您现在的位置：首页 > 实用文 > 其他范文

漫谈斯大林格勒之战教学设计(北师大九年级上册)

时间：2023-06-30 08:58:11 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的漫谈斯大林格勒之战教学设计(北师大九年级上册)，本文共16篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

篇1：漫谈斯大林格勒之战教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1.在掌握消息的基础上，进一步了解报告文学的特点。

2.领会本文对战争的独特表现。

3.品味本文语言准确、凝练，富有表现力的特点。

2过程与方法

自主合作，比较探究

3情感、态度与价值观

体会战争带给人类的灾难，表达反对战争，渴望和平的意愿。

4重点难点

教学重点：了解报告文学的特点。

教学难点：（1）品味本文语言准确、凝练，富有表现力的特点。（2）侧面描写来表现战争的残酷。

5教学过程

1导入

同学们，今天我们要来重温一场残酷的战争。这场战争是二战中前苏联卫国战争的主要转折点,是第二次世界大战的转折点,也是人类历史上最为血腥和规模最大的战役之一

（板书课题《漫谈斯大林格勒之战》）

2感受战争

二、利用多媒体，播放有关视频。请问你对战争有何感受，请用一个词来形容一下你所看到的战争？

3介绍文体

三、由学生的回答得出“这就是战争的真相”的结论，真相就是事实，报告文学就是报告事实用文学的表现手法。（就是在真人真事的基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁）。因而报告文学与新闻一样具有真实性、时效性、文学性。但文字的表现形式更加多样。

（板书报告文学）

4作者简介

伊利亚爱伦堡（1891---1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人岁月生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。

5导学探究：

1、活动一：速读课文，回答问题：作者为我们报导了一个怎样的事实？

讨论后明确：希特勒的溃败。

2、活动二：思考、合作、探究：

（1）作者是如果将“德国法西斯必败”这一观点传递给我们的?请从文中找出相关的语句。（学生先独立思考，然后合作探究，再分别展示。）

教师点评：德军：食物减少，逃兵增多，飞机被毁，机场被占，节节败退。苏军：团结一致，共同杀敌，步步为营，不断胜利。通过对比的手法，表现了法西斯德国的不得人心，必将灭亡。 (注意：在此处可以引导学生阅读课本157页空军上士奥斯卡鲍乌斯特的事例。)

（2）本文对战争的描写与我们刚才看到的视频对战争的表现有何不同？

本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况（德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。）从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。

（3）.试概括本文的主旨。提示：这篇文章描写了……，表现了……，表达了……。（学生根据教师的提示，按照主题概括方法，对文章进行主题概括。然后小组讨论，展示。）

教师点评：这篇报告文学描写了陷入绝境之中的德国侵略者的艰难处境，从侧面表现了苏联人民的英勇抗战，表达了作者对法西斯主义必然失败的坚强信念。

3、活动三：探究文学表现手法：

在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？

----用了多种修辞手法 ----加入了作者的情感 ----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉 ----从多角度叙述 ----幽默风趣、富有调侃的语言

小结：本文用文学的表现手法为我们描写了一场残酷的战争。表现了反对战争，法四斯必败的主题。让我们铭记过去，珍惜今天幸福的生活，好好学习，好好生活。

6作业布置

请将本文改写成一则消息。

谭义专

[漫谈斯大林格勒之战教学设计(北师大九年级上册)]

篇2：《漫谈斯大林格勒之战》教案设计

《漫谈斯大林格勒之战》教案设计

教学目的

1、了解作者及相关作品。

2、领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

3、体会战争给士兵及家庭带来的苦难。

教学重点

从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。

教学要点

一、导入

保尔・柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（生：苏联卫国战争时期）对，他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）

二、解题

漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。

三、作者简介及背景资料介绍

小组交流搜集到的`有关资料，教师引导归纳。

明确：

伊利亚・爱伦堡（1891―――1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人・岁月・生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。

1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。

四、研读课文

1、齐读课文。

2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。

讨论后明确：

报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。

报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：

①时效性。

②真实性。

③文学性。

报告文学的“新”：

①新在事实。

②新在时效。

③新在语言表达。

④新在篇章结构。

⑤新在推出结论的过程。

3、思考：

⑴本文的焦点是什么？

讨论后明确：

希特勒的溃败。

⑵文章的脉络是什么？

讨论后明确：

本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。

⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？

明确：

是阐明对事实所持的观点。

五、探究

1、同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？

讨论后明确：

《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。

2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？

讨论后明确：

本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。

六、颖悟

本文的写作特色。

明确：

⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出。

⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。

七、小结

本文讲述了斯大林格勒战役中，苏德双方态势发生的变化，揭示了纳粹主义必将灭亡的道理。但同时我们也看到了战争给德军士兵及德国万千家庭带来的苦难。

八、布置作业

1、小组合作，完成练习三。

2、熟读本文，并预习下文。

篇3：《漫谈斯大林格勒之战》教案

《漫谈斯大林格勒之战》教案

课前预习：

了解写作背景，并解决生字词。了解此次战役的背景。

课程标准：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学目标：

1．了解作者及相关作品。

2．领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

3．体会战争给士兵及家庭带来的苦难。

重点难点：

从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。

评价任务：领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

保尔柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（苏联卫国战争时期），他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）

二、作者及背景简介

1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。

三、题解

漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。

四、研读课文

1．齐读课文。

2．通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。

讨论后明确：

报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。

报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。

报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。

3．思考：

⑴本文的焦点是什么？

讨论后明确：希特勒的溃败。

⑵文章的主要表达方式是什么？

讨论后明确：本文的主要表达方式是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的`要求加以取舍剪裁的。

⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？

明确：是阐明对事实所持的观点。

五、探究

1．同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？

讨论后明确：《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。

《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力，内容具体。《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨，内容概括。

2．既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？

讨论后明确：本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况（德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。）从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。

3．在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？

----用了多种修辞手法

----加入了作者的情感

----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉

----从多角度叙述

----幽默风趣、富有调侃的语言

六、颖悟

本文的写作特色。

明确：

⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；

⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。

七、小结

八、布置作业

1．小组合作，完成练习三。

2．熟读本文，并预习下文。

【教后反思】

报告文学的学习要建立在对报告文学这种文体的认识了解上，讲授这一课时可以结合《助学》中关于报告文学和通讯的知识点的认知上。

篇4：《漫谈斯大林格勒之战》教案

《漫谈斯大林格勒之战》教案

【教学目标】

1．了解作者及相关作品。

2．领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

3．体会战争给士兵及家庭带来的苦难。

【重点难点】

从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

保尔・柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（苏联卫国战争时期），他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）

二、作者及背景简介

伊利亚・爱伦堡（1891---1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人・岁月・生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。

1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。

三、题解

漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。

四、研读课文

1．齐读课文。

2．通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。

讨论后明确：

报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。

报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。

报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。

3．思考：

⑴本文的焦点是什么？

讨论后明确：希特勒的溃败。

⑵文章的主要表达方式是什么？

讨论后明确：本文的主要表达方式是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。

⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？

明确：是阐明对事实所持的观点。

五、探究

1．同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？

《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力，内容具体。《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨，内容概括。

2．既是写战争，作者为什么没有描写战争的.大场面，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？

3．在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？

----用了多种修辞手法

----加入了作者的情感

----引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉

----从多角度叙述

----幽默风趣、富有调侃的语言

六、颖悟

本文的写作特色。

明确：

⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；

⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。

七、小结

八、布置作业

1．小组合作，完成练习三。

2．熟读本文，并预习下文。

篇5：《珠宝》教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

一知识与技能

1熟读课文，把握小说的故事情节，领悟作品的讽刺意味。

2学习用心理描写刻画人物的方法，把握朗丹及夫人的形象。

3学习小说巧妙的布局对表现主题的作用。

二过程与方法：阅读、提问、探究、讨论、总结

三情感、态度、价值观：理解小说所揭示的社会现象，从中感悟人生哲理。

2学情分析

初三学生已经具备基本的阅读理解和欣赏能力，而《珠宝》这篇文章又是一篇情节简单、有趣的小说，学生通过阅读能把握故事情节并且有比较浓厚的学习兴趣。所以，本课的学习以小组合作、交流的形式完成，教师鼓励学生大胆去说，并引导学生将课文中所反映的社会现象与当今社会联系起来，树立正确的人生观、价值观。

3重点难点

教学重点：1分析朗丹夫妇的形象，体会作品的讽刺意味。

2学习用心理描写刻画人物的方法。

教学难点：领悟小说所揭示的社会现象。

4教学过程

活动1【活动】

自主预习

1重点字注音

堕落薪（）水阔绰（）嗜好谦逊()皮匣（）子滑稽（）鳏（）夫账簿（）疑窦（）害臊()彬彬()有礼颤()巍巍擤()鼻子大模()大样侍()候

2理解词语的意思

彬彬有礼：

阔绰：

嗜好：

走投无路；

鳏夫：

疑窦：

若无其事：

3结构思路

第一部分（--）：故事开端，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第二部分（--）：故事发展，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第三部分（--）：故事高潮，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第四部分（--）：故事结局，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

活动2【导入】

前几天我们刚刚学了莫泊桑的短篇小说《项链》。今天我们要学莫泊桑的另外一个短篇《珠宝》，几乎是一样的题目，能否写出不一样的故事呢？现在就让我们看一下这个世界短篇小说巨匠是如何编写这个故事的。

活动3【讲授】

1快速浏览课文，在把握小说故事情节的基础上思考：本文情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设置伏笔，暗示珠宝的真假，在课文中找到这样的地方。

2.你觉得朗丹夫人是一个怎样的女人？划出文中描写或评价朗丹夫人的句子，并进行朗读。

3你认为朗丹又是一个怎样的人呢？从文中找出最能体现朗丹性格的语句进行品读。结合这两个人物身上的共同点，说说本文表达了什么主题？

4学完本文之后，关于自尊与享乐这个话题，谈谈你的看法。

活动4【活动】

小组讨论（议）

以小组长为核心，将问题的答案加以汇总和完善。

激情展示（展）

以小组为单位，把每小组讨论的结果展示出来。

归纳总结，精彩点评（评）

（一）问题要点总结

1（1）郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

（2.）P20“我当然更喜欢真的珠宝”

（3.）P21“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”

（4）p2第18段

2朗丹夫人貌似完美、纯洁、淳朴，实则是一个对丈夫不忠、虚荣的女人，靠出卖肉体去追求享乐和财富。

示例：如文章开头：这个年轻姑娘仿佛是规矩女人的完美无缺的典型，每一个明智的年轻人都梦想着把自己的一生托付给这种典型的女人。她的纯朴美里有一种天使般的贞洁的魅力。

在他人眼中则是：娶她的人肯定会幸福。再也找不到比她更好的人。

在结婚以后，她的丈夫觉得：跟她在一起，他的幸福简直是难以用笔墨形容。

在她突然死了以后，丈夫的表现是：差一点跟了她进了坟墓。

学生找出朗丹夫人不忠这个特点有些困难。若学生的发言未提及这一点，在学生对朗丹夫人进行评价后，教师可引导学生阅读课文，找到关键语句，从朗丹先生的猜想如“他想好好地考虑考虑，弄明白到底怎么回事。他的妻子没有力量买一件这样贵重的礼物--当然没有。那么，这是别人送的一件礼物了！礼物！谁送的？为什么送呢？”“他走到和平街，开始在首饰店对面的人行道上踱来踱去以及珠宝店的老板、伙计的话语及表现中可以猜出这是她与富豪钱、情交易得来的。那么，可以得出结论：这个女人实际上是一个对丈夫不忠的女人。）

3朗丹先生表面上痴情、单纯，实际上为了金钱和享乐极度卑鄙可耻，灵魂极度堕落。本文主要揭露了腐朽的享乐思想对朗丹夫妇的毒害，讽刺了他们在金钱和虚荣和享乐面前道德的沦丧、灵魂的堕落。

活动5【讲授】

《珠宝》作为一篇自读课，我们主要把握了朗丹及夫人的形象，并体会人物刻画的精妙之处。文中朗丹夫人由勤俭持家、温柔贤惠的妻子变成令人不耻的感情骗子；郎丹由一个重情重义的正派公务员变成出卖羞耻心的卑鄙小人，他们的沦落是潜伏在他们内心的虚荣享乐思想的作祟，希望同学们能从这两个人物身上受到深刻的启示。

活动6【测试】

1赏析课文66段“到了街上，他看见旺多姆纪念柱……玩玩跳背游戏。”对郎丹描写的句子。（从描写方法及作用入手）

2心理描写是本文刻画人物的一种重要方法，请写一段话描写出当你听到某个出乎意料的消息后的心理活动。

3爱情是人性中最美最纯的部分。下面是关于爱的表白，请你读后回答问题。

（1）古人云：执子之手，与子偕老。我心肃然。

（2）苏轼《江城子》：……不思量，自难忘。

（3）台湾作家张晓风：生命是一项随时可以终止的契约，爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死。

（4）《白发吟》：亲爱的，我年已渐老/白发如霜银光耀/唯你永是我爱人/永远美丽又温柔……

《珠宝》中的“妻子”用情不专，欺骗丈夫，美满的婚姻变成了一个丑恶的骗局。请你结合上述材料和课文，谈谈你对爱情的看法。

附答案：1这是对朗但形神毕肖的细节（或心理）描写，寥寥几笔活画出郎丹在金钱贪欲下，将羞耻心抛到九霄云外的丑恶灵魂。2略3示例：爱情是一种忠诚与心灵追念的结合体，相爱的人要忠诚于对方。

活动7【作业】

1下列加线的词语表现了人物怎样的心理？

（1）满脸通红的郎丹用若无其事的严肃口吻说：“我去给您拿来。”

（2）随着金额的增加，他的嗓门也越提越高。

2比较《项链》、《珠宝》两篇小说的异同，感受莫泊桑小说的魅力。

李洪波

[《珠宝》教学设计(北师大九年级上册)]

篇6：口技教学设计(北师大九年级上册)

【教学目标】

1、知识与能力目标：

（1）积累常见的文言词语，能够正确翻译课文；

（2、能够流利顺畅地朗读并背诵课文。

2、过程与方法目标：

（1）了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；

（2）体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。

3、情感、态度、价值观目标：

赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙。

【教学重点】

1、了解细腻生动的描写、清晰明了的思路；

2、正面描写与侧面描写的有机结合。

【教学难点】

启发学生的想象，使之对文章的内容有深切的体会

【学情分析】

【教学方法】

主要践行“自主学习”的教学类型。朗读法，讨论法

1、诵读法。“书读百遍，其义自见”，文言文的学习更是如此。

2．讨论法与点拨法相结合。我按照古为今用的原则来处理这篇课文，利用它来发展学生的思维，多方讨论，交流看法，如体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法。

3．延伸阅读法。可让学生通过类似文言文章的阅读提高自身的阅读能力。

【教学媒体】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映古代口技人高超的艺术才能。展示视频《洛桑学艺》，激发学生兴趣，进一步了解口技。

二、了解作家作品。

作者作品简介（学生课前搜集整理，老师补充《虞初新志.秋声诗自序》）

三、板书课题后，解题、简介作者，教师补充：

口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《＜秋声诗＞自序》的一部分。

诵读课文

1.初读。要求小声朗读，查好易错字词，读准文章。（课前小组长负责自行处理）

2.听读。听老师读文章，纠正读音，划好停顿。

3.借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。

4.读课文2遍，初步了解课文内容。

四、疏通文意【交流探究】

1.借助注释和工具书（《古汉语常用字字典》等）理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。小组讨论。

2．查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

少顷（shǎo ）犬吠（fèi ）呓语（yì ）夫叱大儿声（chì）

夫齁声起（hōu）意少舒（shǎo）中间（jiàn）曳（yè）屋许许（hǔ）声几欲先走（jī）吠fèi(狗叫) 叱chì(大声责骂) 倾qīng(斜) 顷qǐng(短时间)

3．听读课文。

(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)

4．学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

5．齐读课文。

6．理解课文中的疑难词语。可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“？？？”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

7．掌握活用的词

活用的词是指有些词本只届某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可)。

“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

“善口技者”中的“善”是动词(原为名词)，作“擅长”讲。

“不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词)，作“说出”讲。

“会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词)，作“举行宴会”讲。

8．先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成“练习三”)

“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

9．出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

“会”(适逢) “厅事”(大厅、厅堂) “施”(放置)“闻”(听见) “奋”(卷起) “但”(只) “虽”(即使)“走”(跑)

10. 学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

一(个)人一(张)桌一(把)椅一(把)扇一(块)抚尺两(个)儿百千(个)人百千(条)犬百(只)手

百(条)舌百(张)口

11．讲读课文第一部分(第一段)。

(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

会：副词，恰值，正好。于：介词，在。

厅事：厅堂、大厅。 “而己”表示“仅有”的语气助词。

但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。

然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

(2)提问：这一段写什么内容?

此段写表演前的准备和会场情况。

“善”字贯通全篇，是概括全文题目的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

（4）翻译课文。小组合作读译展示。其他学生纠错

五、小结

学生复述课文故事。那么结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？下堂课，我们再进一步学习。

【板书设计】

20. 口技林嗣环

《虞初新志秋声诗自序》

正面描写

反面描写

口技人表演

【作业布置】

A熟读课文，背第一段；

B课堂笔记本：背第一、二段，整理文章的重点字词。

第二课时

一、导课

1、小组朗读或背诵原文接力

二、整体把握文章内容

1、结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？

参考答案：

如遥闻巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”这一句，先用形容词“遥修饰闻，后用形容词“深”揭示“巷”距离大街之远，这就明确地点出了犬吠声是从远处传来的。“妇人惊觉欠伸”的动响和丈夫呓语声，都是低微声音，只有很近才能听见，所以作者省略了“近闻”二字。从“犬吠”到“其夫呓语，”既是按照由远而近的顺序来描述声音的，又是按照由大而小的顺序来描述声音的。从“遥闻……呓语”到“儿醒，大啼……絮絮不止”，是按照由少而多的顺序来描述声音的。对于同时发出的各种声音，作者也交代得清清楚楚。如在叙述“妇手拍儿声，……夫叱大儿声”之后，用“一时齐发”来点出这五种声音是同时发出的。

2、讲析课文第三段（方法同前）。

“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”

未几：时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。老鼠碰物力量不大，前面有“微闻”一词，所以声音不能太重太大。夜深人静，一点响动都听得很清楚，这是以动衬静的笔法。

以上是第三段，写一家人渐渐入睡，室内逐渐安静下来，把听众由众声齐发引进夜深人阑的境界中去。声音由多到少，由高到低由闹到静，这里是一个起伏。两个“渐”字，细致逼真地表现了“拍儿”动作由大而小、从有到无的过程。“作作索索”描绘老鼠活动的声音，十分传神。

3、讲析课文第四段（方法同前）。

百千：是虚数，极言其多。作，起，这里是响起来的意思。夹：搀杂。凡所应有，无所不有：“无”“不”两个否定词连用，加强了肯定语气。所，等于现代汉语的“的”字结构的“的”，这里代声音。“所应有”是“应当有的”，“所不有”是“没有的”。虽：连词，纵然，即使。

“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。” 于是：承接连词。奋：本义尽全力举起的意思。这里可以译成捋，挽，撩。走：逃跑。

以上是第四段，再次描写口技技艺。这段着重描写一家人的邻近，于深夜中失火和救火的情景。这是本文情节发展的高潮所在。这一段描写的声音，也是由内而外，由少而多，由小而大，由简到繁。其中叠用了“百千”，极写声音之多，火势之猛。又用“中间”、“又夹”等词语，指出许多声音都用互相搀杂同时发出来的，更加见出他的技艺高明。接着以“凡所应有，无所不有”一句总结概括的话，指出声音的实际效果，远比作者写出来的为多。最后又用听众的反应，生动地反衬出口技艺人的高超。这里是第二个起伏。

4、讲析课文第五段（方法同前）。

毕：完全。

绝：断，停止，动词。这里指声音中断。之：代指屏风里边。

这段文字与第一段呼应，印证口技艺人的高超技艺。以道具的简单，突出“善口技者”的真正本领是“全靠一张嘴”。这里值得注意的一个比较细微的地方，就是开头和结尾前后照应，都提到“一桌、一椅、一扇、一抚尺”。但末段“撤屏视之”后面还有“一人”。这“一人”不可遗漏不写，不然就不能同前面的“口技人坐屏障中”相照应。

四、质疑探究

课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？(结合完成课后“练习二”)。

有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听众口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。

五、教师小结

1、口技者技艺高超，令人叹服，能不能用文中一个字来形容？

善

2、你从哪些内容中能真切地感受到口技人表演的这一特点？

（1）通过正面描写精彩地描绘口技人所表演的三个场面。（2）开头和结尾写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是为了侧面烘托口技人技艺精湛。（3）三次描述听众反映即动作、神态、心理描写，烘托口技人技艺高超。（4）本文用词灵活多变，淋漓尽致的体现口技人表演的“善”。

【板书设计】

20. 口技林嗣环

《虞初新志秋声诗自序》

正面描写

反面描写

口技人表演

【作业布置】

A.完成《学习与检测》对应内容；

B.背诵课文三四段。

第三课时

教学要点：用讨论的方法归纳中心思想和写作特点。练习省略式。

一、检查作业。

小组长自主检查各小组作业

二、讨论中心思想【交流探究】

提问：这篇课文记叙了什么内容？通过口技表演，摹拟了哪些声响？你学了这篇课文以后，有什么体会？（发动同学讨论）

要求明确：这篇课文记叙了一场生动的口技表演。它着重描写了一家四口人深夜在卧室里发出的各种声响，以及一场大火场面中的各种声响，还写了听众的各种反应。通过口技艺人的精彩表演，反映了我国民间艺人聪明才智和高超的艺术创造力。我们今天应当学习古代艺人这种对技艺精益求精、追求绝妙境界的精神。

三、讨论写作特点

《口技》作者林嗣环，在文章结尾时感叹说：“若而人者，可谓善画声矣！”《虞初新志》的编者张潮对《口技》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以传之。”

请同学讨论，本文作者在写作上有什么奇妙的地方：他是怎样把口技艺人“善画声”这一奇技，用文字表达出来的？

要求明确：

（一）叙事条理清楚，行文波澜起伏。

全文以时间先后为顺序，从施屏障开始到撤屏障为止。口技本身顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久，全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是由远到近，由外到内，由内到外，由少到多，由静到闹，由小到大，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。

叙事条理清楚还算奇妙，这篇文章的传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。

（二）叙事中注意描写，首尾间注意照应。

一篇记叙文，如果只有平板叙述，而不穿插一些生动有趣的描写，但不会引人入胜。

本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口技表演的效果，又能间接表现口技技巧的高超。

除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。

（三）文字简练贴切，语言生动形象。

《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。此外，本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时、“未几”、“俄而”等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。

四、布置作业。

A．省略句式练习（如果时间允许，可以在课内完成）。

B .这是一篇学写记叙文的范文，教完后，可以让学生仿写一篇作文，如写一场蓝球赛、拔河赛，记听相声，记一次故事会等。

【板书设计】

20. 口技林嗣环

《虞初新志秋声诗自序》

正面描写

反面描写

口技人表演

李晓华

[口技教学设计(北师大九年级上册)]

篇7：《漫谈斯大林格勒之战》《再苦也没有苦孩子-平淡数据后的震撼信息》比较探究

《漫谈斯大林格勒之战》《再苦也没有苦孩子-平淡数据后的震撼信息》比较探究教案 (北师大九年级下册)

教学目标

1、了解课文内容, 领会文章所表达的思想观点。

2、体会《漫谈斯大林格勒之战》的文学笔法。

3、理解《再苦也没有苦孩子- 平淡数据后的震撼信息》作为新闻评论以写实为主的写法。

教学重点目标1、2、3

教学难点目标2、3

教学过程

一、引入

同学们，前面学习了《三十万大军胜利南渡长江》，了解了新闻的`知识，特别是掌握了消息的写法。今天，我们一起来学习“比较探究”，和大家一起体悟新闻体裁中报告文学和新闻评论的写法。

二、展示目标

三、导学达标

一）背景介绍

二）引导学生整体把握课文内容

第一步出示问题，让学生速览课文

1、《漫谈斯大林格勒之战》， “漫谈”战争，你从哪些地方读出了德军必然失败的结局.就这场战争你能谈谈自己的看法吗?

2、《再苦也没有苦孩子- 平淡数据后的震撼信息》是对农民工孩子上学情况的调查报告，读了这份调查报告，有人认为，反映了“农民工子女失学率极高”的问题。也有人认为，数据反映农民工子女入学情况实际情况较好。你认为，那一种结果更准确？试作分析。

第二步教师点拨引导，帮助学生形成清晰的认识。

三）指导学生合作探究，逐步体会文章的写法。

1、从文体的角度来看，《漫谈斯大林格勒之战》为报告文学（或新闻通讯），《再苦也没有苦孩子- 平淡数据后的震撼信息》为新闻评论，围绕下列问题，就两种新闻体裁的特点作以比较分析。

a作为报告文学，《漫谈斯大林格勒之战》哪些地方可以表现出它浓郁的文学味?

b《再苦也没有苦孩子- 平淡数据后的震撼信息》一文，作者列举大量的调查数据，以写事实为主，你认为，写作的目的是摆事实，还是谈观点？

2、作为不同的新闻体裁，比较两篇文章在写法上有哪些异同? 试就自己的理解,畅谈自己的看法。

四）教师小结。

新闻以最快的速度、最新的视角引领我们了解社会，阅读生活，可以让我们更好更快的成长，希望大家多阅读新闻文章，并尝试新闻体裁类文章的写作。

石永文

篇8：游岳阳楼记教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1．激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣，提高在比较中鉴赏诗文的能力。

2．培养学生联想和想象能力，进入诗文意境。

3．体会诗与散文两种体裁的异同点。

2学情分析

我所教班级学生成绩参差不齐，优等生占百分之三十，中等生占百分之五十，后进生占百分之二十。班内人数不多，我们教师在辅导学生，检查作业时，力求照顾周全，逐一过关，努力让每一个学生的作业精益求精。在课堂教学时，想尽各种办法，努力学习各种先进而适用的教学方法，使之付诸于课堂效率上。

3重点难点

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗文的方法。

2.体会诗与散文两种体裁的异同点。

4教学过程

一、复习与导入：

1．检查背诵《诗两首》。

2．《游岳阳楼记》作者简介：

袁中道，明代文学家。字小修，一作少修。湖北公安人。万历进士，官至南京吏部郎中。少即能文，长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名，时称“三袁”，同为公安派。其绩稍逊于宏道。反对复古拟古，认为文学是随时代的变化而变化的，“天下无百年不变之文章”；提倡真率，抒写性灵。晚年针对多俚语纤巧的流弊，提出以性灵为中心兼重格调的主张。

二、感知课文

1．请学生根据课文注解，理解课文内容。

提示：第一段写洞庭湖水奇的原因；第二段写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的联想和感慨。

2．根据课文回答问题：

（1）洞庭湖水势浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）

提示：袁中道的文章用知识为我们客观准确地回答了此问题，他在文中谈到如此盛大的水势，是由以下几种原因造成的。

第一，是“九水”，九条江的水汇集了，才有湖的规模。

第二，是长江的水奔腾而来。

第三，二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。”

第四，岳阳楼正好在“江湖交会之间”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。

第五，楼前有君山，在君山上观景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日为奇”。

第六，在岳阳楼上看水比较少一点，但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。

第七，如果没有君山，“莽莽洪流”一览无余，比较单调；有了君山，就富于变化了。

结论是：岳阳楼的景观之美，就在于“得水而壮，得山而妍也。”

（2）找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的变化，你有什么看法？

明确：予时四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

提示：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易激动，而且对感情相当放任。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。

（3）作者在文中还联系了哪些历史人物？有何用意？

明确：作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的滕子京因在在官场上受到打击而宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

提示：用这样的联系来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨。袁中道认为滕子京不应该哭，因为他已经在中央朝廷为著名的谏议，在地方也是著名的将帅，又有范仲淹这样的知己，到了岳阳这个地方，用不了多久，就该有政迹可报，如此境遇，“有何可哭？”而像自己这个样子，四十多岁了，头发都白了，还没有为保卫国家作出什么贡献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影”这样的遭遇，“是则真可哭也，真可哭也！”他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！他这种敢哭敢笑的个性追求，即他文学创作中一直追求的“独抒性灵”。

三、对比阅读，拓展延伸：

（师生共同讨论探究）

1．孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？

提示：杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱（戎马关山）、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。

2．从袁文中看，袁中道实地游历了岳阳楼。而据考证，范仲淹当年并未到岳阳，只是参照家乡太湖和有关诗文资料，调动想像，写成了这篇散文（参见汪曾祺《蒲桥集湘行二记》，作家出版社1992年版）。那么--

（1）是否由于上述原因，袁中道描写的洞庭湖和岳阳楼的景观比范仲淹笔下的更为细致具体？

明确：相比之下，袁的文章是更为具体，不过诗意性不强，客观性很强，如文章中明确点出在枯水季节，洞庭湖并不怎么样宏伟，不过像一匹绸缎而已，这表现出了散文的写实性、知识性趣味；而范的文章想像很丰富，已经尽可能强化了诗意，诗化的抒情风格很明显。

（2）范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文，为什么？

提示：是的，范文大大胜过了袁文。在范文中，因为丰富的想像，意境也十分开阔（它立足于国家命运，而非个人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点，自然他文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。

3．对比所学内容（本课《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》），归纳概括诗歌与散文的异同。

提示：

（1）诗言志，“志”是独特的情感世界、个人的感情，甚至儿女私情，哪怕像周邦彦、柳永那样的离经叛道的感情，都是可以充分抒发的。而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。“道”则不是个人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、规范化的意识形态，它渗透着作者对情感理想的追求。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。

（2）歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想像的、变异的，而散文则比较写实。

四、教师小结：

通过古代诗文的对比学习，我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力，相信这样的魅力将吸引我们同学不断探究祖国灿烂的文化瑰宝。同时，老师也希望同学们能汲取前人文化的精髓，巧妙运用自己丰富的想像力，像古人那样，“我手写我心”，不断地创作出令人赏心悦目的佳作。

五、布置作业：

1．课外阅读其他描写岳阳楼的诗文，写一篇对比阅读感悟。（如滕子京《临江仙》、李白的《与夏十二登岳阳楼》）。

2．完成课后“阅读练习探究”。

3．赏析课文佳句二至三句。（注意阅读课后“词句品味积累”）

谭义专

[游岳阳楼记教学设计(北师大九年级上册)]

篇9：假如生活重新开始教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1、积累词语，理解诗意，背诵并正确默写该诗。

2、体味诗人的思想感情，激发想像，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3．感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生。

2学情分析

初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式。从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等。这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果，但好在他们对现代诗这种新的艺术形式表现出了很强的求知欲。

3重点难点

“能初步鉴赏诗歌作品，丰富自己的精神世界。品味作品中富于表现力的语言。”

4教学过程

昨天我们学习了《假如生活欺骗了你》，明白了该怎样面对生活中的坎坷，今天我们欣赏邵燕翔的《假如生活重新开头》，这两首诗歌有异曲同工之妙，来看看他是如何对待生活中的不幸的。

二、品读诗歌

1、教师播放录音

2、教师点拨朗读技巧（断句、语速、语调、语气）

3、教师讲解重点语句的节奏划分

4、教师再次播放朗读录音

三、诗歌赏析

多媒体展示自学目标

1、整体感悟

概括每一诗节的内容，体会诗中的情感

2、诗句赏析

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己的喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

本诗歌通过生动的形象来说理，体会诗歌含义，就应抓住诗歌中丰富的意象，体会这些意象深刻的内涵来体会作者要表达的意思。例如“朝阳”“长长地身影”“风雨长途”“甜酒和苦酒”等，都有丰富的内

3、同学们自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。

（明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观向上的情绪。）

4、研读第一节：

（1）“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后，愉快的回头挥一挥手！”这是什么意思？

（2）“还是”这个词语能否去掉？作用是什么？（诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。

（3）整首诗中与“还是”意思相近的词语你能找到几个，这些词语反复出现说明了什么？（明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。）

（4）研读2--5节，讨论“风雨长途”“不知疲倦地奔走”“甜酒和苦酒”“割破喉管”“该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！”“阳光下毕竟是白昼”的含义。

明确：“风雨长途”指前面仍然有苦难。“不知疲倦地奔走”指仍然坚持奋斗。“甜酒和苦酒”，应该说，甜酒和苦酒的并列，其概括力相当深广，精神含量是相当深邃的。一方面是对未来的深刻预见，一方面是对自我的警戒，顺境也好，逆境也好，成功也好，挫折也好，在一切条件下，都依然故我，不改初衷。甜酒和苦酒表现上是并列，实际上有点像是偏义复词，重点、警策点在苦酒。

四、比较探究

多媒体展示探究目标

这两首诗歌，表达的意思很相似，都是如何面对生活中的困难的，比较这两首，你更喜欢哪一首，说说自己的理由。

比较两首诗歌的异同。

不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫做“意象”。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。

相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。

五、检测点拨

1、写出《假如生活重新开头》一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。

2、最后一句表达了作者怎样的信念？你怎样理解“明天比昨天更长久”这句话？

六、作业布置

1.背诵，默写全诗

2.预习《珠宝》

3．课外找一些自己喜爱的诗句朗读、背诵。

教学反思：

本课教学时，我引导学生在反复朗诵中，让学生自己探究每首诗歌的重点，初步感悟诗歌所表现的思想感情和诗中所蕴含的人生哲理，领悟作品的主旨，培养自己积极乐观的人生态度，提高对人生中不幸的认识，进而培养健康的人生观。教学中主要以整体阅读为主，训练学生在宏观上把握教材的能力。

谭义专

[假如生活重新开始教学设计(北师大九年级上册)]

篇10：悔的边缘教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1、把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

2学情分析

学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物和主题理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。

学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强,注重培养他们的探究意识，概括作品主题。绝大部分学生语文基础不好，阅读量小，预想通过学习，引导他们概括小说情节，尝试分析人物性格。

3重点难点

重点：1、把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

难点：树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

4教学过程

活动1【导入】悔的边缘

一、情境导入

从幼儿园开始，老师和家长就告诫我们：不要吃陌生人的东西，不要和陌生人说话！在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。

活动2【讲授】悔的边缘

二、作家作品

刘心武，当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。1942年出生于四川省成都市，1950年后定居北京。曾当过中学教师、出版社编辑、《人民文学》杂志主编。以短篇小说《班主任》成名，该作被视为伤痕文学的代表作。

三、检测预习：

1．给加点字注音

执拗栅( )栏

大厦()奢侈( )

颀长()浓酽( )

四、学习新课

初读课文，整体感知

朗读课文,请用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事？

（一位年过的花甲的老人热情地为一位陌生的年轻人带路的故事。）

研读课文，回答问题

1、读前四个自然段，完成下列问题。

（1）画出描写年轻人动作、语言、神态的语句，并分析他为什么总是想摆脱这位老人。

小伙子：从侧面撞问路又问别人

表情复杂惊讶婉拒不让带路

（2）画出描写老人动作、语言、心理的语句，并分析老人为什么非要给年轻人带路。

老人：并不在意回答慨叹热情带路理解体谅叮嘱

2、读第六自然段，思考下列问题。

（1）发现钱被偷后，老人是怎么想的？

（2）通过反复考虑，最终老人决定怎么做？为什么?

(3)老人是一个什么样的人。

3、读第五自然段，思考下列问题。

（1）年轻人为什么会产生悔意？

（2）通过一番思想斗争，年轻人悔过自新了吗？为什么？

（3）年轻人是一个什么样的人

4、欣赏本文的写作技巧。

1、设置悬念是本文的一大特点，请找出来，并说说这样写的好处。

2、除了设置悬念，本文还采用了对比的手法，先从文中找出，然后分析其作用。

5、探究主题：你认为作者通过这个故事要告诉我们什么？

（树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感）

五、比较探究

回顾《麦琪的礼物》、《艺术品》两文，它们都是和礼物有关，如果把本文主人公的行为也看作送礼，他们的礼都送到了吗？请同学们比较阅读，完成下列句式。

《麦琪的礼物》：麦琪送出了________

《艺术品》：萨沙送出了________

《悔的边缘》：老人送出了________

（在比较探究中加深理解）

六、教师小结

我们的生活需要阳光，我们的心灵需要温暖。寒风中的一点关爱，会让我们感动一生；冷雨中的一声问候，会让我们铭记一世。对于别人，我们每一个人都是一个陌生人。我们总是抱怨我们收获的阳光与温暖太少，却没有想过我们是否也付出了自己的心血与爱心。其实，只要我们付出一线光明，我们便会收获满天阳光；只要我们付出一片花瓣，我们总会收获一片花园。只要我们每个人都付出一点爱，我们的世界就会变成美丽的人间。

七、作业结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。

板书设计

悔的边缘

老人-------徘徊------年轻人

呼吁信任、真诚、乐于向善

活动3【练习】悔的边缘

《麦琪的礼物》：麦琪送出了________

《艺术品》：萨沙送出了________

《悔的边缘》：老人送出了________

（在比较探究中加深理解）

活动4【作业】悔的边缘

结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。

谭义专

[悔的边缘教学设计(北师大九年级上册)]

篇11：心血凝成的作品教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1、熟读课文，理解“风”的内涵。

2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。

3、感受主人公忍辱负重，执着追求的精神。

2学情分析

通过《留学巴黎》的学习，学生对冼星海这位伟大的音乐家的身世和经历有了一定的认识，对其精神也有了一定程度的情感体验。但是学生对艺术创作和人生苦难、社会苦难之间的关系难于理解，学生对马可用文学描写音乐形象及其过程理解有一定的障碍，因为学生本身的音乐素养较低，加之生活积淀少，理解较为困难。

3重点难点

理解“风”的内涵。

4教学过程

一、导入新课，激发兴趣

《留学巴黎》让我们了解了音乐家冼星海在巴黎的生活，作家以叙述的形式，给读者介绍了他的生活。当代音乐家马可从另外的角度，对冼星海在巴黎的生活做了细致的描绘，今天我们就一起学习他的《心血凝成的作品》

二、作者简介。借助多媒体展示作者资料及图片。

马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音乐作品，其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人有力量》、《吕梁山大合唱》，秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》（与张鲁、刘炽合作）、《白毛女》（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。

三.检测预习。

给加点的字注音：（多媒体投影）

凛冽（lǐn liè）霎（shà）时间皓（hào）月清寥（liáo）

悲天悯（mǐn）人颤栗（zhàn lì）吞噬（shì）

四、初读课文，整体感知

文章写了冼星海在巴黎求学的哪几件事？重点写的是哪一件？

明确：文章主要写了三件事：洗星海创作《风》的过程；《风》在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音乐学院的情形。

（教师点拨：朗读课文，标出文中能表示时间的词语，如“这一天终于到来了”“考试的时间到了”。提示学生：每一个表示时间的词语后面紧跟着一件事，试用简洁的语言加以概括）

重点写了《风》的创作过程。

教师追问：为什么重点写这件事呢？

因为这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了权威的赏识，他才获得投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。

（学法指导：请大家通览全文，看看文章的三件事情之间存在着怎样的内在联系。从而引导学生认识《风》的创作对于冼星海的重要性，意在把握本文的写作重点）

五、重点研读，理解“风”的内涵

如此说来，“风”是冼星海命运的核心意象。在马可这里，仅是《风》的写作过程，就用了两千多字。马可抓住了“风”，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵加以扩展，在本文中，“风”具有三重含义，你能具体说说吗?

（引导学生朗读课文1---9自然段，画出描写“风”的句子，然后概括总结）

明确：首先，是冼星海住处的“风”；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的“风”。这二者凝集起来，成为第三种“风”，就是冼星海作品中的“风”。

（以学生自读感悟为主，教师只做适当地引导、总结。）

六、品读课文，比较探究

1、同样写创作《风》的过程，《留学巴黎》和《心血凝成的作品》两篇文章的写法却不同？请从内容、体裁、表达方式等方面分析它们的异同。

相同点：内容相同，都是写冼星海留学巴黎时创作《风》的经历；都运用了叙事、描写等表达方式，注重了细节描写。

不同点：（1）内容上：冼星海《留学巴黎》以描写自身生活的真实体会为主；马可的描写更注重用大胆而合理的想象来突出《风》的创作内容。

（2）体裁上：冼星海《留学巴黎》是自己的传记，是以真实叙事来打动读者的。马可的《心血凝成的作品》是传记文学，允许有大胆而合理的想象成分。

（3）表达方式上：冼星海《留学巴黎》以记叙、描写为主；马可《心血凝成的作品》选段以描写为主。

（学生再读《留学巴黎》中写创作《风》的过程的段落。启发学生细读文本，读懂文本，以备进行深层比较）

问题延伸：你更喜欢哪一篇的写法？

明确：更喜欢马可的写法。原因是：

（1）文章对于凛冽的东风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。

（请同学们朗读文中对“冼星海住处的风”的描写。感受马可笔下“风”的特点）

风的特点：严酷、寒冷、猛烈。

（引导学生找出文中富有感性的细节描写，如“寒气从大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、顽强的小动物，很快爬满全身”“冷不防一扇窗页被吹落地上，窗页上的玻璃哗啦啦啦摔成碎块”“桌上的谱纸被吹得满屋飞舞”“灯火在这凛冽的冷风威胁下也不断熄灭”等。）

问题引导：马可没有到过巴黎，他却把风写得那样富有感性色彩。他是如何做到的呢？

借助自己的想象力。

（通过这个问题，再次让学生体会传记文学的特点：允许有大胆合理的想象。）

（2）增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，扩展了“风”的内涵。

（引导学生朗读课文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒风的同时所联想到的内容。即：“他想起了许多往事------”“珠江上的风雨声”“寒风传来远处的枪声和犬吠”“影片上那些大水灾中的场面，作浪兴波，吹裂肌肤的烈风”“就是这些暴烈的、凛冽的、冷酷的风，它带给人们多少灾难，多少痛苦！”这些都是显现社会苦难、祖国苦难的各种“风”的描写。）

（3）细写了音乐形象的创作过程，且作为主要内容展开描写，成为凝结上述各种“风”的核心。

问题引导：作者在细写音乐形象的创作过程时，为什么要插入杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，有什么效果？

（教师补充介绍：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古诗，诗歌叙述了作者的茅屋被秋风所破以至全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高境界。）

（学生自读本文所节选的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句，思考、交流后得出结论）

明确：冼星海所处的境遇与杜甫写《茅屋为秋风所破歌》时的境遇相近，引用诗句，很好地衬托了冼星海创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。

我更喜欢冼星海的写法。原因是：

（1）这是文中唯一一处描写，在一片直白的叙述中显得很突出，给人深刻的印象。

（2）它的侧重点放在了苦难及其感受上，对读者的情感触动更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品”浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动、遐想。

（3）这是主人公自身经历的第一手资料，因而具有独特的价值。

（学生对创作《风》的写法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）

2、考场事件也是冼星海留学巴黎经历里最感人的故事之一。本文和《留学巴黎》中都写到了这件事。试用以上方法，比较两文在写法上的异同。

学习成果展示：

写法不同：《留学巴黎》对这件事只进行了简单的叙述。《心血凝成的作品》展开了较大篇幅的文学性的描写。

《心血凝成的作品》的描写比《留学巴黎》的简单叙述效果更好。至少有三点好处：

（1）对门警阻止其入考场展开了细致的描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的惊愕反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。

（2）对要饭票一事描写生动，极富感染力。尤其“饭票------”这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。

（3）从头到尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且觉得真实可信。

（启发学生从不同角度对文本进行比较阅读，侧重写法的探究和比较，找出两篇文章的侧重点，进而理解文章的深层内涵）

五、教师小结，拓展练习

1、积累至少10个描绘音乐的成语。

2、自主完成《配套》练习

3、阅读《冼星海传》一书。

【板书设计】

心血凝成的作品

马可

创作《风》的过程

《留学巴黎》《心血凝成的作品》

自身生活的真实体会大胆合理的想象

记叙、描写描写

谭义专

[心血凝成的作品教学设计(北师大九年级上册)]

篇12：再苦也没有苦孩子教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1.知识和能力：了解这则新闻评论的主要内容，理解作者所表现出来的思想感情，培养我

们在快速浏览中抓住主要信息的能力。

2.过程和方法：品味作者评论性的文字、关键词语的含义。

3.情感态度和价值观：认识到教育在任何一个时代，对于任何人都有重要的意义。

3学情分析

三年三班共有学生62人。这些学生升入初三以后，他们没有了小学时的无忧无虑、初一初二时丰富舒适的课外生话。大部分学生都能明确自己学习的目标，把玩这方面的“精神、才智”用到学习上。也有部分学生由于基础较差，对学习兴趣不浓，学习较被动。

4重点难点

感受农民工子女上学的困难，让我们感受父母精神的伟大，树立起正确的学习态度。

5教学过程

第一课时

一、教学导入：

由提问有关新闻文体的知识引入。

1、新闻的六要素是哪些？

2、新闻结构的五部分分别是什么？

3、新闻文体的三大特点是什么？

4、电头一般包括哪些因素？

二、展示学习目标，并认定目标：

1、识记文中的规规矩矩、震撼、宽裕、简陋等字词和趋之若鹜等词义。

2、了解新闻评论的文体特点。

3、朗读文章，整体感知文章主要内容，把握行文思路。

三、预习检测与字词教学：

在学生交流预习成果的基础上，进行下列检测

1.读准下列字词的拼音。

规规矩jǔ 矩jǔ 震撼hàn 宽裕yù 简陋lòu 趋之若鹜wù

2、解释下列词语的含义。

宽裕：宽绰、富裕。

趋之若鹜：像鸭子一样，成群地跑过去。多比喻许多人争着去追逐不好的事物，鹜：鸭子。

力所能及：自己的能力所能办到的。

震撼：震动，摇撼。

3．介绍新闻评论的文体特点

新闻评论也是报刊中常见的一种文体，就是对新闻进行评论，表明作者的看法或态度。它的材料是新闻所提供的，也可以是自己调查来的。但是，材料的运用往往是选择性的，它的目的不是讲述事实，而是阐明对事实所持的观点。

四、课文内容学习。

1、分别指名多位学生高声朗读全文。注意不要错读和漏读。

2、引导学生谈谈读了文章的感受，

在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3-5名学生进行全班交流。

3、教师评点并明确：

《再苦也不能苦孩子》是一则新闻评论。记者以调查的统计数字为依据，得出了农民工尽管收入低，但非常重视子女的上学问题的结论。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”是记者给那些贫穷的但重视教育的农民工的评语，道出了人民大众的心声。

4、再读全文，理清文章的行文思路：

学生浏览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。教师在听取分析后引导统一认识，明确行文思路。

公布结果------调查过程--------展开评论

5、文章主旨：

本文是新华社记者在对农民工家庭调查后得出的数据进行分析而得出的震撼人心的结论：再苦也没有苦孩子。让我们在感到一丝宽慰的同时，更为他们担忧，如何让他们接受和城里孩子一样的教育。

6、探究思考：

在对调查数据进行分析时，作者为什么要强调农民工收入低和农民工是家庭经济收入的主要支柱这两个事实？

明确：作者强调这两件事实是为了说明供子女上学对农民工来说是极其艰难的事，尽管他们的子女就读于民办民工学校，但是教育费用占据着他们收入的很大的比重，在这种情况下仍能想尽办法送子女上学，更可见他们对教育的重视。

7、小结此讲：

五、当堂检测：

1、依照下面的话重新立意造句．下面的话中“别人”与“自己”是一组对立的词语，并反复使用，造句时要考虑这一点。

学会欣赏别人，就是尊重自己；学会呵护别人，就是疼爱自己。

2、下列句中，没有修辞手法的是（）

A、他们想冲过来，可是鬼子的火力太紧，只好像流星一样，离开大队，单独活动。

B、星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能主动打游击。

C、们来到河边，星光底下，看见河面不过半里来宽，隔河有几点星光，像是村落。

D、山下模模糊糊地显出一座城，到处亮着电灯，像星星。

六、作业布置：

抄写字词和解释（屏幕展示部分）。

2、《练习册》52页1-3题。

七、板书设计

猜想失学率高

公布结果实际无一人辍学再苦也不能苦孩子

收入低，负担重

再苦也没调查过程受教育范围广再穷也不能穷教育

有苦孩子城里人同样重

展开评论农民工视教育

第二课时

一、教学导入：

由问卷调查的询问引入。

二、展示学习目标，并认定目标：

1、理解作者所表现出来的思想感情。

2、品味作者评论性的文字、关键词语的含义。

3、概括写作特点，与消息进行比较学习。

三、预习检测与字词教学：

在学生简要复习议论文知识的基础上，进行下列检测

1.为下列加点词注出拼音。

规规矩矩（）震撼（）宽裕（）简陋（）趋之若鹜（）

2、解释下列词语的含义。

宽裕：趋之若鹜：

力所能及：震撼：

四、课文内容学习。

1、简要回顾上讲内容，复习巩固。

2、引导学生找出文章中一些相关的数据，并加以分析思考：这些数据说明了什么？对作者所持有的观点起什么作用？

在学生思考、讨论、交流的基础上，叫3-5名学生进行全班交流。教师评点后明确：

3、为什么在第6段中说“这是本次调查最为有价值的一组数据”？

虽说中国社会科学院陈光金副研究员没有做具体分析，但我们从前文叙述中已能够捕捉到这样一些信息：1）农民工子女都能接受教育。2）农民工子女和城里孩子不能接受同等教育。这就为今后政策的调整确立了方向，这种不平等教育将随着和谐社会的建设慢慢消失。

4、写作特点：

1）重视以事实说话

全文列举了调查后的许多事实，尤其是大量的数据，使读者多诸多事实有所思考，也便

于理解作者所作的评论。

2）、善于设置悬念，渲染反差，激发读者的阅读兴趣。

作者还善于设置悬念，大事渲染调查设计的结果与实际结果的反差，引起读者去了解调查的实际结果。

3）、讲解独到，视角新颖。

本文选取罗勒当前一个热点问题，即农民工子女受教育问题来展开评论。在根据数据得出震撼人心的结论后，对农民工重视教育的做法表示充分地肯定，同时也在文字的叙述中表露了农民工子女和城里孩子接受不一样的教育表示同情。

6、探究思考：

探讨学习课后练习四

明确：消息是用事实说话的，在《我三十万大军胜利南渡长江》和《中国恢复对香港行使主权江泽民宣告香港进入新时代》中，作者只陈述事实，基本没有发表什么议论。新闻分析（也称新闻评论）《再苦也没有苦孩子--平淡数据后的震撼信息》，作者也列出了大量的调查来的数据（事实），全文也是写实为主，他的写作目的主要是摆事实，还是谈观点，请讨论。

新闻评论的主要目的当然是谈观点，摆事实的目的还是在于证明自己的观点。

7、小结此讲：

五、当堂检测：

1、下面有语病的一句是（）

A、这种戏弄并未惹恼一位身材高大、举止庄重的女士，手中拿着一张纸，站在其他十四人面前丝毫未动。

B、尽管投票站的男人们在那一刻受到了触动，但他们的思想并未因此而放开。

C、难道努力提高妇女地位让你们男人自豪地看着自己的妻子的公众意识在提高，还是有罪？

D、妇女现在所享有的这些权利，是通过众多妇女自由斗士们不懈努力才获得的。

2、选字填空

（1）忿愤 A．女无声，汉子连续用鞭子抽打。观众（）不平

B．黄省三（）恨地说：“你们真是没良心哪，你们这样对待我。”

（2）爆暴 A．可怜的爸爸，为饥饿所迫时常（）躁使气。

B．黄省三忽然（）发悲声：“不，不，我不能死。”

六、作业布置：

1、《练习册》53页4-8题。

2、预习《报人邵飘萍》

七、板书设计

调查问卷

农民工 125份震撼

再苦也没有苦孩子收入 64---很低人心

子女 159人

就学 108人---很多

谭义专

[再苦也没有苦孩子教学设计(北师大九年级上册)]

篇13：九年级上册第二单元教案(北师大九年级必修) 教案教学设计

九年级上册第二单元教案(北师大九年级必修) 教案教学设计

3 留学巴黎

[教学目标]

1、体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。

2、理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的'关系。

3、有感情的朗读精彩语段。

[重点难点]

重点：引导学生分析课文的记叙特点。

难点：引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。

[媒体准备]

多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。

[课时安排]

2课时。

[预习要求]

1、通读全文，有感情的朗读全文。

2、查阅作者的相关资料，了解其艺术成就。

[教学过程]

第一课时

一、导入示例

同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都汹涌澎湃，激动异常，仿佛从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。

二、作者简介

冼星海（1905-1945）中国近现代著名的音乐家。原籍番禺，195月出生于澳门。其父是船工，在冼氏未诞生时已经过世，自幼就与母相依为命，靠外祖父生活。19，时年六岁，其外祖父逝世，生活无靠，母子俩遂流落到马来亚。14岁那年，随母到新加坡，开始接触音乐，表现出与众不同的才华。1926年，到北京大学音乐传习所主修理论与小提琴，同时任该图书馆助理员，以维持生计。1929年他到法国深造，半工半读。1930年2月他到巴黎先后跟奥别多菲尔加隆学小提琴和音乐理论。1931年考入巴黎音乐院作曲班，随印象派作曲家杜卡学习。1935年回到中国。先后为影片《夜半歌声》，《青年进行曲》和《壮志凌云》、话剧《日出》，《雷雨》，《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安去。1939年他写出了著名的《黄河大合唱》。

（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）

三、检测预习（可用多媒体投影）

给加点的字注音，解释词语：

廿（niàn）岁崽（zǎi）琐屑（xiè）眩（xuàn）晕

揩（kāi）迷惘（wǎng）侥（jiǎo）幸

迷惘郁闷眷念衣冠楚楚寒酸

篇14：挖荠菜教学设计(北师大九年级上册第一单元)

北师版九年级语文上册第一单元：挖荠菜(2 课时)

【教学目标】

知识与技能

1查阅资料，了解作者；掌握文中的生字词。

2、朗读课文，体会“我”对荠菜的特殊感情。

过程与方法

1、品味重要词句，理解作者的思想感情。

2．学习课文中对比的写作方法。

情感态度与价值观

1、懂得珍惜幸福生活。

【重点难点】

体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。

【课时安排】

2课时。

【教学方法】

【学情分析】

【学法指导】

【预习要求】

1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义。

2．朗读全文，体会本篇的思想感情。

3．划出精彩的语句，品味语言。

【教学过程】

第一课时

一、导入示例：

在南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法，“地菜”就是荠菜。荠菜是一种生命力旺盛的草本植物，是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，他却是穷人的救命草。今天我们就来学习张洁的这篇《挖荠菜》。

二、作者简介：

张洁，当代女作家，1937年出生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲抚养长大。毕业于中国人民大学。代表作有短篇小说《爱是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》.是一位在当代文学界很有影响的女作家。

三、检查预习（投影）

1．给加点的字注音

荠菜( jì) 蔷薇 (qiáng) 掰 (bāi) 琥珀(pò)

薄暮（bó）羊圈（juán）苋菜 (xiàn) 雪蒿(hāo )

惩罚 (chéng ) 和煦 (xù) 广阔无垠（yín）怪癖（pǐ）

2．补充注释

【凶神恶煞】迷信者指凶恶的神，常用来指凶恶的人。

【毫不留情】不留一点情面。

【风和日丽】温和的风，美好的目光，指天气晴朗。

【漫不经心】随随便便，不放在心上。

【迁就】不坚持自己的意见，凑合别人。

四、自读课文，整体感知全文的思想感情。

1．文章开头段只一句：“我对荠菜有一着种特殊的感情……”，这句话在全文中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？

(学情预测：这个问题的设计主要是引导学生对课文内容有个整体的把握，同时培养学生对语言的敏感。第一个问题学生比较好理解。第二个问题学生恐怕一下子难以回答。可以让学生读一读用句号结束和用逗号结束全句意味有什么不同。)

明确：“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。文章的前半部分（1-9段）着重写妈妈小时候的生活，正是为了表现“对荠菜有着一种特殊感情”的原因。后半部分（10-13段）着重写妈妈和孩子对待过去生活的不同感受和理解，也正是围绕对荠菜不同感受和理解展开的。如果把这篇感情深沉的散文比作一支乐曲，那么“我对荠菜有着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，统摄整篇，是贯穿始终的一条记叙线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵，给人以无限感慨之感，引出下文对往事的述说。

2．再次阅读全文，“我对荠菜有着一种特殊的感情”可以从哪些方面理解？

（这个问题学生一下难以答全。可以让学生看课文，谈谈自己的理解。让学生对课文有个整体感知。学生可能会谈到对过去苦难生活的回忆，挖荠菜时轻松愉悦的心情，对现在生活的珍惜等等。教师根据学生的回答进行适当分析。）

3．在对过去生活的回忆中，作者写了哪几件事？

明确：被财主少爷称作“馋丫头”，挖荠菜被财主家的管家追，挖荠菜。

4．在这里，哪些地方的描写给你留下了深刻印象？

（学情预测：学生可能对被管家追与挖荠菜这两部分印象比较深。请学生读一读，谈谈感受）

教师分析：（1）“吃那些没收进主人家仓房里的东西，我还一次也没有被人家抓到过。”恐怕只有去财主家这一次被抓，并受到那么可怕的追赶。(2)”我”平生第一次感到了一种比饥饿更可怕的东西。

五、总结

六、布置作业。

1．反复朗读全文。

2．找出自己感受最深的段落或语句，品味其美妙之处或深刻之处。

3．思考“阅读练习探究”第一题。

第二课时

教学过程

一、三读：品味语言，感受语言中蕴含的意味，交流探究感受。

（学情预测：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究交流，从语句的品味入手，进而进入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，可由学生组成四人小组，交流自己找的语言，体会语言的意味。教师在分析的时候，注意引导学生通过有感情地朗读并联系上下语句来品味语言的含义。）

示例：

1．冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着，流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷笑声。

都要背过气去了，也就是面临生命危急的关头了，心理也由于恐怖而变得混乱了，也就是意识都不正常了。然而正是在意识变得“模糊”的时候，有一个东西却是“出奇地清晰”，这就那个追赶的人的笑声。

这里的关键词是：“恐怖”、“混乱”和“出奇的清晰的笑声”。

在这里，隐含着儿童心理的特殊矛盾：一方面是危急关头的恐怖而混乱，一方面是出奇地清晰的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特别强的人。在危急关头，她最在乎的不是自己生命，而是在这样的关头，一个成年人不但无动于衷，而且还能残酷地笑。

由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人与人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。好像生命的有无倒无所谓，但是如果连一个小孩子落水，大人都没有一点同情，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子的生命的无情，就是无人性。

2．我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我，我是怕看见她那被贫困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。

原来直接的原因，是怕妈妈知道。但如果这只是因为怕挨打，可能还是没有什么特点。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对于妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的，物质上的东西重要的多。

3．一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了我那童稚的心……

这一句之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？

在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对于生理本能的缺乏控制能力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔正好与前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子嘛）看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。

4．文中描写作者去挖荠菜这一段

（请学生有感情地朗读第九自然段，划出最富有表现力的词语。如：迈、奔、挥动、招呼、欢迎、不时等）

这些词语真切地表现了作者挖荠菜时的欢快心情。在那个世道，只有挖荠菜时，“我”才能以坦然的心情享受挖荠菜时的自由和快乐，不必担心有谁会拿着大棒凶神恶煞似地追赶，才能感到生的欢乐和自由。这里，对挖荠菜时坦然心情的描写与上文被财主家管家追赶，形成鲜明对比。有力地控诉了旧社会的罪恶，表达了对自由、平等、幸福生活的向往。

二、解放后，孩子们去挖荠菜和我当年去挖荠菜时的心情有哪些不同？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？

（学情预测：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明。注意体会两代人对荠菜不同的感情以及背后的原因，教师在分析的时候引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中可以体会到本文的主旨。）

明确：小时候是因为有趣；长大后，是对我的一种迁就。他们不能体会我的心情是因为他们没有经历过那种生活，无法体会我当年挖荠菜时对自由、平等、幸福生活的渴望。

三、看完这篇文章，你觉得什么是真正的幸福呢？你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的内涵？

（学情预测：对这个问题，学生恐怕各有各的看法。但通过对这篇文章的学习，学生大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福应该才是真正的幸福。）

让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。

四、你觉得文章的主旨是什么？

（学情预测：通过对文章的学习，基本上能理解本文的主旨。）

明确：精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格的尊严带来的幸福看得比物质方面得到的幸福还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思想。学生也有可能回答“要理解上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活。”也可以。

五、看完这篇文章,你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如果用《挖荠菜》中所重视所担忧的东西来分析《项链》，我们是否对玛蒂尔德、对《项链》的主题又有进一步的认识？

(学情预测：对于前两个问题，通过本文的学习，在理解了文章的主旨，体会了挖荠菜的心情之后，应该能够感受得出来。如果学生一时不能体会可以让学生想一想她和孩子们在经历上最大的差别是什么。后面的问题是一个开放性的题目，可以让学生自由谈谈。)

参考意见：

《挖荠菜》重视的是那种精神的幸福，所担忧的是指未遭受过精神屈辱的人往往不懂得这种精神幸福、这种人格尊严、这种自由坦然心情的可贵。其一，玛蒂尔德夫妇在丢失项链之后，全部的考虑就是不能失信于人。起初是千方百计寻找项链。找不到后就不顾后半辈子的生活而毅然决然四处举债，想法赔偿。归还时又生怕朋友发现不是原物，生怕说她是贼。也就是主人公处处考虑的不是物质，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起头。其二，后来的十年，主人公全部的活动就是自力更生，守约偿还债务；不去说明真相，不向他人诉苦求情，忍受生活上的一切艰辛，还清了包括高利贷在内的全部借债。表现的仍是把自尊诚信，把精神上的坦然无愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了结之后，她主动与佛来思节夫人的对话，洋溢着内心的轻松、自豪和自尊，这就叫精神的幸福。由此观之，玛蒂尔德是懂得这种人格尊严、坦然心情、精神幸福之可贵的人，同样是把这些看得比物质的享受更为重要的人。我们肯定主人公后来的表现，还可从这“人的高贵之处”的角度，发现肯定说的新意义。《项链》的主题内涵不仅可以增加上述的新意义，也还有类似《挖荠菜》主题的意味，即世间有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。

六、布置作业。

附：板书设计

（1-9）妈妈小时候的生活

对比幸福

（10-13）妈妈和孩子对待过去生活的不同感受和理解

李晓华

[挖荠菜教学设计(北师大九年级上册第一单元)]

篇15：九年级上册《三顾茅庐》教学设计

教材分析:

《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

第一课时

一、教学目标：

1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

二、教学过程：

（一）揭题解题。

1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

2、简介课文时代背景。

（二）初读课文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）

2、交流。

（三）理清文章脉络。

可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。

（四）学习一顾。

1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

2、交流。

3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

（五）布置作业：完成作业本1、2、3题。

第二课时

一、教学理念：

1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

二、教学目标：

1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。

4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

三、教学重点：

抓住人物的言行，体会人物的`特点。

四、教学难点：

理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

五、教学过程

（一）复习导入，披文入情。

1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。

2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

（二）自主选择，合作探究。

1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）

一顾二顾三顾怎样一个人

刘备（言、行、神态）问……又问…… 失望而回

张飞（言、行、神态）失望而回

（1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）

（1）研究刘备的同学交流。

按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

（2）研究张飞的同学交流。

用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？

（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。

然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

（三）课外延伸，激发兴趣。

引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

第三课时

一、分辨文章的详略。

二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。

三、引导课外阅读《三国演义》。

四、总结全文。

篇16：九年级上册《愚公移山》教学设计

九年级上册《愚公移山》教学设计

一、设计思路

自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。

二、教材分析

本文着重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。它告诉我们要克服困难就要下定决心，坚持不懈。本文描写生动、形象，善于运用对比手法。

三、教学目标

1．指导学生顺畅朗读，了解故事大意。

2．分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。

3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。

四、教学重难点

1．积累常用文言实词，了解文言虚词“之”“其”“而”的用法。

2．准确翻译、理解课文。

3．拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度阅读。

五、课时安排2课时

六、教学过程

第一课时

借助工具书及书本注释自读课文，通过生生、师生的合作，解决学习过程中存在的问题。

(一)导入新课

1?课前可让学生欣赏歌曲《愚公移山》。

2?这支振奋人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一则长期在人民中间流传的寓言故事，相信在座的不少同学就熟知这个故事，有谁愿意给我们讲一讲这个故事呢？（学生讲好后，教师从鼓励角度进行评价，板书课题，介绍相关知识：《愚公移山》选自《列子汤问》。列子，名寇，又名列御寇，战国前期道家的代表人物之一。）俗话说，吃菜要吃原汁原味，读文学作品也是如此，要多读原著。今天我们就一起来看一看《愚公移山》这则寓言故事的原文，希望大家能从中品尝出独特的滋味。

(二)自读感知

1?借助工具书及书下注释，朗读课文，要求读准字音，停顿正确。（同座组成学习小组相互听读，根据要求相互评价。）

2?借助工具书及书下注释，逐字逐句读懂课文。（自读中，学生不能解决的问题，在书上打上问号，准备向同学、老师求助。教师巡视，随时了解学生自读的进展情况。）

(三)合作解疑

学生提出的各种问题，教师应该尽量要求他们自己查工具书解决，或引导学生通过讨论来解决，教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。

(四)检查自读（可用投影，也可课前打印）

1?给加点的字注音：

万仞（rèn）惩山北之塞（chéng）（sè）

荷担者（hè）箕畚（jī）（běn）

河曲智叟亡以应（wú）一厝朔东（cu）（shu）

始龀（chèn）无穷匮也（kuì）

雍南（yōng）

2?划出下列句子的朗读停顿：

（1）遂|率|子孙荷担者|三夫

（2）邻人|京城氏之孀妻|有|遗男

3?辨析多义词：

（1）焉且焉置土石（哪里）

有子存焉（呢）

（2）而而山不加增（可是，表转折）

河曲智叟笑而止之曰（表修饰）

何苦而不平（表承接）

（3）其其如土石何（加强反问语气）

其妻献疑曰（他的，指愚公的）

惧其不已（他，指愚公）

4?翻译下列句子：

（1）遂率子孙荷担者三夫

（2）甚矣，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孙孙，无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

(五)小组评价

学习小组内，学生相互批改作业，教师巡视，解决学生争执不下的问题。

(六)诵读巩固

(七)布置作业

1?整理文中的通假字。

2?完成“思考与练习二”。

3?反复诵读课文，给自己的父母复述这个故事。

第二课时

引导学生通过对本文的解读，巩固文言知识，了解不同人物对移山的不同态度，把握愚公这个艺术形象，领会寓言的教育意义。

(一)诵读导入

(二)研读新课

上一堂课，同学们认真自读，提出了不少问题，许多问题由于大家积极动脑，都得到了圆满的解决。可见只要大家积极思考，学习上的许多事是自己可以做好的。今天老师将提出一些问题，大家结合课文内容进行思考，看看对课文理解得怎么样。

1?这篇课文中写到了哪些人物？

提示：愚公、（其）妻、（其）子孙、遗男、智叟。（板书）

2?愚公多大年纪了？智叟是哪个年龄阶段的人？那个“遗男”多大了？

提示：愚公——“年且九十”，将近九十岁。（“且”，将近，快要。）

智叟——老年人。（“叟”，老头。）

遗男——“始龀”，七八岁。（“始龀”，刚刚换牙，七八岁的光景。）

3?愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？

提示：原因——“惩山北之塞，出入之迂也”；益处——“指通豫南，达于汉阴”。（“阴”：水的南岸，山的北坡；“阳”水的北岸，山的南坡。）

4?有哪些人参加了移山劳动？总共几个人？

提示：参加移山的人有愚公、“子孙荷担者三夫”——儿孙中能挑担的三个人、遗男；总共五个人。

5?移山的任务艰巨吗？你从文中哪些地方看出了任务的艰巨？

提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”——面积大，高度高，可见土石工程之艰巨。（2）愚公“年且九十”，遗男“始龀”，“荷担者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，总共还只有五个人，就移山这项巨大的工程而言，劳动力极弱，可见要完成任务极其艰巨。（3）“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”——“叩”“垦”“箕畚”，可见劳动工具落后，完成任务谈何容易。（4）“寒暑易节，始一反焉”——冬夏换季（一年），才回家一次，可见运送土石的路途遥远，劳动何其艰辛。……

（学生只要能结合文本的解读，体会到移山的艰巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦无须拘泥于上述提示。）

6?在如此艰巨的移山任务面前，愚公的妻子、子孙、遗男、智叟他们分别是怎么说怎么做的呢？（引导学生在文中画出相关语句）由此可见他们各自持怎样的态度呢？

提示：（板书加点的字）

（1）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”——“献疑”——关心、担心。

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”——“笑而止之”——轻视、嘲笑。

（3）（子孙）“杂然相许”；（遗男）“跳往助之”——支持、参与。

（愚公的妻子和智叟讲的话差不多，态度似乎也很接近，这是一个教学的难点，教师要引导学生进行比较。可以通过揣摩朗读的语气，结合“献”与“笑”，“君”与“汝”，“如……何”与“其如……何”等字词及句式的比较，来实现教学目的。）

7?愚公认为山一定能移掉的理由是什么，他是怎样驳斥智叟的呢？

提示：汝心之固……何苦而不平？

8?这段话念起来让人感到特别有力，这是什么原因呢？

提示：（教师引导学生体会“顶真”的修辞作用）这段话，运用了“顶真”的修辞方法，一句顶一句，层层紧扣，增强了语言的力量，充分说明了子子孙孙绵延不绝的道理。

9?小组讨论：同样是面对移山这件事，可为什么愚公和智叟会有截然不同的看法呢？