下面是小编为大家收集的让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地
让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。根据数学学科的这一总体目标，21世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试：
一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的.1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
二、创设创新的氛围和环境是培养创造性思维的必要条件。
教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
1、创设和谐的教学氛围和开放的教学情境。
[1] [2] [3] [4]
篇2：让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地
让数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。根据数学学科的这一总体目标，21世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试：
一、树立创造的信心和勇气是培养创造性思维的良好开端。
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
二、创设创新的氛围和环境是培养创造性思维的必要条件。
教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
1、创设和谐的教学氛围和开放的教学情境。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
如：教学“位置顺序”这一单元时，教材中创设了小动物赛跑这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，并请我们大家当解说员。（出示P26/主题图）看，我们已经到了比赛现场，谁能介绍一下场上比赛的.情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的比赛情况。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。
2、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，因此这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
如教学进位加法时，我对其内容进行了重组，通过“小百灵评比”这一活动，由学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的限制，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。
三、设计创造性活动和练习是培养创造性思维的有效途径。
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。
总之，学生创造性思维的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。教师要鼓励多样性和个性，允许学生在学习中有自己的独特见解，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。
北京一师附小 陈妍
篇3：让数学课堂成为学生学习的乐园
让数学课堂成为学生学习的乐园
――《7的乘法口诀》教学案例与课后反思
《7的乘法口诀》是义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第六单元《表内乘法（二）》的第一课时的内容。它是在学生学习了2―6的乘法口诀之后，再次学习乘法口诀，是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。因此，在本课的教学中，我通过整合各种教学资源，让学生经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。并鼓励学生积极参与小组合作学习，体验自编口诀成功的乐趣和自主探索数学的快乐，让数学课堂成为学生学习的乐园。下面结合教学片断谈谈我的课后反思。
[教学片断]1
播放欢快的音乐《雪姑七友》
师：小朋友们，你们听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吗？白雪公主为了报答七个小矮人对她的帮助，决定在圣诞节到来之际送一份礼物给每个小矮人，你们想知道白雪公主送什么给七个小矮人吗？
生：（异口同声）想。
（屏幕出示五光十色的花环）
师：现在你能告诉老师白雪公主送什么给七个小矮人吗？
生1：（迫不及待地）花圈。
生2：金光闪闪的花环。
师：（微笑）今天这节课，我们也来做一做漂亮的花环好吗？
生：好！
学生四人小组合作动手编制花环。（师说明：用七朵小花编成一个花环，共编七个，看哪个小组做得又快又好。）
（在课的开始播放《雪姑七友》这首音乐，并在熟悉愉悦的音乐中引出白雪公主和七个小矮人的画面，由白雪公主送花环给小矮人这一情境引入新课，激发学生动手操作的欲望。通过动手编花环，让学生真切感受到数学课上的乐趣，并在实践中感知用七朵小花编织一个花环，编织七个花环就要49朵小花，这为学生自编口诀提供了可靠的感性材料。）
[教学片断]2
师：你能根据这七个花环写出相应的乘法算式和编出7的乘法口诀吗？试试看，会编几句就编几句。（四人小组合作）
生汇报。
组1：我们写出了7道乘法算式，分别是：1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28
5×7=35 6×7=42 7×7=49 组2：我们写出了13道乘法算式，分别是：1×7=7 7×1=7 2×7=14 7×2=14
3×7=21 7×3=21 4×7=28 7×4=28 5×7=35 7×5=35 6×7=42 7×6=42
7×7=49
组3：我们编出了七句乘法口诀，分别是：一七得七 二七十四 三七二十一
四七二十八 五七三十五 六七四十二 七七四十九
师：编2个花环用几朵花，是几个7？乘法口诀怎么编？
生：编2个花环用14朵花，是2个7，乘法口诀是二七十四。
师：哪个算式可以表示编4个花环所用花朵的朵数？。
生1：4×7=28
生2：7×4=28
……
（编写口诀是本节课的重点，但因为学生已经有了编制2―6的乘法口诀的经验，并且在前已积累了编制口诀的材料，因此，在此环节我主要让学生自主地观察自编的花环图，小组合作探索、归纳出7的乘法口诀的形成过程。）
[教学片断]3
师：你认为7的乘法口诀，哪几句最难记，你是怎样记的？
生1：我认为四七二十八这句最难记。
生2：我是这样记的：四个七加起来就是二十八。
生3：我是这样记的：三七二十一，再加七就是二十八。
生4：我是这样记的：五七三十五，再减七就是二十八。
生5：我是按顺序读下去这样记的。
……
师：如果我不知道六七得多少？该怎么办？谁能想个办法？
生1：可以想它的前一句：五七三十五，再用35加7得42。
生2：可以想它的后一句：七七四十九，再用49减7得42。
生3：也可以想四七二十八，再加2个7。
生4：还可以一句一句地往下推。
……
师：还有难记的口诀吗？同桌说一说你是怎么记的？
熟记7的乘法口诀
同桌拍手背――四人小组抽背――开火车背――师生对口令
（为了帮助学生更好更快地熟记7的乘法口诀，我采取多种多样的方式让学生读口诀，例如开火车，拍手读，集体读等等，然后让学生找出乘法口诀的特点，共同探究记忆的方法，突破了本课的难点。）
[教学片断]4
师：七个小矮人收到了白雪公主的花环，非常高兴，决定到数学王国玩一玩。我们也一起去看看，好吗？（巩固练习）
师：七个小矮人觉得数学王国太好玩了，决定在那里住2个星期，他们一共要住几天呢？
生：他们一共要住14天。
师：3个星期呢？
生：21天。
……
师：七个小矮人发现在我们的生活中很多问题都可以用7的乘法口决来解决，你发现生活中有哪些问题可以用7的乘法口决来计算呢？
生1：一桶罐装水可以喝7天，3桶可以喝几天？
生2：一排有6个座位，7排有几个座位？
生3：一行树有7棵，5行有几棵树？
……
师：我们在计算乘法时，都用到了乘法口诀，看来乘法口诀在我们日常生活中的用处可真大，我们一定要认真熟记口诀。
（数学知识来源于生活，又服务于生活，我们要把数学知识运用到现实生活中来，在这里，我创设了七个小矮人收到白雪公主送给他们的礼物，非常高兴，决定到数学王国玩一玩这一情境。很自然地把学生带进了数学王国，让学生在数学王国里用本课学习的知识解决问题），
课后反思
新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动参与数学活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。《7的乘法口诀》就教材而言，显得很枯燥，为了避免简单地处理成找规律，写口诀，背口诀的机械记忆的模式，突出自己的教学特色，在整节课中，我注意整合各种教学资源，以白雪公主和七个小矮人为主线，用轻松欢快的音乐，生动活泼的画面，创设贴近学生生活的童话情境串，让学生在课堂上有一种身临其境的感觉，使学生感受到数学课原来也可以玩得那么开心，并在玩乐中轻松地完成本课的学习任务，充分体现了新课标的 “做中学、玩中学”的教学理念。数学课堂成为了学生探究知识的乐园，使教学达到了预设的效果，主要表现在以下几个方面：
1、 注重了情境串的创设
心理学家研究表明，恰当的教学情境，能唤醒学生的学习热情，使学生对学习产生浓厚的兴趣。在本节课，我创设了一系列的情境，让学生在欢乐的情境中进行学习。新课开始时，创设了白雪公主为了报答七个小矮人对她的帮助，决定在圣诞节到来之际，给每个小矮人送一份礼物这样的一个情境，激发学生的好奇心。并由此引发学生动手操作编制花环，为自编乘法口诀积累了可贵的第一手材料。又如，在巩固练习时，我又以小矮人到数学王国游玩为情境，让学生在游玩中运用所学的.知识解决问题。整节课学生都是在欢乐的情境中进行探索学习的，课堂气氛十分活跃。
2、注重了学生的自主探索
自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者。在这节课中，我创造了更多的机会，让学生积极思考，大胆尝试，主动探索，让他们获取成功并体验成功的喜悦。例如，在指导学生编写口诀时，我只是引导学生编写出第一句，剩下的都是学生以四人小组为单位，自主地探究编写。又如，在指导学生背口诀时，我不是简单机械地让学生去记去背口诀，而是利用知识的迁移、学法的迁移，留有一定的时空让学生自主探索，老师的一句“你认为7的乘法口诀中，哪几句最难记，你是怎样记的？” “你喜欢哪一句就背哪一句？”使学生的主体性发挥得淋漓尽致，让学生有更多自主探索的机会。
3、注重了学生的交流
新课标指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。在课堂中，我注重了学生的合作交流，在学生编制7的乘法口诀的前后都安排了学生交流，让学生在不断交流中掌握7的乘法口诀。例如，在指导学生记忆口诀的时候，我提出了这样一个问题：“如果老师忘记了六七四十二这句口诀时，老师该怎么办呢?”话音刚落,就有同学把小手举得高高的,“可以记前面的一句五七三十五，再加7等于四十二。” 这样让学生在说的过程中其他学生也跟着记住了。然后再请同学说说那句口诀好记，哪句口诀不好记，可以用什么办法记住它。让学生在交流中，不知不觉地掌握了本课的知识。
4、注重数学问题生活化
数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题。例如，我让学生用7的乘法口诀来计算本班学生人数，让学生讨论在日常生活中，哪些问题可以用到7的乘法口诀来解决？这些都是在学生身边的数学问题，因此学生学习的热情和积极性非常高。数学课堂真正地成为了学生学习探究的乐园。
篇4：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的.加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿
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篇5：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的.；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
从评价方式为自主学习提供动力
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
篇6：浅谈让课堂成为培养学生创新思维的基地论文
浅谈让课堂成为培养学生创新思维的基地论文
【论文关键词】课堂创造创新思维
【论文摘要】素质教育的主阵地在课堂，因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，建立民主、平等的师生关系，确定学生的主体地位，鼓励学生扩大阅读面，为培养学生的创新思维提供条件。
Make the class become the base for cultivating students’ innovation thought
【Abstract】The main base of the quality education is the class. Therefore, our class must infiltrate the innovation consciousness, must establish the democratic and equal teacher-students relation, ensure students’ main-body position, encourage students to extend the reading scope and provide the cultivation of students’ innovation thought with the condition.
【Keywords】ClassCreationInnovation thought
积极培养富有创造能力和创新精神的学生，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。素质教育的主阵地在课堂，因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，努力挖掘人的这种创造潜能，培养人的创造思维，研究创造规律，着力于培养学生的创造性思维。
怎样让学生幼小的心灵在课堂上发出创新思维的火花？
1．建立民主平等的师生关系，营造学生创新思维的心理氛围。首先，创新思维需要有民主的氛围和宽松的环境。营造一个允许民主讨论、自由探索、自由辨论和反批评的人际环境和学术环境对激励人们的创造性至关重要。创造是对未知领域的探索，它需要突破现有的圈子，打破思维常规，要求人们思想解放，思路开阔，想象丰富，具有一种敢想敢说敢干不安于现状的精神，需要重视实验和实践，让创造者在同一起跑线上，为突破自己的界限而努力，才能时时保持旺盛的创造热情。其次，富有创意的导入，也可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题，以及培养学生的定向思维。因为教师有重点的导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索知识的本质，为进一步学习打好基础。
例如，小学语文第二册《乌鸦喝水》一课的导入：
观察图画：同学们这是一只什么鸟？谁认识？（这是一只乌鸦）它遍身乌黑，大大的嘴。这只乌鸦现在口渴了，它到处找水喝。我们今天要学的这一课，就是乌鸦喝水的故事。 \"
请同学们打开书，仔细看插图，边看边想：乌鸦找到水了吗？水在哪儿？乌鸦喝到水了吗？怎么喝的？
这段导语把贯穿全文的线索用四个问题串起来，让学生从静态的三幅图中找答案，思考、讨论结果。这一过程学生的.思维也是最活跃的，对问题的思考是深入而全方位的，这些问题激发了学生们的心理驱动力，在讨论争议中，让学生迸发出创新思维的火花。
2．确定学生的主体地位，设立学生创新思维的环境。传统的课堂教学是以教师为中心，一门课程就是一个以任课教师为中心，以学科教材为边界的封闭系统。学生往往被禁锢其中，难以相互交流，这样就大大消弱了环境中的信息刺激，不利于开展创造性思维。这种传统的教学模式，抑制了学生的异想天开，扼杀了学生的创新潜能。培养的创新意识就要让学生成为课堂的主人，让他们在课堂上“动”起来，“活起来”，以个人自学，小组讨论，同桌交流，集体评议等多种形式的学习方法替代呆板机械的课堂组织模式，让课堂焕发生机。如教学《小木船》一文时，先让学生围绕学习目标要求独立学习，运用读、想、划、圈、查、注等方法，自学课文。在此基础上，摘出自己不能解决的问题，在小组或同桌中讨论，组内每个学生都要发表意见，让同伴评议，然后每组再进行交流。同时教师要鼓励学生积极展开争议，提出创造性的肯定，因为敢于打破传统的思维模式，不循规蹈矩，正是学生们创新思维的萌芽。
3．鼓励学生扩大阅读面，拓展学生创新思维的渠道。教学实践证明，凡是各科成绩好的学生往往是课外书看得多的学生，喜欢看书的同学也往往是自学能力强的学生。而现行的小学语文教材，每册课文均在25篇左右。在长长的半年时间里，师生们都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字，抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，哪有时间去读课外书？人手一本的《学生天地》被束之空阁，甚至连自学课文也无暇顾及。长此以往，我们所培养出来的学生只会是思维单纯，行动木讷，依样画葫芦的变相弱智者，还会有什么“创新”可言？“书是人类进步的阶梯。”试想，一个不博览群书，广采众纳的人怎能登上科学的殿堂？有关专家指出：做作业不等于学习，不会阅读几乎等于不会学习。为此，我们再三压缩教参规定的课时，尽量挤时间让学生阅读一些课外读物。如学习了《地球什么样》一文，又引导学生去学习《要是你在野外迷了路》、《学地理的小画家》等文章，想方设法创造条件让学生广泛、大量阅读课外书，从中汲取丰富的知识营养，为他们拓展创新思维的渠道。
从实践看，学生创新思维的培养，并不是一朝一夕，一蹴而就的，这需要我们教师不断地充电，努力地更新传统的教学观念，适时地抓住课堂教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造在创造中不断学习。
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