【导语】以下是小编为大家准备的走进山东博兴看课改成果（共10篇），欢迎大家前来参阅。
篇1：走进山东博兴看课改成果
走进山东博兴看课改成果
中国教育报 -12-16 记者 赵显坤
地处鲁北的博兴县，是山东省首批“课改”实验区。一年多的实验，令这里的教师难以忘怀的，就是伴随“课改”，他们在观念、教法、评价、师生关系等方面所经历的新与旧的碰撞。他们从中尝试过失败，也体验过成功，对今后的改革更加充满信心，充满热情。
迅速走出困惑的阴影
教师们普遍反映，实验教材一拿到手，心里没有“底”，老办法不行，新办法不明，一时间困惑与忧虑都有，心理压力很大。
时不我待，必须迅速走出困惑的阴影。关键的问题是更新观念。县教育局李预局长说，传统的教育方式在我们农村从来就没有从根本上触动过，改革意识不强，这是我们搞新一轮“课改”的最大障碍。
于是，博兴县先行“理念突破”，对局机关工作人员和中小学校长、教师进行大力度的通识培训和学科培训。请来专家作学术报告10余场；教研室组织超前备课，送“个案”到教师手中；围绕“课改”的科研活动日益活跃；各校的研究课、观摩课、示范课竞相举办。这种培训有理论有实践、有普及有提高，呈阶梯架构，让教师们得以步步提升。
教师们高兴地说，培训跟着“课改”走，我们既知道为什么搞，又知道如何搞，心里踏实不说，自我学习的紧迫感也大大增加了。
“空间”大了精心安排
实验教材的一个明显特征，就是给师生提供的空间大了。这个“空间”，包括课时空间、知识空间、思维空间等等。教师们说，这是新教材的一大亮点，也是教学的一大难点。如何有效地利用这一空间？不少教师积极探索。
在教学方式上，不断变换形式以激发学生的学习兴趣。比如“讲一讲，问一问”，促使学生熟悉课文、理解课文；“讲一讲，做一做”，如让学生玩积木，认识几何图形；“讲一讲，看一看“，带学生到社会上、大自然中去认识位置与方位、识字用字、购物计算、感受自然之美等等，改变了过去“你讲我听”、一坐就是40分钟的模式。
“空间”大了，教师从容采用启发式教学，激情激趣，让学生放开思维，去求异、求新。
侯海钰老师说，教《乌鸦喝水》一文时，设计的问题是：乌鸦怎样做才能喝到水？有的说将盛水的瓶子放倒，有的说不行，水很快流走了，乌鸦怎么喝？有的说用吸管，有的则说乌鸦又不是人；有的说往瓶里丢泥块，有的则说泥块溶于水，把水弄脏了怎么喝？前者立即辩解：可以澄清嘛。这里是大平原，没有一个山头，难怪小学生想不到投小石子。
对于学生间的差异，教师们因人施教。王军红老师介绍，一堂课十几个生字，有的`人5分钟就能认写下来，有的需用20分钟，识字快的学生就可以看自己感兴趣的童话、神话故事什么的--若放在以前，这课外书恐怕就要被老师没收了。
学生思维放开了，会提出各种各样的问题，这使教师们感悟到：要给学生一杯水，自己不只是一桶水的问题，而是要有一缸水、一水库的水，教师中读书的风气浓厚起来。
同时，学生在教师指导下的课外阅读活动和社会实践活动渐趋活跃。据统计，这里一、二年级小学生一学期能自己读课外书5-10本。
把握好“度”放收适宜
在组织教学时，“度”的问题是时常遇到的。“满堂灌”不行，但过于放手也不宜；讲课与活动要结合进行，但活动过于频繁、单调也不宜；作业布置多了不行，但少了作业缺乏思考性也不宜；有的识字教学以讲故事增强记忆，可故事冗长、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。
一些教师存在着“以问代讲”的问题。讲课时，问题提出一个又一个，让学生来回答，搞得课堂气氛异常紧张。有的甚至认为，“启发式”就是“提问式”。如何把握好“度”，做到放收适宜？
为此，县乡举办了研讨课，探讨“问”的“度”的问题：比如一堂课大体提几个问题？在什么部位提问题？提什么问题？如何针对不同类型的学生提问题？等等。
最后形成的共识是：在导入新课处、推动情节处、突现重点处、归纳故事梗概和主题处，以及学后感想处，可设计一些诱发思考的问题。过程中的描述部分，可放给学生自问自答。总之，“抓大放小”。当然，提问还要因课而宜、因人而宜、因学科而宜，并把握住讲做有度、深浅有度、难易有度、疏密有度、庄谐有度等等。
评价重在激励
“课改”也带来了教学评价的重大改革。
李刚老师说，使用实验教材，评价重“过程”，而不太强调“结果”，这一点与旧教材明显不同。他以自己所教的数学为例：“教材中有不少内容以图代题，让学生据图编题，自己解答；有的是一个算式只有‘结果’，等号前边没有‘数’，也没有运算符号。那么，‘数’是多少，+-×÷，让学生自己去确定。所以教师的评价就不能是惟一的，只要等式成立，就可以认为是对的，给打上100分。”
李刚的认识得到教师们的认同。因为“过程”是最能展现学生智力活动的部位。大家总结出：评价，要有利于学生潜能的发掘、智力的发展和个性的张扬。
李红芳老师的“写话接龙”被认为是具有激励性自我评价的一个典型个例。其做法是：全班学生一个笔记本，人人在上面写话，写人、写事、写感受全由个人确定。全体写完后，笔记本在全班传阅，也可以拿给家长看。对比之下，好差自知，从而受到启发和激励。教师最后的讲评只是分析几篇好的，让学生知道好的“写话”好在哪里。
侯新华老师运用“评价”培养学生的合作精神，从而形成一种新的评价机制。在她任教的班里，成绩评价不是以个人为单位，而是以小组为单位，大大促进了小组内部的合作与帮助。
新的师生关系在形成
随着“课改”的进行，一种新型的师生关系正在形成。
袁玉华老师谈到自己的一次经历：当她讲到猪体内有了绦幼虫就会长绦虫肉的知识时，就有学生站起来问：牛体内有了绦虫会不会也长绦虫肉？袁老师说：“幸亏我还有这方面的知识积累，不然就尴尬了。”
周双玲老师说，她在讲《奇妙的指纹》时，学生提什么问题的都有。比如指纹有大有小吗？指纹有多少种？指纹是怎样产生的？指纹会变化吗……
小学生们所表现出的信息储量，以及对问题的思考力、想象力、判断力，令教师们惊喜不已。一种爱生的情感油然而生。
同时，教师们也认识到，学生敢于提出问题，说明教师的作风是民主的，师生关系是和谐的。“课改”需要这种师生关系，也有利于培育这种师生关系。
有位老教师说，像现在这样的七嘴八舌的课堂氛围，放在过去，就会被认为是对教师学识的藐视，对教师尊严的挑战--可以看出，“课改”冲击波，也重创了根深蒂固的师道尊严。
成绩较差的学生在“课改”中受到特别呵护。正如教师们常说的，对差生更应该“高看一眼，多帮一把”。由此，还促进了学校与家庭、教师与家长的沟通。
值得指出的是，各学校经常进行的“课堂开放日”、“家访”和召开的“家长会”，使家长们对“课改”有了较多的了解，并能配合“课改”做不少事情，今天再也听不到家长们在“课改”起步时的那一片埋怨和指责声。
篇2：走进博兴看“课改”
走进博兴看“课改”
地处鲁北的博兴县，是山东省首批“课改”实验区。一年多的实验，令这里的教师难以忘怀的，就是伴随“课改”，他们在观念、教法、评价、师生关系等方面所经历的新与旧的碰撞。他们从中尝试过失败，也体验过成功，对今后的改革更加充满信心，充满热情。
迅速走出困惑的阴影
教师们普遍反映，实验教材一拿到手，心里没有“底”，老办法不行，新办法不明，一时间困惑与忧虑都有，心理压力很大。
时不我待，必须迅速走出困惑的阴影。关键的问题是更新观念。县教育局李预局长说，传统的教育方式在我们农村从来就没有从根本上触动过，改革意识不强，这是我们搞新一轮“课改”的最大障碍。
于是，博兴县先行“理念突破”，对局机关工作人员和中小学校长、教师进行大力度的.通识培训和学科培训。请来专家作学术报告10余场；教研室组织超前备课，送“个案”到教师手中；围绕“课改”的科研活动日益活跃；各校的研究课、观摩课、示范课竞相举办。这种培训有理论有实践、有普及有提高，呈阶梯架构，让教师们得以步步提升。
教师们高兴地说，培训跟着“课改”走，我们既知道为什么搞，又知道如何搞，心里踏实不说，自我学习的紧迫感也大大增加了。
“空间”大了精心安排
实验教材的一个明显特征，就是给师生提供的空间大了。这个“空间”，包括课时空间、知识空间、思维空间等等。教师们说，这是新教材的一大亮点，也是教学的一大难点。如何有效地利用这一空间？不少教师积极探索。
在教学方式上，不断变换形式以激发学生的学习兴趣。比如“讲一讲，问一问”，促使学生熟悉课文、理解课文；“讲一讲，做一做”，如让学生玩积木，认识几何图形；“讲一讲，看一看”，带学生到社会上、大自然中去认识位置与方位、识字用字、购物计算、感受自然之美等等，改变了过去“你讲我听”、一坐就是40分钟的模式。
“空间”大了，教师从容采用启发式教学，激情激趣，让学生放开思维，去求异、求新。
侯海钰老师说，教《乌鸦喝水》一文时，设计的问题是：乌鸦怎样做才能喝到水？有的说将盛水的瓶子放倒，有的说不行，水很快流走了，乌鸦怎么喝？有的说用吸管，有的则说乌鸦又不是人；有的说往瓶里丢泥块，有的则说泥块溶于水，把水弄脏了怎么喝？前者立即辩解：可以澄清嘛。这里是大平原，没有一个山头，难怪小学生想不到投小石子。
对于学生间的差异，教师们因人施教。王军红老师介绍，一堂课十几个生字，有的人5分钟就能认写下来，有的需用20分钟，识字快的学生就可以看自己感兴趣的童话、神话故事什么的――若放在以前，这课外书恐怕就要被老师没收了。
学生思维放开了，会提出各种各样的问题，这使教师们感悟到：要给学生一杯水，自己不只是一桶水的问题，而是要有一缸水、一水库的水，教师中读书的风气浓厚起来。
同时，学生在教师指导下的课外阅读活动和社会实践活动渐趋活跃。据统计，这里一、二年级小学生一学期能自己读课外书5―10本。
把握好“度”放收适宜
在组织教学时，“度”的问题是时常遇到的。“满堂灌”不行，但过于放手也不宜；讲课与活动要结合进行，但活动过于频繁、单调也不宜；作业布置多了不行，但少了作业缺乏思考性也不宜；有的识字教学以讲故事增强记忆，可故事冗长、拖沓、缺少趣味也不宜，等等。
一些教师存在着“以问代讲”的问题。讲课时，问题提出一个又一个，让学生来回答，搞得课堂气氛异常紧张。有的甚至认为，“启发式”就是“提问式”。如何把握好“
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篇3：语文教师如何走进课改
语文教师如何走进课改
人类社会已经步入了崭新的二十一世纪。二十一世纪是一个发展的进代、挑战的进代、竞争的时代。在这样一个新进代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！为适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、面对课改教师必须更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型 的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。
二、做好课改中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
1、由权威者向参与者，激励者转变
要培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。
2、由教书匠向专家型转变
未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供转变提供积极的.学习机会。
3、新课程更需要社区型 的开放的教师
一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。
三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动加全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习。全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。
要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同风解要随时发表；学生实在弄不懂产问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。
四、改变原有工作方式，在合作中求发展。
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，不要把自已任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科，不同年级的教师打交道。要互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。
总之，语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。每一天语天教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。
教师要不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自已、改变自已、完善自已。
篇4：语文教师如何走进课改
语文教师如何走进课改
人类社会已经步入了崭新的二十一世纪。二十一世纪是一个发展的进代、挑战的进代、竞争的时代。在这样一个新进代里，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任！为适应时代发展的需要，语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中，教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念指导下编制的，每一位教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的'洗礼。因此，语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课改革的要求，每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
一、面对课改教师必须更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生时行思想道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教职工各种类型 的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”适应课程改革带来种种新问题材的挑战。
二、做好课改中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
1、由权威者向参与者，激励者转变
要培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。
2、由教书匠向专家型转变
未来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供转变提供积极的学习机会。
3、新课程更需要社区型 的开放的教师
一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与社区生活正在走向终身教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求的“一体化”学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）社区化，社区生活教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）化。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源。
三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。
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篇5：走进课改 寻春意几许
走进课改 寻春意几许
――青岛实验区评价改革的实践与探索 青岛市作为国家级课改实验区，随着实验的不断推进，一些教育教学中的热点、重点问题会凸现出来。这其中，教学的评价问题尤为关键。我们在这方面寻求新思路，尝试新方法，进行了有益的探索，取得了一定成绩。 一、面向未来，构建评价改革的新机制。 我市把教学评价始终作为实验工作的重中之重，按照“全面统筹、整体设计、鼓励创新、协同运作、分步推进”的原则，逐步建立并完善了关于学生和教师的发展性评价体系。我市每学期都利用寒假或暑假，进行一次规模较大的课改系列培训活动，将教学评价作为培训的重要内容，力求做到：理念新――新课程理念、新课改目标、新教学方式、新评价方式和新型的师生关系；方法活――采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实――备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。围绕课堂教学评价、学生评价、教师评价、考试改革等几个方面，我市所有学校都开展了“教学评价优秀案例”和“及时评价一得”系列活动。 二、以人为本，探索评价改革的新思路。 （一）以教师的发展为着力点，根植于教师整体素质的提高。 根据发展性评价的指导思想，我市提出了三个纬度的教师评价指标体系：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标），教学能力评价指标（反映教师工作能力与方法的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。有的学校根据实际情况制定了全面评价教师教书育人的“评价实施方案”，考评内容主要包括：师德修养、工作态度、教学设计与实施、业务进修与提高、教育科研与成果等。除了评价教学成绩之外，还把教师的日常工作行为、人文素养和理论修养、业务能力和专业发展、实践能力和创造能力、对学生的了解和尊重、业务上的交流和反思作为评价的主要方面。 为了尊重差异，挖掘教师潜能，我们开设了“特色奖、先锋奖、创意奖、智能奖、执著奖、空间奖、新秀奖、素质奖”。通过自评、互评、参与式评课、综评，老师们在这些奖项里找到了自己的位置。根据发展性评价的指导思想，我们还将教师参加继续教育、指导综合实践活动、研究性学习的结果等作为评价教师的重要方面，从而使教师适应课程改革和素质教育对教师自身素质和专业水平的要求。 我市还建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，对教师进行综合评价。我们改进教学常规，完善鼓励教师创新的各项规章制度，设立管理、教育、教学和科研等方面的奖项，变结果评定为过程监控，突出教师的专业发展，奖励在教育科研、教育改革上作出重大贡献的教师，调动教师创新的积极性和主动性，激发教师干事创业的成就感。 （二）以发展性评价为切入点，立足于学生全面和谐发展。 对学生评价的目的主要是为了促进学生的学习和发展，提高学生的综合素质，因而评价的过程也是激励学生全面发展、自我完善的过程。 内容多元化，让评价“立”起来。现在教师特别重视的是学生的创新能力和实践能力的培养，以及情感、态度、价值观等方面的考察。学校建立的“成长记录”就包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。 过程动态化，让评价“活”起来。在学生成长记录中，教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。有的学校还引进了海尔“日清日高”的管理理念，建立了“日清日高评价反馈制度”，不断激励学生超越自我，使全新的评价理念不单单走进了学校，也走进了家庭与社会。 方法多样化，让评价“实”起来。对于学生日常表现，有的学校采用“润物无声的体态评价”、“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等评价手段，注意用朋友的口吻、赏识的`眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈。许多教师还运用便条评价，将小纸条夹在学生的作业中悄悄地与学生交流，这些“温馨评语”，在激励学生进步，帮助学生进取的同时，也拉近了师生之间的距离。 当然，我们特别鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习。 （三）以考试改革为突破口，致力于学生综合能力的培养。 青岛市作为全国14个计划单列城市，副省级单位，具有独立进行中考命题的资格。多年来，市教育局领导都十分重视中考命题和招生改革工作，对中考命题的原则、方向、标准、内容等方面都有明确具体的要求。 作为一种重要的评价方法，考试在评价中占有独特和重要的地位。因此，课改实施以来，我们要求各类考试命题要依据新的课程标准，杜绝设置偏题、怪题。在试题内容上做到：“一个核心五项策略七个体现”，即一个核心――以能力考查为核心；五项策略――在应用性上做文章（联系社会实际与学生实际），在探究性上求突破（试题的灵活开放），在综合性上求发展（知识的内在联系与综合），在教育性上求人本（积极的价值取向，体现科学、人文精神），在时代性上求创新（结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、社会、人类命运）；七个体现――强调基础知识呈现方式的新颖；密切联系生活的实践性；不求惟一答案的开放性；注重知识与人文的综合性；体现学生年龄特点的趣味性；注重学生学习的全程性；增强自信的激励性。在考试形式上，除传统的纸笔测试外，还设置了口试、听力测试、成果展示、实验操作等形式，允许学生进行二次考试，力争在考试形式、内容、评价方式诸方面有实质性突破。 2003年，青岛市的高中招生考试改革在试题的内容、呈现方式、考试方式等方面又有了新的突破，特别值得一提的是，今年每份试卷前面都特意设计了一个学生动画进行友情提示：“Hi，展示自己的时候到啦，你可要冷静思考、沉着答卷啊！祝你成功！”体现了人文关怀，体现了课程改革的理念，很多试题也都设计新颖，别具特色。
篇6：走进课改 寻春意几许
走进课改 寻春意几许
――青岛实验区评价改革的实践与探索
青岛市作为国家级课改实验区，随着实验的不断推进，一些教育教学中的热点、重点问题会凸现出来。这其中，教学的评价问题尤为关键。我们在这方面寻求新思路，尝试新方法，进行了有益的探索，取得了一定成绩。
一、面向未来，构建评价改革的新机制。
我市把教学评价始终作为实验工作的重中之重，按照“全面统筹、整体设计、鼓励创新、协同运作、分步推进”的原则，逐步建立并完善了关于学生和教师的发展性评价体系。我市每学期都利用寒假或暑假，进行一次规模较大的课改系列培训活动，将教学评价作为培训的重要内容，力求做到：理念新――新课程理念、新课改目标、新教学方式、新评价方式和新型的师生关系；方法活――采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实――备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。围绕课堂教学评价、学生评价、教师评价、考试改革等几个方面，我市所有学校都开展了“教学评价优秀案例”和“及时评价一得”系列活动。
二、以人为本，探索评价改革的新思路。
（一）以教师的发展为着力点，根植于教师整体素质的提高。
根据发展性评价的指导思想，我市提出了三个纬度的教师评价指标体系：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标），教学能力评价指标（反映教师工作能力与方法的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的.关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。有的学校根据实际情况制定了全面评价教师教书育人的“评价实施方案”，考评内容主要包括：师德修养、工作态度、教学设计与实施、业务进修与提高、教育科研与成果等。除了评价教学成绩之外，还把教师的日常工作行为、人文素养和理论修养、业务能力和专业发展、实践能力和创造能力、对学生的了解和尊重、业务上的交流和反思作为评价的主要方面。
为了尊重差异，挖掘教师潜能，我们开设了“特色奖、先锋奖、创意奖、智能奖、执著奖、空间奖、新秀奖、素质奖”。通过自评、互评、参与式评课、综评，老师们在这些奖项里找到了自己的位置。根据发展性评价的指导思想，我们还将教师参加继续教育、指导综合实践活动、研究性学习的结果等作为评价教师的重要方面，从而使教师适应课程改革和素质教育对教师自身素质和专业水平的要求。
我市还建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，对教师进行综合评价。我们改进教学常规，完善鼓励教师创新的各项规章制度，设立
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篇7：透过“开放题”看课改
透过“开放题”看课改
一、从教材“开放题”看课改理念的体现
《数学课程标准》提出数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。教材中相关的开放题有 P69（11）图中哪些可以用 7＋3＝10表示； P100（5）看图列式；还有P46、P57、P87生活中的数等。《课程标准》还指出数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用，相关的开放题有P37（5）用哪个物体可以画出左边的图形，请把它圈出来；P40（5）每行中不同的是什么；
P31和P63的思考题等。《课程标准》强调，数学是人类的一种文化，学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。相关的开放题：如Ping算一算游泳池里一共有多少人等等。这些开放题都能很好地体现课改的新理念，我们的教学正是以这些开放题为裁体，让学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，促进学生主动、富有个性的学习，更快地转变学生的学习方式。
二、从“开放题”的课堂教学产生的效果看课改目标的实现
也许教过旧教材的老师都有这样的经历：平时，课堂上的回答问题、板演老是先叫郭些学困生，哪怕那些优等生的手举得再快再高，优先权也是给了那些学困生，直到他们实在回答或做不出来，这时机会才会降临到优等生的头上。虽然我们常常会觉得手心不忍，但是没办法，如果机会先给优生，那学困生就永无“出头之日”了；而如果中下学生都会了，化等生肯定也会。这是什么原因？深入思考不难发现，正是由于答案的唯一性所局限，只要有一个同学把答案说出来，其他人就没什么好说了。而数学开放题则具备了“开放”的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯一的，解题的策略灵活。会给学生提供了充分表达自己观点，发挥各自想象力，展开数学思维和方法交流的机会，使大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主体性和主动性都得到充分发挥。
三、根据课改精神，设计好开放性练习
1、在教学《钟面的认识》之前，我布置学生自制一个与众不同的.钟面。结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的、还的卡通模样的；制作的材料也不同：有的用卡片，有的用泡沫，有的用吹塑纸，还有的用光盘。这些作品形态各异、色彩鲜艳。敢亮极了。这的练习设计，我们达到三个效果：（1）培养学生的动手能力和创新能力；（2）培养孩子的合作能力，有的人会与父母或同伴合作；（3）对学生进行数学美的教育。
2、在学习完《分类》一课后，我布置学生进行社会调查：哪些地方用了“分类”这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣杨等地方都用了分类。然后我又让他们用“分类”的知识去整理身边凌乱的地方。结果有整理了书包――大本和小本分开放，主科和技能科分开放等；有整理书架――他把科普知识类的书放在一起，把历史名著放在一起，把连环画放在一起；有的整理了冰箱――把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有人把内衣和外衣分开放，有人把大人和小孩衣服分开放，有人则把夏天和冬天的衣服分开放。
这些练习的设计，让学生感受到数学的价值，感受到我们身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。著名科学家杨振宁教授指出：优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。数学开放题是在训练学生由正及反，由此及彼，举一反三，发现创造的思维过程。在这上过程中，不同程度的学生都能得到不同的发展，都有收获，即实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
总之，开放题的教学不仅仅是一个知识获得的过程，更是一种学生数学素养和人文精神形成的过程，它使学生的综合能力得到提高，也让学生获得可持续发展。教育必须以学生的发展为本，这是我们在“开放题”教学中感受到的课改的优越性。
另外，在开放题的课堂教学中，我们也面临了一些问题和困惑：我们现在还是大班化教学（一个班四、五十人）。课堂上，学生的思路一打开，你一言我一语，会导致40分钟的教学时间不够，我们常会碰到学生很想说，而老师常常因为时间关系，让他们下课后再说（而下课后又不了了之）。尽管合作交流的方式能起一定的作用，但我们还是常常感到关注的学生有限，开放的程度有限，如何更好把握开放的尺度，这是我们要和大家一起思考和商榷的地方。
(厦门延奎小学 胡妙玲)
篇8：透过“开放题”看课改
一、从教材“开放题”看课改理念的体现
《数学课程标准》提出数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。教材中相关的开放题有 P69（11）图中哪些可以用 7＋3＝10表示； P100（5）看图列式；还有P46、P57、P87生活中的数等。《课程标准》还指出数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用，相关的开放题有P37（5）用哪个物体可以画出左边的图形，请把它圈出来；P40（5）每行中不同的是什么；
P31和P63的思考题等。《课程标准》强调，数学是人类的一种文化，学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。相关的开放题：如Ping算一算游泳池里一共有多少人等等。这些开放题都能很好地体现课改的新理念，我们的教学正是以这些开放题为裁体，让学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，促进学生主动、富有个性的学习，更快地转变学生的.学习方式。
二、从“开放题”的课堂教学产生的效果看课改目标的实现
也许教过旧教材的老师都有这样的经历：平时，课堂上的回答问题、板演老是先叫郭些学困生，哪怕那些优等生的手举得再快再高，优先权也是给了那些学困生，直到他们实在回答或做不出来，这时机会才会降临到优等生的头上。虽然我们常常会觉得手心不忍，但是没办法，如果机会先给优生，那学困生就永无“出头之日”了；而如果中下学生都会了，化等生肯定也会。这是什么原因？深入思考不难发现，正是由于答案的唯一性所局限，只要有一个同学把答案说出来，其他人就没什么好说了。而数学开放题则具备了“开放”的特点，它的条件是可以多样的，答案不是唯一的，解题的策略灵活。会给学生提供了充分表达自己观点，发挥各自想象力，展开数学思维和方法交流的机会，使大部分学生都能参与，都乐于参与，这样学生的主体性和主动性都得到充分发挥。
三、根据课改精神，设计好开放性练习
1、在教学《钟面的认识》之前，我布置学生自制一个与众不同的钟面。结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的、还的卡通模样的；制作的材料也不同：有的用卡片，有的用泡沫，有的用吹塑纸，还有的用光盘。这些作品形态各异、色彩鲜艳。敢亮极了。这的练习设计，我们达到三个效果：（1）培养学生的动手能力和创新能力；（2）培养孩子的合作能力，有的人会与父母或同伴合作；（3）对学生进行数学美的教育。
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篇9：课改三年看成长初中生记叙文
课改三年看成长初中生记叙文
转眼间三年不知不觉就过去了，三个春夏秋冬就像流星一样，飞快的逝去转眼间，就过去了。
我来到王寨中心小学已有6年了。这6年之间却只有三年让我终身受用不尽，三年中，我们不在是两人一座，而是六人一组，不会的问题可以问自己的对孑，你是老师边是学生，有什么不懂可以问你“小老师”可以共同解决或请教解决，小对子也会纠正你的错误，两人互帮互助，共同学习，而且还有小组长帮你，这样不仅可以全面发展还可以陶冶情操。
在我刚上二年级时，我字写的不好，也不太爱发言，可成绩还不错就被选上了小组长，小组长在小组里可以说是半个老师，小组里的人都得听你的，别提有多光荣了！可老师说要想当一个好组长就必须要爱发言，这使我有了一丝的犹豫，我想当一个好组长，但我又不敢举手，看见别人发言受到老师表扬后又是羡慕又是嫉妒，我绝心要做一个好组长，第一次受到老师表扬后，又使我增加了几分信心与勇气，从一星期到一天，从一天到一节课，我受到的表扬越来越多，这时我才发现我已经养成了爱发言的好习惯，可是我的字却写的不好，为了不损失我小组长的颜面，我开始练字，每天都练，终于工夫不负有心人我可以写出一手漂亮的字。
随着表扬声的伴随，信心不但没有增加，而是在一点点的减少，因为我们组的人不服从我的话，不把我当组长，我为此还气哭过一次，我一次又一次的忍，我忍，忍了三年，这三年中我虽然有过快乐，但我依旧不快乐，我有一个学书法的'语文组长蛮狠不讲理的组员，三个比较听话的组员，我就身在这个小组，然而这个恰似优胜的小组的背后又有着怎样的局面呢？没有人知道，又有谁体会过我？三年了，三年了！要不是我苦苦支撑着这个小组，恐怕这个小组不知道会变成什么样？尽管我尽心尽力地支撑，维护着这个小组，可我却没有开心过，我为此还写过辞职信，是老师一次又一次地鼓励着我。
在这短短的三年里，我饱尝了酸甜苦辣，但我也学到了许多，我学会了忍，学会了怎样管理一个小组，学会了怎样去包容别人，学会了自主管理，学会了……
篇10：学习清华附小1+x课改创新成果展示的心得体会
学习清华附小1+x课改创新成果展示的心得体会
3月19日我们很荣幸在临沂一小听到了来自清华附小几位老师的精彩的课堂教学，我受益匪浅。
这几堂课都体现了清华附小的特色，让孩子站在课堂的中间，使用思维图，在课堂上学生的质疑是学习的起点，不在于解决多少问题，而在于提出了多少问题，把孩子的学习兴趣提到最高，同时很好的锻炼了孩子的思维能力，小组合作真正落到实处，每一个孩子都各有分工，各有任务，绝没什么行式。
窦桂梅校长亲自执教的示范课《威利的`奇遇》，呈现的是整本书的教学。她巧妙地利用威利这个有趣的人物，引领孩子们徜徉在十本中外经典儿童作品中。窦老师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”和“对话的课堂”。堂课中，窦老师的超越不仅体现在超越教材上，还体现在超越学科上，她的课中还融入了音乐和美术的元素，让所有听课教师受益匪浅、回味无穷。
窦桂梅老师还根据清华附小“1+X课改创新”内容，作《基于核心素养“1+X课程”的深化与创新》专题讲座。她首先让听课老师们聚焦屏幕，带领大家走进清华附小，让大家领略该校的一年四季，同大家交流分享清华附小的点点滴滴。然后她围绕核心素养的提出、核心素养导引下课程整合与深度优化和基于核心素养的未来展望三方面入手，展示了该校以“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，体现了该校课程的丰富性、选择性与人性化，使课程真正服务于学生成长。
★课改总结
★课改小结
★课改感言
★课改论文
★课改体会
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