下面是小编精心整理的思政理论课教学中教师主体地位探索论文，本文共20篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：思政理论课教学中教师主体地位探索论文
思政理论课教学中教师主体地位探索论文
一、高校思想政治理论课教师主体性缺失的原因分析
1.高校思想政治理论课教育大环境的影响
首先，受儒家传统文化中社会本位思想的影响，中国社会强调人与社会相协调。人的存在意义是以社会的存在和发展为标示。人只是一个社会的原子，个人价值习惯于被理解为社会价值的从属，突出人对社会的依赖，强调人对社会、对国家的服从、责任。尽管受市场经济体制的影响，人开始受到关注，个人利益被高扬，但这只是一种显性的高扬，在文化的深处，在人们内心，低调、顺从还是一种习惯的选择。这种固定的思维方式在思想政治理论课中表现得更为突出。因为思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它肩负着通过一定的手段和途径，将社会主义核心价值体系灌输给广大大学生，培养他们健康的人格、高尚的情操和较高的政治法律素质，为中国特色社会主义事业提供合格的接班人和建设者的任务。这一类课程有很强的政治性和阶级性。其次，实行市场经济体制以来，功利主义原则已经深入到中国社会生活各个领域，教育领域也未能免俗。在高校，一直主张的“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的理念尽管还是在讲，但在实际工作中，却很容易被“一切为了就业”的理念代替。在这种功利主义的教育大环境下，高校思想政治理论课的地位变得很尴尬。一方面，教育主管部门将之规定为必修课，摆在一个很高的位置。另一方面，许多高校和社会公众却认为这类课程是耽误学生时间，与学生的就业无关。在这种环境影响下，大学生们同样对思想政治教育这种“纯粹理论”知识不感冒，更倾向于实用知识、技术操作性知识的研究，对待思想政治理论课往往懈怠、消极。这些因素综合在一块，已经极大地挫伤了教师们的教学积极性。
2.高校思想政治理论课教师自身的因素影响
首先，部分思想政治理论课教师信念动摇，主体意识缺失。高校思想政治理论课教师的主流是好的，但是应该看到还有部分教师对近些年社会政治、经济、文化领域的重大变革和敏感问题认识模糊，对党和国家建设事业缺乏信心，对社会主义道路认识问题上出现偏差，共产主义信仰淡化等导致立场不明，是非不分。这不仅严重地影响了教师主体性的发挥，而且还会对学生的成长产生较大的负面效应。其次，部分思想政治理论课教师受陈旧的甚至错误的教学观束缚，受自身专业能力的限制，无论是在教学目标设定、教学内容选择，还是在教学模式、教学效果方面来看，其主体性发挥都不够。以往，思想政治理论课教师持“以教材为唯一依据，以分数为最高评判标准”的教学观。他们只注重知识传授的结果性，轻视思想政治理论教学过程与结论的一致性，无视思想政治教育学科的内涵和价值。再次，部分思想政治理论课教师受评价和激励制度影响，主体性发挥不足。比如，在思想政治理论课教师职称评定过程中，由于所教科目的特殊性及教学效果的隐性化和滞后性，以及所提倡的抓科研，重视研究成果的影响，使教师的成长平台有限，缺乏相应的人文关怀机制。这样，思想政治理论课教师无论从哪一方面来说，都处于相对弱势的地位，无疑加大了思想政治理论课教师的无助感，进而影响到其主体性的.正确发挥。
二、高扬高校思想政治理论课教师主体性路径分析
1.坚持主体间性原则，确保教师主体功能到位
交互主体性(intersubjectivity)是现代西方哲学的一个重要的理论范畴。将交互主体性原则运用于课程教学领域就意味着所有参与课程教学的力量都应该被看成是主体。它强调在课程教学过程中，所有力量都是作为平等的主体而存在，而主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。也就是说，高校思想政治理论课并非是单纯传授思想观念、政治观念和道德规范的知识教育过程，而是教师主体和学生主体在交往过程中的心灵对话活动。在交往活动中，教师和学生双方都表现出能动性、自主性和创造性，两者之间是主体间交互信息共同提高的关系。首先，思想政治理论课教师要想成为有效的主体，必须培养自身的主体意识，包括教师对于自身在整个思想政治理论课教学中的主体身份、主导性作用、所担负的具体使命、自身主体性活动对社会和教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认知。其次，教师要更新思想政治理论课主体观，树立双向交互观。教师与学生之间不再是“我讲你听，我打你通”的主客被动关系，而是教师与学生之间通过平等交流，进行观念碰撞，思想沟通，最后达到品德提高和修养升华。他们之间是一种教与学相辅相成、相互促进，教学相长的过程。
2.提高自身的专业素质，增强自身的教育能力
首先要增强思想政治素质，这是思想政治理论课教师素质的核心、灵魂。这种素质包括教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，要坚持站在无产阶级和党的政策的立场上，站在维护党和国家、民族的根本利益的立场上。坚持用马克思主义的观点、方法指导实践，在重大原则问题上保持鲜明的政治观点，在面临纷繁复杂的新问题，新情况时，要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要能及时给学生提供理性的指导。其次要构建合理的知识结构。一方面，教师应加强政治理论学习，提高马克思主义的修养，深谙马克思主义理论；另一方面教师要掌握思想政治教育专业学科知识，同时熟悉其他相关学科知识体系；同时，教师还必须广泛涉猎与所教学科相关的边缘学科的知识，这样才能使思想政治理论课在教学中得心应手、应对自如、融会贯通。最后，思想政治理论课教师要具有高超的教学艺术，创新教学方式方法。为此，思想政治理论课教师要把握好教材教学要点的精神实质，了解和理解大学生，把思想政治理论教学从教条中解放出来，由呆板变得生动起来又增强了思想政治理论课教学的有效性。思想政治理论课教师合理选择教学方法时一定要贴近大学生的生活实际，贴近大学生的思维方式。
3.多方联动，优化高校思想政治理论课的大环境
首先是要增强社会对思想政治理论课的支持与认同，提高教师对职业的满意度和工作乐趣感，消解思想政治理论课教师对所教科目的倦怠。政府要在政策上进一步肯定思想政治理论课及其专任教师的地位，观念上予以尊重，行为上予以表彰；社会各界要全面理性地看待思想政治理论课的性质和教学效果，正确解读思想政治理论课教师的历史使命，免于思想政治理论课教师承担不能承受之重；同时，教育管理部门应该进一步强化思想政治理论课教师准入资格制度等，建立和进一步完善教师心理宣泄机制和职业培训系统，减轻职业压力。其次是高校自身也要加强对思想政治理论课及专任教师的支持，增添思想政治理论课教师的职业荣誉感和归属感。学校应该科学界定思想政治理论课教师的职责，合理确定任务和目标，对思想政治理论课教师的工作量进行合理分摊；要对思想政治教育学科进行发展性评价，进行个性评估，重点把握思想政治教育的激励和调控功能，加大对思想政治教育课教学的经费投入，在学科项目申请的效度、在职称评定、培训学习等方面具体对待；要推动深化思想政治理论课课程体制的改革，采取民主高效的课程改革机制，使教师真正作为思想政治理论课教学的掌控者、实践者。总之，思想政治教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，思想政治理论课教师在其中扮演着举足轻重的角色。思想政治理论课教师主体性缺失问题，也就不同于一般的漏洞和失误，我们必须重视思想政治理论课教师主体性缺失问题的研究，并采取各种措施，内外结合，提高高校思想政治理论课教师在教学实践中的主体性。
篇2：思政课教师教学的论文
思政课教师教学的论文
1思政课教学的能力要求
信息时代带来了多样化的社会思潮，各种价值观念冲击着大学生的思想意识。因此，思政课教师必须从教学观念、教学方式、教学内容和教学手段等方面不断改进和创新，才能切实增强高校思想政治理论课的针对性和实效性。教学观念方面，树立以人为本的教育理念。人的全面发展问题是马克思主义人学理论的核心问题。思想政治教育是一种特殊的教育，其特殊性表现为三个维度，即：第一，服务政治的维度；第二，思想改造的维度；第三，人的发展的维度。思想政治教育的本质是以受教育者思想政治素质的养成为指向的政治价值观再生产［5］。但是，思想政治教育是一种交互性和周期性的教育，政治价值观的形成既不是单向度的，也不是一次性的。学生不是一个简单的思想容器，而是一个活生生的人。传统单向度的灌输教育理论是建立在主客分离的.认知模式基础上的，造成了教育目的的异化，导致教育沦为对受教育者的控制和教化［6］。因此，必须树立以人为本的教育理念，必须将马克思主义理论内化为学生的思想意识，使其能够运用科学的理论指导实践，才是思政课教育目的。教学方式方面，加强理论教学和实践教学的有效衔接。马克思主义的中国化的历史进程表明，实践是马克思主义理论创新发展的不竭动力，也是检验真理的唯一标准。高校思想政治理论课教学不仅要重视理论教学，同时也要更加重视实践教学。马克思在《＜黑格尔法哲学批判＞导言》中深刻地指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”［7］因此要突出问题意识，不能回避问题，要注重回答大学生普遍关注的深层次思想理论问题。决不能为了教学而教学，忽略学生思想意识的动态管理。教学内容方面，努力实现教材体系向教学体系的转化。在当今文化多元和价值多元的时代背景下，大学生的世界观、人生观、价值观受到了史无前例的冲击。只有针对当前社会思潮有效回答大学生的困惑，才能逐步树立马克思主义信仰、坚定走中国特色社会主义道路的信心，取得社会主义核心价值观的认同。因此，高校思想政治理论课必须在教学内容上处理好时效性与实效性的关系问题。思政课教材从“05方案”实施以来，经历了多次修订，体现了教材体系的时效性。但是，再及时的教学设计离开了实效性都是无用功。马克思主义教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、道德教育和民主法制教育始终是高校思政课的教学重点，围绕教学重点组织教学材料，将教材体系向教学体系有效转化，积极推动马克思主义的中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑，不断创新大学生思想政治理论课教学方法和教学手段，全面提升思想政治理论课教育教学实效性。教学手段方面，善于运用新媒体增强思政课的吸引力。信息化时代背景下，思政课的教学手段必须改革和创新。微博微信等自媒体极大地满足了学生的言论参与权。学生“被动”地接收着媒体上是非善恶真真假假的资讯，颠覆着日渐形成的世界观、人生观和价值观。如果思政课不改进教学手段，就会被其他社会思潮占领学生的思想高地。陈旧的教学案例、乏味的授课语言、严肃的课堂气氛，以及窠臼的考试方式只能让思政课“应然”的价值诉求夭折在“读屏时代”。因此，必须不断更新教学案例，用学生最感兴趣的事例讲解马克思主义理论；必须学会时尚流行语，用学生最喜欢的语言方式宣传马克思主义真理；必须提升教学的艺术性，用学生最认可的方式传播马克思主义信仰；必须改革考试方式，用学生最接受的方式传授马克思主义理论武器。
2促进思政课教师职业发展
2.1有利于增强大学生思想政治教育工作的实效
思政课教师教学能力的提高是加强大学生思想政治教育实效性的关键。教学能力的提升包括教学理论水平的提升和教学授课水平的提升。因此，应该在以下几个方面努力：第一，提高掌握马克思主义理论的能力，能够运用马克思主义基本原理说明社会问题。第二，提高教学科研能力，在思想意识日益复杂的背景下，能够较深层次解答学生的困惑。第三，提高教学授课能力，把马克思主义理论转化成武装学生思想的理论武器。第四，提高社会实践能力，做马克思主义的宣传者和践行者。
2.2有利于实现思政课教师的职业价值
思政课教师既是党的理论宣传员，又是大学生完善社会人格的引路人。思政课教师的教学能力水平，直接影响了党的理论宣传和大学生人生道路的选择。因此，作为思政课教师，讲好思想政治理论课不仅仅是教师本身的职责所在，更是一项神圣的政治使命。
篇3：探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文
探讨英语教育教学中如何体现学生的主体地位论文
摘要：当前社会发展进步，国民更加注重教育，在学习英语教学中，教师一向起到领导者的作用，学校和教师起到一个误区，认为学生就应该听从教师的，其实教师、教材、教学应该起到服务学生的作用，教师应该引导学生轻松的加入到教学中，让学生体现主体的地位。
关键词：英语教育教学学生主体地位
引言
我们国家很久以前就开始学习英语，而且英语已经成为国际通用的语言。虽然英语在教
学中处于很高的地位，但是我們国家的英语教学还处在劣势的地位。很多旧的教学模式并不适合英语知识的教学。这就导致了英语人才的短缺成了教育界最头疼的问题。[1]
教学、教师、学生是一个密不可分的整体，在学习英语的过程中，教师的主要作用是让学生在课堂学习上发挥自身的主体性。但在如今的英语课堂教学中，教师依然是课堂的主体，没有体现出学生的主体性，这在一定程度上导致英语教学效果较差，影响了教学的质量。因此，英语教师在教学过程中应当采取有效措施，充分体现学生的主体地位。[2]
一、提高学生学习英语的积极性
教师是学生指路的明灯，是学生迷茫中遇见的灯塔，所以要想学生爱上英语，首先教师要和学生多进行沟通，让学生对老师充满信心，用教师的风采吸引学生，展现教师的人格魅力感化学生，用教师丰富的知识让学生臣服。学生对英语教师感兴趣就会对学习英语有兴趣，教师要从学生容易接受的知识出发慢慢引入主题，让学生对自己充满信心，如果直接让学生学习难点，学生会气馁无法提起学习的积极性。教师要对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对有进步的同学提出表扬和奖励。教师要鼓励学生对课外和课内的问题进行小组讨论，调动学生学习的积极性，鼓励学生多问问题激发学生的思维。教师也可成立课外小组，开展一些学生感兴趣的课外活动。教师要在课间对课堂上有疑问的同学进行解答，让学生感受到教师的平易近人。放学后教师可以通过网络对学生进行课后指导。教师可以帮助学习差一点的学生制定适合学生的方案，让学生对学习英语的兴趣有所提高，要善于观察每一位学生，做到不抛弃任何一个学生，让每个学生都可以喜欢上英语课。[3]
二、英语课堂教学中营造良好气氛
想让学生爱上英语，首先要让学生爱上英语课堂。教师在课堂上的任何情绪表现，都会把情绪带给学生。所以教师一定在课堂上调节好自己的心态，营造一个良好的教学气氛。如何能营造良好的英语课堂气氛，首先需要每天微笑的面对学生教学，让学生有一种亲切感，让学生不惧怕教师是营造良好气氛的课堂上的第一步。其次教师教课的时候可以换一种幽默的讲课方式，让学生愉快的上课，不让学生有紧张压抑感。教师也要在课堂上给予优秀的学生进行鼓励和表扬，让学生发现自己的闪光点，给予学生足够的学习信心。教师也可以通过网络技术，在教学中使用视频的方式吸引学生，让学生在欢笑中进行学习。教师也可以让学生角色扮演，让学生亲身体验教学中的角色，更能加深学生的印象。在课堂上教师要观察每一位学生的表情，也要了解学生的家庭状况，曾经有位初出茅庐的教师，在给学生上英语课的时候，不了解学生的家庭状况，让学生角色扮演宝宝，让其他学生扮演家长，学生突然嚎啕大哭，教师惊呆后经过了解这位学生是单亲家庭父母离异，孩子很想念母亲，所以在教师让其他学生扮演母亲的时候，学生触景生情哭了出来，发生这样的情况整堂课学生都无法用心在听下去，其他学生也会受到这位学生的影响，无法继续听讲下去，出现这样的问题是教师无法预料到的，所以教师在调动课堂气氛的时候也要了解学生的家庭情况，随时观察学生的表情，让每一位学生都能在课堂上快乐的接受英语。
三、利用情景教学彰显学生主体地位
情景教学的概念没有统一的说法，但是对情景教学的内涵的认识是统一的。从教师的角度出发，情景教学是指在英语教学过程为了达到教学目的，为学生营造一种欢快的气氛，在这个气氛中感受英语了解英语学习英语。情景教学是有很大的成效的，其中情景可以在教学中起到很大的作用，可以让学生在不知不觉学到知识。情景教学是抽象的、感性的、理性的一座桥梁。可是使学生在情景教学的模式下对教材的认识加深。学校可以组织整个年组的学生一起分组进行情景模式，然后进行比拼，激发学生的挑战心理，让学生更加挖掘自身的优点。[4]
情景教学是教师在学生和教材之间建立的桥梁，教师根据课文所描绘的情景，借助语言的感染力，在课文所描绘的情景表现，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，教师和学生就在此情此景中进行着一种情景交融的教学活动。所以教师要利用情景教学彰显学生的`主体地位。[5]
四、创新教学方法为学生提供自我展示机会
传统的教学方法让学生感到枯燥无味，让学生看到英语就犯困，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能更好的完成教学工作。教师的创新能力需要终身培养，创新动机需要终生激励，无论是创新能力还是创新动机都是因归于终身学习。创新教学的目的是为了激发学生的好奇，促进学生创新思维。让学生培养讨论的习惯，可以触发学生的创新思维。教师应该要有创新的思想和意识，有先进的指导思想，有良好的政治面貌，要有积极的态度，提高个人素养，想尽一切办法学习，拓展自己站在更高的角度要求自己，教师对自己创新的提高就能为学生带来更大的感染力。教师要多倾听学生的话语，多对学生进行提问，让学生有展示自我的空间。
总而言之，在学生学习的过程中，学生才是主体，教师和学校应给学生充分展现自我的机会，挖掘学生更多的潜能，以学生为中心，让学生更好的学习，教师在教学阶段，也要从学生的立场考虑问题，要明白学生是课堂上的主体，努力展现学生自身的光芒。
参考文献
[1]闫德慧.以生为本 创设高效课堂-谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，，S2：247-248.
[2]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探田.科技信息，，巧：270-271.
[3]李峰.论高中英语主体性教学的几点探索认识田.中国校外教育，2011，13：73.
[4]李德俊.新课程理念下高中英语主体课堂实践田.科教文汇（中旬刊），2012，06：137-138
[5]邱琳.高中英语主体教学中激发学生情感的对策探究田.英语广场（学术研究），，0：4123.
篇4：历史教学中学习的主体地位综述的论文
历史教学中学习的主体地位综述的论文
1引导学生自主参与教学，成为课堂主人
上课不仅仅是学生在教师的指导下获得知识，更是在学习过程中发展并认知自己的学习能力。教学者应当牢牢把握这一点，让学生主动参与课堂教学，成为课堂学习的主人。例如在课堂中学生应当积极跟随教师的思路，观察老师的一言一行，遇到不懂或者产生疑问的地方可以大胆提出来或获得老师同意与同学一起讨论。要想让学生做到这一点，教师应当对学生做出积极引导：首先，引导学生学会听课，历史课程是故事性课程，但是同时其中涉及的内容多且繁杂，教师在教学过程中可以告诉学生将开头的.新知识与结尾的总结性知识把握好。
其次，课上教师还可以要求学生在原来要求的预习环节基础上将章节内容写成学案，并结合老师讲解的重点与难点，对自己的学案进行补充。尤其是老师讲课过程中和学生回答问题时与自己学案有差异的地方更要做上标记进行深入思考，若仍有不同见解要能够大胆提问，弄清楚为什么。在课下将本节课内容的重点、难点和基本知识按照学案和补充学案进行整理，理清各知识点间的联系。
2加深知识理解，培养素质
历史章节后的作业题是课本的重要组成部分，通过这些作业题学生能够达到巩固知识、培养技能和能力的目的，且作业题的完成情况也能够帮助教师对学生知识掌握情况进行了解。因此独立完成作业也是学生成为课堂主体的关键。尤其是章节中课后思考题，这些题目在原文中并没有固定答案，需要学生自己开动脑筋，找寻自己认为合理的答案，通过这些思考题可以锻炼学生的自主思考和创新思维能力，因此教师应当重点要求学生完成这类题目。此外教师还可以要求学生利用下课时间自己编制章节知识结构网络，这样可以使学生结合自己的理解准确把握章节要领，将零散知识系统化，将繁杂知识概要化，将抽象知识具体化。而学生在编制结构网络的同时不仅加强了对知识的记忆和理解同时也培养了自主思考，独立学习的学习习惯和素质。
3结语
新课程改革为教师提供了一个新的历史机遇，“一切为了学生”已成为广大教师教学的目标，并且赋予学生健康的个性，也是教师教学的归宿，最终达成培养学生的综合能力。初中历史教学故事性强，牵涉知识内容繁杂，若教师不能够积极引导学生成为课堂的主人，培养其自主思考和学习知识的好习惯，历史只会成为一门简单的故事课。因此笔者在此将如何在历史课程中建立以学生为主体的教学模式进行分析，希望能与广大教学者们一同进行交流讨论。
篇5：教师与学生在教学改革中的主体地位论文
教师与学生在教学改革中的主体地位论文
[摘要] 传统的教育方式是以教师为主导的课堂式教学。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中处于被动地位，主观能动性没有完全发挥，其主体地位往往被忽略。随着教学改革的推进，我们要提高教学质量，必须要重视对教师品德修养、管理和组织能力的要求；同时要充分发挥学生在学习过程中主观能动性的培养。本文从教师和学生两个教学主体出发，分析教学过程中教师与学生所处的地位、作用，说明了教师与学生在教学改革中应当承担的职责。
[关健词]主体地位 主观能动性 学习能力
无论是对小学、中学、大学还是研究生层次的教育来讲，教学工作都涉及到教师和学生两个方面的主体。在教学过程中，课堂是最主要的教学方式，其次还会有一些课后作业，辅导等辅助教学方式。但是，不管是对传统的板书式教学还是发展到现在的语音、多媒体教学，课堂这一教学手段在教学中的主导地位是毋庸置疑的。同样，在小学和中学和绝大部分大学的教育过程中，学生基本上是被动的去接受教师的知识和思维方式。在一些相对活泼的课堂里面，学生会通过课堂回答问题和比较少的课堂讨论来参与教学，达到接受知识的目的。教师在课堂绝对的主导地位也是毋庸置疑的。教师通过传统的课堂来传授知识，这是我国目前占主导地位的教学方式。从教师和学生两方面的主体来看，教师在教学过程中起绝对的主导地位。但是，我认为学生在教学中的主体地位应当被适当的提升，这样将更加有助于达到教学的目的。
一、提高教师的课堂组织、管理能力
教学过程是一个双向的活动，需要教师和学生的相互配合。教师的“教”与学生的“学”在教学过程中同样都起着很重要的作用。我们不能片面的强调教师的“教”或者是学生的“学”。只不过，在教学过程中，教师无论从经验、知识还是阅历等方面，都比学生具有更大的优势。所以教师在教学过程中必须起到主导作用。但是，作为教育工作者，我们面对的对象是具有思想、具有能动性和无限发展潜力的学生。所以，我们必须看到这一点并且要在教学过程中充分调动学生的学习积极性并且激发学生的潜能。这就要求：作为教师，除了具备渊博的专业知识、崇高的品格、良好的道德情操之外，还必须具备组织教学，管理教学的.能力，这一点我认为是非常重要的。因为相应的管理学、组织学、心理学等方面的知识，可以帮助教师在教与学的天平上，达到一种均衡。所谓“没有不会学的学生，只有不会教的老师”就应当是这样的。所以改革教学的重点应该在教师方面。教师应当从以下几个方面来努力，达到改进教学效果的目的。
（一）良好的道德品格
这是教师从业的前提。教师传授知识的对象以及教学活动的公共性决定了从业者必须具备良好的道德品格。良好的道德品格一方面对学生起到感染作用，另外还会通过教师的言行传递给受教育者，可以代代相传，具有深远的影响。另外，良好的道德品格也是社会的要求。社会公众要求教师具有较高的道德品格和情操。从5月12号以来的汶川的大地震中，我们可以看到：许多教师为了救援学生献出了自己的宝贵生命。他们的行为，感动了学生，感动了社会。产生了巨大的社会效应。他们的行为对学生们今后的行为有极大的影响，在社会上起了很好的表率作用，受到大家的一致称赞。反之，一些其学生而逃的教师，则为社会、为人民所不齿。
（二）渊博的知识
这是教师从业的最根本的条件。首先，教师应当熟悉包括专业基础知识，专业理论知识的发展前沿、发展方向，专业实践状况等等。其次，对每次所讲授的内容在专业知识中所处的地位要有比较好的把握。结合学生的层次、知识掌握情况对教学做较好的安排，对讲授的难度也会有更好的把握。最后，教师还需要一些综合性的知识，例如做人、做事、自然科学、社会科学等专业知识以外的其它知识。可以想象一个什么都不懂得教师是无法把学生带进知识的殿堂。
（三）较强的组织、管理能力
这是取得良好教学效果的必备条件。作为教育工作者，我们不能只是单纯的讲授知识，必须考虑到受教育者。一方面要发挥他们的主观能动性，另外还需要在一定的范围内控制、管理学生的活动。让学生参与到教学中，同时对课堂、课后的学习要进行必要的控制。组织带动学生参与到学习中来，另外，又要保证教学质量、教学秩序。
二、发挥学生的主观能动性
学生是教学过程的主体之一，也是学习的主体。但是，学生在教学活动中处于劣势地位，在课堂上被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。
三、让学生参与课堂的教学
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。下边，根据几年的教学经验，我谈谈这方面的经验，和各位同行共勉。
我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。取得比较好的效果。但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；另外，不能每次课都采用这种方式。最后，要考虑到学生的能力、水平。大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。
四、通过恰当的课后作业，提高学生的学习能力
课后，除了布置适当的客观题作业之外，应当加强主观题目的布置，例如：《企业所得税法》的查询，以及新旧法规的比较等等。培养学生查阅文献的能力，和学习能力。这样，一方面可以加深学生对知识的了解。另外，可以增强学生的学习能力。其次，可以布置一些分组的案例分析，增强学生的团队合作能力的训练。另外也可以增强学生之间的相互了解。
这些教学方式在研究生、博士生的学习过程中会经常用到。但是，我认为我们可以将其推广到其他的高等教育以及部分基础教育中。
总之，要促进教学工作的顺利、良好进行，我们必须从教师和学生两个主体出发，考虑到他们的地位、知识、能力的不同，有针对性的培养教师综合能力，提升教师综合素质，同时充分提高学生的学习主观能动性。教学相长，共同推动我们的教学工作进入到新的发展阶段。
篇6：小学语文教学中如何落实学生主体地位的论文
小学语文教学中如何落实学生主体地位的论文
新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务，而知识的传授主要在课堂，因此在课堂教学中要充分调动学生的积极性，自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。下面谈几点粗浅的认识：
1．发扬民主，建立和谐的师生关系，相信学生的能力
教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的`学习积极性才会高涨。学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，培养学生对该学科的学习兴趣。
建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。
2．面向全体，正视学生的个体差异，实施因材施教
教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。教师要全面了解，熟悉学生的知识基础及学习习惯，正确对待学生学习中的个体差异。有的放矢，对症下药，让学生在自己原有的学习起点上都有进步，都有发展。
教学中要设计具有梯度的知识点和阶梯度的练习，让不同的学生能感受到成功的喜悦，为下一个梯度的学习打下好基础。
3．创设情境，引导学生的创造性思维
在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认识水平，在课堂上创设“问题情境”，激发学生深层的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的方法，更重要的是引导学生自己去发现问题，通过合作，探究去解决问题，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念。
如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过学生的自主学习，有学生会提出这样的问题，如果五位壮士不把敌人引上绝路，会怎样？问题一提出，学生就围绕问题进行讨论、分析，同学们认识到当千钧一发时刻，五位壮士这有这样才能彻底完成任务，从而体会到壮士们勇于献身的伟大精神。
4．自评互评提高自我评价能力
以学生为主体，以教师为主导，强调教师在教学中的作用主要是“导”学生疑问处，导学生的学习方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引导学生对自己的学习过程进行自我观察对学习结果进行自我分析，是一种自我监督行为，是一种自我教育，有利于学生的主体发展。
语文教学必须加强学生听说读写能力的培养，让学生参与评价，是训练学生听，说能力的重要方式。教师应引导学生互评议问题答案组织学生相互合作，相互探究，这样持之以恒学生的自我评价能力必然会有很大提高。
篇7：思想品德课中如何发挥学生的主体地位教学论文
思想品德课中如何发挥学生的主体地位教学论文
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求我们更新观念，学习新知识，运用新教法，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会自主学习、自主合作、自主探究。倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，突出学生的主体地位。下面谈谈我在思想品德课教学实践中的几点做法。
一、发挥学生主体作用的前提条件是转变教育观念
在教学中，教师要注意学生的个性差异，改变“灌输”的“填鸭式”的教育教学方式，把学生从被动学习、死记硬背中解放出来。通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣。教师应该是教学中的组织者、引导者、参与者，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
二、激发学生的学习兴趣是学习思想品德课的内在动力
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能变苦学为乐学，乐于求索、积极主动地思考问题，展示自己的才能，养成自觉学习的习惯。因此，在课堂教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”,让学生觉得学习是一种享受、一种乐趣，以愉快的心情，投入到思想品德课学习中来，达到最佳学习效果。其次，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科。逐渐培养学生的兴趣，为以后的学习打下了很好的基础。
三、积极鼓励学生，引导学生自主学习
在教学中，我们要积极引导学生自主学习，通过处理教材活动让学生认识到自己主动学习的重要性，教师在教学中要敢于突破课本课堂的束缚，指导学生学好教材，同时，还要鼓励学生多了解社会生活实际，努力拓展学生的知识面。在教学时，我经常会鼓励学生积极发言。记得有一节课上，我请一位学生回答问题时，学生都笑了，为什么呢？说她无论什么课上都是不回答问题的，那位学生低着头，我启发了好几遍，她终于开口回答了，顿时教室里响起了热烈的掌声，这位学生也激动地笑了。在以后的课上，她终于放开胆子发言讲话了。可见信任和鼓励会产生神奇的力量。同时，对于学生的回答，要及时进行评价，学生回答完问题后如果老师什么都不是，学生的积极性就会受到打击。
四、培养学生的发散思维，发挥学生的创造性
发散思维是创造性思维的重要组成部分。所谓发散思维，就是教会学生根据已有信息沿着不同的方法和不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的思维方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考、研究事物，避免了思维的单一性，增强了思维的灵活性、深刻性和创造性，使学生的每个观点都闪烁着智慧的.光芒。同时，教师利用课本教材多角度地挖掘课本，在教学设计中对学生进行个体创造力的训练，把发散提问具体化，同样是培养创新能力的有效途径。总之，发散思维是创造性思维的基础，能开发学生的潜能，鼓励学生独辟蹊径，培养创造能力。
五、积极参与课堂活动，在交流中发挥学生的主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。可以将教材活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。学生也可以通过讨论等方式进行思想和知识的交流，使他们可以相互学习，取长补短。对于活动过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
总之，在课堂教学中，应该以学生为主体，学生主体地位的发挥，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。只有充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
篇8：开放教学,发挥学生在信息技术教学中的主体地位论文
开放教学,发挥学生在信息技术教学中的主体地位论文
信息技术作为现代教育的一种新型的手段进入课堂，在我们教学中为促进教学内容、教学方法和教学模式的变革，为学生的全面发展、主动发展、个性发展和潜能的开发创造提高了很好的环境和条件。
然而，传统的信息技术教学，教师在教学过程中，一直处于中心位置，课堂的一切都以教师为中心，只是把学生视为储存知识的容器和仓库，也就是信息技术课上所说的“存储器”，忽视了学生在教学过程中的主体地位，不能充分发挥学生的“操作系统”功能，从而培养出的学生也只是不能自由活动的“磁盘”，而不时可以自由活动的“鼠标”，针对于这种情况，我们提出了“开放教学，发挥学生在教学中的主体地位”的课题，在教学中通过四个“开放”，加强学生教学中的主体地位的发挥，为学生的整体发展提供一个活动空间。
一、教学思想的开放
传统的教学理念抓，教师只是机械地实施接受教育，阻碍了学生个性的和谐发展及潜能的创造性发挥。针对这种情况，我们在教学中极力推崇“学生是学习的主体，教师只是学习的主导”的教育观念，多鼓励学生在教学过程中向教师发“难”。要求教师在教学过程中从思想上认识到学生与自己处于一种平等的地位，只是一种教与学的理论关系。对于教中存在的'问题，学生完全可以提出自己的疑义。这是因为学生在我们的教学中不仅参与了我们教学的全过程而且直接影响着教学进程和效果，因此，我们教师的主导作用也只有立足于学生主体地位的发挥，让学生主动的发展，加强教学中的民主化，充分尊重学生的人格，保护学生的创造精神，建立平等和谐的指导性。也只有从思想上认识到这种观念，才能在教学中，开展学生自主学习、自我培养、自我评价的教学研究和实践。让学生充分发挥自己的主体作用，在教学中占据主要地位，由教师做主，变成由教师引导，从而充分发挥他们的特长，培养他们的个性。
二、教学方法的开放
传统的信息技术教学方法，是教师只管教，不注重于学生的学；只注意知识的逻辑性、系统性，而不注意学生学习的心理过程和心理状态，使学生一直处于被动的、受压抑的境地，学生自然而然也就成了教师的附庸。面对这种现状，我们将这种传统的教学方法进行改进，在教学上与学生同教同学。
在讲授知识的过程中，我们先让学生自己看书，在学生阅读教材的过程中，教师提出问题，让学生通过阅读找出问题的答案。而作为学生阅读完课本以后，要讲出自己对本节课知识的理解和对有关知识的疑问，向教师提出问题，请教师给予解答，最后由教师根据学生提出的问题进行本单元课的知识传授，在传授的过程中边教边与学生探讨其中的知识内容、知识要点、难点，使教与学充分结合在一起，形成一种互教的课堂教学方法。同时，在讲解的过程中，我们还积极发挥学生的主人翁精神，在有关知识的讲解中，完全放开，由学生自己当教师，教师当学生；由学生讲授知识，教师适时给予补充，最后再对学生讲解的知识中存在的问题给予更正和总结。通过这种教学方法，大大地调动了学生的学习积极性，也增强了课堂的活跃气氛，使教与学在和谐、愉快的教学过程中达到水乳交融。
三、教学过程的开放
传统的信息技术教学过程，是一种先讲知识后练习的过程。而我们在教学过程中采取一种开放式教学过程，把学生的学知识与练习相结合，在教学的过程中，充分调动学生学习的主体性。学生在学习的过程中，可以自由学习、自由练习、自由活动。但每一个知识点、每一个操作过程都必须要紧密联系，把学过的知识当场练习，当堂掌握。学生在学习过程中遇到的问题可以自由发问，自行解决。一般的信息技术教学，总不敢让学生自己动手操作，总担心学生把机器弄坏，把“文件”丢失。但往往你怕，就出现你所怕的事情，所以在知识的传授过程中，我们完全放开，学生自己大胆动手操作，教师只是作为一个指导者、修理者，对于学生在操作过程中出现的问题主动给予指导，机器出现的毛病给予妥善解决，并指导学生观察老师如何进行解决的，自己试着去完成，这样一来极大地提高了学生的学习兴趣，加强了他们在学习过程中的动手能力，更好地增强了课堂教学效果。
四、教学反馈的开放
传统的信息技术教学，教学反馈只是凭借教师的提问和考试，仅仅限于教师的个人意愿，无论是知识的掌握程度还是问题的解决程度，都是由教师来决定。这对于信息技术的学习来说存在着很大的弊端，因为信息技术是一门实践性很强的操作课，掌握程度如何、理解程度如何，完全取决于学生本身，你理论背诵的再好，你没有实践，连一个“鼠标”都不会用，又有什么意义呢？你只是一个“硬盘”，将教师的知识“存储”起来，而自己不会操作。针对这种情况，我们在教学反馈中完全放开，把传统中的教师提问题，学生回答问题，变成学生提问题，教师“回答”的新型反馈模式，让学生在知识点的反馈过程中更好地掌握本节课所学的知识，也更好地解决了学生学习难的问题，对于知识点的掌握有了更进一步的提高。
总之，在素质教育充分提高的今天，信息技术教学作为素质教育的主武器，只有因势利导，将传统的教学方法的充分消化，加上我们自己的、现代的教育理念，实行全面开放，才能使学生在学习信息技术知识上有更大的提高，，才能使学生在素质教育发展上更全面，才能更好地激发学生的学习兴趣，达到我们理想的教学效果。
篇9：大学体育教学中教师地位的转变论文
大学体育教学中教师地位的转变论文
摘要：素质教育理念下，大学体育教学将迎来新机遇，同时也将面临新挑战。大学体育教学中，应以提高学生主体性为教学目标，以此激活体育课程。鉴此本文结合大学体育教学实际情况，重点阐释了大学体育体育教学中教师地位的转变。
关键词：大学体育;教师;角色;改变
大学体育教学是深化素质教育成效最后关口，如何采取有效措施提高其教学质量一直都是教育工作者十分关注的问题。传统大学体育“师本位”教学模式下，体育活动灵活度较低，学生主观能动性不强。如此一来，体育教学逐渐呈现出“形式化”之疲态，这也是导致我国大学生身体素质每况愈下的根源。鉴此，为提高大学体育教学质量，就应及时矫治“师本位”教学病态，积极转变教学理念，促进教师角色转变，推动“教”转“导”改革措施落地。于兹，本文主要从“导学式”教学含义透析入手，进而阐释“教”转“导”具体要求，最后探究有关实施策略。
1、“导学式”教学含义概述
所谓“教”转“导”的本质意义在于，正视学生主体性，并引导学生主观能动性的有效发挥。“导学式”教学即是以学生主体为中心的教学模式。该教学模式中，学生为教学主体，教师为教学主导；学生主体其推动作用，教师起引导作用。具体到大学体育教学中，“导学式”教学的根本目的是激发学子运动活力，并切实有效提升其锻炼意识，久之培育其“终身体育”的科学运动理念，最后逐步提升学子身体素质。“导学式”教学模式主要分为以下几个板块：其一，创设教学激发学生情趣；其二，加强组织，发挥学生主体性；其三，揭示矛盾，帮助学生探究问题；其四，创设条件引导学生实践；其五，加强宣传教育，深化科学理念。据此，大学体育“导学式”教学自然也应从这几个方面入手。
2、“教”转“导”改革实际要求
2.1、由体育知识、技能传授者向健康教育者转变
大学体育教学之宗旨应是培育学子健康理念，以此激发其运动兴趣及潜能，并引导其积极锻炼提升身体素质。然而在现代竞技体育思想引导下，体育教学“竞技化”教学特点逐渐形成，实际教学中“技能传授”事项占主导地位，科学运动理念渗透不利，以上诸多原因致使学子健康锻炼意识淡薄，对体育活动兴趣逐渐走低，最终导致我国大学生体能状况严重下滑。当然体育活动彰显竞技并非不可，只是过度突出“体育技能”意义就与大学体育教学原则背道而驰了，因为竞技性作为专业化体育教学思路，其培育要素及目标与一般体育教学有较大差异，倘若牵强将专业体育教学目标转嫁一般体育教学就显得南辕北辙了。综上述，现代大学体育教学应该以培养学子健康体育理念为目标，培育学子“终身体育”科学体育理念。因此在实际教学中，教师应及时转变角色，转变以“竞技”为主导的价值取向，正视健康理念的实际意义，摒除“技能为重”的错位观念，然而由技能知识灌输者，逐渐转变为健康运动理念传播者。在实际教学中，教师应回归“引导者”本位，尊重学子主体性，引导其养成健康锻炼理念，激发其运动兴趣及潜能，并促使其将体育活动延伸至课外及生活之中，以此保证其体育运动的健康性及持续性。
2.2、师生关系上向平等地位转变
我国传统道德体系中，尊师重道理念深入人心，且一直沿袭至今。传统观念下教师具有权威性，其地位崇高而威严。但笔者认为“尊师”是一种自下而上的行为，是学生心悦诚服的表现，是道德自觉，而并非道德绑架。简言之，教师的威信应该是以其德性而彰显，而并非以其骄矜自恃而隐传。在教学之中教师与学子应保持平等的关系，这是激发学生尊重心理的基础，同时也是突出学生主观性的关键。因为师生的不平等关系，只会使师生之间产生压迫，教师的强权倘若霸凌学子的弱势，那么只会诱发学生的抗拒心理，并产生诸多消极影响。而平等的师生关系，不仅能够拉近师生距离，同时也能够激发学生主观能动性，从而提升教学质量。具体到大学体育教学中，师者之则仍是传道解惑也，教师不应表现出“身居高位”之姿态，而是应该与学生保持平等的关系，做学子的良师益友并深入学生群体与学生充分交流，这既是帮助学生矫治问题的有效途径，同时也是获取信息反馈的渠道之一。总而言之，现代体育教学中，教师应该与学子建立平等关系，以此提升教学效率。
2.3、教学过程掌控者向教学引导者的转变
传统大学体育教学过程通常是有教师掌控，学生被动学习，尤其受竞技体育思想的影响下，过度重视教师示范性作用，教师形象标杆化。如此教学过程，学生主体陷入模仿学习思维，无需动脑即可完成学习，长此以往不仅会削弱学子主动性，还会导致其惰性心理的形成，最终严重降低教学实效。因此于大学体育教学之中，教师“掌控”地位亟待改变，建构主义应付诸于课程。所谓建构主义，即要求教师搭建教学框架，而学生参与教学并对教学进度有一定控制力的教学思路。大学体育教学中建构主义的落实基础是教师地位的转换，需将教学控制权合理的下放到学生手中，以此调动学子学习激情，引导其积极参与教学活动。
3、课程执行者向课程开发者的转变
统一化教学模式严重阻碍学生个性发展，不利于学子发挥体育潜能，从而降低其体育运动激情。然而大学体育教学差异化教学工作落实并不尽如人意，体育教学课程执行主体“专制”化，严重降低学子积极性。然而现代素质教育要求突出个性化教学，需尊重学生差异化，并结合教学资源配置情况因地制宜编制合理课程。然而大学体育实际教学过程中，诸多教师并没有根据实际情况编制课程，而是效仿学习前人或教育专家的课程安排，俨然一副课程执行者的姿态贯穿教学始末，对教学课程开发作出的贡献极低。鉴此情况，笔者认为“教”转“导”理念指导下，教师角色也应积极转变，需承担了课程研发之责。此外在课程研究过程中，需尊重学子个体差异，积极鼓励学子根据自身情况提出课程设置建议。如此一来，教师职能转变所带来的积极性与学生主体性得到充分融合，课程设置效率也将得到有效提升。
4、“教”转“导”教师地位转变的具体策略
4.1、有效组织合作学习小组
正如上文所言，“教”转“导”教学策略的核心在于扶正学生主体性。合作学习小组教学模式是凸显学生主体性的有效措施之一，大学体育教学中教师地位的转变便可运用此策略。在实施过程中，值得教师注意的是，大学学生正处理青春发育重要时期，在此阶段个性色彩的效用十分关键，在体育教学中，该认知特点主要就体现在对体育项目兴趣之差异性，即不同学生喜好的体育项目也是五花八门的。有的同学爱好相同，有的则有所迥异。在体育教学过程中，如果牵强组织爱好不同的学生进行相同的运动项目势必会引起不必要的冲突，从而降低体育教学效率。鉴此，为了有效避免上述问题，首先就应尊重学生个体差异。此外合作学习模式核心在于学生在学习上的互利互助，能够起到取长补短、以强带弱的效果。诚然在初中体育教学中构建兴趣小组合作学习模式，能够启发学生运动兴趣、激发学生主观能动性、培育学生合作意识、培养学生科学的体育理念等。然而，在传统体育教学模式下，由于教学资源配置问题的影响，兴趣小组合作学习模式往往较为单一且流于表面。根据研究总结，笔者认为施行兴趣小组合作学习教学法还应具备以下几点问题。其一，确保小组成员运动兴趣相对统一以及运动能力水平结构的合理化。大学体育教学中开展兴趣小组合作学习的核心在于以兴趣激发学生运动潜能。因此在学习小组中，兴趣的相对统一是契合初中生心理状态的教学条件，合理的运动能力水平分化是促进合作的必要前提，因为能力的差异才能有效建立互相追赶的学习模式，从而有效提升学生的学习兴趣。其二，任务驱动。合作过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保在初中体育教学中顺利实施兴趣小组合作学习模式，进而有效激发学生运动兴趣教学之中设定合理的任务是十分必要的`。在兴趣小组合作学习模式下，大学体育教学应该重点组织开展竞争性体育项目。譬如教师可以组织各个兴趣小组进行扳手腕、拔河、接力赛等体育项目以此激发学生合作意识，同时在合作完成任务的过程中学生运动兴趣也被有效提升。
4.2、实施差异化教学
在传统的体育教学中，学生往往都处于被动接受的学习状态下，因此在教学过程中学生并没有积极的参与到教学中，而是以应付的心态完成“模仿练习”。显然这样的教学模式扼杀了学生的主观能动性，因此不利于提高快乐体育的实效性。为了改变这样的窘境，首先就需要教师在教学过程中转变课程执行者角色，承担起课程编制职责，做好课程设置并在教学中突出学生主体性，尊重学生个性需求，引导学生健康的运动，以此提高学生对体育锻炼的兴趣。除此之外为契合学生个性发展，还应该在大学体育教学中实施差异化教学策略。不可否认的是，因为学生身体素质的差异性，在体育教学中实施“同化教育”不能体现体育教育培优思维，也不符合因材施教的教育观念。因此在大学体育教学中，教师要认识到学生的个体差异，根据学生的具体特质开发课程以此提升教学实效性。
4.3、创设教学情景，激发学生兴趣
兴趣是引发学子学习积极性的源动力，同时兴趣也是引导学生积极参与教学活动的关键因素。大学体育教学中，教师主体地位的转变应当改变其课堂掌控者角色定位，积极引导学生参与教学活动。而诱导学生积极参与教学的关键要素则在于激发其学习兴趣。换言之，在大学体育教学中，为切实转变教师地位，实现“教”转“导”教学模式的顺利过渡，在一开始就应该以提升学生学习兴趣作为教学的指导目标。因此在大学体育实际教学过程中，为了“终身体育”思想落到实处。起首就应该为教学活动提供一个宜人的教学及学习环境，以此激发学生主观能动性，这就需要教师综合教育资源，并优化资源配置从而创设出一个良好的学习情境。比如在进行热身活动时，许多学生认为长期都进行相同的热身准备活动，因此感到十分乏味，不愿意积极配合有关的热身活动，这样就很容易造成学生在运动中受到不必要的意外伤害，为了防治如许情况的发生，教师需要创设一定的教学情境，增强教学趣味性。譬如教师可以组织学生进行传球触人、蛇形跑、螺旋跑、猴子抢球等游戏，利用游戏情境引导学生积极参与到热身活动中，这样就自然提升了体育教学的实效性。
5、结束语
综上所述，大学体育教学中“教”转“导”教学模式的转变，极大程度的重视了学生主体的个体需要，坚持了以学生为本的教学理念，通过从学生兴趣着手、实施专项化教学，改变片面生物学评价、完善体育评价，由“应试教育”向“素质教育”过渡，提高教师理论水平与职业道德等教学内容和教学方法的转变，使得中学生对体育学科的态度发生了根本性的变化，提高了学生对体育学习的兴趣，在提高中学体育教学质量的同时还为学生身体素质的培养奠定了坚实的基础。
作者:张江威 单位:四川师范大学应用技术学院
参考文献:
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篇10：对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨教育论文
对专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨教育论文
摘要：当前，各高职院校为提升内涵、提高教学质量，正加强专业群建设。作为各专业群公共课的思政理论课，应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。本文提出教学模式改革的构想：根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整；与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学；建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍；采取知行合一的综合性考核方法。
关键词：专业群；实践教学；专职教师
专业群建设是学校整体水平和基本特色的集中体现，决定了一个学校的知名度、美誉度，也直接影响和决定着高职院校人才培养的质量。所以，专业群建设在高职院校人才培养工作中处于核心地位，是示范性院校建设的重点，也是当前高职院校加强内涵建设、提高教学质量的重点所在。在这样的背景下迫切需要深化课程改革，根据职业岗位对知识和技能的需要构建知识技能模块，优化教学内容。笔者认为，作为各专业群公共课的思政理论课，也应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要。基于此，提出专业群建设背景下的高职思政理论课教学模式改革的构想。
一．根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整
由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，为专业学习和研究服务。所以要不断调整思政理论课教学内容，力求在思政理论课教学与专业教育、职业教育的结合上，寻找最合适的切入点与契合点。
笔者以为，比较合适的契合点便是根据不同专业群学生对思政理论课知识的不同需求进行教学内容的调整。首先，多元智力理论(theoryofmultipleintelligence)告诉我们，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型的表现，所以个体对思政理论课知识的需求也是不同的。因此，以教材为唯一教育资源内容的选择方法已经严重阻碍了学生多元化的发展。而一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。这就需要大力开发具有专业和专业群特色的教学内容。唯有如此，教学内容才能最大限度地适应每位学生不同的特点，更好地关注学生的个体差异，尊重其独特的智力特征。其次，每个专业群的学生都面临一定的职业岗位群，而不同的岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的要求也是存在差异的。所以，对不同专业群来说，要培养的人才须具备的职业能力和职业素养是有不同偏重的。教学内容也应根据培养目标而有所侧重。
在教学内容的选取和调整上，一是要在尊重教育部统编教材的前提下，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。以学生将来的职业岗位需求、用人单位反馈信息以及学生群体职业素养调查反馈为选取教学内容的依据。同时，要对本专业群毕业的学生就业成长做跟踪研究，便于及时调整和充实教学内容。二是要尊重学生的需要，在追求实用性的同时，不忽略学生兴趣和内在需求。根据高职学生思想文化、专业和职业特点，针对学生的“问题”和需要提出观点和思想，对学生学习专业和未来从事的工作有用，对学生思想和心理起引导作用，使思政理论课教学真正具有实效性。
同时，在教学形式上，应进行专题化教学。导向性是思想政治教育的根本功能，这是其他任何教育都无法代替的。引导性教育要配合教学形式的转变，通过专题式教学实现引导性教育。所谓专题化，亦即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题式教学立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科书的`条款为宗旨，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，不面面俱到，对重要或重大问题着力讲深讲透不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
二、与专业基地实践相结合开展开放式的实践教学
实践教学是思政理论课课堂教学的一种有效延伸。近几年来，不少高职院校对思政理论课实践教学进行了积极的探索和尝试，取得了一些成功经验和成果。但与此同时，由于对思政理论课实践教学的内涵和外延、地位和作用、途径和方法等还缺少深入的研究和较为一致的解答，再加上思政理论课实践教学主体是学生，面广量大、现有经费有限、现实操作途径缺失等原因，思政理论课实践教学的实施方案和运行模式尚需进一步论证和改进。
基于现有条件和有效推进思政理论课实践教学现实操作的总体考虑，笔者认为只要是既符合实践教学目的要求，又切实可行的形式就要大胆采用。如可以将专业群内实践基地纳入思想政治理论课实践教学基地群，走与专业实践教学相结合之路利用高职院校最为重视的专业建设项目来促进思政课实践教学的发展，这是破解思政课实践教学这个难题的突破口。因为高职院校十分重视专业和专业群实践教学的建设，普遍已建成相对稳定的实践基地。以金华职业技术学院为例，在“五位一体”人才培养模式指导下，遵循“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设原则，根据不同专业实训运作要求，引入现代企业运行机制，已经打造出校内实训场所达13万平方米，校内实训(验)室200多个，校外示范基地57个，紧密型基地230余家。思政课教学要充分利用这些条件，如果把这些专业群实践教学基地纳入到思政课实践教学基地群中，一来因为专业群实践教学基地来源广泛，数量颇多，可供选择的余地比较大，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材，可以解决高职院校思政课实践教学活动内容比较单一集中等问题。二来可以节省经费，高职院校普遍十分重视专业课实践教学，投入大量的经费。如果思政课实践教学与专业课实践教学相结合，则可以节约大量的经费，减少师生时间和人力的重复耗费。
思治理论课实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的，两者的结合是必要的，也是可行的。首先，两者在人才培养目标上是完全一致的，是培育高素质和高技能专门人才不可分割的实践教学统一体的两个方面。前者侧重于以敬业爱岗职业品质为主的德育目标，以发展为主的能力目标和以完善心灵为主的情感目标，教会学生“做’的道理；后者侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。其次，两者是相互依赖、相互促进的。思政理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，是为人才培养进行思想导航，指明正确的培养目标和方向。但是它的实现是要落到实处的，要依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，需要思政理论教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人而单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。
除了与专业实践教学相结合，思政理论课实践教学还应与各部门的服务社会、公益活动、勤工助学和择业就业等活动相结合，与学生寒、暑期社会实践活动融为一体。同时，要认真研究，不断解决思政理论课实践教学实施中遇到的新情况新问题，以形成一套科学、完整、可操作性强的思政理论课实践教学实施方案和有效可行的运行模式。
三、建设一支稳定的专业群对口的专职教师队伍
加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。高职院校处于规模扩张期，思想政治理论课教师的补充与学生规模的增加不成正比例，导致思想政治理论课教师教学任务过重，而且由于受不分专业群上课的限制，无法结合各专业和专业群的特点进行针对性教学，造成教学效果甚微的现状。
篇11：高校体育教学中教与学主体转变的课堂探索论文
高校体育教学中教与学主体转变的课堂探索论文
为了促进学生的健康发展，使当代大学生能更好地适应社会发展的需要，教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出将运动参与、技能掌握、身心健康、社会适应作为主要教学目标，提出将课堂教学与课外体育活动有机结合，充分发挥学生主体、教师主导地位，倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间培养理念。由此，高校体育教学改革成为各高校的热点议题，各种体育教学模式应运而生。“俱乐部教学”“课内外一体化教学”“学区融合教学”“产学研教学”等模式不断地对我国高教体育教学改革模式进行补充，各高校也根据自身的地域条件、场地设施、师资力量、管理构架进行了尝试性地借鉴，无论是哪种教学模式，其指导思想无不贯彻着《纲要》的精神，把体育教学从传统的“课堂式”教学的空间、时间局限中解放出来，使课内教学与课外活动能够进行有效地联系。然而从教学理念的提出到目标达成的流程中是需要具体的实施手段来进行联系的，无法实践的理念只能停留在理论层面。“翻转课堂”教学方法的提出为各种教学模式的实施提供了依据，被各高校认可并予以采纳，不仅与《纲要》精神契合，同时也能够夯实教学模式运作的可行性。
1 翻转课堂的内涵与功能。
“翻转课堂”是从 Flipped Classroom Model 翻译过来的术语，被称为“翻转课堂式教学模式”.其试图通过调整课内外教学内容并合理利用学习时间，把教学的主动权交给学生。学生以看视频、听讲座、听播客、阅读电子书等形式在课外自主完成基础知识的认知，通过自我提炼，在课内与教师利用宝贵的时间研究解决更深层次的问题。翻转课堂在含义上与探究性教学、混合式教学有所重叠，主要目的都是为了让学生主动地参与教学活动。虽然这种教学理念与高校人才培养目标相契合，但是在翻转课堂实施过程中视频制作与传播成为翻转课堂推广的瓶颈，一直困扰着翻转课堂的课程进程。近年来，随着网络信息技术的发展，“微课”“微视频”等各类信息平台中体育教学资源已非常丰富， 年“慕课”（MOOC）的出现又进一步拓宽了教学视频的选择面，学生在各种网络平台上不但可以学习体育技能，而且还可以拓宽学习互动交流的范围。由此，在我国高校体育课程改革大潮背景下，多样化的信息平台为翻转课堂提供了极大地发挥和想象的空间。
1.1 教学环节的重构。
现行的教学通常是由知识传授和知识内化两个环节组成，知识传授环节是通过课内的讲解使学生对教学内容有初步的认知，课外重复练习与实践，以实现知识深化与巩固的过程。而翻转课堂的教学理念是将基本认知与深化巩固两个环节进行颠覆，知识传授环节在课外依托各种媒体以预习的形式完成，而知识内化环节则是在课堂内更多地采取师生间答疑、纠错、探究等交流互动形式，通过重新构建教学环节，使学生课外学习内容得以补充，并获得更多的课内互动机会，有助于学生知识的吸收与内化。
1.2 教学角色的转变。
在传统课堂中，一直以来教师都以自编自导自演的角色为学生传授知识技能。学生作为知识的接受者，扮演着最忠实的观众，演讲过程即是学习过程，演讲结束则是学习结束。翻转课堂中师生的角色转变是对教学实践的一次突破，在教学活动中学生由一名“听众”向“演员”转变，教师则从“演员”转变为“导演”.在教师统筹规划教学目标的大框架下，学生自主安排学习时间，力求形成教师为主导、学生为主体的自主化学习环境，使学生在学习过程中获得更多的发挥空间。
1.3 教学资源的丰富。
随着网络信息技术的发展，“微课”“微视频”“慕课”的出现使教学资源得以丰富，课堂翻转得以实现。经过教师结合学生的特点进行合理地开发，简短的教学视频成为主要的传授方式。每一个视频对特定的问题有较强的针对性，简短的视频长度与学生注意力时间范围相吻合；简单的检索路径使学生能快捷地获得知识；通过暂停、回放等功能有效地发挥了重复学习和自我控制的学习手段，不仅有利于知识的复习与巩固，也拓宽了学生的视野。
1.4 教学环境的颠覆。
翻转课堂主导思想是把体育教学从传统的“课堂式”教学的空间、时间局限中解放出来，教学环境从课内走向课外，将课内与课外教学活动通过网络空间进行有效地紧密联系。教师可借助网络资源组织课外教学，通过实时监督学生学习动态，可及时了解学生的学习进度并获得学生学习的反馈信息，教师通过信息分析可采取更多有针对性的教学方法。这种将课堂互动延伸到网络中的交流，不仅有助于学习、解惑的及时性，也能实现空间、时间的解放。
2 翻转课堂在高校体育教育中的应用。
2.1 与运动技能原理相契合。
运动技能是实现终身体育的重要基础，而运动技能的形成则需要通过认知、提高、熟练、自动化 4个学习阶段。在传统技术教学中，教师按照讲解示范、组织练习、错误纠正、动作定型 4 个环节来开展教学。在翻转课堂中，教师将讲解示范环节改为学生课外通过观看教学视频进行前期自学，课内教学时组织学生进行练习，学生针对自己的学习困惑向教师寻求解答，此方式增加了课上组织学生练习和纠错的时间，同时，学习过程中处于改进与提高阶段的学生是运动兴趣的高峰期，学习主动性可使学生技能快速地提高。由此可见，翻转课堂的实施流程与运动技能形成原理相契合，为体育教学的课堂翻转奠定了理论基础。
2.2 充分发挥学生主体、教师主导作用。
人们对教学主体地位的认识始终在教师与学生之间徘徊。新版的体育课程指导《纲要》中已明确，要求教师从课内“灌输式”的教学形式中解脱出来，根据体育教学的特点，结合翻转课堂实施步骤，可以发现翻转课堂与学生体育教学规律相契合。在课前教师布置学习任务、课中个性化指导与课后的练习监控均能较好地体现教师的主导性；学生通过视频学习和前期预习、课中技术纠正、课后的练习提高，均体现了学生的主体地位。翻转课堂的实施环节不仅明确了教师教学组织管理的主导性，也明确了学生的学习任务，使学生在学、改、练的步骤中获得了实际的成效。
2.3 协调体育课讲解与练习的时间矛盾。
在高校体育教学中，讲解、示范、纠错、练习及评价一直是教学的主要内容，技能掌握与运动负荷是评价体育课的重要指标。然而短短 90min 的时间，既要求身体练习的量，又要求讲解示范，因知识习的及时性，学生在未经过思考的懵懂状态下练习，很容易造成对动作的错误理解，教师必然会进行二次讲解，使得课程时间在讲解与练习的相互挤压中流失，自然无法良好地完成课程指标。翻转课堂的一个重要功能在于其能够增加体育课堂练习时间，学生在课前对技术动作已进行了初步认知，教师在课内教学中组织学生练习、讨论和纠错，不仅增加了学生锻炼的时间，也规避了练习与讲解的矛盾，一定程度上解决了学生学习效益偏低的问题。
2.4 加强对教师示范能力的补充。
众所周知，我国高校对体育教师的专业技能一直没有良好的评价办法，也不涉及教师的切身利益，由此导致体育教师忽视专业技能的提高，技术示范能力的下降几乎成为体育教师的一个通病。在力求满足学生学习需求的前提下，体育教学应谋求新的教学路径，而网络视频教学则成为了一个示范教学的`有效出路。网络视频课的传授者大多是参与竞技体育的运动员或教练员，无论是运动技能、体能还是示范能力都远超普通学校的体育教师，有着明显的优势。根据Shef?eld 的理解，普通教师示范称为学习型，专业运动员示范称为熟练型。学习型示范可提供学生对运动项目学习的初步认知；熟练型示范可作为参照标准，有利于学习者建立正确的动作执行，进而对技术动作进行纠正和完善。在教学实践中，视频微课程的合理应用可以对教学形成优势互补，也可为当下高校体育教师示范能力偏低的现状进行补充。
3 避免翻转课堂异化，追求体育教学实效。
3.1 避免高估学生的自主性。
“自主学习”理论是由学习者的能力、态度、策略和习惯等因素综合而形成的一种自发性学习机制，也就是学生根据自身的知识需求，自主控制参与学习、制订学习目标、监控学习过程、评估学习结果的能力。但学生的惰性控制、时间管理、目标设定、资源利用等能力不足，成为了自主学习的最大阻碍，完全依托学生自主参与学习的效果并不乐观。因此，体育教师有必要对学生的自主程度或者是自由选择的宽容度进行适当地跟踪与调控，在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。
3.2 避免弱化教师的主导性。
体育教师一直是体育教学中的主导者，不可否认新的教学理念与方法对体育教师的功能起到了一定的颠覆性作用。当体育教学为了实现灵活性而减少教师在教学过程中的时间、精力和情感投入时，课堂已不再是课堂。为了避免教学误区，在引用翻转课堂时，应有合理地分配。虽然学生通过微课能自主完成学习，但并不代表体育教师的主导作用被弱化了，反之会变得更加关键。课前教学视频资料的录制和整合、课中的活动组织与设计、课后学生体育练习的监控与评价等各项工作都离不开体育教师的全局把控，若体育教师的主导作用被过度地替代，教学便失去了可控性，终究会沦为“放羊式”教学。
3.3 避免忽视学科的差异性。
翻转课堂的提出来源于计算机多媒体领域，是长期实践中衍生出的教学模式，因适用性广泛而被各学科借鉴和引用。体育学科中翻转课堂的应用正处在萌芽阶段，还较为薄弱，在探索和发展阶段难免要借鉴其他学科的经验，但学科间的理论与经验毕竟存在差异，生搬硬套不一定适用于体育学科。因此，体育教学要以存在的价值来丰富和完善，在实践教学中把握好体育项目特征与培养规律，选择性地借鉴与采纳，完善适用于本学科的教学手段，以提高体育教学实效性为目的，避免盲目追求形式而背离翻转课堂的实施初衷。
参考文献：
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[ 5 ] 李启迪，邵伟德 . 论体育教学的有效性与正当性 [ J ]. 北京体育大学学报，（3）。
篇12：大学思政课教学中人文素质教育研究论文
大学思政课教学中人文素质教育研究论文
摘要：目前，随着我国高等教育的不断变革，大学生的人文素质培养变得越来越重要。本文围绕着大学生思政课教学中人文素质教育缺失的主要原因，通过对大学生思政课教学过程中渗透人文素质教育产生的积极作用进行探讨，阐释了对大学生实施人文素质教育的重要意义。
关键词：人文素质教育；缺失的原因；作用
一、人文素质教育的概念
人文，即人类的文化，是指由人类创造的丰富多彩的文化内容，它是人类经过长期实践产生的人类所特有的各种理性觉识、理论阐述和实践规范，既能体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。人文包括文学历史、社会科学、艺术哲学等多方面内容，所谓人文素质教育，即教师在教学过程中通过对大学生进行人文方面的教育，来提升大学生的文学素养、审美品位，从而成为具有良好素质的人。儒家经典《大学》中，孔曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于智善。”强调“大学之道”在于显明的德性，摒除旧习，从而达到善的境界。那么，在大学思政课教学中渗透人文素质教育，引导大学生形成正确的思维意识，从而更好的适应社会的需求就变得意义重大。
二、大学思政课教学中人文素质教育缺失的原因
1.灌输式教育模式及错误的教育观念
受教育实用主义思潮的影响，许多高校都忽视了对学生人文素质的教育。大学思政课堂教学中，教师的教育模式仍然是知识的灌输，对学生的培养计划缺乏长远的规划，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高学生的素质。大学思政课中包含了伟大中国人民的智慧、丰富的艺术哲学、当前的社会形势等多方面内容，对于培养学生的综合素质，提高学生的人文情怀意义重大。在思政课教育过程中，错误的教育观念导致教师只注重知识的应用，而忽略了对大学生人文素质的教育；还有些教师认为人文素质教育就是对人文社会科学知识的教学，不能正确认识到人文素质教育在大学思政课教学的重要意义。
2.教育主体能动性缺失
大学思政教育在大学教育中不再作为主修课程，因此受大了广大大学生的忽视。然而，教育体系下，教育的对象和主体是学生。在市场经济席卷社会的浪潮下，大学生不能把封闭自己在象牙塔中，而应接受艰难的商业考验和功利化的价值取向。社会风气的不断变化，就业压力的不断加大，深深的冲击着广大莘莘学子，理想与现实的差距，使学生在适应社会的过程中充满了矛盾和困惑。这样的境遇导致很多大学生产生错误的学习动机，人生目标也出现偏差，在课程学习过程中就会产生只注重实用教学内容，轻视人文素质精神；只注重眼前利益，而轻视长远目标。他们认为，人文素质教学没有量化的、可见的物质内容，对前途的发展没有实际的意义。大学生人文素质教育的缺失及不被关注，使之成为不为人们所关注的边缘性话题，这种缺失使得人文素质教育在思政课教学中受到极大的挑战，人文素质教育变得无足轻重。
三、在大学思政课教学中人文素质教育的作用
大学思政课隶属于人文社会科学的课程，充分开发利用大学思政课教学对大学生人文素质的教育具有十分重要的作用。
1.使人文资源得以充分利用
大学作为知识的集聚地，具有良好而充足的人文资源，包括语言文字、文化传统、思想观念、科学技术等。在大学思政课教学中，教师若要实行人文素质教育，就必须重视人文资源的利用。大学教师担负着塑造大学生理想人格、培养正确的价值观和健康心智的重要使命。教师在思政课教学的过程中，通过自修的方式，结合本专业的具体问题对人文素质教育的教学方法进行探究，从而带动学生要发展个性以塑造全新的自己，培养自己独立健全的`人格，从而更好的适应不断发展前进的社会。
2.能够促使大学生形成先进思想
大学思政课教学课本中，教材取材大多是经典之作，内容丰富多彩，涉猎广泛，包括历史、文化、习俗、民族、宗教、经济、家庭、社会、人际关系、思想道德、世界观及环境保护等多方面的人文知识。语言舒畅优美，突出了人和人、自然、社会之间的紧密关系，体现了人在自然、社会中的感受，富有人文精神，是生动的人文教材，对大学生有深刻的启迪和教益。教材中很多篇章的内容都展示了人们对于真、善、美的追求。大学生在思政课堂上通过接受人文素质教育的熏陶，可以明白自己在社会上处于怎样的地位，扮演什么样的角色，从而积极的对待人生，养成先进的意识形态。
3.能够更好地抓好课堂建设
在大学思政教学中，对人文素质教育有多种形式。比如每个学校都具有独特鲜明的特色，有专属的校徽校训，有标志性的建筑物，有浓郁的人文情怀。这些自然的外化表现形式有利于思政教学过程中对人文教育的深刻理解。除此之外，校园内丰富多彩的文化活动、大学生的各种社团等，也能帮助教师在思政教学中进行人文素质教育，促进大学生对人文历史文化的理解，不仅能使大学生活变得丰富和充实，提高自身修养，实现课堂的时效性。总的来说，通过校园自身的人文文化对学生进行素质教育，能够更好的抓好课堂建设，促进学生有规划的创造自己的人生。
四、结语
综上所述，作为大学教师，在思政课教学过程中除了要教授学生基本的课堂知识之外，还应在教学过程中渗透人文素质教育，培养大学生的社会责任感，使他们养成优雅得体的行为规范，培养高尚的人格和良好的行为修养，以为建设社会主义和谐社会贡献自己的微薄之力！
参考文献:
[1]孙力.在大学思政课教学中人文素质教育的作用[J].思想政治教育，2013.9.
篇13：大学思政教学中人文素质教育的运用论文
1引言
人文素质教育主要是指通过对人们尤其是大学生进行心理学、美学、法学、哲学、历史学等学科的教育，提高大学生的人文素养，提高大学生的审美观，提高大学生的心理素质等，使大学生形成一种良好的人文精神。在大学思政教学中融入人文素质教育有利于拓宽大学生的知识面，培养大学生从多个角度看待问题的习惯，使大学生在思政课程中悟到更加深刻的知识，有利于提升大学生的人文素质，提高大学生的内在涵养。然而，当前大学思政教学中的人文素质教育不太理想，存在着一些问题，这使人文素质教育在大学思政教学中无法发挥重要作用。
篇14：大学思政教学中人文素质教育的运用论文
2.1高校教育重视专业知识，忽略人文教育
在大学教育中，校方往往把专业课程放在首位，而素质教育则位居第二，这样不利于大学生的全面发展，甚至使大学生毕业后在从事工作的过程中会出现道德滑坡的现象，严重影响大学生的心理健康。在某些大学，尤其是高职院校中，他们认为学好专业知识是学生的首要任务，而对于素质教育，可有可无，学生不能在素质教育上花费太多时间。但是，这种看法往往阻碍了素质教育在大学中的发展，也妨碍了大学生的心理发展。高职院校一般重视实践性较强的专业知识，注重技能型人才的培养，而思想政治理论课作为一门理论性较强的课程在高职院校中得不到重视，最终会导致一些高职院校中的大学生缺乏人文素质教育，使得这些学生难以形成较高的人文涵养，不利于学生形成良好的个人修养。
2.2师资队伍水平有限，不利于开展素质教育
在传播知识的过程中，教师起着不可替代的作用，教师教学水平的高低在很大程度上影响着学生的学习效果。相对于其他专业课程，思政课程在学校中开设得不多，在所有课程中占有非常低的比例。而真正具备高端人文素质的思政教师很少，这会影响学生的学习热情和教学质量。思政是一门具有较浓厚人文精神的课程，要求教师不仅要具备相应的思政专业知识，还要求教师自身要培养一种由内到外的人文精神，因为这样的教师能言传身教，通过自己的实际行动来深刻影响学生，使学生在学习中受到潜移默化的影响，从而无形地培养了学生的人文素质。但是，在实际的教学中，很少教师具备这种人文精神，这主要是因为部分教师不深入研究与思政教学紧密相关的人文素质教育，不严格要求自己的教学目标。对于一些年轻教师来说，他们大多缺乏丰富的教学经验，阅历不够丰富，对人文知识的研究不够深入，这在很大程度上限制了学生对于人文素质教育的理解，不利于开展人文素质教育。因此，一支有着丰富教学经验和丰富人文知识的教师队伍对学生的素质教育起着关键的作用。
3人文素质教育在大学思政教学中的作用
为了应对人文素质教育在大学思政教学中的以上现状，提高学生的个人修养，使学生在大学中得到全面发展，很有必要明确人文素质教育在大学思政教学中所发挥的作用，为大学思政教学提供良好的教育途径。以下将介绍人文素质教育在大学思政教学中的作用：
3.1充分利用人文资源，营造良好的思政教学氛围
在大学思政课程中重视人文素质教育，能有效提高教师对利用人文资源的意识，有利于学生在思政课堂中深入学习人文知识，从而提高学生的人文素质涵养，同时还能营造良好的课堂氛围。大学是知识的聚集地，拥有良好的人文资源，包括校园文化资源、进步的思想资源以及红色教育资源等。在思政课堂中，教师要搜集、充分利用以上资源，使学生在学习的过程中得到熏陶，从而能更好地融入到课堂中。我国是一个历史悠久的国家，对于我国历史上的优秀人文资源，只要教师愿意花费时间备课，积极寻找资料，就会找到很多有趣且值得学生学习的人文资源。在大学中，教师要了解学生的心理，引导学生形成一种冷静思考的思维习惯，在教学中融入更多的人文气质，避免学生在这个经济主导型的社会中感到心烦气躁。因此，在思政教学中，教师要充分利用好人文资源，帮助学生培养优雅的气质，营造一种良好的思政教学氛围。
3.2人文素质教育有利于学生形成良好的科学文化素质和心理素质
思想政治理论教学是人文素质教育的一种表现方式，是传播人文精神的桥梁，而且有利于学生在学习的过程中形成良好的科学文化素质和心理素质。思想政治理论教学包括哲学、历史、政治、经济、法律、道德、审美等方面的科学文化知识，有利于拓宽学生的知识视野，使学生在各个方面都能形成一定的认知度，对提高学生的科学文化知识有着重要的作用。虽然思想政治理论教学中涉及的`学科内容比较广，但是内容比较浅显，所以学生在学习的过程中不会感到有很大的压力，这样会增加学生的学习信心。在思想政治教学中，教师给学生布置作业的形式主要有两种：写小论文、团队合作完成有关学习任务。前者可以锻炼学生的写作能力，使学生在写作的过程中自由发表个人观点，有利于学生培养独立的判断力；后者则可以培养学生的团队合作意识，使学生在合作的过程中增强责任感，使学生培养一种积极乐观、善于沟通交流、自信的心理习惯。因此，在大学思政教学中重视人文素质教育有利于学生形成良好的科学文化素质和心理素质。
3.3人文素质教育有利于大学生形成正确的人生价值观
大学生正确人生价值观的形成，主要依靠对人文知识的积累和人文素养的积淀。一个人价值观的形成与他获取信息的主要来源有着很大的联系。在网络时代尚未发达的时候，大学生的信息来源主要是教师、同学、书籍、报纸等，而在如今这个网络发达的时代，网络风靡全国，所以网络是大学生获取信息的重要来源，但是网络囊括各种各样的信息，对大学生形成良好的人生价值观造成很大的影响。因此，为了减少网络对大学生的影响，防止大学生形成一种错误的金钱观，就要营造人文氛围，在思政教学中加强人文素质教育。其中，红色教育能使学生坚定自己的信念。例如，教师可带领学生参观革命纪念馆，使学生在参观的过程中感受革命的艰苦，让学生更加珍惜当前来之不易的生活，促进他们形成良好的人生价值观。
4在思想政治教学中加强人文素质教育的途径
4.1正确认识人文素质教育，确立人文素质教育在思政教学中的主导地位
从广义上来说，思想政治理论课是人文素质教育的一种方式，是教师传播多学科知识、培养学生气质的一种教学途径。要正确认识人文素质教育在思想政治教学中的作用，首先要认识到思想政治教学有利于培养学生的人文精神，对学生学习人文知识有着重要的作用。思想政治理论包括政治、经济、法律、历史、道德、审美等多方面的学科内容，为学生学习科学文化知识和人文知识提供了一个良好的渠道。其次，思想政治理论教学与人文素质教育存在共同之处。思想政治理论教学的教学目标是把学生培养成一个爱国、守法、文明的人，并引导学生树立正确的人生价值观；人文素质教育则致力于把学生培养成一个奉献社会、独立自强的人。这两者有交叉重叠之处，都希望把学生培养成一批有责任感的优秀的当代青年。因此，教师在教学的过程中要把两者结合起来，在思想政治理论教学中融入人文素质教育，既要落实好思想政治教学的工作，又要把学生培养成一批有思想、有理想、文明的新一代社会主义接班人。
4.2加强思想政治理论课的师资力量建设
教师在思想政治教学中起着传播知识的作用，对学生的学习有着不可估量的影响。要加强人文素质教育在思想政治理论教学中的作用，就要加强师资力量的建设。首先，要提高教师自身的修养和人格素质。为人师表，教师要为学生塑造一个良好的形象。在教学上，教师要对教学工作认真负责，决不怠慢，要有严谨的教学态度、良好的心理素质、宽广的知识视野、深刻的逻辑思维以及良好的语言表达能力。其次，思想政治理论课的教师要结合实际情况对课本内容进行适当的取舍。教师在备课的时候要认真研究课本的内容，并将其与实际生活相联系，能够灵活地取舍课本内容制作精美而简洁的PPT课件。另外，校方要组织教师进行相应的人文素质培训，尤其要针对部分年轻、缺乏教学经验、人文知识不够丰富的教师进行教学培训。在培训的过程中，培训者要对教师的教学水平进行考核，并鼓励教师深入研究有关人文素质的论题，以此来提高教师的人文精神。
4.3强化思想政治理论课的实践教学
要从根本上加强人文素质教育在思想政治理论课程的作用就必须从实践中感知，从而得到更加适合学生发展的教学方法，并促使学生形成良好的人生价值观。例如，教师可要求学生制作一个与历史遗迹有关的视频，学生可在网上寻找有关视频，也可以实地考察制作视频，鼓励学生进行实地考察，这样使学生亲身体会到当地的文化风俗，使学生觉得更加真实，一来可以培养学生的爱国精神，二来可以培养学生的探索精神，另外，还使课本里的理论知识得到了实践，何乐而不为呢？因此，强化思想政治理论课的实践教学有利于加强人文素质教育，使知识在实践中得到运用。
5结语
综上所述，大学思政教学中重视专业知识而忽略了对学生的人文素质教育，导致了学生在大学学习期间得不到全面发展，不利于大学生形成正确的人生价值观。为了加强人文素质教育，提高大学思政教学的课堂效率，使学生在思政教学中形成良好的科学文化素质和心理素质，引导学生树立正确的人生价值观，很有必要在大学思政教学中重点融入人文素质教育。
参考文献:
[1]孙力.在大学思政课教学中人文素质教育的作用[J].佳木斯教育学院学报,(9).
[2]邓娜.人文素质教育在大学思想政治课教学中的应用分析[J].理论观察,(7).
篇15：高职思政课程项目化教学的探索与思考论文
高职思政课程项目化教学的探索与思考论文
论文摘要：在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
论文关键词：项目化教学；思政课程；教学改革
思想政治课传统教学（以下简称“思政教学”）常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合“90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极性，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。
一、思政课项目化教学改革的内涵
项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点：①项目现实性：所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性：学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性：思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2~3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性：项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。
二、思政课项目化教学的实践探索
1.项目化教学目标的'确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方面。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。
2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块：思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义；在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连续性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方面有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识；项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥；项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法：第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间15％左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方面的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60％左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神——学法、懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价（也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组）。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方面设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10％左右。
3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。首先，基础知识的掌握是是项目完成的基石。传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方面可以更清晰。所以我们把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全面。其次，重视学生团队环节。任课教师在分团前要对班级学生有一个较全面的了解。在分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方面考虑周全，这样才能使团队协作效能好。实践证明，每组人数以7-8人为宜，人太多意见往往难以统一，同时，组员分工要明确，防止出现依赖思想，出现“多个和尚没水吃”的局面；采取性格、平时表现互补方式进行搭配，有利于互相学习。再次，要重视项目的选择。项目的设计要将大纲要求的专业知识覆盖，因此选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，同时，项目设计要体现渐进性；项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。最后，充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用。项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。
思政课程项目化教学过程中教师是主导，学生是主体。学生主体性发展的最终目标是社会适应能力的培养，为社会主义市场培养德才兼备的人才是高校德育工作追求的目标。思政课程项目化教学，改变了原来传统教学模式，更新了思想政治课程的教学理念，使思政课的教学效果得以提升，对于促进贯彻中宣部思政课“三进”的精神有着积极的意义，这是培养学生成为适应新时代发展需要人才的有效教学模式，值得推广。
篇16：生物探究式教学中教师的地位与作用论文
生物探究式教学中教师的地位与作用论文
[摘要：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导主动参与的探究式学习，以提高全体学生科学素养。然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在实际教学中教师还存在很多的困惑与疑虑。这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。本文主要探讨生物探究式教学中，教师的地位和作用如何发挥的问题。]
关键词：探究式教学 教师 组织者 促发者 支持者 参与者 评价者
初中《生物课程标准》，明确把提高学生生物科学素养作为课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践，国内外有关探究教育的专着并不多见，因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程问题感到十分困惑与陌生，这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。下面就探究式教学中教师的地位与作用谈一谈自己的看法。
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。在教学过程中，教学的重点放在学生的自主活动上。有人因此认为，教师的地位和作用无足轻重，也起不到主导作用了。其实不然，探究性学习对于已适应、习惯于传统教法的现在的初中生来说，是一种全新的学习方式。对于这种学习方式的变化，绝大多数学生既难以适应，而且难以接受；并且，大部分探究活动都是以小组为单位分散进行，组内成员在学习的积极性、主动性、基础知识、技能上存在较大的差异，这种分散式的小集体的活动更需要教师的指导与组织。所以教师首先应该是探究教学的组织者。教师的组织主要是进行学生分组、引导组内成员合理分工、组间协调、时间的安排、过程的监控等等。
生物教材中安排的科学探究活动包括观察与思考，实验、调查、探究、资料分析，技能训练等。组织探究活动，要特别重视探究过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论。进行探究的目的，是为了让学生去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然所用的方法，同时获得知识。因此，其过程富含教育意义。在进行探究活动时，教师不是告诉、讲解探究的步骤，而是启疑生惑，设置探究的情境、建立探究的氛围、激发学生的学习兴趣，让学生主动探索。教师应是学生探究活动的`促发者。有人认为探究教育的本质是一种模拟性的科研活动，生命科学本身就是在不断摸索、探究中发展起来的，由于其研究客体的极端精巧和复杂性、多样性，研究的方法与物理、数学和化学等学科的高度融合，而学生又处于初中低年级阶段，生物探究活动存在着很大的难度，离不开教师的具体指导。教师应为学生提供背景材料、知识准备、方法选择、过程的完善，以及必须的材料设备等支持。从这个角度来说，教师又是探究活动的支持者。如：经常用到的淀粉遇碘液变蓝色、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊、有机物一般可以燃烧等这些原理性的知识必须介绍；基本的实验技能、实施计划的设计、变量控制、数据搜集、数据的处理、结论的表达等都要给予一定的指导。培养学生的科学探究能力，先要训练学生怎样进行科学探究，然后布置探究实验，引导学生独立设计并独立操作。在对学生的指导中要特别注意两方面的问题，一方面不能将探究活动模式化，即探究一定要按“提出问题―作出假设―制定计划―实施计划―得出结论―表达交流”的程序进行，应该针对不同的活动确立探究教学的目标，确立探究过程中的重要环节。另一方面，如果一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，再由学生去完成，也就失去了探究的意义。指导不应该面面俱到，应该让学生面对一定难度的问题，而又不产生严重的挫折感，允许学生出错。在学生进行探究活动的过程中，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。作为一名参与者，不仅可以实时监控活动的进展情况、实时指导，而且能充分了解学生个体、小组群体在探究能力上存在的差异，为后续的教学调整做好准备；也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。
教师还应是一位评价者。每个人的活动总希望得到别人的承认，学生在心理上更需要得到他人，尤其是教师的认可。毕竟多数的探究活动不会有什么新的发现，成功的喜悦常常来自于教师的评价。事实上，我们每一个人都在自觉与不自觉地充当评价者这一角色，对别人作出评价，而又希望得到别人好的评价。现在很多的人认为教师作为一个评价者、仲裁者就会削弱学生的主体地位，我认为这种观点不一定正确。毕竟教师的知识面、社会经验、生活阅历、科学素养要高于、强于学生，教师又为什么不能担当起这一角色呢？问题关键不是教师作为评价者，而是教师如何评价。教师应该将静态的评价（终结性评价）与动态性评价（过程性评价）有机地结合起来。不应过分强求探究最终的结果，应将学生在活动中表现出的情感、态度、睿智、技巧作为评价的重要依据。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。不要把自己作为惟一的评价者，应鼓励学生之间的评价，不应总是将自己的观点强加给学生。
作为探究活动的组织者、促发者、支持者、参与者和评价者，实质上对教师提出了更高的要求，要求我们不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科学素养，进一步探索探究教学新思路。新课程的施行，推动了教师教学观念的更新，需要教师角色、行为发生与之相适应的变化。新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不应该仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。
篇17：思政教育教学中激励理论的实践与思考论文
思政教育教学中激励理论的实践与思考论文
【摘要】在我国高校教育中，思政教育因其可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观备受瞩目。激励理论作为科学理论的重要内容，为高校思政教育奠定充分的理论基础，丰富教学内涵，是遵循心理学规律的一项重要理论。本文阐述了激励理论的概念，并针对大学生思政教育方面的现状提出如何运用激励理论弥补不足并取得进步。探究激励理论在思政教育方面的优势，在教学中如何运用激励理论对学生的学习状态得到把握。
【关键词】激励理论;思政教育;教学方法
随着社会的不断进步与发展，新潮文化与开放自由的思想涌入百姓生活，高校教育也不免需要进行针对性改革。在高校思政教育方面，显然古板的传统板书的教学方式不能得到学生的认可，也不能提高思政教育的效率。因此，突出学生主体性和立足学生内心需求的教育改革迫在眉睫。如何能调动课堂学生积极性，开发学生自我思维的潜能是思政教学的主要任务。激励理论的提出更好的分析了教学中各个部分的需求，恰到好处的提高了我国高校思政教育的水平。
1激励理论的内涵
激励理论源自于心理学角度，心理学家分析：“激励是指激发人的行动动机的心理过程，是一个不断朝着期望的目标前进的循环的动态过程。”人在生活作业中拥有需求的时候，就会开展追求期望的一系列努力。激励理论正是一项找到主动方的需求点，并使其成为推动行为的内外部支持力量的理论。管理学也曾对此展开探究实践，如在企业内部，领导通过提高合理的薪资奖励来调动工作人员的积极性，使得员工获得动力完成个人与企业共同的目标，就是运用了激励理论的实践事例。在高校思政教育中，学校要从思考学生的真实需求的角度出发，建立一个有利于学生学习的氛围，使之积极主动的进行学习。
2激励理论在高校思政教育中的重要性
随着对激励理论探究的不断深入，我们很容易发现激励理论对学生的全面培养有着举足轻重的作用。现代社会的不断进步，推动社会对人才有着更高的要求，我国高校的教学宗旨在于为社会主义现代化建设不断培养高素质人才。对于学生自身而言，社会不仅需要专业知识卓越，更注重综合素质的选拔。在日常学习过程中，过硬的专业知识水平与较高的思想政治水平的都是现代化社会高素质人才所必备的素养。激励理论帮助高校思政教育良好实施，促进学生的积极性激发了学生的学习潜力，从而积极完成思政教育任务。对于高校来说，激励理论的实践可以为国家社会输送更多具备专业知识与思政水平的人才，是提高自身教学层次的重要理论基础。思政教育一直以来着重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，对于大学生而言，树立正确的人生观、价值观、世界观是人生导向正确与否的关键。当三观还未成熟之时，遇到自己无从解决的挫折与困难，极易形成消极的心理反应。这对于学生而言，无不造成学习上乃至生活上的打击。如若此时高校充分利用激励理念进行思政教育，疏导学生的不良情绪，可以帮助学生改变自身不良心态，树立健康生活的信心，成为优秀的综合型人才。思政教育运用激励理念一方面也有助于建立优良的校园文化。一直以来，高校学生良好的学习氛围和学习环境是一名学生能否积极充分发展自身优势的重要条件，高校非常重视校园环境的建设。当高校运用激励理念进行思政教育时，无形之中培养了学生的思想观念，提高学生的积极主动性，带动整个校园的学风建设，使得优良的教育理念、教学方式得以顺利推广。
3激励理论在高校思政课教学方法中的实践
3.1师生合作模式
按照高校教育的现状分析，根据激励理论的内容，在思政教学中，教师可以利用师生合作模式，加强师生之间的交流。在传统教学方法中往往使用老旧的授课模式，学生无法将思政教育与自身生活取得联系，因此并不能引发学生的学习兴趣。当老师用板书形式教授全体学生同样的.知识，学生被动接受，没有双向沟通，无法引起学生强有力的共鸣。激励理念的实践主张发挥学生的自主性，组织学生以团体协作的方式学习，与老师的交流、同学的切磋中增进学习水平，并无形之中培养了学生团结协作的能力，这是现代社会综合型素质人才必不可缺的一种能力。
3.2建立科学的激励机制
当高校需要推进激励理念在实践中的广泛应用时，必须建立科学有效的激励机制。根据激励理念铺陈一个相对和谐的激励机制环境。高校可以从薪资水平建立科学的薪酬奖赏制度，并有效的保证制度的公正化和实施力度。提高教学设备、教学设施、教育模式等水平。使得教师不断进步并自身保持着优秀的思政水平，由此发起激励理念的教育风潮，以教学群体的主动型带领师生立足于优秀的校园环境，无论在日常生活中还是学习过程中都能充满着激励理念的影子。
3.3遵循公平原则
在激励理念的实践中，遵循公平的原则也是其需要着重注意的一点。当学生在与他人比较的过程中得到对自身价值的认可时，违背了激励理念的初衷。在教学模式中，对所有学生公平一致，是激励体制得到有效实施的一项重要原则。在教学活动中，对参与者保持公正公平的态度，对维持学生的积极性有着至关重要的作用。当探究学生的真正需求时，教师有针对性的教学，激发学生积极主动的参与社会活动，在学生参与时保持公平公正的选拔制度，有利于学生建立信心提高自信，并可以迅速的发掘自我价值，二次激励了学生在学习中的积极性，以此循环，将得到显著的教学成果。
3.4完善就业指导
激发学生的成就动机，必须完善就业指导教学系统。在毕业之后能通过自身努力取得一份优秀工作，表达了社会对自身的认同，会带给学生强烈的成就感。因此，就业成为激励学生，调动学生积极性的有效手段。高校思政课教学需要着重培养学生实际操作技能，也同时需要重视培养学生人文素养。在日常教学中着重教授就业指导方向课程，帮助学生了解国家就业形式，分析自身不足与优势。如若缺失思政教育关于就业动机的引导教学，学生会缺失对自身就业技能的认识，因而导致自信心下降，不利于学生的身心发展。思政课的就业技能培养可以很好的与高校其他就业课程相辅相成。思政课是培养职业核心能力的重要平台，只要学生清楚的认识到自身能力，激发就业动力，就能看到未来发展的希望。
参考文献：
[1]吕金梅,徐玲.浅谈激励理论在教学中的运用[J].科技咨询,.
[2]李晓云.新形势下培养大学生团队合作能力出摊[J].淮海工学院学报：人文社科版,.
篇18：探索以学生为主体情景教学法在护理心理学教学中的应用论文
探索以学生为主体情景教学法在护理心理学教学中的应用论文
随着医学模式向生物G心理G社会医学模式的转变，以及护理模式向整体护理模式的转变，病人的心理问题越来越受到重视。但是，目前的临床心理护理还远不能满足病人的需求。原因之一是护理心理学的教学方法大多采用传统的理论授课方式，学生不能将课堂所学的理论知识有效地应用到以后的临床工作中。而情景教学法可以使学生有效地理论联系实践，已成为护理教学中非常重要的教学方法之一。但是，目前情景教学法大多是教师为主体组织案例，学生课堂演练，教师点评，在某种意义上学生仍然属于被动接受者，是教师直接“工作经验”的灌输。为了更好地体现情景教学法的效果，本文在护理心理学教学过程中采用了以学生为主体的情景教学法，取得了良好效果。现报告如下。
1 对象与方法
1.1 教学对象
选择我校2011级护理本科生100名为实验组，男12名，女88名；级护理本科生104名为对照组，男11名，女93名。两组学生的年龄、性别差异无统计学意义（P >0.05）。
1.2 教学内容
护理心理学教学共46学时，教材选用杨艳杰主编、人民卫生出版社出版的护理心理学本研究选择与病人心理护理有关的知识体系共18学时的内容进行试验。两组学生在教学学时数、教学内容和教学进度方面完全相同，并且由同一老师授课。
1.3 教学方法
1.3.1 对照组 采用传统教学方法，即以讲授为主、多媒体辅助的教学方法。
1.3.2 实验组 采用以学生为主体的情景教学方法。①分组：本研究的授课内容主要包括临床常见9大类型病人的心理护理，根据授课内容将学生分为9个小组，每组10~12人，每组学生分别参与一种类型病人的心理护理的情景教学，给每组学生发放相关疾病的临床专业知识资料，让学生做好收集资料前的准备工作。②收集资料，确定主题：针对每一种类型病人的心理护理，在每次上课前4周给学生布置任务，让学生通过文献检索、临床见习、观看视频资料，收集相关疾病病人心理护理的资料。③整合素材，完成完整案例：学生将自己收集的资料整理并加工成完整案例，在课前1周上交给老师，老师和学生讨论修改，最终形成完整的案例。④课堂情景模拟演练：学生根据自己收集整理的案例准备好所需要的道具，如血压计、体温计、输液器等，自行安排扮演案例中的不同角色，如病人、医生、责任护士、治疗护士、病人家属等。情景模拟演练的案例包括孕产妇、儿童病人、临终病人、慢性病病人、围手术期病人、急危重症病人、恶性肿瘤病人、器官移植病人和危机事件后创伤病人的心理护理。演练前组长简要介绍案例及小组成员的角色分配，然后开始情景模拟演练。课堂演练的时间一般控制在20min左右。⑤分组讨论：针对课堂演练内容，全班同学分组进行讨论，老师进行总结点评。分组讨论时间一般控制在30min左右。
1.4 教学效果评价
1.4.1 学生评价 对实验组学生进行问卷调查，调查内容主要包括以学生为主体的情景教学方法是否有助于提高学生学习的积极性和主动性、培养团队协作能力、提高护患沟通能力等，采用匿名形式，在课堂教学结束后发放给学生，20min后当场收回，回收率为100%。
1.4.2 考试成绩 实验组学生期末考试采用B卷试题，对照组学生采用A 卷试题。A 卷和B卷试题由授课教师在相同时间统一命题。两套试题均为百分制，题型和分值分布情况相同，试题的难易程度无差别。本研究所选用的教学内容在A 卷、B卷试题中所占的分值均为20分，包括1个案例分析题和1个简答题。抽取这20分的试题对两个年级的学生成绩进行比较分析，同时对总成绩进行比较。
1.5 统计学分析
应用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，计量资料结果以x ±s 表示，两组数据比较采用t 检验，以P<0.05为差异有显著性。
2 结 果
2.1 实验组学生对以学生为主体的情景教学法效果的评价
实验组60%以上的学生对以学生为主体的情景教学法持肯定态度。
2.2 两组考试成绩比较
实验组改革教学方法部分内容的成绩和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（t=2.719、2.106，P<0.05）
3 讨 论
3.1 以学生为主体的情景教学法有助于激发学生的学习兴趣
护理心理学是一门概念抽象、理论性强的学科，目前大多数院校采用的是传统的理论授课模式，学生的学习兴趣不高。在大学生学习过程中，学习兴趣起着举足轻重的作用，它能决定学生的学习强度，有助于维持学习活动的力度。学生是学习的主体，是学习行为的实施者，尊重学生的学习兴趣是培养出符合社会发展需要人才的先决条件。本研究结果显示，77%的学生认为以学生为主体的情景教学法激发了自己的学习兴趣。在该教学方法实施过程中，学生以主体形式参与教学活动的内容较多，例如，学生要根据任务寻找资料、确定主题，同时还要反复修改、整合素材，形成完整案例。保持兴趣的一种方法是不断地提问题。学生完成案例的过程，也就是一个不断提出问题，运用所学知识解决实际问题的过程。学生在不断地解决问题的过程中，获得了稳定的学习兴趣。但是也有11%的学生认为该教学方法没有激发他们的学习兴趣，有12%的学生持无所谓态度，这可能与学生的参与程度不同有关。
3.2 以学生为主体的情景教学法能提高学生的团队协作能力
团队协作能力是当今社会人才应具备的重要能力之一，大学生作为未来社会发展的生力军，其团队协作能力的培养非常重要。本研究实验组以小组为单位收集材料、组织案例、进行课堂表演，每个学生在小组内分工不同，但是有共同的目标。对于这样的团队工作而言，每个成员的个人能力固然重要，而团队不同成员之间相互信任、协调合作的能力更加重要。通过课堂演练和小组讨论，教师发现大多数小组组织有序，每个学生分工明确，能够把理论知识和案例密切结合起来。本研究结果显示，实验组有79%的学生认为以学生为主体的情景教学法能提高自己的团队协作能力。但是，实验组也有9%的学生对此持否定态度，12%的学生持无所谓态度。这可能与个别同学参与性较差有关，如有学生在课前还不知自己在案例中扮演什么角色，经询问，她很少和班级同学沟通交流，在收集材料、整理案例的过程中参与也很少。
3.3 以学生为主体的情景教学法有利于学生深入掌握知识
本研究结果显示，实验组改革教学方法部分内容的成绩和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义，说明以学生为主体的`情景教学法有利于学生更好地掌握护理心理学知识，更重要的是能够锻炼学生综合运用知识解决问题的能力。
情景教学法能激发学生的学习兴趣，更好地使学生理论联系实际，但是，在一般的情景教学中，教师编制案例，学生处于被动接受的地位；而以学生为主体情景教学法，学生在教学活动中处于绝对主体地位，调动了学生的学习积极性和主动性。本文实验组学生必须掌握不同类型病人的心理特点及影响因素，然后分析心理护理措施的重点，并且进行课堂演练。这一过程实际上是学生进一步主动强化理论知识的过程。同时，学生还要通过角色扮演来实际运用所学心理护理的知识和技能为“病人”提供相应的心理护理措施，并观察实施护理措施后“病人”心理问题的变化情况。这个过程加深了学生对理论知识的理解，而且更重要的是角色扮演引发学生主动思考，提出了很多理论课不曾涉及的问题。例如乳癌术后病人出院后不愿逛街，不愿见同事，如何对其进行开导？ 肾病综合征的青年女性，担心自己以后的怀孕问题，如何对其进行解释？ 这些问题都有利于学生理论知识的掌握，以及理论知识与实践能力的结合。学生理论联系实际能力的培养对学生而言具有重要意义
本研究只选取了护理心理学的第三大主题的内容进行教学方法的改革，结果显示，以学生为主体的情景教学法适用于这部分内容，能够激发学生的学习兴趣，有利于学生对此部分内容的理解和掌握。今后我们将对其他内容的教学方法进行改革，探讨适用于护理心理学教学的多种方法。
篇19：在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文
摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片, 社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际, 阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性, 从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面, 积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路, 以便更好地提高课堂教学效果。
关键词：教育叙事法; 高校思想政治理论课; 教师主体叙事; 学生主体叙事; 第三方叙事;
0 引言
叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样, 对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2], 不是简单罗列细枝末节, 也不是单纯讲故事, 而是在秉承真实性、情境性的基础上, 使人反思, 使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作, 以德行引领德行, 用道德的方式来培养道德。
1 教育叙事的内涵及特征
1.1 教育叙事的内涵
叙事即讲故事, 经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事, 需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视, 重现在教育教学活动中, 使被试者与叙事主体感同身受, 共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事, 它带有一定的研究目的, 为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体, 也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体, 即通常所说的叙事题材, 包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。
1.2 教育叙事的特征
1.2.1 微型性
教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的, 事件涉及的人物不宜过多, 最多5人即可;事件要简明, 过程情节要集中, 不能冗繁拖沓, 要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型, 但也要交代清楚事件的来龙去脉, 涵盖主要元素, 做出完整的表述。
1.2.2 建构性
叙事主体所表述的事件应真实可信, 通过主体的情感流露、生动表达, 让被试者产生共鸣, 从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上, 教育叙事多采用实构型, 为了使叙述更加生动、逼真, 也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分, 但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上, 可采用缩略法或扩展法, 但无论是想使情节更简单, 还是想使叙述更丰富, 都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节, 切不可冗繁复杂。在建构过程上, 教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事, 从无序到有序, 按照一定的规律进行总结, 继而合理穿插到教学知识点中, 呈现在学生面前。
1.2.3 反思性
反思行为与人们的生活息息相关, 只有通过反思, 人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值, 需要学生从多重角度去分析、体会, 从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞, 就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等, 而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众, 反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时, 要反思自己以往的行为, 找出自己的欠缺之处, 并思考今后应该如何改变或提高, 要付诸行动, 有的放矢, 使反思的效果落到实处。
篇20：在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文
2.1 教学内容要回归生活
高校思政课的课程内容理论性较强, 部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法, 学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之, 很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感, 将政治教学视为说教, 认为学不学政治理论无关紧要, 继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识, 而且要教育人、塑造人。人的`品行、修养在当今社会已成为个人名片, 有品德之人才能成就大业, 才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此, 高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置, 加强对思想政治理论课重要性的理解。
陶行知先生说过, 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学, 可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活, 以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后, 进行评价反馈, 从而实现课程教学目标, 达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动, 也是提升主体和客体德行的活动[3]。
2.2 教学本质要回归素质教育
当前高校学生多为独生子女, 自立意识较差, 受压能力弱, 责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示, 中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%, 也就是说, 每1万名高校学生中, 就有300~500名患抑郁症, 其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态等诸多因素, 都是素质教育关注的焦点。高校思想政治理论课的教学目标不仅是让学生学到具体的知识, 还要让他们获取教师授课内容以外的东西, 如严谨的治学态度、优良的思想品质、缜密的思维方法、良好的生活习惯等[5], 让思政课教学真正回归素质教育。
3 教育叙事主体的叙事方法探索
3.1 教育叙事客体
教育叙事法的实施过程主要包括三个步骤:选择教育故事, 描述关键事件, 反思与意义诠释。一个好的教育故事具有教书育人和学术研究的双重价值, 故教师如何选择教育故事尤为重要。教育故事应该符合以下两点要求: (1) 应是真实发生的事件, 用事实说话才能引起共鸣, 切忌虚构和杜撰。 (2) 应具有典型性, 从平凡大众的生活事件中提取典型的矛盾冲突。这样的故事蕴含着深刻的教育意义, 令人深思、给人启迪。教师应针对课程的重点难点, 从生活实例中选择合适的教育故事, 提炼事件的关键节点。学生在教师的引导下理解其中的人物及情节、矛盾, 并积极讨论, 展开思想批判, 提出应对策略, 继而顿悟、反思自己的行为, 提升思想高度。
3.2 教育叙事主体的叙事方法
3.2.1 教师主体叙事
在高校思想政治理论课教学过程中, 通常需要以教师为叙事主体。教师作为课堂的主导者, 对教学效果起重要作用。教师如何更好地以德引德, 已有的研究成果中不乏独到且有启示的见解。如我国学者李辽[6]设计的“移情训练系列法”, 主要从情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评析四个方面来把握。他要求叙事主体通过回忆亲身经历的情感体验, 选取有代表性的情节与学生分享, 被试者要假定涉入情境之中, 去体验当事人的感受。教师作为叙事主体, 要积极引导被试者, 将被试者带入既定情境中, 使其切身体会其中的情感。另外, 教师可要求被试者说出或写出自己的感受, 并从中选取较为贴切的进行讲评、分析, 以达到良好的教学效果。
如, 教师讲授思想道德修养与法律基础课程中的恪守公民基本道德规范相关内容时, 可设置以下问题: (1) 在生活中你是怎样看待残疾人的?当他们因腿脚不便而遭到嘲笑时, 你会漠视或是绕道离开吗? (2) 你经历过哪些挫折?印象最深的事情是什么?面对困难和挫折时你的态度是什么?针对上述问题, 引入教师主体叙事, 继而进行学生讨论, 最后进行教师评析。讲授与理想、信念相关的内容时, 教师可引导学生积极讨论“你的理想是什么, 为什么”并作主题发言。学生的反应可能会较杂乱, 如有的学生支支吾吾不敢说, 有的直接说没有理想或有理想也实现不了, 有的学生没有清晰的目标或盲目从众。这时教师可不必着急要答案, 而是先和他们分享一则故事:
我想当演说家
有次课堂上, 我让学生谈理想, 有个学生小声说道:“我想当演说家。”“为什么呢?”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道:“不为什么!”我意识到这个学生说话时方言很重, 吐字不太清晰。班里学生都笑道:“哈哈!英语老师昨天还让他读20遍单词呢!”“他是大舌头!”
听了学生的话, 我为之一震。在学生的内心, 是多么在意老师的评价和惩罚。我当众表扬了这位学生的大胆和自信, 并希望他能在学好普通话的同时发扬这种方言优势。课后, 我们通过沟通和交流, 帮他找回信心, 并找到实现理想的方向。学生也很努力, 从那以后积极学习普通话, 并通过了学校广播社的选拔, 成为了一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏, 而每天的这1分钟成为最受学生们欢迎的时间。
通过教师的抛砖引玉, 学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要, 重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受, 才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中, 教师主体叙事能够通过情感体验, 对学生施加有目的、有组织的影响, 使其具有正确的价值观、人生观以及世界观, 拥有完善的人格, 成为国家精神文明建设所需的合格公民。
3.2.2 学生主体叙事
叙事主体是学生时, 教师可引导学生采用情感换位的方法, 通过叙事来发现自我, 从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历, 尤其是印象最为深刻、持久的内容, 能够引发大部分深有感触的学生共鸣, 从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是, 学生作为叙事主体时, 教师必须适当引导, 以免偏离课堂教学目标。
例如, 在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时, 教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面, 引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生, 她站起来后一直沉默, 满脸通红, 并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现, 她就是班里同学经常说的小胖妞, 便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历, 与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生, 她终于开口了, 她的回答令人难以忘怀:
请给我自信
我生下来就很胖, 吃的也多, 干什么都很慢, 身边的好朋友也很少, 而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼, 但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞, 我也都微笑着接受。老师想让我自信起来, 就让我当化学课代表, 我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书, 里面有一篇文章, 说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课, 因为在这节课上要学一个新单词“lame” (瘸的, 跛的, 残废的) , 她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词, 同学也没有任何一个人读出来, 她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道, 原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本, 趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词, 并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。
教师这时顺势启发学生们:我们总是喜欢从缺点出发去给他人起外号, 为什么不尝试着去发现别人的优点呢?
3.2.3 第三方主体叙事
第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式, 就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨, 大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制, 涉世经验较浅, 通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解, 感受他们的经历, 可以拓宽自己的知识面, 提升勇气和信心, 学习好的研究方法, 甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述, 以便于学生的理解和接受。在叙事过程中, 人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中, 叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去, 故事因而也就印上了故事人物的痕迹, 正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8], 每个叙事受体触碰了“手纹”后, 就会形成自己的感受和体验, 故事中蕴含的价值观念便得以传播。
4 结语
教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点, 通过叙事型道德体验, 可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法, 适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当, 就能够更好地完善学生的人格, 实现素质教育的目的, 营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。
参考文献
[1][法]热拉尔・热奈特.叙事话语新叙事话语[M].王文融, 译.北京:中国社会科学出版社, 1999:1-2.
[2]林德全.教育叙事论纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2008:3-6.
[3]林德全.教育叙事价值研究[M].河南:河南大学出版社, 2009:33-39.
[4]唐登华.约5%中国大学生患上抑郁症[N].重庆晨报, 2006-11-28 (10) .
[5]郑小军.素质教育应回归基本和简单[J].出国与就业, 2009 (11) :114-115.
[6]李辽.青少年的移情与亲社会行为的关系[J].心理学报, 1990, (1) :72-79.
[7]佴康, 付昌义.大学生核心价值观教育中的叙事问题研究[J].江苏高教, 2015 (6) :136-137.
[8][德]汉娜・阿伦特.启迪:本雅明文选[M].张旭东, 王斑, 译.北京:读书・生活・新知三联书店, 2008:100-103.
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