【导语】以下是小编为大家准备的试突出师范特色析培养合格师资论文（共4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：试突出师范特色析培养合格师资论文
试突出师范特色析培养合格师资论文
论文摘要：师范教育是地方师范院校的特色教育。面临日益开放的教师教育，地方师范院校不但传统的优势日趋减少，而且出现师范性严重缺失的现象。地方师范院校师范性缺失的表现极为鲜明，在当前形势下，地方师范院校必须突出师范特色，为基础教育培养合格师资。
论文关键词：地方师范院校；师范特色；教师教育
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，师范教育直接决定着师资的质量和水平。面临日益开放的教师教育，地方师范院校不仅传统的优势日趋减少，而且出现师范性严重缺失的现象。立足实际，合理定位，突出特色，发挥优势，应是地方师范院校摆脱困境的必由之路。
一、地方师范院校教师教育的现状：师范性严重缺失
(一)师范性缺失的结果及表现
师范教育是地方师范院校的特色教育、优势教育。这种特色客观地体现在毕业生的素质上。面向基础教育，培养合格师资，应是地方师范院校的根本任务，也是其办学特色最集中的体现。当前，大学生就业问题已引起全社会的普遍关注，地方师范院校的毕业生就业更是难上加难。究其根本原因，主要在于地方师范类院校培养的学生“含金量”不足，师范性严重缺失，具体体现在以下三个方面：
1. 职业技能匮乏，综合素质低
师范生是未来的人民教师，教书育人是教师的天职。要教书育人，除了具备相应的专业知识，还需要具备一定的职业素养，要能够从教育的视野认识和评价教育现象，能够用科学的理论指导自己的教育教学，要具备过硬的师范生基本功“三字一话”，要能够利用现代化教学手段进行教学……而当前的师范毕业生与非师范生相比，除了拥有几门教育心理学理论课的成绩，并没有显示出师范生应有的优势。会写毛笔字的简直是凤毛麟角，钢笔字和粉笔字水平也只是一般，制作的多媒体课件大多有碍观瞻。
2. 知识结构不合理，适应能力弱
传统的师范教育一直是书本加粉笔，专业加教育，而当前的师范教育，既没有继承优良传统，更没有与时俱进，对当前基础教育的重大改革了解得少，学习得少，研究得更少，对学生的培养仅仅是教育心理学课程与流于形式的教育实习的简单相加，导致师范生知识结构单一，只剩下陈旧的专业知识和些许教育理论的点缀，稍跨专业就举步维艰，无法适应基础教育课程改革的要求。
3. 实践经验缺乏，动手能力差
大多地方师范院校只是在最后一学年才安排一段时间进行实习，有的还是学生自己找实习单位。实习时间短，在一个月左右的时间里，要完成跟班见习、听指导教师课、观摩其他教师示范课、试讲演练、上课实习、班主任实习等学校工作诸方面的模拟实践，最终实习工作只能流于形式，走过场，很难真正体验到教师工作的本质，更谈不上对教育教学工作各环节的实践研究，因此，培养的师范生缺乏实践能力，课堂教学组织能力弱，难以适应教学工作。
(二)师范性缺失的原因分析
地方师范院校师范特色不明、师范性严重缺失，除了与高等教育扩招引发的生源质量有所下降有关，其根本原因，还在于缺乏科学的办学定位。在高等教育的复杂结构系统中，学校的类型和层次差别很大，这就要求每一所学校要努力从不同层面去选择确定自己的坐标，找准自己所在的位置，即选准自己的办学定位。地方师范院校要对办学进行准确定位，需要做到知己知彼，所谓知己，指的是要对学校的状况特别是现状有一个清醒的认识，如学校的办学历史、办学条件、办学潜力、学科专业建设、教学科研等情况，只有知道自己能够做什么，才能够科学地决策学校未来的走向；所谓知彼，指的是要对学校的主要服务区域的经济社会发展和教育现状有深刻的认识。地方师范院校的主要服务区域应该是立足本城市、面向周边地市或周边省市，因此，在办学上必须充分考虑地区的特点和发展需要尤其是地区基础教育的特点及发展需要，为地方教育和经济社会发展服务。近年来，在高等教育大众化的过程中，地方师范院校的办学定位有水涨船高的趋势，工作重心不是放在核心的教师教育上，而是盲目追求非师范专业和学校向综合类转型的学科建设，在条件尚不具备的前提下，仓促建设了许多非师范专业，这些专业的先天性基础弱势，必然会给进入这些专业学习的学生质量和将来的就业走向带来不利影响；同时，对教师教育研究重视程度不够，在资金投入和政策支持上均被边缘化，对如何培养出高素质的教师预备队伍缺乏明显的举措，导致两手抓，两手都不够硬；再者，面对严峻的`就业形势，把精力用在鼓励和组织学生“考研”上，追求“考研率”，这虽然可以在一定程度上缓解毕业生就业压力，但考取研究生的学生毕竟只是少数，很显然这也是中小学应试教育在高校的一种“翻版”，绝大部分充当绿叶的学生缺乏充分的就业技能准备。
二、地方师范院校突出师范特色，培养优秀师资的策略
(一)加强教师职业技能训练，营造教师教育的文化氛围
教师教育有其特定的文化内涵，良好的教师教育文化氛围是激发学生内在动力、增强教师意识、培养教师素质的重要资源。大学生职业意识和道德的形成更多地依赖于隐性课程(校园文化活动)和教师自身的言传身教，如可以通过定期组织开展三笔字书法作品展、普通话演讲比赛、多媒体课件大赛、教学比赛等丰富多彩的教师职业技能训练，营造浓郁的师范校园文化氛围，让学生在这种文化熏陶中自觉培养和提高自己的教师意识和职业技能。同时，学为人师，行为师范，教师要以自身的人格魅力影响和感召学生，精心备好上好每一节课，为学生塑造良好的榜样形象，寓教师职业道德教育于教学内容之中，于生活的点点滴滴之中，激发学生的从教热情，强化学生的职业意识。
(二)注重教师专业化，构建合理的教师教育课程体系
教师教育要致力于教师专业水平的提高。突出师范特色、提高教师教育人才培养的质量及课程建设是关键。不同的服务对师资素质的要求有所不同，城市中小学校的办学条件、发展基础比较好，往往对师范生的学历层次、教学科研等方面的能力要求较高；区域核心城市之外的中小城市以及农村乡镇的学校，办学条件和发展基础相对较差，往往较注重学生的教学基本功和敬业精神。地方师范院校在两者兼顾的同时，在课程体系上应该有所侧重：调整课程结构，以教师专业化为主线，以学术性和师范性相统一、突出师范性为原则，注重文理渗透，建立具有现代教师教育特征的课程体系。课程的设计，应该具有针对性，循序渐进地贯穿于大学教育的始终。一年级应以培养学生教学基本功为主，开设书法、普通话、多媒体课件制作等基础教育课程，全面提高学生的语言表达能力、普通话水平、文字书写水平以及先进教学手段的使用能力，使自己培养的学生在社会活动中具有优势；二年级学习教育学心理学基本理论，培养学生的教学设计能力、组织教学的能力、运用科学的教育理论分析和解决问题的能力，同时在大学低年级，开展通识教育，注重文理渗透，扩展学生知识视野，全面提升学生素质；三年级开设基础教育课程改革，学科教学法等课程，让学生了解中小学教育动态，熟悉中小学学科内容，进行校内模拟实习，积累一定的教学经验；四年级进行扎扎实实的教育实习。在整个教育过程中，注重开展不同形式的心理健康教育，对学生进行心理咨询和辅导方面的培训，既让学生拥有自我心理调适的意识和能力，增强心理适应性，又能承担一定的心理辅导工作。同时，采取必修和选修、专题讲座和研讨等多种形式，增大教育类课程的比重，及时更新教学内容，以适应中小学教育改革的要求。
(三)改革传统教育模式，加大实践性教学的力度
教育需要理论指导，还需要落实到具体的教育实践中，应把实践教学渗透于大学教育的不同阶段，可采取一二年级见习、三年级见习加校内模拟实习、四年级实习的方式，同时增加教育实习时间，加大对实习的指导力度，真正把理论教学与实践教学有机结合起来，让师范生在校学习期间就能深入中小学教学一线，把所学理论运用于教学实践，在实践中发现需要进一步研究的问题，再带着问题进行更深入的学习和研究，让大学的学习更具方向性和目的性，让学生在完成大学阶段学业的同时，积累一定的教学经验，知晓当今教育教学改革发展的方向，具备较强的职业适应能力。
总之，在高等教育竞争日趋激烈的情况下，地方师范院校要谋求生存和发展，必须明确办学定位、突出师范特色，为基础教育培养优秀的师资。
篇2：乡土美术特色师资培养模式探究论文
乡土美术特色师资培养模式探究论文
摘要：乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，不论是广义的乡土美术还是狭义的乡土美术都具有很高的综合价值，但是把乡土美术内容融入教学体系院校的并不多见。乡土美术教育有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操，有利于培养学生传承传统文化的意识，有利于丰富教学内涵。广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是由于多方面的原因，被转化为教学素材的并不多。广西师范学院艺术学院美术系可以尝试把乡土美术引入教学体系之中，在2.5阶段进行适当的课程设置，完善相应的教学理念，培养出适应社会需求的具有乡土美术特色的师范美术师资。
关键词：乡土美术教学模式探究
一
乡土是一个文化学概念，是指一个人出生或长期居住和生活的地方，包括这一地方的自然地理、社会人文等等。美术是一个社会学概念，广义的美术则凡与造型和色彩有关的因素都可以是美术的范畴，而狭义的美术则是指绘画、雕塑、装饰设计等。可见，乡土美术一词包含了社会学与文化学的综合含义，是一个看似简很单实则很复杂的一个复合型的概念。从狭义上来说，乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，比如民间绘画，民间图案装饰，民族服装，民间雕刻等等，这类乡土素材是广大劳动群众集体创造的结晶，它反映了某一乡土族群的精神特征和对自然和社会的思考和认知方式，是民族、族群的精神、思想和审美的共同结晶。它蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，因此有很高的综合学术价值。广义上说，乡土美术则是指乡土中的美术成分，而美术成分则不仅仅只包括以上所说的内容，也包括了乡土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮风避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，这些造型是劳动人民在生活实践中不断总结生活经验而得到的最合适的造型，同样蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，同样有很高的综合学术价值。有利于培养学生传承传统文化的意识，
二
乡土美术虽然有很高的综合价值，但是在众多的美术专业院校教学大纲中，把乡土美术内容融入教学体系的并不多见，除非是专业的民间美术教学大纲。1982年教育部颁布实施的《全国中等师范教育美术教学大纲》中就有乡土美术教育的相关要求①，根据这一大纲编写的中等师范教育美术教材也有相关的教学内容②，但是随着中等师范教育逐步升格，相关课程没有受到重视，乡土美术教育在提升师范教育的过程中并没有融入高师或者小教本科的课程内容，也没有融入美术师范专业的课程体系，而是淡出了教学体系之外，这不能不说是一个遗憾。然而，教育部的历次中小学美术教学大纲都有关于乡土美术的相关教学内容，各省区自己编写的美术教材都会把本省区的乡土美术内容编入教材，而高等师范教育作为培养教师的摇篮，理所当然应该重视乡土美术的教育。高等教育中注重知识体系的系统传授，这样本无可厚非，但是在系统传授的过程中也应该注重学生的横向知识体系的建立，使学生学会从自己的专业角度认识乡土美术的文化价值和意义，提高学生的综合素质。因此，对于有着很高的综合价值的乡土美术，作为高校美术师范专业就应该责无旁贷地把相关内容融入自己的课程体系中。
乡土美术在课程体系中的作用是很综合的，除了具有知识上的意义，还具有很综合的德育、美育功能，主要表现在以下方面：
1、有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操。
乡土美术教育首先是乡土教育，乡土教育有利于培养学生热爱家乡的意识，由热爱家乡而热爱国家以及文化传统。有了对家乡的爱，就会有建设家乡的责任意识，才有建设家乡的根本动力。同时也可以培养学生对族群文化的尊重，从而促进学生对民族团结的深刻意识，自觉维护民族团结与族群和谐。
2、有利于培养学生传承传统文化的意识。
传统文化很多是通过口口相传得以保存的，而它们大量存在于民间，有的已经融入民间的乡土文化中，体现在乡土美术上，通过学习乡土美术，更能够让学生了解传统文化的来龙去脉，从根源上了解美术作为一种文化成分的内涵，使学生对传统文化及知其然也知其所以然，从而培养学生的传承文化传统的责任意识。
3、有利于丰富教学内涵。
高校的美术教育以系统的知识体系为授课的基本范畴，在这个知识体系中有着自身的逻辑和系统，但是这并不等于乡土美术素材与其他专业的教学内容相违背，而恰恰相反，它们在原理上是相通的，是并行不悖的，在专业上也是平行的，在技术上则相对边缘，因为乡土美术的技法特点比较丰富，没有固定的模式，而是所有的美术类技法都可能被乡土美术所使用，因此，把乡土美术内容引入课堂，其实是引入一种文化内涵，也使教学更贴近艺术的真实本身。
三
广西的乡土美术资源分布较广，按材料分可分为布料类，有少数民族服装、刺绣等，纸张类，有剪纸、年画等，木材类有建筑、乐器、劳动工具等，金属类有银饰、铜鼓等。主要集中在少数民族地区，东部主要是客家人的宗祠寺庙美术，客家戏曲美术，瑶族服饰美术等；南部则是渔业文化美术，壮族建筑美术，壮族服饰美术，京族服饰美术，陶器美术等；西部是“那文化”的中心地带，是壮族美术比较集中的地区，壮锦、绣球就是其中的典型代表，壮族服饰、建筑等等都是很典型的'乡土美术；北部则是多民族聚居地区，有的民族自身的美术特点已经不够明显；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美术特征很明显，苗族的服饰美术更像是一座美术宝库，其中包含了剪纸和刺绣的各种技法，而苗绣更是在全国享有盛誉的特种刺绣之一；侗族的建筑美术则一枝独秀，风雨桥和钟鼓楼是民族建筑中的奇葩。瑶族多个分支服饰美术也很有特点，铜鼓也是一个蕴藏着十分丰富的美术内容的乡土美术素材，而近年所开发的与壮、苗、瑶族相关的盘古文化也有相当的美术成分。
四
广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是这些资源被转化为教学素材的并不多。国家教育部已经在全国推行素质教育，采取了取消升学考试等等措施以促进教学科目的平衡发展，但是各地区为了工作考核而以考分为排名依据，这也间接维系了应试教育模式下的教学格局，为了追求排名靠前，各校也只能狠抓考试科目，美术学科也就保持了低人一等的副科身份，美术课程不能得到保障，丰富多彩的乡土美术素材难以纳入教学系统之中，主要表现在以下方面：
1、相当数量的学校在乡土美术教育方面的认识不够，执行教学大纲的力度有限，制度不够严格。各学校都在考核或者升学的压力下不断给学生学习考试科目，而图音体不例如考试科目，重视的程度有待加强。
2、教师自身的传统文化素质提高，很多从事一线美术教育的教师缺乏对乡土美术的深刻认识，也缺乏相关的专业知识。由于乡土美术在高等美术师范专业的专业设置中相对空缺，造成很多美术师范专业的毕业生缺乏应有的乡土美术知识，即使对于自己家乡的乡土美术也认识有限，甚至产生认为乡土美术是不屑一顾的雕虫小技的想法，在教学中没有处理乡土美术素材的能力。这就造成了教师在教学过程中难以主动引入乡土美术内容，或者排斥乡土美术内容的现状。 3、不少学校意识到乡土美术作为地方特色的教学内容，很有必要大力挖掘，深入开发，但是迫于师资和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的乡土美术资源难以引入课堂，另一方面又因为没有相应的师资力量而不愿投入，形成了二者的恶性循环。
以上现实说明，要把广西丰富多彩的乡土美术资源传化成教学资源，除了我们要转变观念，提高认识，首当其冲的就是要培养具有乡土美术才能的教师队伍。作为培养中小学教师的师范美术专业，把乡土美术素材引入课堂，不仅十分有必要的，而且还十分紧迫的。
五
目前，就全国高校美术教育现状而言，还没有比较全面的乡土美术教学大纲和教材，也没有哪个高校把系统的乡土美术作为必修课程之一来设置。广西师范学院艺术学院美术系作为培养中小学美术教师的摇篮，肩负着为广西乃至全国部分省区培养美术教师的重任，在提倡素质教育为主要精神的新课改观念下，我们的教学也要紧跟时代要求，不断完善教学体系。引入乡土美术不仅有利于丰富“一专多能”的基本培养目标，也符合新课改教学理念对教师的要求。所以，当务之急就是把乡土美术内容进行系统化的整理，使之融入教学体系中。
把乡土美术素材引入教学体系，培养目标则是具有乡土特色的新型美术教师，这些教师能够从文化传承的角度认识和理解乡土美术，在教学中有能力积极主动自主使用乡土美术素材；在课程设置上，按照美术教学的一般习惯，应该以材料作为分类原则，设置布工、纸工、木工、金工等课程，每类课程还可以设置平面内容和立体内容，如平面布工、立体布工、平面纸工、立体纸工、平面金工、立体金工等等；在教学内容上，以广西的乡土美术素材为主，兼顾其他生源省份的典型乡土美术素材，例如山东的民间年画，湖南的湘绣等等。在教学原则上，要以理论和实践相结合为原则，开设实践类课程使学生掌握乡土美术的制作原理，同时结合艺术理论课程或者其他文化课程，进行乡土美术理论的教育，使学生掌握乡土美术的文化内涵。
我校美术教育专业、设计专业均可引入乡土美术内容。在1.5+2.5课程设置中，可以把乡土素材放在2.5课程中，2.5课程共5个学期，除了最后一个学期毕业创作和毕业答辩外，其他学期都可以安排一定的乡土美术素材③。设计专业则可以至始至终融入乡土美术素材，具体建议如下：
1、少数民族服装作为相对专业的类别，可以安排到设计专业的课程中，设置“广西少数民族服饰”课程，让学生系统了解广西少数民族服饰的艺术特点和制作基本原理，以丰富学生的文化知识面。
2、油画、国画专业第五学期的工艺制作课程就应该安排相应的乡土美术教材，各专业都应该统一教学内容和教学大纲。
3、剪纸和年画比较接近版画专业内容，可以作为一个单独的课程让学生了解制作过程。
4、壮锦、绣球、银饰、铜鼓等最富有广西特色的内容则应该作为专业必修课，让所有专业的学生都必须了解，掌握制作原理和文化内涵。
5、配备专门的专业教室进行乡土美术实践，在不大量增加教学成本的前提下完善教学内容，例如壮族服饰、苗族服饰、绣球、壮锦、侗族建筑模型等。
6、完善艺术实践的内容，把乡土美术素材作为艺术实践的硬性指标来完成。
7、调整理论课程教学内容，增加乡土美术原理和文化内涵的讲解，使学生提高对乡土美术的认识。
乡土美术作为一种文化成分，其综合的文化价值应该在教学中得到充分的拓展，真正乡土美术素材融入教学体系，还需要对其进行一定的搜集整理，使之系统化、序列化。我们期待乡土美术的相关内容恰当地融入教学体系之中，对教学体系形成很好的完善和补充，实现有的课程体系能培养出具有乡土美术特色的师范美术师资。
参考文献：
[1]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教学大纲》，人民教育出版社，北京：1982（15）
[2]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教材》（第一册、第二册、第三册），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）
[3]广西师范学院艺术学院美术系教学大纲，（内部资料）
篇3：注重创新能力培养突出师范教育特色论文
注重创新能力培养突出师范教育特色论文
培养创新人才是建设创新型国家的迫切需要，是实现中华民族崛起和腾飞的必然选择，更是时代赋予高等院校的历史重任。目前，对高等师范院校创新教育问题已成为人们研究的热点。如何培养出能适应新时代潮流的具有创新精神和实践能力的高素质人才，深受社会欢迎的创新型教师，这是摆在我们师范教育面前的重要课题。笔者认为，高等师范院校在培养人才时应把师范教育与创新人才的培养有机地结合起来，树立全新的教学模式和管理理念，构建有利于培养学生创新能力的新体系，为高师学生今后从事基础教育事业打下良好基础。
一、构建创新型的教学模式
要培养创新型人才，就要改革传统的教育教学模式，建立科学、合理的创新型人才培养体系。创新教育是人类、社会发展进程中对教育内涵高层次的本质要求，是高等教育质量体系的重要构件，是发掘与培养高素质人才的活动过程，通过对传统教育的扬弃和现代教育的探索，使教育过程和结果更加符合社会和生产力发展的要求。
构建创新型教学模式，要从注重知识传授向注重学生的全面发展，从注重教学的结果向注重教学的过程转变。创新教育就是要运用现代教育技术，优化组合教育资源，通过学校课堂教学和课外活动等途径，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。创新型教学模式注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。在教学过程中，学生是认识的主体，教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件，培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神，培养学生自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等，使每个学生拥有健康的身心和优良的品质，具有科学和人文素养，从而实现学生的全面发展。培养学生创新精神与创新能力，是构建创新型教学模式的主要要素和目标。
二、树立创新型的管理理念
师范教育就其性质而言是一种职业教育，其职业性的集中表现在于它的“师范性”。国家设立师范教育的目的，就是要为我国的初等和中等教育培养合格的师资。因此，强化师范教育观念，明确自己的办学方向，突出自己的办学特点，是师范教育义不容辞的职责。高师院校的创新教育模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等等多个环节。要针对课程体系的设置、实践教学内容、教学组织方式等方面，研究创新教育的途径和方式，探索创新教育的培养模式，始终不渝地把提高教学质量放在突出地位，建立健全有利于实施素质教育的质量评价标准。在新的人才培养模式改革过程中，学校应该尊重学生人格，坚持以学生的发展为本，充分体现个性化教育的特点，培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。培养高素质创新人才，需要认真构建个性化特色教育的课程体系，加强教育课程教学，提高师范生的教学理论水平；建立以考核学生创新能力与综合素质为主要内容的评价体系，坚持按有利于素质教育、有利于创新能力和实践能力培养的原则推进考试内容和考试形式的改革；建立由全体教师普遍参与的导师制度等，抓好教学质量关，深化教学管理制度的改革和优化。
三、创新型师范生能力培养的途径
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，培养创新型教师的希望在师范教育。注重创新能力培养，突出师范特色是师范教育的重要课题，培养具有高尚师德、创新能力以及科研能力的创新型的师资，具有十分重要的实践意义和战略意义。怎样培养创新型师范生呢，除了上面提到的学校要构建创新型的教学模式和树立创新型的管理理念外，笔者认为，可以从下面几方面来考虑：
1。积极开展第二课堂活动
第二课堂活动是培养学生创新能力的有效渠道。积极开展多方位的第二课堂活动，在培养学生动手能力、创新意识和创造能力等方面具有不可估量的作用，对全面提高学生的综合素质有着重要的意义。我系在第二课堂活动中注重理论与实践相结合的原则，开展的常规活动有动植物野外见习、显微摄影技术、校园植物挂牌以及干花等的制作；同时，开展一些主题活动，如以“魅力生物，演绎生活”为主题（内容包括“专业技能串串烧”、“生物标本连连看”、“美女厨房”及“叶脉书签制作与义卖”等）的生物专业技能展示、插花艺术展等。这些活动能够结合专业特点，融知识性、趣味性、创造性于一体，具有较强的实践性和艺术性，体现了生物系的专业特色和精神风貌。所有这些活动，都是由学生靠自己的知识和智慧去解决，这极大地激发学生对生物学的学习热情，不仅使他们学到了科学思维的方法，也提高了独立工作的能力，这对巩固和加深已学的知识，培养他们的观察能力、动手能力、分析能力和生物学素质都起着极大的作用，为他们今后更好地适应社会的发展打下良好的基础。
2。开放实验室，增加学生实验操作训练的机会
我们知道，学生实验技能的提高离不开学习、训练、再学习，单独靠教学计划安排的实验时间，远远不能满足学生对学习实验课的要求，在实验课学习到的实验技能若得不到及时的复习和训练，是很难巩固的。实验室开放作为大学生第二课堂的一种形式，在培养学生的实验技能方面有着极为重要的作用，开放实验室，让学生可以不定时地自由到实验室进行实验训练，使学生自己学会管理和使用实验室，教师适当给予指导，一方面，可以减少教师的工作量，提高仪器设备的利用率，增加学生实验操作训练的机会。另一方面，可以让学生在开放实验室里进行一些设计性、综合性的实验，培养学生的创造能力和创新精神，提高他们的综合能力。
3。在课外科技活动中培养学生的科研能力
课外科技活动是课堂教育的延续和深化，为丰富学生课内外知识，更好地巩固和加深学生对所学的基础理论和专业知识的了解和运用，在实践能力提高的基础上，使学生形成和发展了创新思维和创造能力。学生在进行科技活动过程中，我们经常有意识地培养学生的创新精神，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生得到了研究设计、思维表达、综合判断等能力的培养，达到了综合教育的目的。
（1）科技知识讲座和科普教育活动
为了培养学生超前的意识和思维，我院经常聘请国内外著名专家、学者莅临学校开展科技知识讲座，向学生介绍国内外先进的学科理论、前沿学科的动态、学科教改的动向。每次开展科技知识讲座时，会场经常座无虚席，气氛热烈。科普教育作为大学生第二课堂活动的另一种形式，在培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才方面起到了重要的作用。在科普教育活动中，可以向学生传播科技知识、科学思想和科学方法，引导学生树立科技意识，学会科学思维，培养他们的科技制作能力、发明创造能力和进行启蒙教育的能力。我院经常组织科普下乡服务队，深入到粤东地区开展科普服务活动，主要内容有开设科普讲座、动植物资源进行调查等，学生在向青少年传播科学思想、科学知识、科学方法，向农民传播农科知识，为农民办实事的同时，也了解了社会、锻炼了自己、增长了才干，对拓宽学生的专业面，增加知识都是十分有益的。
9月，我院生物科技教育基地被广东省科学技术厅等单位命名为“广东省青少年科技教育基地”。利用这一好时机，在每次对中小学生开展青少年科普教育活动中，均有安排学生科普队伍（人员经常更换）参与辅导、讲解，同学们在科普活动中，自己的专业知识也得到了巩固。除此之外，基地还经常举办科普展览，科普展览以画廊的形式介绍了有关生物学家的生平事迹、生物学史上的重大事件、粤东地区特色动植物资源以及生活中的科学知识等，所有这些，旨在宣传和普及科学知识，拓展学生视野、启迪思维、培养创新能力，提高学生的综合素质。
（2）学生课外科研项目
让学生在课外参与教师的科研工作，是我系在教学与科研工作中一直坚持的做法。我系教师有许多项学院、市、省等各级的科研课题，这为学生参与科研活动提供了有利的条件。学生在参与教师科研工作的过程中，得到了科研工作能力的培养和训练，在对当前国内外科技的动态有了一定的掌握，对课题的新思维研究也有了一定了解的基础上，提高了自我获取知识的能力。在此过程中，学生能够体验到老师科研工作的艰辛和成功的喜悦，也培养了学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风。近年来，我院开展了学生课外科研立项工作，系领导积极组织教师对学生进行指导，全系学生课外科研立项项目在学院名列前茅，立项项目分别占全院的20。83%（20）、23。53%和13。51%（）。本人指导的学生课外科研项目分别在第七、八和九届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中取得好成绩，获得了2个二等奖和1个三等奖，这在一定程度上又激发了学生参与科研工作的热情，对培养学生的创新精神和科研能力起了很大的作用。
4。加强教育见习和实习环节，培养师范生的教育技能
教学能力素质是教师专业化的'重要标志，是师范生综合素质的重要组成部分。随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，对中小学教师的能力素质要求越来越高，培养和提高师范生的教学能力素质就显得尤为重要。师范生是否做好了从事教师职业工作的各种准备，需要通过一定形式的检验。教育实习是检验师范生能否将所掌握的学科专业知识、教育理论知识和教育技能综合运用于教育实践的重要环节。通过教育实习、见习等实践环节，师范生可以了解基础教育的现状与改革的动态，丰富自己的感性经验，在实践中发现自己知识能力方面存在的不足，明确今后努力的方向，从而增强从事教育的责任感与使命感。为了更好地提高学生的教育技能，我系经常开展一些师范生技能竞赛，如“三笔一话”、演讲比赛等，长期组织学生到潮州市桥东小学、西都小学和城北小学、绵德中学等学校进行义教，让他们亲身体验教师职业的实际，全面检验所学的理论知识，进行中小学有关的教学，将自己所掌握的丰富多彩的自然科学知识传授给这些中小学的学生们，当中小学生的业余辅导员，让他们开阔眼界、增长知识，增强他们热爱大自然的意识，也让参加活动的同学体验一下当教师的滋味。在专业课程《果树栽培学》的实验教学中，笔者精心设计了与学科有机结合的活动项目。如果树的嫁接、空中压条等实验，让学生自己边操作边讲解，并把整个实验过程拍摄制作成视频，再把视频播放给全班同学观看，让同学们从中发现实验的正确与否，学生通过观看自己的实验视频，增加了学习兴趣，实验技能得到了提高，制作的视频（DV）又可以为今后的教学提供了多媒体资料。实践证明，这种生动真实的教育实践，是培养和提高高师学生的教育教学技能素质的有效途径，许多同学到教育实习时已经是一位“老练”的教师了，为他们今后从事基础教育事业打下良好基础。
21世纪是生物的世纪，作为21世纪的当代大学生，要真正成为德才兼备的社会主义现代化事业的建设者和接班人，必须按照“三个面向”的要求，全面提高自己的综合素质。培养和造就一批具有创新意识和创造能力的新世纪人才，培养智能型的生物师范生，以全面适应现代化建设高层次的需要，是高师生物学教学改革的一个重要方面。在师范教育中，还应把培养学生的道德素质和敬业精神放在首位。培养教育他们热爱祖国、热爱人民、热爱教育事业，无私奉献，献身教育的精神；培养教育他们学而不厌、诲人不倦、刻苦钻研的精神；培养教育他们遵纪守法、严以律己，为人师表的精神。
篇4：梅州师范分院的山区应用型师资培养模式论文
梅州师范分院的山区应用型师资培养模式论文
【中文摘要】本文详细探究了梅州师范分院坚持回归师范传统与超越师范传统的统一的“以促进师范生成长成才为核心，以顶岗实习来培养学生的教师技能和服务山区基础教育为主旨”的新型山区应用型师资培养模式的内涵、特点和实践效果。凸显了该校注重“师范性”、“应用性”、“实践性”的办学特色。为我国新型高等师范学校在更新办学理念，科学定位办学，师资人才培养等方面提供借鉴和启迪。
【关键词】回归与超越师资培养模式内涵特点实践效果
位于粤东山区的广东省嘉应学院梅州师范分院（以下简称梅师分院），承担着为山区教育培养具有客家优良传统的应用型师资人才的根本任务。从教师职业的特点、师范生自我立身发展的需要、山区基础教育对教师素质的要求等实际出发，并且在深刻反思和总结取消中师后基础教育所面临的“根基”严重缺失的情况的基础上，梅师分院开创了“以促进师范生成长成才为核心，以顶岗实习来培养师范生的教师技能和服务山区基础教育为主旨”的新型山区应用型师资培养模式。在实践中，该校坚持回归师范传统与超越师范传统的统一―即保持科学的优秀的传统师范教育（如培养“一专多能”、“多才多艺”的师范毕业生）优点的办学特色，同时坚持与时俱进，实现了从传统的师范教育向当代教师教育的转型。从根本上解决了师资培养模式的三个基本问题：“为谁培养师资”，“培养什么样的师资人才”，“怎样培养师资人才”。为梅州山区的教育发展作出了不可磨灭的贡献。
“模式”按照《现代汉语词典》的解释是指“某种事物的标准形式或使人可以推广借鉴的标准样式”。“从广义来讲，师资培养模式应是有一定的理论依据，指导思想明确，操作思路和实施办法具体，实施效果良好，有普遍指导意义或有一定推广应用价值，与师资培养直接相关的一些基本制度和做法。……包括：①师资培养的基本途径模式；②师资培养的基本体系模式；③师资培养机构设置的基本模式；④师资培养机构的内部办学模式（职前）。”①本文所探讨的是狭义角度的师资培养模式。
一、山区应用型师资培养模式的内涵
梅师分院的领导和教职员工，着眼于山区教育应用型师资人才需求的实际，科学定位，结合学校的自身状况，紧紧围绕“培养什么样的'师资”和“怎样培养师资”这个首要的根本的问题，坚持以人为本，不断拓宽办学思路，大力加强学校各个方面建设，实现学校又好又快发展。经过不断的探索和实践，形成了具有鲜明师范特色的山区应用型师资培养模式――以培养“素质高、基础厚、能力强、用得上”，“扎根基层、安教乐教”，“一专多能”的新型初等教育师资为根本目标；以“管理、教育、学习、服务、实践”等为培养方法，以系统化课程体系为根本，以师资建设，管理服务，顶岗实习（含就业指导），教科研究，评价反馈等多个子系统为配套的运行模式。
二、山区应用型师资培养模式的主要特点
1.完善的课程体系。梅师分院根据党的教育方针、时代发展的要求以及山区教育教学的实际，以多元化的现代教育科学理论为指导，转变和更新了教育理念――积极进行教育教学改革。确立了以学生为主体，发展学生创造能力和实践能力，构建民主、平等、协商、合作的新型师生关系，努力履行教师作为“学习的促进者”、“社会的改革者”等职责，完善师生的人格特征等。具体体现在完善的课程体系上――即课程框架。在此框架下构建了“教材建设系统”、“课堂教学系统”、“专业实习系统”、“考试制度系统”、“科学与人文教育系统”、“良好习惯养成教育系统”等多个子系统。突出了“师范性”。其中“良好习惯养成教育系统”（内容包括如按时作息、认真学习、办事细心、与人为善、言行文明、德才兼备等）是办学一大特色。体现了“习惯决定人生，细节决定成败，把最简单的事做得最好。”的科学教育理念。课程体系实现了“通识教育”、“学科基础教育”、“专业方向教育”的统一。
2.高效的管理服务体制。办好一所学校，关键要抓四个要素：办学条件、师资、学生、管理水平。多年来，在余胜光院长带领下的梅师分院领导集体，以“科学发展观”为指针，在不断加强学校的硬件和软件建设的基础上，遵循办学规律（教学为主、全面发展、依靠教师），以管理求质量，以质量求生存，求真务实，团结奋斗。在“自我管理”、“教学科研管理”、“师生管理”、“德智体美劳管理”、“总务工作管理”等方面严格落实并监督各个管理环节，真正做到了“计划科学，执行达效，检查到位，反馈提高”。广大教职员工各司其职，通力协作，切实做到管理育人、教书育人、服务育人。
3.重视文化师资建设与教科研究。师资队伍的水平和结构，是学校发展和教学质量的关键，尤其是作为“未来教育者的教育者”。2007年以来，梅师分院进一步完善了关于教职工提高学历层次补助办法的条例，采取了多种有效措施吸引“三高”（高学历、高职称、高水平）人才。如今，整体学历结构日趋合理，师资结构不断优化，师资队伍的整体素质不断提高。与此同时，学校极其重视“校园文化建设”和“做老实人，讲老实话，勤干实事”、“爱岗敬业，奉献祖国，博学修身，教书育人”的师风师德建设。 教科研究方面。全体教师坚持教学与科研相结合，以科研来促进教学。许多教师尤其注重从“接受者”角度去发现问题、分析问题和解决问题，即从“受教育者”视角开展教育教学研究。结合传播学、文化学、心理学、社会学等多学科知识，开辟了教育研究的新领域。既明晰了“教育者”与“受教育者”、“教”与“学”的互动，又进一步探讨了“接受者”。因为没有“接受”，一切教育教学都是徒劳无效的。广大教师注重把最前沿的知识、思想传授给学生，努力培养学生求知、解释、探索的科研习惯和精神。近年来，学校教科研究成果累累，成绩喜人。
4.顶岗实习与评价体系。顶岗实习是把理论应用于实践（知行统一）的重要途径与方法，体现了“教、学、做”的结合。确保了“学中做”和“做中学”。从见习――试教――顶岗实习，每位教师负责指导2-3名学生，保证了指导的质量，有利于学生素质和能力的提高。行百里者半九十。顶岗实习阶段，每位指导教师更是对顶岗学生“高标准，严要求”。不畏长途跋涉，经常到达相关的实习学校，现场给予学生在班主任工作、教学方面的课程设计、编制、教学设计能力、反思能力，运用现代教育教学技术能力等方面以全面、细致、科学的指导。“顶岗实习”全面锻炼和检验了学生的责任感和教师综合能力。
评价体系是师资培养模式的重要一环。梅师分院采取了“以评促教”，“以评促学”的多元评价体系。在日常教学工作中，通过评价（如学生评价、同行评价、领导评价、社会评价），使一线教师能更科学地遵循教育教学规律，落实好日常教学常规（备课、上课、作业、辅导、考试等），完善好各个教学环节。向课堂要质量。给学生以显性和隐性的综合教育影响。
学生评价。包括学生的自我评价，同学评价、教师评价，实习单位评价等多元评价体系。既注重学生知识和能力方面的评价，也注重学生品德和素质方面的评价。如建立学生诚信档案和综合测评。重点是加强师范技能教育，狠抓学生基本功，切实提高学生的专业技能。认为“全面发展的师范毕业生是将来培养全面发展的中小学生的关键”，为此，梅师分院制定了具体详实的颇具可行实际操作的《基本功训练、考核实施办法》。从每一位新生入学之日始至学生毕业离校，采取课堂内外训练相结合（课外训练为主）；集中与分散训练相结合（以分散训练为主）；集体与小组（个人）训练相结合（小组或个人训练为主）等形式进行。项目包括粉笔字、课件制作说课、以及弹唱跳画、体育等基本技能。
三、山区应用型师资人才培养模式的实践效果
山区应用型师资培养模式在宏观、中观、微观层面起到了统摄、指导和实践作用。学校根据山区教育发展形势的需要，突出新型初等教育师资培养的专科院校的办学定位。完善了通才教育（注重课程体系的综合性）和专才教育（注重课程体系的专业化）。重点突出了“师范性”、“实践性”、“应用性”。从而保证了每位合格毕业生都是“一专多能”的“多面手”。他们深受用人单位（基础教育学校）的欢迎。不少毕业生参加各地招聘教师上岗成绩名列前茅，社会反应良好，就业率每年均达98%以上。
实践证明，梅师分院的山区应用型师资培养模式不但是科学的，而且是成功的。既满足了社会需要为山区教育输送了大批合格人才，又促进了学校“教学兴校，质量立校”的发展。双赢的结果表明，师资人才培养应该在遵循教育教学的前提下，主动适应我国基础教育尤其是山区基础教育改革和发展要求，既要回归师范教育的优秀传统，又要做到超越传统以具前瞻性。
目前，梅师分院的全体教职员工在“重塑梅师教育品牌，提振梅师教育精神，再创梅师教育辉煌”目标引领下，以“百尺竿头，更进一步”的奋发精神，更新人才培养观念，树立科学的质量意识。在山区应用型师资培养模式的指导下，全面加快基础教育师资的培养，争取快出人才，出好人才，更好地服务和振兴梅州山区的教育。
注释：
1.董新良：《地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考》[J]・《高等师范教育研究》，2001年，第6期.
参考文献：
余胜光：《树立科学质量意识，全面推动学校又好又快发展》[C]・《2010年4月28日在梅师分院教学工作会议上的讲话》.
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