今天小编在这给大家整理了数学课活动方案，本文共4篇，我们一起来看看吧！
篇1：数学课活动方案
一、活动目的
为进一步探索如何构建“简约、智慧、高效”的数学课堂，还“真教育”本色，进一步深化课改精神，让数学教学“简约而不简单”，特拟定于11月份于成功中心小学开展“简约、智慧、高效”数学课堂教学研讨活动。
二、活动时间
20xx年11月13日上午8:30
三、活动地点
成功中心小学多媒体教室
四、参加对象
1.全镇小学每校各选派数学教师代表1―3名。
2.镇数学学科教研组成员。
五、研讨主题：
简约课堂教学
六、活动要求
1.请参加研讨活动的老师事先熟悉教材，根据研讨主题进行相关理论的学习。
2.活动后请参与活动的老师填写并上交评议表。
3.授课教师师撰写课后反思。
4.成功中心小学对本次活动进行综述。
篇2： 小学数学课活动总结
一、基本情况分析
一年级的小学生天真烂漫，对学习都充满着好奇，因此他们的学习积极性还很高。但是，他们也有自己的心理和年龄特点：注意力维持时间较短（一般为10~15分钟）；形象思维占主导地位；爱表现自己；自控力差等。而我任教的两个班有着很多相似之处：男生比女生多；学生之间的差异性较大；家庭环境存在着差异。所以，我在教学设计时，必须考虑到这些因素，期待更好地完成这个学期的教学任务。经过一学期的训练，大多数学生聪明好学，积极动脑，喜欢上数学课，学习兴趣浓厚，对数学有着浓厚的兴趣，特别是一部分同学比较突出，课堂中能积极回答问题，作业能主动完成，学习成绩比较理想，但也有少数学生表现不好，对学习不感兴趣，课堂上不能专心听讲，爱做小动作，对老师布置的作业不能及时完成，成绩比较落后。现把一学期的学习情况总结如下：
二、主要成绩
1、用新课程理念丰富数学活动课的教学过程。数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”，导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。
实践与自主是数学活动课的精髓，因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。
2、兴趣是学生获得知识的前提。兴趣也是学生成才的基础和提高学习质量的动因。学生对趣味知识会感到新奇而对这产生兴趣。在教学中突出“新奇、多变”的特点，使学生在一题多解、一题多变、一题多答中心情舒畅地获取知识，勤于思维，增长见识和才干。数学活动课寓学于乐，寓智于趣，使学生在宽松、自由的活动氛围中开启心智、发展个性。例如：在上“拼拼数数”活动课练习中，让孩子设计自己喜欢的图形，如金鱼、火箭等配上鲜艳的色彩，漂亮极了。当学生学习了长（正）方形的有关知识以后，采用比赛的手段激发学生的情趣，让学生用12块小正方形拼长方形，比一比谁拼出的长方形最多。又如让学生看图回答：龟兔赛跑，他们每次都爬一格，谁先抢到红旗？通过教学活动创设一个绕有趣味的学习环境，以趣来紧紧吸引学生的注意力，激发学生学习的内驱力。通过数学游戏培养学生的学习兴趣，爱游戏是儿童的天性，绝大多数学生对数学游戏都有浓厚的兴趣。例如：扑克、幻方、火柴等都可纳入数学游戏中，学生在玩中学，培养了学生的兴趣，同时发现有一部分同学很善于动脑动手。
3、数学活动课以“学生活动”为主体数学活动课应该让学生人人参与活动，学生是数学活动课的主体，教师应起辅导和点拨思维的作用。在活动中，在充分让学生动手动口动脑，通过画一画、摆一摆、拼一拼、想一想等不同形式，在实践活动中培养学生学习数学的兴趣。在教学中由于小学生的认知水平、思维特点，思维能力，表达能力具有显著不同，形成了学生的个性特点和个性差异，只有充分认识这一点才能在活动课中调动学生的学习积极性。
4、开展数学活动，强化了知识的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生；结合事例和史料对学生进行了学习目的的教育，如：数学家的故事，让学生通过学习知道了任何一个数学家的成功后面都包含着他的辛勤汗水。培养了学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。因此，在上学期我注意了活动课内容丰富多采，形式多样，富有吸引力，激发了学生参与活动的兴趣，学生在活动中感到新颖有趣。并得到成功的满足，培养对数学的兴趣，学生乐在其中，坚定学生学好数学的信心，增强了学生的意志力，养成了良好的习惯。
5、把书本知识与实际生活相联系，发展思维，培养能力，当学生掌握了基本知识后，把学生的实际生活与学习的知识联系起来，提高了学生的学习兴趣，又发展了学生的思维能力和推理能力，使学生立足实际，面向未来，进一步实现素质教育。
6、利用先进的电教手段进行活动课的教学。先进的电教手段提高了学生学习数学的积极性。
7、数学知识的内在魅力，可以诱发学生热爱数学的情感。挖掘数学中知识美的因素，数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是错误的。因此，我在教学过程中充分利用数学符号、公式的抽象美，数学知识的协调美，数学语言的逻辑美，数学比例的技巧美，引导学生去探索数学知识的规律，收到了良好效果。
三、不足和措施
实际操作活动能力不强。个别学生动手操作比较弱。
四、今后努力方向和设想
针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
2、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
篇3： 小学数学课活动总结
课外活动能够加深学生对书本知识产生和发展的过程认识，促进学生对所学知识的应用，培养他们在实际生活当中发现问题的能力。正是从这一意义出发，我特别重视课外动课，精心设计活动课内容，合理创设活动情境，出色地完成了本学期的课外活动教学。现将这学期的活动课总结如下：
一、活动形式
改变原有的课堂教学方法，组织生动有趣的实践活动，学生在学习活动，体育运动，社会交往和其他方面的活动中，获得丰富的生活体验，情绪体验。
二、选择新奇的内容，引发学生的学习兴趣
小学五年级，选择一些趣味性强而又富有知识点的游戏起到激发学生学习的兴趣。选择贴近学生的生活活动内容，具体活动内容是小数乘法、小数除法、用字母表示数、解简易方程、计算多边形的面积以及学生易错题的练习等。
三、存在的问题
（1）由于参加兴趣活动的学生性格各异，在组织教学时多数同学不能积极的和老师配合。
（2）学生层次不同，给活动带来了一定的困难。
四、改进措施及努力方向
（1）针对学生出错的题型教师做详细地指导。
（2）在今后的活动中，尽量采取“因人而异”，不能“一刀切”，要给所
有的学生平等的机会，让他们积极参与活动，增强自信心，让每个学生都得到最大的发展，激发学生的学习兴趣。
篇4：小学数学课改方案
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为基准，以数学《课程标准》为指导，以课改理念为先导，以课标教材的学习理解为载体，以新课改达标课、课题实验为抓手，以培养学生的创新精神、实践能力、数学素养、促进学生的全面发展为宗旨，全面实施素质教育。
二、任务目标
1、树立全新的教育理念。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现小学数学教学的基础性、普及性、发展性，面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用的教与学的方式。
3、教与学的活动更加科学，增强课堂教学的有效性。课堂上让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参与、富有个性、交往互动、共同发展的学习过程。提高学生的计算及解决实际问题的能力，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法、得到必要的数学思维训练、获得基本的数学活动经验，最终实现优质高效的数学课堂。
4、丰富网络教研的内容，使其发挥更大作用，现学校、教师、学生、家长共同参与的一种教与学的资源平台。
5、名师培养取得新的进展。充分利用现有的特级、名师、能手、标兵等人才资源，实行师带徒，帮扶式的培养机制。
6、建立起科学的评价体系。改变一张试卷评定学生学习成绩的现状，实现教师、学生、家长多元的评价体系，评价时即关注学生数学学习的水平，也关注学习过程及数学学习活动中所表现出来的情感与态度，将学生平时的学习情况纳入评价范畴，实现足迹式、全过程、立体式的评价。
三、实施措施
1、课堂教学
(1)学习新课标，了解新精神，用课改的理念指导我们的教学。数学《课程标准(修改稿)》将于20xx年上半年颁布，与原《标准》相比，修改稿又有诸多新变化，如：在“双基”的基础上提出了“四基”，即：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。要树立“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。知道数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。应使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流，获得数学新知，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)学习、理解和落实课标教材。要认识教材编写特点，了解教材体系，掌握知识结构。要研究教材的编写意图，研究教材中体现的数学思想策略方法，研究教材所蕴含的情感要素以及本单元(或小节)教材在整套教材中所处的地位和作用。只有弄清了这些，才能制定恰当的教学目标，教学时做到有的放失，才能将教材落到实处。对于教材的改动，不论是素材的更换，例题的调整，要做到“形”变“神”不变，要做到外在的变化不影响本质的变化。即改动后的教材要确保：本节教材的知识点不变，策略方法、数学思想、情感要素的培养等教学目标不变。即改动后的教材更加合理、适当、更加优化。
(3)教学方案的设计要以三维目标的落实作为出发点与归宿。课程标准指出：要挖掘教学内容丰富的教育价值，把“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”的目标与“知识与技能”目标有机的结合，并通过教学活动使这四个方面的目标得以整体实现。设计教学方案时，不仅要关注如何使学生获得知识技能，而且要关注如何引导学生感悟基本思想，通过参加数学活动获得基本经验，激发学习的兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯。
(4)落实学生主体地位，合理选用教学方式。学生是数学学习的主体，除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流也是学习数学的重要方式。教师是学生学习活动的组织者(体现在：课前设计一个好的教学方案，在课堂上组织好学生有效的学习活动)、引导者(体现在：通过讲授使学生获得知识，通过问题引导学生思考，关注每一个孩子的学习，鼓励学生质疑，对学生的学习活动给与评价)、合作者(体现在：尊重学生的人格，倾听学生的意见，师生平等、互动和分享)。要为学生提供良好的环境与条件，要面向全体学生，注重启发式，处理好讲授与自主学习的关系。开展探究活动时要做到：鼓励学生在独立思考的基础上再与他人合作交流，给学生自主探索的空间与时间，教师要进行必要的示范，关注自主探索有困难的学生。
(5)重视基本知识、基本技能的理解和掌握。数学知识的学习，要注重其产生的背景，注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于小学数学整体知识的体系中，处理好局部知识与整体知识的关系。基本技能的形成，要有一定量的训练，这里的训练不能是简单的重复，要有一定的针对性。对于相关的知识与技能要做到当堂达标，树立“堂堂清”的思想，从而提高课堂教学的有效性。
(6)实施“五环节”教学模式。依据课标教材“问题情景——建立模型——拓展应用”的编写体例，对于新授课来讲，我们可将整堂课整合为以下五个教学模块：创设情境，提出问题——自主学习，小组探究——汇报交流，评价质疑——抽象概括，总结升华——拓展应用，巩固提高。
(7)挖掘数学思想，注重策略方法。教师在进行教学时，要将教材中所蕴含的诸如“化归(转化)”、“数形结合”、“建模(数学化)”等数学思想和“画图”、“列表”、“操作”等策略方法挖掘提炼出来，并让学生认识和掌握。
2、教师教学规范
《小学教学常规》对教师教学做出了明确的要求，数学教师除照此执行外，还应做好以下几个方面的工作。
(1)加强业务学习，促进专业发展。首先做好对数学《课程标准》的学习，领会理念，明确目标，掌握内容，了解其实施建议。其次学习好数学教材，领会编写意图，掌握体系结构，明确教学目标，感受思想方法。再次通过报刊、杂志、网络等途径学习相关的教育理论、教学方法。通过学习提高自我，向科研型、专家型的教师迈进。
(2)精心预设教学方案。备课一般包括：研究课程标准及教材，搜集相关教学资料，备好教学所需的教具和学具。确定教学目标和教学重点难点。教学目标的确定要充分考虑知识技能、数学思考、解决问题、情感态度目标的整体实现。
分析学生的知识基础与生活经验，预测学生的学习障碍和应对策略，围绕从有利于学生“自主、合作、探究”地学习出发确定教学方法和教学手段。备课的形式既要灵活多样、富有创造性，又要做到格式规范、纲目清楚。加强集体备课，集思广益，统一目标和教学重、难点，最大可能地实现教育资源共享。提倡和鼓励教师进行网络备课。要及时地对教学进行回顾与反思，写出教后记。
(3)规范上课，注重利用生成的教学资源。要充分借鉴洋思经验和杜郎口经验进行教学。在教学过程中，教师应在认知、情感和行为等方面与学生彼此沟通、互相促进、共同发展。教师创造有利于学生的主动发展、民主、平等的新型师生关系和营造宽松、和谐、开放、互动的心理环境，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生提供参与学习、展示自我的机会。要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围，为学生自主学习、合作学习、探究学习与自主评价提供空间。要研究学生的学习方法，加强学法指导，提高学生自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。要加强口算，重视估算，提高学生的计算能力。要关注个别差异，认真观察和分析学生的学习情况、思想动态和知识生成状况，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
(4)作业的设置与批改要科学合理。作业的布置应力求科学、合理，要精心选择和设计，重视布置课外阅读、观察、考察、实验等实践性、生活化的作业，要用好数学《助学》。严禁布置大量机械重复的练习，不能以做作业作为惩罚学生的手段，切实减轻学生过重的课业负担。要培养学生良好的书写姿势和作业习惯，作业批阅与反馈要及时，提倡在教师的组织、指导下，学生自己或学生之间批阅、评价、修改作业，培养自我检查，自我订正的和能力。
(5)加强对学困生的指导。要有针对性地开展学习指导，对学习困难学生的学习辅导，既要及时弥补其知识缺陷，又要帮助他们转变学习方式，增强学习的自信心，使其学会学习。要引导学生积极参加课外实践活动，感受数学的应用价值。
(6)积极撰写数学博客，发挥网络教研资源优势。我们要用好这一信息平台，通过亲身参与，与专家交流、与同伴互动、与学生和家长沟通，使其更好的服务于自己的教与学生的学，以不断提高自己的业务水平。
3、学生学习规范
《小学生学习常规》对小学生的学习活动作出了具体的规定，作为数学教师除督促学生按其执行外，还应培养学生如下的学习习惯与规范。
(1)认真和勤奋。认真仔细、勤奋努力是学好数学的前提，要通过观察、实验、猜想、验证、推理、计算、证明等数学学习活动，培养认真仔细的学习习惯和勤奋好学的学习品质。
(2)倾听与思考。要培养学生集中精力专心倾听的习惯，既要倾听教师的讲解，又要倾听同学的发言。要眼、耳、手、口多感官并用，对老师和同学提出的问题，要养成独立思考的习惯，培养独立学习的能力
(3)探究与合作。要培养学生的探究意识，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，经历数学知识的探究过程。学会与人合作，分享同伴的成果，具有团队精神与健全的人格。
(4)表达与交流。能用数学语言清楚、明白的表达自己思维，学会与人交流。不懂的问题及时向老师和同学请教，对于老师和同学的发言敢于提出自己的见解。用自己的脑子想、眼睛看、耳朵听、嘴巴说，即要用自己的心灵去经历、去感悟。
(4)反思与质疑。《标准》对学生学习中的“反思与质疑”提出了明确的要求，这也是培养学生创新精神和良好学习习惯有效途径。因此，教师在教学中要有意识的进行培养。
4、教学评价
(1)关于教师的教学评价。一节好的数学课应符合以下几个方面的要求：
①确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教学内容的确定因人而异，应更具教师自身情况、学生实际情况、当地的教学条件来确定，每节课的教学内容要适中，难度要适当。
②为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动
的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。其标志为：教师投入，学生兴奋，看学生的参与程度。
③关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。
④尊重学生，保护学生的自尊心和自信心。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。如注意倾听各种学生的回答，相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示。其标志为：教师的耐心与倾听，师生平等、互动和分享。
⑤运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。
⑥为学生留下思考的时间与空间。好的课堂教学是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。
(2)关于学生学习状况的评价。
数学《课程标准》对于如何做好学生的学习评价作出了明确的阐述：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展;评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主;对评价结果的描述，应采取激励性语言，发挥评价的激励作用;评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心;教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
基于课标的要求，评价时应做到：
①关于基础知识和基本技能的评价。基础知识包括概念、公式、性质、法则等，评价时按照标准中所描述的了解、理解、掌握、运用不同的层次要求进行评价。基本技能包括运算、测量、作图、数据收集与整理等，要从正确性、熟练程度和方法策略方面进行评价。基础知识和基本技能的评价以学段目标为标准，可采取“延迟评价”的方式。下表是第一学段有关运算的基本要求，这些要求是指学段结束时应达到的目标。
②数学思考和问题解决的评价。评价要结合平时的教学和具体的问题情境进行。数学思考包括对数感、符号意识和空间观念，形象思维与抽象思维，数据分析和随机观念，合情推理和演绎推理的评价。问题解决的评价可从以下几个方面考察：能否从情境中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的不同思路和方法;能否有条理的思考问题，清楚地表达解决问题的过程;是否具有回顾与反思的意识等。
③情感态度的评价。情感态度评价主要包括：学生参与数学学习的程度，学习数学的自信心、兴趣，独立思考、实事求是、质疑问难的精神和克服困难的意志等。要在学习过程中，通过课堂观察、活动记录、课后访谈的方式进行。
④关于数学学习过程的评价。数学学习过程的评价包括数学学习过程中的表现，学生探索和发现问题的意识，思维的合理性，用数学语言表达自己的观点，分析和解决问题的思路和方法。
⑤评价的主体与方式。评价的主体可采取教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等。评价的方式可采用书面测验、口头测验、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录袋等。每种评价方式具有不同的功能，如可从作业、测验中
了解基本知识与基本技能的掌握情况，课堂观察可了解学生的过程与态度，成长记录袋了解提出问题和解决问题的意识和能力等。
5、考试评价
考试要以课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生的知识与技能、实践能力、创新精神、解决问题能力、学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯和发展状况等方面进行检测和评价。要淡化评价的甄别、选拔功能，可通过观察、访谈、问卷、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。评语应客观描述学生的进步、潜能及不足。对学生学习成绩评定应采用等级制，不得将学生成绩排队、公布。
(1)考试的方式。
①口头考试与书面考试。
②单项考试与综合考试。单项测试如计算、解决问题、操作等。如对计算的评价，应先求好再求快，以提高学生的思维品质。
(2)试题的命制。
①基础性全面性。无论是平时测验还是阶段测验，都应以各学段的课程目标和四个领域的内容为依据。全面考察学生的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，考察学生的抽象、概括和推理能力能力，考查学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
②探索性灵活性。一张试卷除有计算、填空、判断、选择、作图、解决问题外，应设计一些开放性问题，设计具有现实意义的问题。试卷编制应重视考察学生的探究能力、思维能力和解决问题的过程。设计一些具有探究性挑战性的问题，设计一些答案不唯一的题目。
★活动方案
文档为doc格式
