今天小编就给大家整理了无形的财产的教学反思，本文共13篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：无形的财产的教学反思
无形的财产的教学反思
能承担“同课异构”的研究课的研究课是一件幸福的事，因为在整个过程中不仅能享受到来自同伴的热心帮助，同时自己的教学水平也会得到很大的提高。
我设计这节课，遵循了新课程的理念，充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用，达到了预设的效果，我认为自己做得比较好的方面有：
1、整节课思路清晰，环环相扣，层层递进。
本节课由一个事例贯穿整个过程。一开始使用乐乐参与一个公司LOGO设计事例引出课题：无形的财产。然后通过乐乐设计的LOGO和农民劳动收获的果实相比得出智力成果的概念，再通过对公司擅自使用乐乐作品侵权行为讨论得出公民有智力成果权，要依法维护智力成果权……，整节课把知识和乐乐的案例有机结合起来，形成了一个思路清晰，逻辑严密的.主线。
2、充分挖掘了学生资源。
课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，很难激发学生的兴趣。课前调查显示，大部分学生有一种看法，认为中学生能创造智力成果还是少数，智力成果权离自己太远，如果上课时不能挖掘学生身上的资源，整节课可能就游离于学生之外，使教学效果大打折扣。因此本节课我在挖掘学生资源上下足了功夫，首先是智力成果发布会，让学生展示自己的智力成果，
学生积极性很高，这个活动为课堂增添了很多活力，这无疑都是学生资源创造的课堂高潮；通过这个环节也让学生明白了智力成果其实离自己很近。其次就是挖掘了校园资源，本校恰好有一位同学自己制作电脑软件获得全国科技竞赛一等奖，为此还获得了今年高考保送生资格。鼓励学生通过自己的努力积极创作，起到了良好的效果。
3、充分体现了学生的主体性
首先是课堂设计，在突破本节课重点“盗版光盘该不该买”时，我设计了一个现场调查，这样可以让课堂讨论围绕本班的存在的问题有的放矢进行；其次在课堂上，我注重学生主体性，采用讨论，对话的形式，让学生在对话讨论中自主建构知识。例如对“盗版光盘该不该买”讨论，通过小组合作讨论，小组间的对话，老师和同学之间的对话，让学生在对话中形成自己的知识和观念。使本节课的情感态度价值观目标在得到实现和升华。
当然，本节课也给我留下了很多遗憾，例如：
1、在进入智力成果发布会这一个环节时，多媒体的使用没有跟上，还停留在上一个环节。虽然无伤大雅，但是给人美中不足的感觉，俗话说细节决定成败，今后要多注意细节。
2、在别的班试教的时候，大部分学生都是主张购买盗版光碟，可是到最后一个班上课的时候变成大部分同学都不主张购买盗版光碟，一下子还不转过弯，因此，在教学机智方面我还须下更大的工夫。
在实践中反思，在反思中进步，通过这次活动我收获了很多东西，感谢为我搭建了平台的领导，也感谢帮助了我的所有同仁。
篇2：无形的财产
课题 课型新授课课时 一课时教、学法讲授、自学
教学目标1：智力成果的概念2：如何智力成果。3：保护智力成果的意义重点难点智力成果的概念教具、学具小黑板，投影仪通案教学过程：一、导入新课。以学生学习过的内容，联系生活实际，带着问题，开始学习教材上节，我们学过的都是常见的财产，那么，人们运用自己的智慧完成的工作成果，是不是一种财产呢，它同样是不是也需要保护啊！二、探求新知。1、 阅读例图：《衡量》2、 以上材料，想一想智力成果有什么价值？所谓智力成果，主要指依靠人类脑力劳动所创造的劳动成果，表现为科学技术成就，发明创造以及文学艺术作品。3、介绍自己知道及喜欢的一些智力成果，这些智力成果对人们的生活有什么影响？智力成果权，也称知识产权，通常包括著作权、专利权和商标权，以及反不正当竞争中的商业秘密。4、依法保护智力成果权公民创造智力成果是没有年龄限制，享有知识产权的当然也不受年龄限制。国家保护未成年人的智力成果权，荣誉权不受侵犯。如果未成年人的智力成果权受到非法侵害，可以由父母或其他监护人要求有关机关予以保护，要求侵权人承担法律责任。1、 保护智力成果权，有赖于公众的维权意识。2、 问题讨论：赞成买盗版光盘的理由：不赞成买盗版光盘的理由：课堂小节：个案依法保护智力成果权保护智力成果权，有赖于公众的维权意识。我们要积极参与社会对智力成果的保护。对于盗版光盘，我们不应该买。课堂检测有一名女学生，一次不小心把铅笔芯弄断了，耽误了测验时间，影响了成绩，于是，她就想制造一种可装很多笔芯的笔。将设计图纸模型和专利申请书寄送国家专利局。于是，她获取了国家专利局颁发的实用新型专利证书。教学反思
篇3：八年级政治无形的财产教学反思
八年级政治无形的财产教学反思
我设计这节课，遵循了新课程的理念，充分体现了学生的主体作用，教师的主导作用，达到了预设的效果，我认为自己做得比较好的方面有：
1、整节课思路清晰，环环相扣，层层递进。
本节课由一个事例贯穿整个过程。一开始使用乐乐参与一个公司LoGo设计事例引出课题：无形的财产。然后通过乐乐设计的LoGo和农民劳动收获的果实相比得出智力成果的概念，再通过对公司擅自使用乐乐作品侵权行为讨论得出公民有智力成果权，要依法维护智力成果权……，整节课把知识和乐乐的案例有机结合起来，形成了一个思路清晰，逻辑严密的'主线。
2、充分挖掘了学生资源。
课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，很难激发学生的兴趣。课前调查显示，大部分学生有一种看法，认为中学生能创造智力成果还是少数，智力成果权离自己太远，如果上课时不能挖掘学生身上的资源，整节课可能就游离于学生之外，使教学效果大打折扣。因此本节课我在挖掘学生资源上下足了功夫，首先是智力成果发布会，让学生展示自己的智力成果，学生积极性很高，这个活动为课堂增添了很多活力，这无疑都是学生资源创造的课堂高潮；通过这个环节也让学生明白了智力成果其实离自己很近。
3、充分体现了学生的主体性。
首先是课堂设计，在突破本节课重点“盗版光盘该不该买”时，我设计了一个现场调查，这样可以让课堂讨论围绕本班的存在的问题有的放矢进行；其次在课堂上，我注重学生主体性，采用讨论，对话的形式，让学生在对话讨论中自主建构知识。例如对“盗版光盘该不该买”讨论，通过小组合作讨论，小组间的对话，老师和同学之间的对话，让学生在对话中形成自己的知识和观念。使本节课的情感态度价值观目标在得到实现和升华。
当然，本节课也给我留下遗憾，在别的班试教的时候，大部分学生都是主张购买盗版光碟，可是到最后一个班上课的时候变成大部分同学都不主张购买盗版光碟，一下子还不转过弯，因此，在教学机智方面我还须下更大的工夫。
篇4：无形的财产教案
第七课第三框无形的财产教案 新疆乌鲁木齐市第50中学 曹金花 830063
学情分析
知识和智慧是无形的财产。随着社会的进步,智力成果的作用越来越显着,人们的智力成果不能侵犯。未成年人对此了解有限,一些未成年人购买了盗版光盘、抄袭了他人的作品,却理直气壮。鉴于上述情况,对未成年人进行知识产权方面的教育很有必要。通过教育激发起发明创造的热情,使其懂得尊重别人的劳动成果,学会依法维护自己的智力成果权。
本课依据的课程标准
“我与他人的关系”中“权利与义务”部分:“知道法律保护公民的财产,未成年人的财产继承权和智力成果权不受侵犯,学会运用法律维护自己的经济权利。”
教学目标
情感,态度价值观目标:积极创造智力成果,为祖国、为人类作贡献,学会尊重他人的智力成果。
能力目标:依法维护智力成果的能力。
知识目标:智力成果的含义,表现及作用,智力成果包含的内容,依法维护智力成果权。
教学重难点
依法维护智力成果权
教学手段
多媒体辅助教学
课时安排
1课时
教学程序
一、导入:
教材81页两则故事
故事一:富翁和学者的故事;
故事二:美国福特公司电机出了故障,请德国专家来诊断。
教师:两则故事的寓意是什么?
学生:人的智慧比物质财富更重要
学生:一条粉笔线的背后是治理成果的价值。
引入课题:知识和智慧是无形的财产。
二、新课教学:
篇5：无形的财产教案
活动一:身边的无形财产
1、什么是智力成果(板书)
媒体播放,人类历史上的三次科技革命为人类做出的贡献
(1)谈谈自己的体会,说明人类智力成果的作用越来越重要。
(2)介绍自己知道及喜欢的.智力成果,畅谈对我们的生活有什么影响?
学生1:轮子使交通运输更方便;
学生2:抽水马桶使我们“方便”时更方便;
学生3、灯泡的发明,让人们告别了黑暗;
学生4:互联网的使用使信息传播更快捷,人们能更好的沟通和了解世界……
从学生的谈话中提炼总结:
(3)智力成果的含义:所谓智力成果主要是指依靠人类脑力劳动所创造的劳动成果,表现为科学技术成就、发明创造以及文学艺术作品等。
2、智力成果权受法律保护(板书)
活动二:案例分析
如果一个小偷偷了一辆汽车(有形财产),他最多只能卖掉这辆汽车获得赃款,而不大可能在复制一辆汽车去卖,如果小偷从一个软件公司偷出一个软件,他完全可能很快复制出成千上万盘同样的软件去卖,足以使那个软件公司破产。
设问:复制一辆汽车很难,复制软件却很容易,这是为什么?
学生:略
教师:为了激励人们创造无形的财产,各个国家先后通过立法保护智力成果所有人的权利,智力成果权需要依法保护。
智力成果权也称知识产权,通常包括着作权、专利权和商标权以及反不正当竞争中的商业秘密等。
介绍侵犯知识产权的案件:涉及哪些智力成果权?
20,人民法院通过个案共认定了29件驰名商标,其中6件驰名商标的权利人是外国人。如“DUPONT”(化工、电子等)、“safeguard/舒肤佳”香皂、“中化”(进出口代理服务)、“华能”(电和电能等)、“国美电器”(广告、推销等)、“报喜鸟”服装、“红河”烟草、“奇正”藏药、“PAIC”图形+“平安”组合商标等。
谈谈你的感想。
3、法律保护智力成果权(板书)
教材83页丁丁的事例。
设问:如果你是丁丁,你会怎么办?为什么?
公民创造智力成果没有年龄限制,享有知识产权也不受年龄限制,国家保护未成年人的智力成果权、荣誉权不受侵犯。如果未成年人的智力成果权遭到非法侵害,可以由父母或其他监护人要求有关机关予以法律保护,要求侵权人承担责任。
活动三:课堂辩论 该不该买盗版光盘
要点提炼:维权意识、参与保护智力成果、尊重他人劳动(板书)
学生1:盗版行为侵犯知识产权,侵犯着作权人和出版社的利益,侵害国家的利益,破坏社会秩序,所以不该买盗版光碟;
学生2:买盗版的原因只有一个:没钱。这跟尊重知识产权是两回事。如果我们所有人都买盗版,长此以往将无版可盗;
学生3:盗版跟偷窃没有差别,我们没有能力制止盗版,但我们要学会抵制诱惑,起码做到不为盗版作公开宣传。
学生4:经济能力有限,现买盗版,慢慢过渡到买正版;
学生5:盗版的根本原因是不懂得尊重别人。尊重知识产权就是尊重别人的劳动。虽让我们没有经济基础,买不起正版但不能因此成为支持盗版的理由。
教师总结:保护智力成果权,有赖于公众的维权意识。作为一个公民,当自己的智力成果受到侵害时要运用法律武器来维护自己的正当权益。我们还要积极参与社会智力成果的保护,尊重他人的脑力劳动,不做侵害他人智力成果的事情。
活动四:奇思妙想
在生活中,你有哪些奇思妙想?(激发创新精神,鼓励创造力)
三、拓展思考:
如何打击盗版,提出你的建议。
四、课堂小结
五、作业
篇6：无形财产的理论和立法问题
无形财产的理论和立法问题
无形财产是一个民法里尚未深入研究的问题。在传统大陆法系财产权体系中，无形财产常被纳入物权和债权领域，作为一个特殊问题对待，其结果是使无形财产只能局限于有限的理论空间，并常常与传统理论相抵触。目前，大陆法系国家的一些学者开始对无形财产重新予以审视，逐步意识到无形财产对于理解和重塑物权制度以及财产权制度具有重要的意义。本章便尝试对于无形财产的理论和立法问题作一探讨。一、无形财产的概念诠释
无形财产渊源于古罗马法。公元二世纪罗马法学家盖尤斯（Gaius）在其所著《法学阶梯》里将物划分为“有体物”（也称有形物）和“无体物”（也称无形物）。他认为，有体物（Corporales）是可以触摸的物品，如土地、衣服、金银；无体物（Incorporales）则是不能触摸的物品，它们体现为某种权利，如继承权、债权和用益权等。[1] 因此，在罗马法中所有权之外的权利常被拟制为“无体物”，被纳入物和客体的范畴。近代法国民法典继承了罗马法的上述分类，该法典第526条、第529条分别规定建立于不动产之上的权利为不动产，而将债权和股权等视为动产。后来的意大利、奥地利和荷兰民法典也有类似规定。19《德国民法典》则未采纳无形物的相关规定，而将物限于“有形物”，因此权利作为无形物与物是严格分开的。日本、泰国等国民法典从其立法例。
很多学者意识到，将无形物视为物混淆了权利和权利客体的界限。美国经济学家麦克劳德（Macleod）认为：“大多数人在说到或听到财产的时候，想到某种物质的东西。……但财产这个名词的真正和原来的意义不是指物质的东西，而是指使用和处理一件东西的绝对权利。财产的真正意义是完全指一种权利、利益或所有权”。因此，他认为把权利当作物同把物当作财产或权利一样是荒谬的。[2] 随着知识产权、有价证券等无形权利的出现和流转，人们往往也在这些意义上使用无形财产，“无形物”或“无形财产”的意义和运用也与传统无形物有较大差别。目前在理论上，学术界对于无形物、无形财产、无形财产权和无形产权等概念的使用极不稳定，在多种场合和多种意义上使用，在论述时无形财产并无固定的内涵和外延。
具体而言，“无形财产”在实际运用中常代表三种不同的含义：（1）无形财产指不具备一定形状，但占有一定空间或能为人们所支配的物。这主要是基于物理学上的物质存在形式而言，如随着科学技术的.进步和发展，电、热、声、光等能源以及空间等，在当代已具备了独立的经济价值，并能为人们进行排他性的支配，因而也成为所有权的客体；[3] （2）无形财产特指知识产权，这主要是基于知识产品的非物质性而作出的界定。另外，通常基于知识产品的无形性，在习惯上学术界将知识产品本身也视为“无形物”或“无形财产”。如德国在不承认传统的“无形物”前提下，将知识产品从客体角度视为“狭义的无形物”；[4] （3）无形财产沿袭罗马法的定义和模式，将有形物的所有权之外的任何权利称为“无形财产”，知识产权仅是其中一种“无形财产”。
显然，如果在理论上对于无形财产就上述三种意义不加区分地进行使用，则不仅很难形成科学的无形财产理论，而且往往多生歧义，不便于学术的研究和交流，所以，需要对无形财产进行科学的界定和诠释。
就第一种意义而言，应当认为，电、气以及空间等仅仅是一种物理状态上的“无形”，仍是一种不依赖人们意志的客观物质存在。各国民法学者仍认为这种“无形物”属于有形物的范畴，是有形物的延伸。各国立法实际上也运用有形物的一般规则毫无困难地进行调整，理论界已很少有将其作为独特的无形财产的一种形式加以研究的。
就第二种意义而言，这是目前学术界最常见的一种用法。本世纪六十年代前，知识产权尚未成为国际上广泛使用的法律概念，人们一般将基于创造性智力成果所取得的民事权利统称为无形财产权，同时诸如作品、发明等权利客体均被视为无形财产。[5] 直到现在，有些西方学者仍然这样使用这些概念。由于我国民法理论和立法未采用有形物和无形物的划分，自然也没有类似罗马法和法国民法典将大量所有权以外具体权利视为无形财产的习惯，而往往将知识产权称为“无形财产权”。但是学术界对于无形财产是指“知识产权”还是“知识产品”却无定论，往往同时在两种意
[1] [2] [3]
篇7：八年级政治同步《无形财产》说课稿
八年级政治同步《无形财产》说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好：
我今天说课的课题是《无形的财产》，下面我从教学理念、教材、教法学法、学情、教学过程，效果预设六个方面进行设计说明。
第一部分：说教学理念
在中国人的传统理念中，知识作为无形资产的理念是比较薄弱的。随着世界经济一体化和我国加入世贸组织尤其在世博会之后，这种理念更加深入人心。正是在这样的背景下，我在设计本课时以世博为主题，激发学生学习热情，联系学生实际进行学习。
第二部分：说教材分析
（一）本课的地位及作用
本框由“智力成果受法律保护”“依法保护智力成果权”两目构成，旨在帮助学生了解智力成果的.重要性，特别是在知识经济时代的重要作用，鼓励学生勇于发明创造，依法维护自己和他人的智力成果权。可以说：本课的教学内容在八年级思想品德教育乃至学生的终身发展都有着极其重要的影响。
（二）本课的三维目标
情感态度价值观：鼓励学生学会创新，积极创造智力成果，为祖国、社会做贡献；同时增强学生尊重权利与法律的意识，不仅学会积极维权，更懂得尊重他人的智力成果。
能力目标：增强学生依法维护自我智力成果的能力，并在智力成果权的问题上帮助学生提高基本的首先判断能力和辨别是非能力等，能够负责地做出选择。
知识目标：了解智力成果的含义、表现及意义，了解智力成果权的内涵及属地老妪，知道未成年人依法享有智力成果权及依法维权的途径。
（三）本课的重点难点
教学重点：智力成果的重要意义，及依法维护智力成果权。
教学难点：在智力成果权的问题上帮助学生提高基本的道德判断能力和辨别是非能力
等，能够负责地做出选择。
第三部分：说教法与学法
教法：情境导学法、案例分析法、自主学习法、合作探究法等等。
学法：情境导入、分组讨论、作品展示等。
第四部分：说学情分析
知识和智慧是无形的财产。随着社会的进步，智力成果的作用越来越显著，人们的智力成果不能侵犯。未成年人对此了解有限，一些未成年人购买了盗版光盘、抄袭了他人的作品，却理直气壮。通过教育激发起发明创造的热情，使其懂得尊重别人的劳动成果，学会依法维护自己的智力成果权。
第五部分：说教学过程
我在本课设计了三个板块。
第一板块：创设情境导入新课
叶圣陶先生说：“入境始于亲”为了调动学生的兴趣更好地体现本学科———时代感强的特点，在新课导入中，我利用上海世博会通榆的闯关东年画进行导入。
幻灯片放映通榆闯关东年画
师xxx年5月的上海世博会，奉献一场世界科技与文化盛宴，呈现给世界一份精彩，一份感动！而我们通榆也为世博贡献了自己的力量。我县的闯关东年画亮相上海世博会，为世博增添亮丽的一笔，闯关东年画与农民种地所获得的成果相比有什么特点？
篇8：《财产留给谁》教学反思
《财产留给谁》教学反思
今天我上了《财产留给谁》一课，以下是我上完课后的一些反思。
由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味的，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现情感态度价值观目标，我还设计了一个情境，使学生明白比遗产更重要的.是亲情。
本课的不足之处有：
1．本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握，到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。
2．对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。
3．知识点间的衔接不够流畅。
4.老师说的多，学生说的少。
5.老师没有很好的关注学生。
6.没有很好的利用学案。
改进措施：
1.在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。
2.多些时间强调重、难点。
3.注意知识点间的衔接。
4.可以设计一个小法庭，让学生断案，多让学生说，让学生活动起来。
5.在课上关注全体同学，特别是差生。
6. 利用好学案，让学生自主学习。
7. 寻找多种多样的教学方法。
8.注意活跃课堂气氛，把课堂给学生
篇9：财产留给谁教学反思
1、对教材、教学设计的反思
该课讲继承法的基本知识，教材中所涉及的知识点和案例相对比较零散杂乱，如果按教材顺序一个知识点举一个例子按部就班地讲授，一则教师自己授课不流畅，缺乏一气呵成之感；再者，法律知识原本就枯燥难懂，生硬地按照教材体系讲授对于初二学生来说思维跨度太大，不容易接受。
基于此，备课中我就思考是否能用一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底，并且授课不显杂乱。最终，我深挖教材资源，充分利用课本晓军家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。
2、对问题式教学模式的应用的反思
问题式教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。讲授完该课后的最大感受是：应用问题式教学模式的最关键之处在于能否提出一个、一串具有思维驱动力的问题。这里包含三层意思：
第一，问题的设计。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生的经验基础上，让学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。该课几个场景的设置力求既做到充分挖掘教材资源，又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境，置身案例场景之中，以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题，从而在解疑释难过程中学得了知识，提升了情感与认识。
第二，问题的提出。适时恰当的提问能优化教学过程，提高课程教学的效率。因此教师提出的问题应当具有一定梯度性，教学中问题的提出不应是牵强生硬突兀的，而应注意在情境中蕴含。一个个场景的逻辑展开，一连串相关的问题便自然产生了。预设不等于生成，学生的思维火花很可能被突然点燃，在探究现有问题中势必会产生很多新问题。教师在这点上要把握好尺度，掌握好火候，相机而动，适当引导，将探究活动步步深入。如此教学才能行云流水，师、生、课堂三者便融为一体了。
第三，问题的处理。应注意灵活处理学生答案与自己原先预设答案不一致的情况，切忌生拉硬拖，粗暴地改变学生思考的轨道。原本在第二个场景中设计两个问题即“活动一”与“活动二”，第一个活动为了讲清法定继承权的概念和取得的依据，第二个活动为了讲清法定继承的顺序和人员范围。没想到，我提出第一活动问题后，学生直接回答到了第二个问题的答案，当时我懵了，对他说你回答的问题待会儿再讨论。事后我反思认为当时完全可以直接把这位学生课堂生成的问题提上来讲，未必需要按部就班。
教学是一门艺术，教学模式不是单一的，教学方法应当是多样的。无论哪种，都还需要我们每位教师在教学实践中去丰富和完善。
篇10：财产留给谁教学反思
今天我上了《财产留给谁》一课，以下是我上完课后的一些反思。
由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味的，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现情感态度价值观目标，我还设计了一个情境，使学生明白比遗产更重要的是亲情。
本课的不足之处有：
1．本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握，到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。
2．对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。
3．知识点间的衔接不够流畅。
4.老师说的多，学生说的少。
5.老师没有很好的关注学生。
6.没有很好的利用学案。
改进措施：
1.在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。
2.多些时间强调重、难点。
3.注意知识点间的衔接。
4.可以设计一个小法庭，让学生断案，多让学生说，让学生活动起来。
5.在课上关注全体同学，特别是差生。
6. 利用好学案，让学生自主学习。
7. 寻找多种多样的教学方法。
8.注意活跃课堂气氛，把课堂给学生。
篇11：财产留给谁教学反思
一、课堂导入
本课中的课堂的导入采用图片，音乐，话题想结合的方法，迅速抓住了学生的兴趣点，有效的.导入了课堂。
【片段】音乐《乡村爱情》主题歌，谈主人公王大拿的非常富裕，问：你觉得他的最痛苦的事是什么？
学生回答：他年龄大了，终有一天会去世
教师出示图片：小沈阳（人生最痛苦的事是人死了，钱没花了）
教师：钱没花了，那钱给谁呢？
导入：财产留给谁
二、生成性的课堂教学
本课中采用的创编连续剧的形式来完成案例的呈现，将知识点的教学寓于案例的分析和讨论中。
片段3： 正当大家为遗产分割的事，忙的个不亦乐乎之时，王大拿的徒弟王天来上门拜访。原来，王大拿对自己的“身后事”早有安排。王天来出示了王大拿生前立过并经公证处公证过的遗嘱，除了子女分割财产外，在遗嘱中还特别提到要给徒弟王天来100万。
1.假如遗嘱中没有给自己的母亲遗产？行吗？
2.假如遗嘱中没有给未成年的儿子遗产，行吗？
3.假如遗嘱没有经过公证，行不行？
4.王天来，能得到这100万吗？
通过以上问题的分析，解决了遗嘱的有效性，法定继承人以外的人通过遗嘱获得遗产的方式即遗赠。
三、思维导图的有效的运用
思维导图的运用应是无处不在的，不应该仅仅在小结领域，而本课中，思维导图分别被用来呈现案例，讲解知识和小结，特别是生成性的思维导图在小组合作讨论和板书设计中的重要运用更是特别的重要。
四、学习评价和学生展示
个人认为学生的展示并不是非常重要的，这只是一种手段，不能成为一种模式，不能成为束缚教师教学的枷锁。
学习评价方面，本课中的学习评价这一块应该是很重要的，是一个应该探索的重要问题。
篇12：财产留给谁教学反思
一、一例到底，思路清晰，环节完整。本课讲遗产，和学生的联系不是很多，所以在寻找素材时，尽量找一个继承事件清晰，学生还比较感兴趣的。梅艳芳遗产继承的例子，比较清晰。通过梅艳芳的财产设计了遗产具备的三个条件；通过梅艳芳的亲人设计了法定继承的要求；通过梅艳芳的遗嘱设计了遗嘱继承和遗赠；通过梅艳芳事件的后续争议设计了当继承权发生争议的时候应该怎么办。整个设计思路清晰，逻辑顺畅，衔接自然，讲起来也比较轻松。
二、要在关键地方设计针对性问题。本课需要学生了解法定继承和遗嘱继承的方式。在设问时，“此时梅艳芳的遗嘱出现了，可是按照法定继承只有母亲可以继承，这可怎么办呢”，学生能迅速反应出应该按照遗嘱继承，也很自然地得出了遗嘱继承这一继承方式
设计本节课给我的启示是：素材的选取很重要，按照课本知识筛选素材也是一个好方法；其次，要在问题的设计上，有对比有冲突，给学生造成思维的紧张感，他们才能更投入，教学效果也会提升。.
篇13：《财产属于谁》教学反思
这次有幸参加市优质课评比，是我第一次参加市级比赛，紧张、辛苦，多谢区内各位老师的关心和帮助，让我最终有勇气站在讲台上，谢谢！
这次优质课是24小时备课，漫长又紧张的24小时，以至于课上完后“恍如隔世”，两天前的事情都觉得是很遥远。这次备课、上课发现自己的很多问题，很多时候拿不定主意，总是不确定“怎样上才好”。
一、备课伊始，就想标新立异
这次备课第一稿出的很粗糙、很慢。为什么？因为就想着一定要和别人不一样，一定要有不同之处。看到网上的资料，更是觉得这类案例人家也用过了；那样的思路人家也上过了。就把自己逼的没有路可以走，非常痛苦。早上8点拿到客厅，到中午还没有第一稿，下午第三节就要试讲，很仓促的就上了第一遍。结果问题很多，刘老师、纪老师、乐雨珠还有其他听课的老师都帮我提了很多问题，自己感觉也特别不好，很深的“挫败感”，非常痛苦。等到自己能够调整好情绪，再次坐到电脑前面好好备课，宝贵的两个多小时已经被浪费了。
原来第一稿是以“拆迁”为案例来贯穿，因为感觉不好，晚上自己就另外备了以“学生得到奖励”来贯穿，征求陈桂林老师意见的时候，认为第二种方案太琐碎，财产，还是原来的方案好些，又三个小时没有了。
在备课过程中，一点弯路都不走，一点时间都没有浪费是不可能的，但是我这次浪费严重！相比较上次区里教坛新秀备课，只有十几个小时，也没有备课备的这么痛苦，就因为那次备课很快确定了思路，想好了要怎么上，后面就是不断完善的过程，时间很少浪费。
这一短的时间备课，如果一开始就冲着“新意”去，可能会把自己困在瓶颈，更是不会上了。要先理清思路，把完整的一节课上好，然后再一个环节一个环节的去完善。
二、案例取舍，犹豫不决
这次上《财产属于谁》，我一开始的方案是以拆迁为案例，后来自己怕学生觉得远离自己的生活，就设计了第二稿以学生考进创新班得到奖励来展开教学；后来在这两个案例里，犹豫不决，拿不定注意，又去征求乐雨珠的意见。还是她帮我下了决定、理清头绪，不然脑子混沌、犹豫不决，时间就无限制的浪费下去了。
自己反思案例取舍为什么这么犹豫不决，归根结底还是自己吃不准什么样的案例是最合适这节课？还是自己对教材的把握不准，平时不钻研。
三、环节设置，该如何判断
1、“小组活动——案例探究”环节
这个环节，我是在想不到更好的解决办法的情况下设计的。
这节课的知识点很多，但是能够设置情景冲突、两难问题的却很少，值得探究、讨论的点也很难设置。如果为了探究刻意增设情景，案例编造的痕迹就太明显了。
“三个维权方式、法律依据”是这节课教学的重点、难点，我想小组探究也应该设置在这里，讨论合作应该针对这个知识点展开。但是探究应该怎么设置，直到最后上课我都没有让自己满意的方案，迫于时间的限制，只能是退而求其次，设置这样的一张探究单，在小组回答的时候，结合幻灯片来展开知识点。
但是最终，这个知识点的教学还是不够紧凑。
2、结尾“板书设计”环节。
不知道是不是天生缺乏艺术细胞，我的板书设计总是喜欢知识框架，对于初三的课还比较合适，但是初一、初二的思品课，这样的板书无趣、死板。关于板书设计，纪老师提出三项归属、四个权能要展示，三个法律依据要展示。我也认同纪老师的看法，这样知识结构是很清楚，不过，评委会不会觉得没有“设计感”，觉得这个板书根本就没有设计过？
我后来咨询董老师，她建议我突出“依法维权”，尤其是“法”和“权”两个字，在“法”字后面标出三个法律依据。可是，我又舍不得“三项归属、四个权能”这两个重要知识点。
怎么办呢？我灵机一动，如果让学生设计板书呢？让学生给老师的板书提提意见，认为要补充什么，可以怎样设计的更好？在这个过程中，学生会注意到知识点和知识联系，构建知识框架，毕竟是法律课，知识点的`掌握还是很重要的。而且这个环节可长可短，也可以移到课后，方便我控制时间。我自己对这个点子还挺满意的，
但是，翁老师提出这个环节不好，“板书是老师的事情，不是学生的事情”，围绕板书小结，应该干净清楚。
所以，还是“怎么上才好”？一个知识难点，怎样设置教学能更好的去突破？一个教学环节到底合适还是不合适？我还缺乏判断和取舍的能力。
其他
翁老师这次听课后，给我的第一个问题就是“上课声音不够响，太轻了”，尤其是学生回答的时候，学生声音轻我也会跟着轻，就变成两个人的悄悄话。这是我的一个新毛病，因为总想着要跟学生亲近，所以自己的音量、情绪也很容易受到感染，上课激情不够。
还有，就是对于学生的追问不够，不能抓住学生的答案及时追问。
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