教学设计(中)

下面是小编收集整理的教学设计(中)，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：教学设计(中)

教学设计(中)

律动热身，回忆旧知图片、声音轻松愉悦氛围

趣味导入，故事呈现图片、视频巧妙激趣导入

主动探究，学习新知自学生词Flash发音，拖拽提供自学空间

游戏第一关：找一找Flash按钮引导发现新知

游戏第二关：拼一拼flash自主探究规律

游戏第三关：考一考Flash填空、动画评价及时高效检测

新奇体验，强化新知配词Flash视频、拖拽强化整体认知

配音绘声绘影、博客体验职业语境

延伸学习，拓展新知博客留言板拓展思维写作

(一)律动热身，回忆旧知

1.师生问候，以一首自编的歌谣进行课前热身，在歌谣中温习“didn't”。

Didn't didn't,Didn't didn't,

I Ididn't…She she didn't…

I didn't clean my room.She didn't wash her shirt.

Didn't didn't,didn't didn't,

He he didn't…We we didn't…

He didn't see the kite.We didn't paint apicture.

[教学设计意图]：自编歌谣带动孩子进入轻松愉快的英语语言环境，在歌谣中反复唱到本课将要出现的重点词“didn't”，后面的动词用较醒目的颜色出示，引起学生观察总结didn't后的动词要用原形。迅速在脑中搜索已有知识，为本课的学习做预热。

[信息技术整合点设计意图]：轻快的节奏律动，有助于营造轻松愉快的课堂氛围，

屏幕上直观的提示，快速复习旧知。做到“未成曲调先有情”。

(二)趣味导入，故事呈现

1.呈现“超人”“蜘蛛侠”图片

请学生说出他们是谁?他们是哪个国家的?他们有什么共同的性格特点?(乐于助人)在中国也有一个乐于助人的小男孩，他用画画来帮助穷人，你能猜到他是谁吗?

2.引出本课人物“神笔马良”。

播放经典动画《神笔马良》片段

3.揭示课题。

今天我们要阅读到一篇用英语讲述的《神笔马良》，你们想知道用英语怎样讲这篇故事吗，一起来进入今天的学习Module 6Unit 1It didn't make gold.

[教学设计意图]：在课前预习时，学生对课文将要发生的故事已有一定的了解，如果在导入部分直接出示课文人物，学生兴趣不浓，无法吸引注意力。在这时，我转用学生们非常熟悉的，当代的电影人物“超人”、“蝙蝠侠”引起学生兴趣，并带动学生思考，相似的`人物性格特点，使其联想到本课人物。

[信息技术整合点设计意图]：从开始的超人、蝙蝠侠图片，到《神笔马良》的动画视频，生动、直观地呈现人物，辅助完成教学中的趣味性导入。使学生从直感形象的演示中获得丰富的感性认识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。为接下来的教学活动埋下伏笔。由于学生兴趣持续时间短，选择图片、视频不同的呈现方式。

(三)自主探究，学习新知

1、使用课件，自学名词paintbrush,gold.

初读课文，找出生词。利用课件，学生自学两个较容易的名词，通过语音范读，快速练习掌握发音，直观的图片帮助学生了解单词意思。

2、大胆质疑，自主探究不规则动词过去式made,took

(1)首先出示两个单词，make,take，请同学思考这两个动词的过去式，并以规则动词过去式的变化方式改写两个单词，出示两个错误的例子。

make-maked take-taked

(2)引导学生大胆质疑，这样的变化对否，如果不对，你能在课文当中找到它的过去式吗?学生第二次带任务朗读课文。

make-made take-take

[教学设计意图]：在单词的学习环节，不同的方式引导学生自学，培养学生的自学能力和思考方式，对于本课中出现的两个较为容易的名词，学生根据课件中的图片，发音，采用自学的方式。在学习made,took,这两个不规则动词过去式时，并没有直接讲授，而是出示原形，并以错误的例子，引导学生大胆质疑，主动探究新知，锻炼学生的逆向思维。

[信息技术整合点设计意图]：利用网络教室人手一机的优越条件，锻炼学生自学单词，建立多样化的学习方式，让学生更乐意学英语，把本来枯燥的死记硬背变得轻松自然。

3、游戏闯关，自主探究本课重点：didn't的用法。整合点(一)

(1)引导学生发现问题--找出重点词didn't

游戏第一关“找一找”，在课文中隐藏着许多的神笔，它们都藏在了didn't的里面，看看谁能准确的找出来吧。使用课件，朗读课文，找出didn't并点击。

(2)引导学生解决问题--didn't后的动词以什么形式出现

游戏第二关“拼一拼”，使用课件，将didn't与其他单词以拼图的游戏形式拼一拼，观察哪类词能跟在didn't的后面(动词)，有的词在didn't后又发生了哪些变化(动词过去式要变原形)。小组讨论得出结论：didn't后要加动词原形。

(3)引导学生及时巩固

游戏第三关“考一考”使用课件，将课件中的“肯定句”变“否定句”，点击“神笔”，判断正误。答对，“神笔”画出“√”动画效果，答错，出示“sorry！再来一遍！”。

[教学设计意图]：在突破本课难点的时，运用发现问题，解决问题，及时巩固的学习策略，并结合多媒体的趣味性和操作性，引导学生自主探究一般过去时否定式didn't的知识结构和语言规律。从传统教学中教师枯燥的讲中解脱出来，变成学生在分层次的游戏中由浅入深掌握难点知识。第一关找一找，引出本课难点，第二关拼一拼，通过didn't与其它词汇相拼，总结出语言规律。第三关考一考，由浅入深的填空练习题，有梯度的检测了学生对重难点的掌握运用状况。

[信息技术整合点设计意图]：网络教室的环境，提供给了学生自主探究的强大空间。闯关游戏的设计辅助完成学生的发现问题，解决问题，及时巩固的学习活动。每个学生动手操作，在游戏中感受探究知识的轻松快乐。多媒体辅助学生进行自学，避免枯燥，突出了趣味性。网络不仅为每个学生提供个性化的学习空间，通过巧妙的启发和引导促成学生在头脑中自行完成知识的建构。一个在线测试，让信息反馈更加及时。趣味性的学习符合小学生的年龄特点，会起到事半功倍的教学效果，有效突破难点的学习。学生通过自己的发现掌握知识的成就感不言而喻。

篇2：中写法教学设计

中写法教学设计

中的写法

教学目标：

1.知识与技能：让学生掌握毛笔字中字结构的正确书写和笔法的运用。

2.过程与方法：通过游戏与竞赛的方式让学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。

?? 3.培养学生的书法素养，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，继承和发扬书法文化，培养更多书法特长学生，推进素质教育的深入实施。

教学重难点：

教学重点：横折的写法。教学难点：让学生理解并掌握中字的结构和笔法的运用。

教学过程：

1、激趣导入

复习之前学过的横折的写法，出示教具与范字，让孩子们认真观察，启发孩子们如何找出中字的结构特点。

鼓励学生动手、动脑，调动其积极性，引出本节课内容————中的写法。

2、新课讲授

1.对比分析：通过观察分析，让孩子们说出自己平时写的中字和老师出示的范字之间的差别。培养孩子观察分析的.能力，并初步了解中字的结构。

2.寻找方法：通过对范字结构的观察和中字中出现笔画的了解，让孩子们四人小组进行讨论，用已经掌握的基本结构规律和笔法特点归纳出中字的结构和书写时笔法的运用。培养孩子合作探究，自主学习，探索新知的满足感。

3.总结提炼：让孩子们用自己的语言归纳总结出中字的结构特点和用笔方法，培养孩子们的逻辑思维和语言表达能力，培养孩子发现知识，获取知识，掌握知识的成就感。

三、互动练习

教师在黑板上复习竖折的写法，让学生跟着老师用手来比划，注意其笔锋的变化。

出示古帖中的中字，教师做临摹示范，学生认真观察结构特点和每个笔画的用笔方法。

3.学生练习。让学生在毛边纸上进行书写，练习时强调坐姿和握姿，注意中字特点和运笔方法。对部分学生手把手辅导。

四、及时反馈

1.在孩子们书写练习一段时间后，通过老师的巡视与观察，找出孩子们在练习时存在的错误，并及时在黑板上做出反馈、引导和更正。这样做能在孩子们书写错误的第一时间给予正确的指引，并督促孩子改正，及时纠正孩子们的错误能让孩子们更好更快的学会竖折的书写。

2.在反馈与更正之后进行第二轮的练习，这样能让孩子得到更大的提高。对古贴的临摹，能让孩子们对毛笔字书法有一个更真实的解读，同时也可以慢慢培养孩子们读贴读字的良好习惯。这才是一个书法老师真正要教给孩子们的东西。

3.反馈再练习。将评价贯穿于整个书写学习中去。

五、展示评价

以自评、互评为主，师评为辅。

自评，可以让孩子正确实认识到自己在书写练习时的状态，培养孩子们的观察和读贴读字能力，真正认识到自己的优点和不足。

互评，在自评的基础上多鼓励孩子们进行互相评价。这样不仅可以建立起孩子们良好的人际关系，更重要的是可以从其他同学身上发现更多的优点学到更多的东西。这也是培养孩子良好读贴读字能力的一个好方法。

师评，应贯穿于整个教学活动中，对学生及时正确的评价，在课堂教学结束时应为更多的鼓励与表扬，去激励孩子们更好的学习书法。

6、拓展延伸

让孩子们在课下继续熟悉中字书写特点和笔法的运用，并在自己的字帖上找出一些中字进行对比观察，分析其用笔方法，更深刻的体会毛笔字中不同的用笔方法。

篇3：中括号教学设计

一、教材分析

《中括号》一课是北师大版小学数学四年级上册第五单元内容，它是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。教材创设了游戏，实践活动，让学生通过具体操作，体会中括号的意义，中括号的运算顺序。在丰富体验的基础上，为进一步认识运算顺序打下知识基础。

二、学情分析

四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，这对他们学好《中括号》一课的内容有很大帮助。

教学目标：

1、在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。

2、能正确进行含有中括号的简单整数的四则混合运算，并能解决一些简单的实际问题。

3、发展学生的逻辑思维能力和合作学习能力。

教学重点：

掌握混合运算的运算顺序。

教学难点：

能准确地将几个分步算式写成综合算式。

教学过程：

一、复习导入：

1、在有加减法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？

在有小括号的算式里，先算什么，后算什么？

2、快速说出下列算式中先算什么，后算什么。

459－22×111000－725＋225

1200÷400×30（105＋245）÷25

（指名口答其中两道）

3、今天我们要来学习新的内容——中括号。（看书本图片）

二、观察思考：

1、观察画面，收集信息：

师：请同学门认真观察，你从图上知道了些什么？

每辆车装5顶大帐篷，一顶小帐篷可以坐12人，一顶大帐篷多坐6人。

2、积极思考，提出问题：

师：你能提出什么数学问题吗？

3、答疑解惑，激发热情：

鼓励学生提出有价值的数学问题，并能解决它。

三、探索新知：

1、教师参与，提出问题：

师：一所学校360名学生，全部用大帐篷要多少辆卡车运输？

2、合作交流，尝试解决：

师：将你的想法在小组内进行交流，列出算式。

3、汇报算式：

12＋6=18（人）

18×5=90（人）

360÷90=4（辆）

答：要4辆卡车运输。

4、你能将这三个算式合成一个算式吗？

（1）学生独立尝试列出综合算式。

（2）展示交流算式：

第一种：360÷（12＋6）×5

=360÷18×5

=360÷90

=4（辆）

第二种：360÷（12＋6）×5

=360÷18×5

=20×5

=100（辆）

5、针对两种不同结果的综合算式，让学生在小组内进行讨论，发表自己的`看法。

6、汇报交流，集体讲评：

第一种：当算到360÷18×5时，运算顺序错了，应该先算除法，后算乘法。因为乘法、除法属于同一级运算，计算时从左往右算起。所以，360÷18=20，20×5=100。这样一来就跟第二种一样，但第二种也是不对的。

第二种：虽然运算顺序以及每一步的计算都是正确的，但与分步计算的结果不一致，也是错误的。

7、启发学生再看看分步计算时先算什么，再算什么，后算什么。再与综合算式进行比较，到底是哪出了问题。

8、在观察讨论的基础上，达成共识：在算式360÷18×5中要先算18×5。要先算18×5就得请括号帮忙，但是在算式中已经有了一个小括号，不能再出现一个。那么，就请中括号来帮忙。

9、修改算式，再次计算：

360÷[（12＋6）×5]

=360÷[18×5]

=360÷90

=4（辆）

10、小结运算顺序：

在含有小括号、中括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。

四、巩固练习：

1、说一说在每道算式中先算什么再算什么？

30×（320－170）÷90340－240÷20×5

630×[840÷（240－212）][458－（85＋28）]÷23

2、看一看，算一算，比一比：

120÷（8＋4）×2400÷（51－46）×8

120÷[（8＋4）×2]400÷[（51－46）×8]

看一看这两组算式有什么不同，再算出得数比一比。

3、下面的题做得对吗？不对的请改过来。

540÷[（9＋6）×6][7＋（7÷7）]×2

=540÷15×6=[14÷7]×2

=36×6=2×2

=216=4

4、将下面的算式合成一个算式，再算一算。

（1）26－14=12（2）47＋49=96

12×8=96240－96=144

672÷96=7144÷24=6

5、添上适当的数学符号，使等式成立：

18236=1

五、总结感悟：

对自己说，你有什么收获？

对同学说，你有什么温馨提示？

对老师说，你还有什么困惑？

篇4：《答谢中书书》教学设计

教学目标：

1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。

教学重点及难点：

重点：1

难点：2

教学准备：

熟读课文，依据注释口头翻译全文。

教学过程：

一、导入：

孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?

这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。

二、初读课文，赏奇文。

1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。

(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。

2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。

(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。

(标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)

三、品读课文，悟奇趣。

1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。

提示：

①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)

②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)

③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)

④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。

⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了)

⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)

⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)

⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)

2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。

再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。

3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)

四、延伸阅读，识奇人。

1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?

补充背景1：

我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。

他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)

补充背景2：

陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。

因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。

2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?

谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)

3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。

五、作业：

描写文中所展现的山川之美。

板书设计：

奇(独特、与众不同)

山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

(融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚

篇5：《答谢中书书》教学设计

教学目标：

1 、了解作者的有关情况，背诵课文。

2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：背诵理解课文，学习景物描写方法，体验归隐情趣。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情景导入

同学们，在上节课我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、常识了解（5’）

1、题解：（大屏幕出示课题）

1谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，故人称“谢中书”。中书，一种官职。

2书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2、让我们一起走近作者：（大屏幕出示作者简介）

陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

3、写作背景：（大屏幕出示写作背景）

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、读读背背（20’）

（一）、齐读学习目标（大屏幕出示学习目标）

1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

（二）、指导学生朗读课文，整体感知文意

1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）（大屏幕显示优美的山水图画）教师范读，学生听读，掌握字音、节奏。

（2）读毕，教师提示朗读节奏：（大屏幕出示初读课文）

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。（强调个别字读音）

（5）学生齐读课文。（再次纠正强调个别字读音）

2、学生自由读课文，参照注释，借助工具书理解文句，整体感知文意。（出示译读要求）

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。

篇6：《文档中的表格》 教学设计

《文档中的表格》 教学设计

篇7：答谢中书书教学设计

教学设想：

在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

教学目标：

【知识与能力目标】

1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；

3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

【过程与方法目标】

通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

【情感态度与价值观】

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

教学重点：

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；

教学难点：

理解文章优美的意境。

教学方法：

诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法；

教学准备：

多媒体课件、乐配画朗读。

教学流程：

（一）创设情境，感受山水美。

（二）初读课文，感知节奏美。

（三）再读课文，欣赏结构美。

（四）朗读课文，品味语言美。

（五）研读课文，体会意境美。

（六）小结，引发共鸣

（七）拓展延伸，驰骋想象。

（八）诵读课文，体悟情感美。

七、教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

欣赏美丽的风景。（播放风景视频），大家从眼前的画面里看到了什么？

生：山，水，树……

师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

学生活动：我知道，我来说。（畅所欲言）

师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水

秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

师：如李白的“飞流直下三千尺”……

生；“疑是银河落九天”

师：白居易的“日出江花红胜火”……

生：“春来江水绿如蓝”

师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

生：“柳暗花明又一村”

师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

（二）初读课文，整体感知。

简介作者及写作背景，理解课题。

师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？

生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。

出示幻灯片明确：

作者简介：

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2师生互动，把握朗读音准和节奏。

①自读课文，（提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等）；

②示范朗读（播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；

出示：

1你能读准下面划线字的读音吗？

夕日欲颓未复有能与其奇者

（tuí）（yù）

2你能把握短文的朗读节奏吗？

四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。

②自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

③指名朗读课文，学生点评。

④全班齐读，教师稍做点评。

（三）再读短文，理解短文内容。

①理解课文内容。学生质疑，师生解疑。

问题一：“歇”、“颓”的意思。

问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

学生活动：你言我语

每人选择一句来翻译，再找1—2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。

②理清思路，欣赏结构美。

总引——山川之美，古来共谈。

高峰入云

四季常景清流见底

两岸石壁五色交辉

青林翠竹四时俱备

写景

晓雾将歇猿鸟乱鸣

晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者

师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！

（四）朗读，品味语言美。

根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

问题：你觉得哪些字用得特别传神？

（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

（五）研读，体会意境美和作者的思想感情。

学生活动：我来当导游

1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？

晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚

日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

合作探究：

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

（六）小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

（七）拓展延伸，驰骋想象。

1默写课文。

2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取句加以想象扩展），写一写，读一读。

（八）以背诵课文结束学习，体悟情感美。

板书设计：

答谢中书书

陶弘景

总引：山川之美，古来共谈。

分：写景四时之景仰视：高峰入云（山之美）

俯视：清流见底（水之美）

平视：青林翠竹（色彩美）

美

晨昏之景猿鸟乱鸣（动态美）

沉鳞竟跃

总：抒怀欲界之仙都

教学反思：

柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。我非常的喜欢这句话，并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。本课是第六单元《短文两篇》之其一，是人与自然浑然交融的精品之作，融入了作者的细腻情思。本节我围绕一个“美”字进行教学，虽取得了一定教学效果，但也有很多的不足之处，现反思如下：

一、小组合作讨论不是肤浅功夫。

对于小组合作的任务，我只停留在了对文本释义的层面上。让学生边读边译，小组合作解决重难点，而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。特别是对“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感，与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。所以，我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手，相信学生，深度的问题更有利于提高学生的合作激情。

二、纲举目张，有效教学。

本文篇幅短小，语言优雅。我的初衷是把文章与《三峡》对比教学，结果设计地内容过多，课堂结构过于冗杂。在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，试加以说明”时，只是把思想感情做了简单的对照，未能联系时代背景进行深入的分析。既想把文本知识说透，又想把两课对比深化，结果是的两项都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教学中一定要敢于放弃，抓住重点进行教学才能纲举目张，有效展开。

三、有“读”才是真正的语文教学。

自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。古文教学中我一直本着“自读，通大意——诵读，理文脉——悟读，重积累”的原则进行。在自读，诵读的基础上悟读，美读。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾！由于条件限制，教学情境也未能达到更好，学生朗读未能真正放开，那种由衷的美读未能引导到位。有“读”才是真正的语文教学。所以我想以后的教学中一定要充分利用各种因素，如加上舒缓的音乐给人以美的享受，努力让学生做到体会文章之美，美读，悟读。

课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂！

篇8：吹瓶中气球教学设计

这是一节自编教学内容。教学由玩气球、吹瓶中的气球、猜想瓶中气球吹不起来的原因、设计实验探究原因、解释有孔瓶中气球吹的起来的原因，运用知识解决问题等活动组成。

一、教学目的：

1、引导同学经历“发现问题、猜想原因、设计实验探究、获取结论”的探究过程。

2、体验科学探究的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

3、借助探究“吹瓶中气球”这一活动，使同学获取“空气占据空间”的认识。

二、教学准备：

三年级同学，四人一组，资料的选择要注意以下几点：

1、每个小组有4个瓶子，4个气球。

2、每组有一个瓶子的底上有一个小孔，有孔的瓶子有高的，有矮的；有壁硬的，有壁软的；有粗的，有细的。

3、每组4个瓶子大小、颜色、软硬各不相同。

三、教学实施：

（一）激趣引入

1、师：同学们玩过气球吗？你会怎样玩？上台试一试好吗？

大家想不想玩？现在都玩一玩。注意检查你的气球是否漏气。

同学自由玩气球。

2、师：老师这里有一个带气球的小车，你能让它跑起来吗？

老师能用气球把这两个小碗吸起来信不信？

3、师：看来气球的玩法还真多。

（二）发现问题

1、师：同学们见过在瓶中吹气球吗？

演示套好两个气球，谁愿上台吹瓶中的气球？（两个力气不一样的同学，吹两个大小不同的瓶中的气球）

师：看到什么现象？

2、师：其它同学想不想试一试，比一比谁的气球吹的大？

3、同学分组活动。教师统计吹气球的情况。

4、提出问题：为什么有的同学能吹起瓶中的气球，而有的同学没有吹起瓶子的气球呢？

（三）作出假设

讨论：这是为什么呢？你认为与什么有关？

汇报各小组讨论的情况。（在试教过程中，大概出现这几种猜测：1、与瓶子的粗细有关。2、与瓶子的高矮有关。3、与瓶子的软硬有关。4、与力气的大小有关）

（四）探究研讨

1、师：同学们有这么多的猜测，你认为最有可能的原因是什么？

2、对于上述猜测可引导同学一一予以探究。

（1）把各小组吹起气球的瓶子放在讲台上比较，结果出现有高有矮、有粗有细。

（2）用玻璃瓶与塑料瓶对比实验，结果玻璃瓶中的.气球吹起来。（玻璃瓶上事先打孔）

（3）提供两个大小一样的瓶，让力气大的同学吹无孔的瓶中的气球，让力气小的同学吹有孔的瓶中的气球。

（五）深入探究

1、师：看来，瓶中的气球能否吹起来与同学业猜想的原因都无关。到底是什么原因呢？

各小组同学再吹一吹瓶中的气球，认真比较一下小组的4个瓶子。

师：用什么新发现吗？（能吹起的瓶子上有孔）

2、师：是不是一定与这个小孔有关呢？有什么方法证明这个问题？（试教中，同学会想到这几种方法：1、堵瓶子上的孔再吹2、把瓶子打个孔再吹气球）

3、师：为什么瓶上有孔，气球就吹得起来？没有孔，就吹不起来？

4、小组讨论。交流小组讨论结果。

小结：空气进入气球，瓶中的空气从小孔中跑出来，所以能吹起气球。瓶上没有孔，瓶中的空气占据瓶子的空间，外面的空气无法进入气球，所以吹不起气球。

（六）运用拓展

1、解释杯中的纸在水中不湿的原因。

2、想方法用漏斗向带有塞子的瓶中倒水，并解释原因。

篇9：《答谢中书书 》教学设计

《答谢中书书 》教学设计

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

【教材分析】

重点：教学目标 1、2

难点：教学目标 3

【课前准备】

1、 借助注释工具书了解课文大意。

2、 查阅资料，了解陶弘景的生平。

【课时安排】

一课时

【学习过程】

一、导入  新课

1、让学生齐背郦道元的《山峡》

2、教师充满感情的导言

同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

3、学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景DD南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”DD齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

二、整体感知

1、反复朗读课文

2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

3、 班级交流，教师补充并检查掌握情况

（解释以下加点词，翻译粗字体句子）

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

4、再次朗读课文，巩固理解。

三、合作探究

1、 以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）

2、 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？

3、 班级交流

【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。】

【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。

陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】

四、背诵默写

自背、互背、最后当堂默写

五、佳句运用

本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝

六、作业 布置

运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》

1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

2、文章主要写了什么景，是怎样写的？

4、 作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？

【附相关资料】

【注解】

①〔交辉〕辉映；〔四时〕四季

②〔歇〕消散

③〔夕日欲颓〕太阳快要落山了。颓，坠落。

④〔沉鳞竞跃〕潜游在水中的.鱼（借代）；争相跳出水面。

⑤〔欲界之仙都〕人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

⑥〔与(yù)〕参与，这里指欣赏。

【译文】

山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。

《记承天寺夜游》教案

教学目标 ：

1. 重点词、句的理解与翻译；

2. 学习抓住特征描写景物的方法；

3. 学习古人写景抒情的方法。

二、 教学重点、难点

1. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；

2. 难点：学习古人写景抒情的方法。

三、 预习要求：

1. 解决生字词注音；

2. 看注释、查工具书试翻译课文；

3. 查资料了解作者的生平、经历、作品；

4. 找古今中外有关描写月亮的诗词句。

四、 教学课时：一课时。

五、 教学流程

1. 导入  ：

结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入  。

篇10：《新城道中(其一)》教学设计

《新城道中(其一)》教学设计

教学目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

简单了解作家生平、作品风格和创造背景，背诵这首诗，赏析并积累名句。 熟读诗歌,疏通大意，整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感，把握情景交融的表现手法。 了解诗人畅达的胸怀，感受诗人对大自然的热爱。

教学重点把握诗歌感情基调,感受诗人情感，品味诗歌意境,把握思想内容。

教学难点赏析诗歌情景交融的方法，培养学生的鉴赏能力。

教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法

教学过程

一、课堂导入

以苏轼的一些名句导入。

二、预习检查

1、背景介绍

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

2、作者简介：

苏轼：字子瞻，号 东坡 居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

三、朗读感知

1、学生自读,初步感知。2、对照注释,初步了解诗歌内容

3、有感情的品读。

四、师生合作探究

1、“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

提示：诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

2、试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。

提示：岭上积聚了晴云，好象披上了絮帽；树头初升起了太阳，好象挂上了铜钲。

3、第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同?

提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比 喻“岭上晴云”与“树头初日”。拟人，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，由远及近的顺序写的。第二联写野外远景，第三联写农家近景。（意思相近即可）

4、尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

提示：西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

小结：本诗主要写景，景中含情。清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。

出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的'雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

五、拓展迁移

红 梅 苏轼

怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。

[注]诗老：指苏拭的前辈诗人石曼卿。

赏析：词开篇便出以拟人手法，花似美人，美人似花，饶有情致。“好睡慵开莫厌迟”，“慵开”指花，“好睡”拟人，“莫厌迟”，绾合花与人而情意宛转。此句既生动传神地刻画出梅花的玉洁冰清、不流时俗，又暗示了梅花的孤寂、艰难处境，赋予红梅以生命和情感。

分类作业 A类: 背诵本诗，体会作者的情感。

B类:JC。

预习布置预习《扬州慢》

板书设计厌恶俗务、热爱自然

篇11：中括号教学设计资料

中括号教学设计资料

中括号教学设计资料

教学要求

1、在解决实际问题的活动中，了解引入中括号的必要性。

2、能够进行简单的整数四则混合运算。

3、让学生经历了“数学符号”产生的过程。体验创造的乐趣。

教学重点

中括号的必要性----改变运算顺序。

教学难点

整数四则混合运算的运算顺序。

教学过程

一、新课的探究-------在游戏中创造。

1、添上适当的数学符号使等式成立。

（1）添上数学运算符号

师：现在请看：1823 6=18。（课件出示）

生：什么意思？

师：什么意思呢？（点击课件出示：添上适当的数学符号使等式成立） 在课堂作业本上创造奇迹吧！

师：哪位同学来说说？

生说，师板书。18÷2+3+6=18；

师：行吗？快速算一算。

生：高兴的喊出，对，对

师：真是一炮打响。

生：还有----18＋2×3－6=18；

生：还有-----18×2÷3＋6=18。.

（2）添上小括号，改变运算顺序。

师：还有很多，那我们就先算到这儿，后面还有更有趣的题目等着大家呢.(出示课件：18 2 36=81)

师：要等于81，九九八十一啊。

生：18÷2×（3＋6）=81

师：刚刚这位同学用到了一个小括号，这个小括号有什么用？ 生：先算小括号里的运算；或小括号是改变运算顺序。

（3）、探索添上中括号的方法，理解中括号的`作用。并揭题.

师：对，小括号的作用在于改变运算顺序。看来我们同学对已经学过的数学知识掌握得非常棒！（又出示：1823 6=1）

生：很简单嘛----刚刚的算式前面等于9，后面也是9，中间乘号改成除号就可以了。就是：18÷2÷（3＋6）=1.

师：那么，再想一想，除了把刚才的乘号改成除号外，还有没有其他的办法？生写师巡视，把学生不同的方法展示到黑板上。

生：（可能出现的：18÷（2×（3＋6）=1；18÷2×（3＋6）=1；18÷[2×（3＋6）]=1；）

师:同意他写的吗?

师:(指着中括号)这是什么?

生:中括号.

师:没学过都知道了?知识面真广!(板书:中括号)

师:中括号有什么用?为什么算式中要加个中括号?

生:中括号也能改变运算顺序,但是应该先用小括号,不够用时才用中括号。

生：我是这样想的，我想先算后面的2×9的乘积，然后再用18÷18得到1，小括号用完了，所以，才加个中括号，否则没法算了。所以我想中括号的作用与小括号的作用一样，是改变运算顺序。 师：看来你不但会用，还能把道理说清楚，真棒！你们的意思也是这个？符号不同，意思一样，现在人们都用中括号。小括号与中括号的作用都是一样的，不一样的是什么？

生：中括号里面有个小括号。

师：是啊，里面的事小括号就好像我们里面穿的衬衫，中括号就相当于我们笔挺的西装。你看过有人穿件衬衫，外面再套件衬衫吗？ 师：是不是所有的同学都会算这个算式呢？小组内说一说。 生:先算小括号里面的，再算中括号里的。

师：中括号里面算完了呢？

生：再算中括号外面的。

2、中括号的书写

师：好的，会不会写呢？刚才这位同学已经写过一个中括号了，大家来评一评。

生：（评价，指名板演，书写中括号）

师：写得比刚才漂亮了，大家能不能也写一个漂亮的中括号呢？大家在练习本上写写。

二、练习

1、在讨论中理解

师：刚才我们一起玩了个游戏-----“添上符号”。在游戏中，我们明白了要改变运算顺序，有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这儿有几道题，看一看，能不能说出运算顺序，再把得数算出来。

① 90÷10＋5×2 ② 90÷（10＋5）×2 ③ 90÷[（10＋5）×2]生练习后，再指名说说运算顺序。

师：刚才我们都能正确计算这些题了，现在算完以后有没有什么想法？

（我发现数与运算符号没有变，第一题没有括号，第二题有了小括号，而第三题却有了中括号；我发现得数也不同；我发现因为有了小括号与中括号，所以运算顺序不一样了，计算结果也不一样了。）

2、在尝试中规范

师：刚才练过了三道题，有同学就说：“呦，这有中括号的题可真好算!”这三道题虽然步骤比较多，不过都可以口算，但是，我们在计算中有时会遇到比较大的数，有的计算比较复杂，那就需要我们有步骤、有层次地把它算出来，怎么办？

生：脱式计算。

师：是这样的！下面这道题-----42×【169－（78＋35）】，脱式计算怎么做？动手试试。（指名板演）

{算法一：42×【169－（78＋35）】算法二：42×【169－（78＋35）】=78+35 =42×（169－113）

=169－113 =42×56

=42×56 =2352

=2352

算法三：42×【169－（78＋35）】

=42×【169－113】

=42×56

=2352

师：怎么样？谁来评价？

评完第一种做法后，师：这个做法哪个同学来评价？

评价完第二种方法后,师：大多数同学都不同意，看来你的计算能力特别强，所以想跳过去，但是我们要有层次、有步骤地把它表示出来，这一步一般是不能省的。

生评价，都说出了不同的看法。

师：看来同学们说得都挺有道理的，没有小括号就没有中括号，有没有看到哪个人不穿衬衣只穿外套呀？

师：刚才 说了一般不能改变运算符号的，也对，看来都有道理，究竟怎么写呢？习惯上人们一般就是写中括号。

师：这个中括号看起来不怎么舒服，但它表达了更多的信息，表达了什么信息呢？第一层：表示到这一步已经把上面一步的小括号算完了，还表示上面的中括号直接落下来，不容易错。所以，虽然两种写法都对，但是一般都写中括号。

篇12：荫中鸟教学设计

【教材分析】：

《荫中鸟》是我国笛子演奏家刘管乐于20世纪50年代创作的一首北方风格的梆笛曲。它取材于河北民间音调，以群众喜闻乐见的形式，运用笛子技巧中的滑音、吐音、历音、花舌音以及多指颤音等奏法，描绘了茂林浓荫、百鸟齐鸣的一派生机勃勃的景象，同时也表达了作者对自然、对生活的热爱之情。

快板速度的8小节引子为呼应式的上、下句式，好像是鸟儿对答。一只鸟儿在呼唤：“这儿树荫多凉快，快来!”另一只小鸟应答着：“哦，我来了!”笛子以历音、颤音(tr)的技巧，形象地表现了鸟儿飞翔和对答的情景。

在充满活力的引子之后，呈现了活泼、欢快的主题：

通过吹奏技巧的巧妙运用，使旋律与鸟鸣声紧密有机地结合在一起，鸟语化的旋律既具有造型性，又具有音乐性，可谓独具匠心。

这一部分就以这个主题材料，通过句幅递减和衍生展开，演染出喧闹、热烈的气氛。

中间部分在轻快的曲调伴奏下，笛子运用特有的技巧模仿各种鸟鸣声：

鸣叫声以及抖翅、亮羽等各种声态和动态，在这里展现得惟妙惟肖，酣畅淋漓，好一幅荫中百鸟竞相争鸣的美妙图画!

最后是第一部分的再现，尾声在全曲的最高音“ ”音上作颤音延伸，紧接着戛然而止。自然之音，音乐之声，在人们耳畔久久回荡。

笛子运用了多种技巧自由地模仿各种鸟叫声，生动地展现了荫中百鸟竞相争鸣的艺术情境，惟妙惟肖，引人入胜。

【教学目标】：

1、通过教学，使学生认识竹笛，感受笛子的表现力及乐曲的情绪和艺术情境，抒发对自然、对生活的热爱之情。

2、引导学生联系生活体验展开想象，用鸟笛探索并模仿鸟鸣参与到乐曲之中，加深对乐曲情感和意境的理解。

3、培养学生对民族艺术的热爱，发展学生对音乐的记忆能力和想象力。

【教学重点】：

使学生感受笛子的表现力及乐曲的情绪和艺术情境。

【教学难点】：

用鸟笛模仿四种鸟的鸣叫，并融入到乐曲的表现中。

【教学准备】：

竹笛、鸟笛、课件。

【教学过程】：

一、导入：

1、谈话导入：

师：大家都知道鸟是人类的朋友，世界上人们知道的鸟类一共有9000多种，那么在生活中你都知道那一种鸟呢？

生：乌鸦、喜鹊、布谷鸟（杜鹃）、麻雀、蜂鸟……

师：谁能模仿一下鸟的叫声呢？

生：（举手回答）

师：老师来模仿一下，大家猜一猜是哪一种鸟的叫声。（老师转身用鸟笛模仿）

生：自由抢答。

师：刚才老师是用鸟笛来模仿的鸟叫声，但是用它来演奏乐曲就不那么方便了，老师再给他家介绍一种既能演奏乐曲又能模仿鸟叫的乐器，请看大屏幕。（呈现课件视频）

生：（观看《荫中鸟》B段鸟鸣片段）

师：谁知道这是什么乐器呢！？

生：竹笛。

2、出示竹笛揭题（板书《荫中鸟》）：笛子独奏《荫中鸟》并简单介绍。

设计意图：

1、根据学生已掌握的常识说出鸟名、模仿鸟叫，可以渲染课堂气氛，调动学生的学习热情。

2、欣赏《荫中鸟》中间部分鸟鸣声的视频片断，给学生以直观的视觉和听觉的感受，加深对演奏乐器及乐曲的印象，激发学生的兴趣及欣赏全曲的欲望。

二、初次欣赏：

师：竹笛是我国民族管弦乐队中很重要的一种乐器，今天我们将要欣赏的是我国竹笛演奏家刘管乐先生50年代创作的一首乐曲《荫中鸟》，请同学们闭上眼睛仔细听，你们能从乐曲中联想到什么样的景象，表达了作者怎样的心情？

生：描绘了茂林浓荫、百鸟齐鸣的一派生机勃勃的景象，同时也表达了作者对自然、对生活的热爱之情。

小结：森林是大自然的资源，鸟类是人类的朋友。我们要爱护鸟类、保护森林保护大自然，也是为了人类生存、爱护自己。

设计意图：

通过欣赏，使学生建立对乐曲的整体印象，感受乐曲的情绪。

三、二次欣赏，分辨乐曲段落：

师：乐曲仿佛为我们展现的是一个绿荫当中的鸟儿合唱团，有合唱有独唱，我们再来听一次，大家仔细分辨一下哪个部分是独唱，哪个部分是合唱呢？

（呈现课件波形文件，生在波形文件上指出段落位置。）

师：像这样ABA’的曲式叫做带再现的三段体。

让学生知道乐曲的段落：引子―A段―B段―A段变化再现。

设计意图：

利用音乐软件，帮助学生对乐曲段落的分析理解，知道简单的曲式常识。

四、分段欣赏：

1、引子：聆听后师设问：描绘的是什么景象?使你联想到什么?

生：广阔的森林树荫……

师：引子部分一共由两个乐句组成，就好比是两只鸟儿在对唱，你们猜一猜他们唱的是什么呢！

生：一只鸟儿说：“呀，这片树荫好凉快啊！快来啊！”另一只鸟儿说：“哦！我来了！”

2、A段欣赏：

设问：节奏和速度是怎样的呢！你能联想到什么？

生：主要表现了鸟儿在树林里尽情玩耍、热闹的场面。节奏跳跃、速度欢快。使人联想起鸟而在树荫中穿梭飞舞、蹦跳戏耍的情景。

师：同学们的联想力可真丰富。

3、B段欣赏：

（1）设问：请同学们仔细听一听，从这段音乐中有你熟悉的鸟叫声吗？

（2）设问：从乐曲中的鸟叫声当中我们想象一下鸟儿还可能做什么动作？

①鸟儿抖翅。

②鸟儿飞远了。（加入鸟儿舞动翅膀的音效：手拍腿力度由弱到强，速度由慢到快。）

设计意图：

通过分段欣赏，加深对音乐的理解。

五、学习用鸟笛模仿鸟叫声：

1、演奏鸟笛需要注意的问题：

（1）轻轻的吹。

（2）吐音。

（3）轻轻的拉动活塞。

2、学习鸟叫的顺序：啄木鸟、布谷鸟、麻雀、画眉鸟。

3、将学生分成四个小组，每组学习一种鸟叫。

设计意图：

用鸟笛探索声响，发展学生的观察力、想象力及模仿力。

六、师生共演共赏：

师：老师很想和同学们一起来演奏这首乐曲，我们来共同欣赏我们自己的作品。

老师用竹笛演奏A段，同学们用鸟笛来演奏B段。

七、拓展欣赏：《百鸟朝凤》（片段）

八、课堂小结：

师：同学们今天的表现很出色，老师希望你们能通过更多的途径接触我们民族的音乐，学习演奏我们民族的乐器，繁荣我们民族的文化。同时，老师也希望同学们热爱大自然，认识更多的鸟类，保护人类的朋友。

1.《长城》教学设计

2.《青花》教学设计

3.《春望》教学设计

4.《重力》教学设计

5.《看海》教学设计

6.教学设计的心得

7.思品教学设计

8.aoe教学设计

9.bpmf教学设计

10.社戏教学设计

篇13：《答谢中书书》教学设计

教材

分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

教学

目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。

⑵把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。

过程与方法：

⑴布置预习，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。

情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。

3、教学重点、难点：

重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;

⑵学习文中写景状物的方法。

难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

⑵学习文中写景状物的方法。

教学

准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。

学生：提前预习，标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。

教学活动过程

教师活动学生活动设计意图

(一)检查预习

1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法

2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者

(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)

1、导入新课(课件2)

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。

2、解题(课件3)答/谢中书/书

①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)

3、作者简介(课件4)

陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

★生活中冷色教学设计

★教学设计中教学反思模板

★教学设计中的教学策略

★《答谢中书书》教学设计

★答谢中书书教学设计

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★三衢道中教学设计

★《在急流中 》教学设计

★《想象中的机器人》教学设计

★《生活中的透镜》教学设计

《教学设计(中)（通用13篇）.doc》

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