下面给大家分享小学二年级语文古诗阅读，本文共10篇，欢迎阅读!
篇1：小学二年级语文古诗阅读
人教版小学二年级语文古诗阅读
赠刘景文 苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
山行 杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
回乡偶书 贺知章
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
赠汪伦 李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
赋得古原草送别 白居易
离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
宿新市徐公店 杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
望庐山瀑布 李 白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
绝句 杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
篇2：小学二年级语文古诗教案
第一课时《回乡偶书》
[教学目标]
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“老大”、“衰”、“何”的意思。
3、背诵、默写本诗，并能进行诗配画。
[教学过程]
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？
（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议
8、模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。（任选一题）
（1）为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
（2）编故事。
第二课时《赠汪伦》
[教学目标]
1、深入理解古诗的内容及作品渗透的'感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
[教学过程]
一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）
三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。
六、学生个别读，自由读。
七、教师范读，学生划出不理解的地方。
八、释词译句。
1、让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通）
2、对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）
九、解读诗意。
1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？
2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？
十、朗诵想象。
1、要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
2、同学试背，请二位同学上来默写。
十一、总结学习古诗的方法（小黑板出示）
一读：理解题目，了解字词；
二读：连词译句，连句译全诗；
三读：入景入情，熟读成诵。
篇3：小学语文二年级阅读教学方法
一、培养小学生的阅读习惯
1、培养学生朗读和背诵的习惯。阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，(包括朗读和默读)以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情(感情)，读出意(意境)，读出味(品味)，读出神(神韵)，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯。
以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。
二、循序渐进，由浅入深
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致他们浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的原则。现在的二年级是我从一年级跟班上的，一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地表述一句话的含义。
二年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、读练结合，切实进行语言文字训练。
对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。特别是一词多义的练习，让他们明白同个词在不同的句子里意思也不同。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看图画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学二年级课文《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么?2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做? 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
另外是读写结合，如我在教学二年级诗歌《听听，秋的声音》的时候，我就让学生模仿诗歌的句式，写一节或多小节，也可以以秋天为主题，写声音以外的内容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是让学生通过写秋天的诗，以诗歌感性的语言，天马行空的想象来表达自己对秋的美妙感受。曾记得刘江涛同学这样写道：听听，秋的声音，小青蛙赶紧挖洞，“呱呱”，准备舒舒服服地睡大觉。还记得方正萧写道：秋的声音，在山坡上，在树林里，在大地的每个角落里。看来，只要我们阅读引导到位，便可收到意想不到的效果。
高段的练笔形式则是多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。曾记得三月份在观课 赵建全老师执教的《卖火柴的小女孩》的时候，给学生留下的作业是：以“假如小女孩来到我们中间”写一片断。这样一下子打开学生的想象之门，给他们提供了一个练笔的好机会。
四、在阅读教学中抓住异点，开展创造性的语言实践活动，有助于学生更深地理解课文内涵。
在教学《妈妈的账单》这课时，我就设计了一个判断题，以引发求异。妈妈给儿子彼得欠款的账目上写下的都是0芬尼，你同意吗?为什么?结果，同意的说明的理由不同，不同意的写出了不同的钱数，10万芬尼、100万芬尼。。。。。。可以说是异彩纷呈。经过一番讨论交流，学生终于明白了0芬尼的含义：母爱无私、无价。
五、巧用错误资源，加深对字词句的理解。
《鸟的天堂》中有“应接不暇”一词，在听写时，我发现有不少学生把“暇”字写成了目字旁。是什么原因呢?我马上找出这个词所在的句子：“我注意的看着，眼皮应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”在这个句子中，“应接不暇”的意思是眼睛来不及看，由于该词与“看”有关系，所以学生就跟眼睛有关系，把它写成了目字旁。
找到“错因”之后，我就帮学生纠正。我先让学生在字典中查出“暇”字的意思。学生由此得知“暇”意思是“空闲”。可看出，“暇”跟“目”没任何关系，而是跟时间有关，因此是“日”字旁。接下来我让学生造句，用“应接不暇”造一个跟“看”无关的句子。学生兴趣很浓，说了不少符合要求的句子，如“开学报名那天，班主任老师应接不暇。”“来商店买东西的人很低多，卖东西的叔叔有点应接不暇了。”。。。。。。通过查字典、造句这两个环节，学生不仅掌握了“暇”字的写法，而且真正懂得了“应接不暇”的意思。看来，错误也是一种宝贵的教学资源。
六、注意评价的适当性
教师评价的作用是很大的，一句挖苦讽刺，就会给学生的心灵留下伤疤，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。我们班上的胡绍朋同学每次读课文错字连篇，南腔北调，常常引起学生的哄堂大笑，他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他，下课后，我把他叫一边，让他重新读了一遍，读错的字进行纠正，并鼓励了他一番，第二天一上课我让他重新读了一遍，这一次他只读错了几个字，有几个学生发出了笑声，但大部分学生为他的进步而赞叹。借着这个机会，我便“狠狠地”表扬了他一番，让他在同学间树立起自信心，并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教，一个星期下来，他便有了明显的进步和提高。
七、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
想提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找书看。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。曾记得我们班刘兢炜向我提出这样一个问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，它自己却不会粘住，是什么原因?”没想到竟把我问住了，我连忙发动学生，说：“你们想想吧!看谁能想出来?”刘雨昕回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”
我问她是怎么知道的，她说是在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。正是因为学生多看课外书，才丰富了科学知识。在教学中，我们也常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
篇4：小学语文二年级阅读教学方法
一、情境导入，激发学生阅读兴趣。
一位德国教育学家曾经说过“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”①兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此，教师要根据学生的特点，通过各种教学方法让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。
如在教学《雷雨》一课时，我就为学生创设下雨打雷的真实情景，通过儿歌《夏天的雷雨》导入，让学生真实的感受雷雨天气，激发他们朗读的兴趣。又如，我在教学《葡萄沟》一课时，以乘上旅游快车去葡萄沟为主线，让学生迫不及待的想要去看看新疆葡萄沟，去品尝新疆的葡萄，让学生有读课文的兴趣。小学一二年级的阅读，还要在识字的基础上进行，有的学生识字量较少，阅读课文比较困难，这时教师就要根据本班学情恰当运用教学手段开展阅读教学。
比如我在教学《两只小狮子》和《坐井观天》这类故事性课文时，通过让学生看课文朗读视频来猜故事导入课文，学生听得很认真，激发他们读课文的兴趣。通过看视频，让学生对课文内容有初步认识，根据自己的理解给两只小狮子取好听的名字。在《坐井观天》中，创设情境让学生认识“坐井观天”的意思，再让学生带着自己的感受走进课文，激发学生阅读的欲望。
二、以“问题为中心”，感悟文本。
在课堂教学中，有效的提问是非常重要的教学手段，教师有效的运用提问艺术，能够有效的引导学生走进文本，品读文本，感悟文本。
1、以一个主问题贯穿课文。
在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时，我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方?”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。又如在教学《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》这类文章时，也可以用一个主要的问题引起学生的思考与兴趣。在教学第一篇文章时，教师可以边引导边提问“大自然中都有哪些天然的指南针，他们是怎样帮助我们辨别方向的?”同样在《太空生活趣事多》中，可以通过提问太空生活中都有哪些有趣的事?调动学生朗读的兴趣，调动他们的情感体验。
2、抓住课题题眼提问。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。读了课题，你有什么问题想问的?带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
3、抓住关键字词提问，品味文本。
于永正老师曾经说过：“语文教学的亮点在哪里?语文教学的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”②词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。如我在教学《雷雨》一课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。
在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的?”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢?”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。在教学《葡萄沟》一课时，引导学生品读课文，理解“五光十色”的意思，我通过对比和图片观察帮助学生理解五光十色，从而突出葡萄沟葡萄的美、颜色多。
三、巧用评价与激励性语言。
低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力，让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。
记得一位老师曾在一次公开课上让一位小朋友朗读课文，这位同学把课文读得通顺、流利，而且有感情。听完后教师主动走上前去，真诚地说：“你朗读的真好，声音真好听，就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗?说完，听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。我想这掌声不仅是送给这位学生的，更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。教师用自己的真诚和爱打动学生，让学生享受了语文学习的乐趣。
四、把画、唱、表演融入到课堂教学中。
心理学研究表明，儿童对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样，教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《画风》一文时，可以让学生自己动手去画一画风，通过画风感受课文内容。又如，在教学《两只小狮子》《坐井观天》这些课文时，可以让学生戴头饰表演课文，学生的积极性就被调动了起来。记得在教学《王二小》一课时，学生对王二小的英雄事迹了解的较少，我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容，感悟文中蕴含的情感。
五、朗读与训练、说话相结合，提高学生综合能力。
在一堂完整的语文教学中，要将朗读与训练有效结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。
因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。
读练相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。
如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么?请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风?这样既加深了学生对课文内容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。
篇5：小学语文二年级阅读教学方法
在小学语文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
1、在同一篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课文，教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法，举一反三，通过自学、讨论，训练学生的阅读能力。
2、在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践。
3、材料中迁移学法。在教材中一时不能挖掘相应的学法训练因素的情况下，为了保证及时反馈，教师应补充有关练习，让学生及时消化这种学法。
“冰冻三尺非一日之寒。”学生语文能力的形成不可能一蹴而就，它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此，教师要增强学法训练意识，让学生多种渠道运用学法。
1、要把学法用于“自读课本”。“自读”是学生的自主阅读活动，需要有良好的凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”“想一想”，教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中去，通过边读、边想、边悟，产生质的飞跃。
2、要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文，着重加强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中，应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时，让学生运用学过的读书方法，通过动耳听、动口说、动脑想、动手做，在学习的过程中迁移学习方法，以进一步形成学生的自学能力和良好的学习习惯。
3、要把学法用于同类材料。教学其他单元或课本时，教师遇到同类材料，要不失时机地帮助学生复习、运用学法。
4、要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法，增强自学本小学语文教学论文领。如选择一些课外读物，让学生选择最佳的学习方法自学，然后组织讲评，看谁的学法最佳，收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面，又能提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
总之，学法指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，优化其过程的各个环节，不断提高学生自能读书的能力。
篇6：小学二年级语文阅读方法
一、平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。
二、仔细研读语段，整体感知文章内容。
最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。
有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。
三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。
有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。
四、选择适当方法，答题力求言之有理。
语言简洁明了，不要重复罗嗦，在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。
五、合理控制答题时间，先易后难。
碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其他较有把握的题目。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。
篇7：小学二年级语文阅读方法
一、培养专心阅读的习惯
阅读教学对小学生而言，排除干扰、专心致志的习惯尤其重要。而这种习惯又必须靠教师坚持不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
为此，对二年级学生，就应教育他们听课、预习乃至读课外书，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如：可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深学生对阅读内容的理解。
二、训练天才好问的习惯
学问学问，一学二问是靠天才好问得来的。因此，对二年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。
l.运用旧知识联系问题
当学生遇到难理解的词语时，教师可先让他们联系课文，回忆旧知来自行解决。
2.抓住学生疑问的闪光点，适时启发
有一次我教“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有位学生举手了，他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生便产生疑惑，到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。”我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以问问字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多学生都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字应把每个音都弄清楚。这样阅读的目标明确了，阅读的效
果才能提高。
三、培养广泛阅读的习惯
小学生都有求知欲旺盛的特点，不甘心只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练二年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着重要的奠基作用。
1.课外阅读兴趣的培养
阅读兴趣的产生，首先应激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平无法适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于二年级学生本身的认知面狭窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确地认识自己，因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。
篇8：小学二年级语文阅读方法
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读拓展课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃!这究竟是怎么回事呢?今天我们学习文章《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。比如《妈妈的爱》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《不懂就问》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《春雪》为例，由于这是一则拓展的古诗，所以我让学生首先画出你心中的春天的雪景来表达自己美好的心愿，然后再让学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。古诗内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。 2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如我在教《儿子们》这篇课文后，我班侯杰懿同学提出：“老师，我觉得前面的两个儿子其实也是在帮助妈妈，只不过他们所用的方式是不一样的，所以我觉得他们也应该被称作儿子。“说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
篇9：小学二年级语文阅读题
沙沙沙，沙沙沙，下小雨啦!
竺可桢搬来一只小板凳，坐在屋门旁，出神地望着檐上滴落的小雨滴，轻轻地数着“1，2，3，4，5……”
数着，数着，他像发现了什么奇迹。房檐下的石板怎么有一个一个的小坑呢?小雨滴正好滴在小坑里，叭、叭、叭地响。
他去问妈妈，妈妈说：“孩子，这叫水滴石穿啊!别看小小的雨滴没有什么了不起，可是日子长了，大石板上就被滴出一个个小坑来了，读书做事情，也是这个道理，只要坚持做下去，就一定能成功的。”
竺可桢记住了妈妈的话，后来，他专门研究气候，成了世界的科学家。
1、文中“叭、叭、叭”“沙沙沙”都是拟声词，你还能写出三个吗?
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2、在括号内填入恰当的词语。
出神地
专门地()
轻轻地()
的()
3、“水滴石穿”是什么意思?请你仔细读读文中妈妈的话，用“﹏﹏”画出来。
4、这篇小短文告诉我们()。
A、下雨的时候要仔细数雨滴。
B、做事情，只要坚持做下去，就一定能成功。
C、要研究气候，成为科学家。
篇10：小学二年级语文阅读题
春天在哪里
春天在哪(nǎ、nà)里?春天在枝头上：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
春天在哪里?春天在草原上：春天的雾薄薄(báo、bó)细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。
春天在哪里?春天在竹林里：春天的雨飘飘洒洒，竹笋(sǔn、shǔn)从地下探(tàn、dàn)出头来啦!
春天在哪里?春天在田野里：春天的太阳那么暖(nuǎn、luǎn)，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕(chán、cán)豆花儿香。
1、给短文中加点的字选择正确的读音打“√”。
2、全诗共有()节，分别告诉我们春天在____________、____________、____________、_______________等四个地方。
3、读下面的句子回答问题：
(1)春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
这句话运用了_______修辞手法，把、当作人，分别从________、________这两个词可以看出，请你仿写这样的一个句子，写在横线上。
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4、比较下面两句话，你喜欢哪句请打“√”，并说说喜欢的理由。
(1)春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦!()
(2)春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下长出来啦!()
你喜欢的理由是什么，请写在下面的横线上。
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5、你还知道春天在哪里，仿照短文写一小节。
文档为doc格式
