能力的衔接发展。
小学阶段必须有意识地培养学生表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。
通过对上述内容的衔接实现教学方法的过渡。
八、课题研究的目标
1.深入课堂找到学生小升初过渡过程中影响学习效率的不利因素。
2.制定课堂教学方法衔接研究的主要措施
3.研究适合城乡接合部初中教学方法新模式评价体系
4.全面提高学校学生的素质，促进学校教育质量的大面积提高
5.促进学校教师素质的提高，提升教师的专业化水平。
九、研究的方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用调查法、文献法、个案研究法
十、课题研究的实施步骤
本课题的研究时间为20**年3月——20**年3月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：动员学习阶段(20**年3月-20**年7月)
主要工作有：
1、组建研究队伍。
成立校长刘桂珍为组长，高冬梅，曹占兴副校长为副组长，田玲，邢志丹为主研人员。
班主任及各科任老师为参研人员的研究小组。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，我们选择了初中一年级和小学六年级为我们的研究对象，即我们主要进行小升初阶段教学方法实效性研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择七年级1班和六年2班为研究实验班。
4、前测、分析和调研。
在课题组指导下，结合我校实际制定出“教师教学方法调查表”对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校中小学教学方式差异的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行教学的方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
5、组织中小学衔接教师学习本学科新课程理论、了解教材总体要求结合自身教学实际，话教改，谈困惑， 促提高。
第二阶段：探索实践阶段(20**年9月—20**年12月)
1、组织召开多种形式的教学方法改革讨论会，组织多种形式的中小学习交流活动。
2、各衔接学科教师对于对口学科进行课堂观摩学习。
学习后不断反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、中小学衔接学科进行集体校研，了解各自原有的教学方式，然后通过探索找出平稳过渡的最佳教学方法。
第三阶段：深入研究阶段(20**年3月—20**年7月)
1、课题组全面、深入地开展课改研究。
成员加强相互听课和研究。
并且带头上模式研究课，每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。
实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展教法新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、等多种形式，不断提高教师的研究水平。
第四阶段：全面实施阶段(20**年9月—20**年12月)
1、各衔接学科在全校全面开展新模式的课堂教学。
各班各学科都要按课题组总结出来课堂新教学模式来组织教学。
2、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3、加强学习和交流，积累经验。
学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。
使各衔接学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
第五阶段：结题汇报阶段(20**年3月)
1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、学校对全校衔接学科课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的衔接学科课堂教学方法新模式。
十一、课题组成员及分工
组 长： 刘桂珍
副组长 ：高冬梅 曹占兴 孙喜霞
成 员 ：田 玲、邢志丹、六年及初一语数英教师
十二、课题研究的预期成果形式
1.收集研讨会资料、专题学习资料，
2.撰写学习小结、学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课堂实录等。
3教师撰写教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料、形成各衔接学科的课堂教学新模式。
十三、课题研究所需的保障条件
1、师资保证。
课题组成员都要具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣，具有较强的教育科研能力。
2、物质保证。
学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证。
3、制度保证。
建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，积极开展校内教研，结合课堂教学实际，定期开展活动，积极反思总结，及时开展交流，每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深化理论提升，认真撰写论文。
篇9：中小学衔接发言稿
尊敬的老师们、各位家长代表、同学们：
下午好。
下面我代表六（2）班发言，我的题目是《留下梦想 收获希望》。孔子说：逝者如斯夫。是啊，六年的小学时光稍纵即逝，转眼间，我们即将离开这个美丽的校园，这个我们还未完全熟悉的校园。我们来到这里快一年了，我们觉得一切都刚刚开始似的。我们开玩笑时，有一个同学说：“要是能在这里从一年级读起就好了。”言语间，满是不舍和留恋。
虽然是短短的一年，但我们和老师一起学习、一起进步，觉得快乐的时光过得好快。我们把梦想留下，留在这个校园里吧，我们不能阻挡成长的脚步，我们将升入初中继续求学，努力为自己的人生奠基。
在此，我代表六（2）班全体同学，向我们现在的和未来的老师、向我们的爸爸妈妈铿锵宣誓：无论以后飞得多远，这里留下了我们五彩的梦想；进入初中后，我们会一如既往，谱写辉煌的人生篇章！所以，我们会倾注满腔的热情面对毕业考试，同学们，我们有没有信心？ 谢谢大家。
篇10：中小学衔接实施方案
一、课题提出的背景(侧重于本课题遇到的实际问题分析)
中小学作为义务教育的两个阶段，对很多的学生来说，是一个重要的'转折点，不少的学生进入初中阶段以后，由于学习环境的变化、学习方式的转变，成绩变化非常大，个别学生进入中学以后，成绩一落千丈，甚至有厌学、辍学现象发生。
通过调查发现，中小学教育的衔接不好，是导致学生出现变化的重要原因之一，学生在小学时在校时间为7:50-16:00，中学的在校时间是7:30-17:45，延长了近1.5小时;小学时睡眠时间为21：30-7:00，中学时为22:00-6:30，减少了一个小时;从校园生活看，小学娱乐性的内容较多，有时间看动画片，小学生活过得比较快乐，进入中学后，课程加紧，作业量明显增加，娱乐的时间减少了，没有时间课外书籍，没有了笑容，学生的校园生活枯燥，逐渐失去了学习的兴趣，盼望周末的到来，厌学的情绪逐渐产生;从教学的速度看。
在小学时，时间充足，在课堂中有不懂得地方，教师反复地讲解，最后全班的学生基本都懂，进入中学后，教学任务繁重，为了应对中考，教师赶进度完成教学内容，讲课速度明显加快，课堂教学中不能放手给学生进行活动和交流，大部分的学生尚未完全明白就开始往后讲解了，导致不少的学生吃了夹生饭。
近年来，全社会对子女的教育越来越重视，教育的投入逐年增加，家长在孩子的教育问题上也舍得投入，社会、家长对孩子的期望值逐年增加，这对促进学生的学习，带动教育质量的提高有着积极的作用。
因此，很多的家长也开始重视搜集有关孩子教育的信息资料，学生的中小学衔接教育被列入关注和研究的范围。
义务教育的需要。
初中和小学同属基础教育。
我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的。
学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。
那么，如何让学生顺利完成九年的义务教育，我们进行中小学学科衔接教育的研究对其有十分重要的现实意义。
课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。”因此，进行中小学学科衔接教育的研究适应了新课程改革的需要，具有迫切性。
学生发展的需要。
从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距;从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强;从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。
因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的课题。
那么造成中小学衔接不顺利的原因有哪些?怎样才能实现学生从小学到中学的顺利过渡呢?
二、国内外研究现状综述
近年来，全社会对子女的教育越来越重视，教育的投入逐年增加，家长在孩子的教育问题上也舍得投入，社会、家长对孩子的期望值逐年增加，这对促进学生的学习，带动教育质量的提高有着积极的作用。
因此，很多的家长也开始重视搜集有关孩子教育的信息资料，学生的中小学衔接教育被列入关注和研究的范围。
有关中小学差异的研究有很多，目前的相关研究主要集中在以下几个方面：
学习任务差异大。
课程多，文化学科从小学的两三门课程增加到近十门功课，课时量明显增多，要求标准也有很大的提高。
教学要求高。
语文学科，小学时以字词积累记忆为主，中学以综合能力(听说读写、语言应用)为主，是理解分析基础上的记忆;英语学科，与小学相比，单词的输入量大为增加，需要听说读写的综合能力。
小学生学习知识较浅，内容较少，在平时只要能够认真听课，完成作业，不需花太大的力气也能保持好的成绩;从七年级开始，对学生的要求就大大提高了，除了知识点的记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大，由于时间紧，初中教师讲课的速度一般较快，课堂容量大，学生课堂探究的时间较少。
教材编排体系不衔接
编写小学教材和中学教材的人是两拨人，所以从教学内容的过渡上看，体系不一样，给六七年级的有效衔接带来了一定的困难。
教学形式变化。
在小学时使用教具多，直观性强，小组交流多以游戏为主，有生动活泼的课堂氛围，学生通过活动学习新知识，再配合充分的课堂，课后练习达到知识技能目标，学生习惯了这种教学方法。
进入中学后，教学任务繁重，为应付中考教师在课堂教学中不能放手给学生充分进行活动和交流，课堂的大部分时间都以讲授-训练-讲授为主要形式，活动很少。
小学时，自习课基本上由语数外三科教师支配，课堂教学后有足够的自习时间做大量的巩固练习，完成当天的作业;升入中学后，各任课教师各负其责，每学科课时安排有严格的规定，学生的作业、课外练习跟不上教学要求，学生的自觉性没有培养起来，马上会出现不完成作业，不做课后练习等机会，更谈不上课前预习和课后复习了，学习成绩会出现大幅度滑坡。
三、本课题的核心概念、研究假设、研究内容、研究阶段和研究方法等
(一)、核心概念：“中小学学科衔接教育的研究”是根据九年义务教育的特点，在小学六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，从学科知识教学到学生学习习惯的养成等方面的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。
从中小学教师之间在教育观念、教学方法、教学评价等方面与小学教师的差异等方面进行研究，找出有效衔接的途径或方法，促进学生学习能力、综合素质以及教师教学质量的全面提高。
(二)、研究假设：通过本课题的研究，找到适合中小学教育的有效衔接点，学生良好学习习惯的培养、知识归纳、概括能力等得到提高，实现学生学习习惯良好、学习基础扎实、能力多样教育目标，为学生顺利完成初中学业打下良好的基础。
(三)、研究内容：
1、学生由小学升入中学面临的主要问题
(1)、小升初后学习内容以及学习要求的变化。
中小学学习内容在升入初中以后的有哪些明显变化，对学生学习的要求出现了哪些变化，是本课题调研的重要内容
(2)、小学升入初中后学生学习方式的变化。
农村中学生住校学习，对原来小学时学习依靠家长督促的学生的影响研究
(3)、中小学教师在教学方式的变化对学生的影响。
中小学教师在教学方式上的不同特点、不同要求对学生学习的影响
2、七年级教师和学生应对中小学衔接问题策略的研究
(1)、学生在学习习惯上由他律到自律的过渡方式研究。
如何抓好学生学习习惯的培养工作，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯，探索适合自己的最佳学习方法。
(2)、学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力的培养
(3)、中学语数外教师在知识内容自然过渡方面的有效探索
(四)、研究阶段：
1、准备阶段：从20**年11月到20**年12月为准备阶段。
这一阶段的主要工作是查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题实验的理论依据。
对课题进行整体设计，构建实验研究的基本框架，制定实验研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。
为课题实验做好充分的准备。
学习有关理论，查阅相关资料，对本课题将要研究的内容做一个初步的了解(20**.11-12)
2、实施阶段：从20**年1月到20**年10月为实施阶段。
这一阶段主要是抓实验工作的全面开展，进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。
广泛收集实验过程的研究资料，整理、汇编研究成果材料，并逐步推进。
进行问卷调查，掌握衔接存在问题，组织学生竞赛，形成阶段学科评价。
(20**.1-20**.,10)
3、总结阶段：从20**年11月到20**年12月为总结阶段。
这一阶段的主要工作是进行认真的总结，撰写总结课题研究的工作报告和课题研究报告，进行自我评估，搭建反思平台，及时提炼研究成果，申请结题验收，申请结题鉴定。
(20**.11-12)
(五)、研究方法
调查问卷 案例研究 经验总结法
本次研究活动的基本理念要以人为本，教学要面向全体学生;要以素质教育为核心，促进学生全面发展。
以学科教学研究的为载体，以教研组为依托，以课堂教学评价标准为手段进行集体备课。
组织教研组成员教师交流讨论，教师进行经验交流，确定指导教学实践的相关理论，进行集体集中备课，来进一步在实践中检验科研课题的预设效果。
1、反思课堂教学研究方法
针对教学中的实际情况，通过课堂上观察学生的表现、课下座谈交流、学情调研等方式发现并分析存在的问题或不恰当的地方。
通过设计问题设计——实施行动——反思总结三个环节，在教与学的过程中，边实践、边探索、边归纳、边完善、边总结，最后制定出比较适合农村中学学生学习认知特点的知识呈现方法。
2、学情跟踪研究方法
对实践研究过程中成功与失败的知识处理环节进行跟踪研究，剖析原因，从而使本课题的研究不断深入。
加强教学设计的整理与教学活动反思，注意教学资源的收集与整理，综合比较，搜集各种案例，并进行案例分析，写结合自己教学的真实案例分析、教学反思，不断的总结升华。
3、针对阶段性小结研究成果并进行局部实践
进一步在成员组内部进行理论、经验的交流研讨，并将一些成功的理论经验作为学校教研成果在局部范围内推广，组织全校教师对于此研究进行反思补充知道，使得这一理念能够在全校范围内推广和使用。
四、本课题研究完成后的研究报告撰写提纲(分解到一、(二)级标题即可。)
一、课题研究的背景、意义
1、中小学教育差异的现状分析。
2、进行中小学衔接教育的必要性和可行性。
3、开展中小学衔接教育的重要现实意义。
二、研究的主要内容以及取得的主要成果
(一)学生由小学升入中学面临的主要问题
1、小升初后学习内容以及学习要求的变化。
中小学学习内容在升入初中以后的有哪些明显变化，对学生学习的要求出现了哪些变化，是本课题调研的重要内容
2、小学升入初中后学生学习方式的变化。
农村中学生住校学习，对原来小学时学习依靠家长督促的学生的影响研究
3、中小学教师在教学方式的变化对学生的影响。
中小学教师在教学方式上的不同特点、不同要求对学生学习的影响
(二)七年级教师和学生应对中小学衔接问题策略的研究
1、学生在学习习惯上由他律到自律的过渡方式研究。
如何抓好学生学习习惯的培养工作，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯，探索适合自己的最佳学习方法。
2、学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力的培养
3、中学语数外教师在知识内容自然过渡方面的有效探索
主要研究成果为研究报告《中小学衔接教育的有效策略研究》;研究过程中的相关经验及论文。
三、本课题研究未完成的任务以及对本课题问题的思考
对中小学衔接教育的研究在今后还需继续探索和深入研究的问题。
篇11：中小学衔接实施方案
一、指导思想
通过砚泉学校与十里河小学举行教育教学衔接系列活动，以提高教育教学效率为宗旨，以促进学生综合素养发展和教师专业化发展为重点，加强教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度。
强化服务意识、创新意识、效率意识，切实发挥“桥梁纽带”和“专业引领”的功能。
通过开展校际教研活动，加强教师之间的专业切磋与合作，共同分享教学资源和经验，互相学习，彼此支持，共同成长;营造求真、务实、严谨的教研氛围;营造有利于初中生健康成长的良好氛围，提高义务教育阶段教育教学工作的连贯性和有效性，帮助学生尽快渡过转折期，融入新的学习环境。
二.活动主题
中小衔接研讨 共享教育资源
三、活动时间
20**年4月22日;20**年4月28日
四、活动地点
砚泉学校;十里河小学
五、参加人员
两校语、数、英教师各1名，负责学校教学的业务领导一名。
六、活动计划
1.选择中小衔接研讨内容;
2.各校教研组根据选择内容预先准备理论资料;
3.召开活动前协商会议，确定活动议程及形式，确定上课教师(初中、小学各2——3名教师上课);
4.上课教师备课，准备材料及课件;
5.开展主题研讨活动;
6.整理装订活动资料集。
初定活动议程及形式：
(1)签到：20**年4月22日上午7：50前
(2)主持人说明活动议程及要求(7：50——8：00)
(3)听课：第一节 七年级语文(8：00——8：40)
第二节 七年级英语(9：00——9：40)
第二节 八年级数学(9：00——9：40)
(4)交流与评课：(10：00——11：30)
(5)专题研讨：关于科学合理的进行中小衔接问题(20**年4月28日)
7.后续活动：活动相关学校撰写活动报道;与会老师撰写活动感想及主题观点。
篇12：中小学衔接发言稿
尊敬的老师们、各位家长代表、同学们：
下午好。
下面我代表六（2）班发言，我的题目是《留下梦想 收获希望》。孔子说：逝者如斯夫。是啊，六年的小学时光稍纵即逝，转眼间，我们即将离开这个美丽的校园，这个我们还未完全熟悉的校园。我们来到这里快一年了，我们觉得一切都刚刚开始似的。我们开玩笑时，有一个同学说：“要是能在这里从一年级读起就好了。”言语间，满是不舍和留恋。
虽然是短短的一年，但我们和老师一起学习、一起进步，觉得快乐的时光过得好快。我们把梦想留下，留在这个校园里吧，我们不能阻挡成长的脚步，我们将升入初中继续求学，努力为自己的人生奠基。在此，我代表六（2）班全体同学，向我们现在的和未来的老师、向我们的爸爸妈妈铿锵宣誓：无论以后飞得多远，这里留下了我们五彩的梦想；进入初中后，我们会一如既往，谱写辉煌的人生篇章！所以，我们会倾注满腔的热情面对毕业考试，同学们，我们有没有信心？ 谢谢大家。
各位领导、老师们、同学们：
今天我们有缘相聚在美丽的卫前小学，是我们共同的缘分。现在我代表卫前小学六年级全体任课老师，与大家共同分享这难忘的时刻。
第一，说说我们现在两个六年级的基本情况。我们是卫前小学第一届毕业班，虽然搬进新学校不到一年，但在校领导强有力的领导下，通过任课老师和学生的不懈努力，也取得了一定的成绩。学校重视素质教育，提倡轻负高质这一教学管理理念，两学期来，在学校安排的语数英各类过关测试中，我们六年级学生都取得了优异的成绩，优秀率、合格率均达到学校既定标准。我们的学生不仅在文化课的学习上孜孜不倦，在其他方面也崭露头角。在“浙江省信息技术创作大赛”中，六（1）班的胡展博同学获 ，六（2）班的徐睿航同学获“宁波赛区优胜奖”，在慈溪市法制故事评比中，在慈溪市科协举办的废物利用小制作比赛中，六（2）班的江董郝、徐睿航同学获得三等奖 。在慈溪市文学少年“新”征文赛中，六（2）班的方如霜同学获得三等奖。现在，我们两班六年级学生的学习状态积极，在全体任课老师的带领下，正以饱满的热情进入复习迎考阶段，相信我们的学生会发挥出最佳的水平，为小学阶段的学习划上一个圆满的句号。
第二，作为六年级学生来说，现在六年级是小学阶段的“过渡段”，起着承上启下的作用。六年级的学生在思想与行为方面变化很大，尤
其是小学的最后阶段，作为毕业班的老师，如何对学生加强教育与管理，是一个非常现实的问题。要注意培养小学毕业生的自主学习、自我管理的能力。培养稳定良好的学习心态和独立自觉学习的习惯以及较好的学习方法，使学生升入初中后能够很快适应初中相对独立自主的.生活环境、学习环境，适应初中的教学内容、教学方法和学习方法，以及与教师和同学沟通交流的方法等。同时，六年级有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中比较被忽视的一个薄弱环节，因此，我觉得今天到会的既有学生有家长，又有初中、小学的领导、老师，非常有利于互相了解情况，提高认识探出新路，使小学生进入初中后少走弯路，也有利于这些学生的身心发展和个性发展。
从小学到初中，孩子们经历着年龄与心理的变化。在小学阶段，学生年龄小，自觉性差，依赖性大，老师总是盯着学生，整天带着学生学习，直至学生毕业，孩子是被老师牵着手度过了小学阶段。随着学生年龄的增大，升入初中后，小学毕业生以中学生的面貌出现在老师和同学们面前。有些接手的老师还有可能是刚送出初三的老师，所以，互相都有一个调整适应的过程。我相信，同学们一定能在初中老师的带领下，积极进取再创佳绩。
篇13：中小学衔接发言稿
大家注意到没有，今天我们学校里来了许多聪明活泼、天真可爱的新朋友，再过一个暑假他们将融入到我们朝阳这个大家庭，他们就是我们县机关幼儿园毕业班的小朋友们，首先，请让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来。
亲爱的小朋友们，祝贺你们即将顺利从幼儿园毕业了！再过不久，你们就要踏入小学，成为一名一年级的小学生了，这将是你们人生的又一个新起点，你们就像出海的小船，开始了新的航程。在此，让我们再一次用热烈的掌声表示祝贺。
步入小学后，只要你们讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲纪律，爱学习、爱劳动，鲜艳的红领巾就会召唤你们早日成为一名光荣的少先队员，到那时你的胸前也会和大哥哥大姐姐们一样飘扬着鲜艳的红领巾。我们都会为你们感到骄傲和自豪的！所以你们今天就要在此观看三一中队为你们带来的少先队礼仪风采展示，时刻准备着争当一名少先队员的准备。
最后，衷心地祝愿你们每天都能够开开心心地学习，体验知识带给我们的无穷乐趣，快快乐乐地成长，成为幸福而自豪的小学生！ 我们朝阳小学有最优秀的老师、最勤奋的同学和最踏实的学风，相信你们在这里学习一定会取得最优异的成绩。同时，在学习之余，我们学校还开展许多丰富多彩的活动，如跳舞、画画、唱歌、书法、游泳、演讲等课外活动，同学们的课余生活，是丰富多彩的，你们的综合素质也一定会迅速得到培养和提高的。相信你们一定会喜欢朝阳小学这个大家庭的。
篇14：中小学衔接发言稿
初中和小学同属基础教育，我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的。学科教学内容应该紧密连贯。为了让学生顺利完成九年的义务教育，我们进行中小学学科衔接教育的研究有十分重要的现实意义。
在英语方面，小学阶段首先应加强口语方面的训练，基本保证每个学生能读准每个音标,并且会根据音标拼读单词.其次要培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。第三是要求学生会掌握单词的基本用法及提高小学阶段的造句能力。第四则要训练学生规范的书写。
1、在教师教学上实现四个衔接的研究。
要进行中小学衔接教育，首先要加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强对研究学科教学内容、教学方法的感性认识，要求教师努力做到“四衔接”。
（1）教学内容的衔接。教师熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，
并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
（2）教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
（3）学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，
多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。
（4）师生交往的衔接。小学教师特别注重与学生的交往，关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。
2、在学生学习上实现三个衔接的研究。
（1）学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。
（2）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
（3）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重
视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
篇15：中小学英语衔接的思考论文
中小学英语衔接的思考论文
由于使用牛津教材，对在小学学过英语刚入中学的初一新生教学时就出现了衔接问题。初一英语学科的7A《牛津初中英语》教材起点高，容量大，词汇多，这样一来，使得初中英语衔接教学艰难。初一新生英语水平参差不齐，悬殊很大，虽然小学英语课的开设为中学英语奠定了一定的基础，但由于多种因素的影响，教学效果一直不尽人意。那么，中小学英语衔接时有些什么困惑，又如何做好教学衔接呢？
一、中小学英语衔接的困惑
1、英语教材
和小学教材相比，新的初中教材《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得不少初一新生不适应。
2、学生的学习习惯
小学英语上课学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固，而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。
3、老师的教学方法
小学英语教学方法灵活、手段多样，而初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答，从而学生失去了参与课堂活动的积极性，致使初一新生不能很快适应，甚至慢慢产生不喜欢英语课的现象。
二、中小学英语衔接的内容
1、衔接情感
学生和教师的沟通、衔接很重要，认真上好第一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的家庭、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，到了新学校，学生有种畏惧的心理，教师要学生感到亲近，就得排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。
2、衔接教学
中小学英语教学是不可分割的，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键，应当从观念入手，遵循中小学英语教学规律，做好衔接工作。
①有正确的全面课程观，使英语教学自然衔接。全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性和弹性；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间、年级与年级之间协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。
②遵循循序渐进和连贯性原则。
小学英语以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，教师在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。
在教学的衔接过程中，学生的英语基础各有高下，素质参差不齐，如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学，在初中教学还没进行多久，就成了学困生，而且将影响他的整个初中英语学习。教育家主张“因材施教”的教学原则，因此，实施分层教学较好。不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，有不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，他们每天都有进步。学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的`是尽量减小差距，做出指导，让每个学生学习都有所得。
3、对初一学生进行指导
指导预习。课前预习，每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望，有了求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。
指导听课。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。我要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
指导课后复习。一节课下来，要学的东西较多，指导学生复习很有必要。晚上有默读的习惯，课后有思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。单元结束后，及时复习，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用英语教学内容的目的。
指导课外学习指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯―多说、多读、多写、多观察。
总而言之，让学生从小学英语平稳过渡到初中英语学习，使他们在今后的英语学习道路上不断得以提高，还需要英语教师共同探索，取得行之有效的方法。
篇16：中小学英语巧妙衔接浅析教育论文
中小学英语巧妙衔接浅析教育论文
目前，对于刚入学的初中生来说，在英语学习方面普遍存在着很多问题，这些问题值得我们探究和深思。
中小学英语的教学衔接则是至关重要的一个问题。自从小学开始教授英语起，中小学英语的教学衔接就注定要成为一个无法回避的问题。对于在小学阶段接受了良好英语教育的学生来说，牛津英语7A的课程并不算难，一些生词和语法知识点，小学课程中都曾有接触，只是缺乏一个系统的学习体系。
然而对于那些来自于英语师资力量较薄弱的学校的学生，直接接触7A教材则有些吃力。而这部分感觉较吃力的学生的学习状况，正是本文要研究的焦点。
长期以来，中小学英语教学衔接存在着严重的脱节现象，阻碍了英语教学的发展。所以如何解决好中小学英语教学衔接问题就显得尤为重要，尤其是对于九年一贯制学校来说就显得更为突出。为此笔者通过多年的教学实践，结合研读相关材料对此问题试论个人感受。
一、初识中小学英语的“衔接”问题
1、课本入手，抓住教学要求方面的差异
只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能正确处理好中小学英语教学衔接的问题。仔细研读一般小学所使用的英语教材，不难发现其内容注重学生的兴趣的培养，教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。而初中英语教材的教学内容则更加具体和系统化，虽然也有培养兴趣的内容，但教学任务更明确和细化。所以，初中学生要适应新的环境和新的教学要求。如果小学阶段英语基础不牢固，学生进入初中后学习英语就会有压力，这是衔接不好把握的原因之一。
2、形式入手，把握教学方法上的不同
在小学阶段，教师一般采用较轻松活泼的形式组织教学，比如通过做游戏、教英文歌曲、排演小剧目等方式让同学们掌握基本的会话，寓学习于宽松的情境里。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的材料越来越多，这就要求学生学会理性思维的方法。由于小学和初中教师的教学方法的异同，使刚刚进入初中的学生适应不了感性思维向理性思维的转变。
除此之外，虽然初中教师也会创造活跃的课堂气氛，但相比与小学英语教学，还是会有所区别。所以，习惯了之前宽松模式的学生，在升入初中后，会在中学的课堂里高度紧张，可能迷失自己，继而易产生畏难心理，并对英语学习逐渐失去了兴趣。不同的教学方法，又是中小学英语教学衔接问题产生的第二原因。
3、心态入手，研究不同阶段学生的心理异同
刚进入初中阶段的学生还不能摆脱小学里完全被动的学习模式，还抱着等老师和家长布置任务的心态。他们不会积极主动地进行课前预习和课后复习，而且初中比之小学课业负担更重，升学压力也更大。现在的家长对孩子的学习期望值都很高，这样会使孩子从小就把结果看得过于重要，一旦有一次考试成绩不理想，就容易产生心理上的包袱，从而对英语也失去了兴趣。以上三点即为中小学英语教学衔接问题的原因所在。从原因入手，笔者思考教学中的个案，再结合普遍存在的问题，对如何解决衔接问题做了进一步的思考。
二、解决中小学英语教学衔接问题的几个想法
1、英语教学内容的衔接
在教授7A教材之前，有一册预备课程，仔细将其与小学和初中教材进行比较，我们就可以发现本册教材的巧妙编排。和小学教材相比，每个单元的篇幅有所增加，但还是旨在基本知识的灌输。但初中教材在此基础上又有所扩展，除了在篇幅上增加以外，难度也有所加深。 我们可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，从而为初中起始阶段的教学提供依据。只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。
2、英语学习兴趣的'衔接。
根据不同年龄段的心理特征，学生对新鲜事物好奇感也会不同。在小学时他们接触到与惯常的语文、数学不同的科目——英语之后，会因为好奇心而使学习兴趣大增。升入七年级后，教材上不再单一是趣味性的内容，同时相应增加人文社科的题材，因此由于对于教材内容的不熟悉，学生上课时就很难提起兴趣。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
3、英语学习习惯的衔接
相对于小学阶段完全被动的学习方式，教师应鼓励学生进行适当的自主学习。如：有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。对于小学英语学习的习惯，例如，积极举手发言的习惯，学唱英语歌的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯等，我们也要适当保留，以活跃课堂气氛，促进知识内容的消化吸收。
同时还应该注意有计划、按步骤地复习和巩固，并进行反复的训练，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，还记住了单词，使学生在单词方面从机械记忆向理解记忆逐渐转化。
三、思考和展望
英语教学研究向来是一个具有可探讨性的深刻命题，各教学阶段的教师也都热衷于缜密思索和大胆创新。初中阶段是学生整个学业生涯的第一个转折点，理所当然，英语学习也面临着新的挑战。
英语教学的衔接，是当今英语教学改革中的一个热点，也是英语教和学中的一个难点，解决这一问题是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急亟待解决的问题。做好英语教学的衔接工作，不仅是初中教师，也是高中教师和小学教师，甚至包括英语教学过程中所有教师都要考虑的问题，当常抓不懈。
正视这一现状，了解七年级学生学习英语时的困惑和难点，
笔者对此进行研究并给出了对于此问题的解决方案。不过在实际教学过程中，还是有些难以把握的情况出现，可能会使提出的解决方案不能顺利实施。面对这些可能出现的阻碍，只要我们坚定信念，一切从学生以及教学两个方面的实际出发，问题的解决将指日可待。
文档为doc格式
