以下是小编整理的跟苏霍林斯基学当班主任读书心得，本文共6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：跟苏霍林斯基学当班主任读书心得
这学期我参加了班主任培训班，我读了方老师推荐给我的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，真是获益匪浅，作为一名班主任，有很多要学习的地方，尤其与学生的相处中，更是摸不着头绪，但看了这本书后，在某些方面，有了一些启发，书中的每一个章节，每一个细节，每一个故事，无不在教育着我们，如何当好一个班主任，一个优秀的班主任，家长放心，学生喜爱的班主任。
苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。他提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。正像书中自序中写的那样：我想在今后的教学生涯中做一名这样的老师。
一、做一个让学生喜欢自己课堂的老师。
课堂教学除了传授一定的知识，还要启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂的范围去阅读、研究和思考。这就在于老师的教育素质， 以前自己对看书没有多大的兴趣，读完这本书才知道自己的想法是错误的，无限相信书籍的力量，是苏霍姆林斯基的教育信条。只有这样，课堂才不会成为现成真理的灌输与接受的地方，才会成为人感受自身理智的存在，实现心灵自由交流的地方。总觉得自己平时上课缺少一种东西，那就是激情。我觉得要在今后的课堂上，让课堂成为自己表现得舞台，正如苏霍姆林斯基说的：“他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前”。
书中有苏霍姆林斯基的这样一段话：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。要想让学生喜欢自己，首先自己必须先爱学生。课堂上，把自己的关注面扩大，关注每一位孩子在课堂上的种种表现，及时地表扬好的，指正差的，让每位学生充分利用课堂上的40分钟，学到更多新知识。课余时间，不能吝啬自己的关心和爱心，蹲下身子来多与孩子们聊聊天，多与孩子们做做游戏，让自己融入到孩子们的童真世界中，让孩子们觉得自己的老师像个大姐姐，像个大朋友。当我们始终不忘记自己也曾经是一个孩子，我们就会以最博大的爱与理解去对待孩子，从而成长为一名真正的'教师。
二、做一个让孩子拥有良好健康的心态，对学生负责的老师。
教师的责任感，体现在平时的教育、教学工作中，体现在平时工作的细节之中。对学生负责，就要关心学生的学习，关心学生的生活，关注学生在校的一言一行，一点一滴，发现问题，及时耐心地进行教育，动之以情，晓之以理，导之以行。对学生在校的每一天负责，对学生的一生负责。
三、做一个懂得坚持的老师
以上内容如果缺少了“持之以恒”，那么无论你付出多少努力终究不会成为一名优秀的班主任的。我认为，做班主任不需要多么聪明，智商一般就够用，重要的是“一要认真，二要坚持”，其实这是做人做事要做好的基本要求。什么是成功呢，“成功就是将简单的事情重复做”。教师一时或一天踏实认真去做并不难，难的是节节、日日、周周、每个学期、每个学年都达到踏实认真，勤奋用心。认识育人是一个具有长期性、复杂性的工程。常言道：“十年树木，百年树人”，因此，对于学生的成长，我们只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。我们所强调的只有先进的教育理念加传统的优秀做法才是有效的就是这个道理。教师没有耐心的、与学生面对面的、精心和经常的辅导，是不可能取得理想成绩的。即使是做指导者也必须深入学生，去指导才行，不付出劳动，天上不会掉馅饼。
特别在转化后进生的过程中，教师更要耐心细致，在尊重、理解基础上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺点或错误的机会，促使他们克服各种困难，冲破各种阻碍，履行自己的义务从而在某方面取得进步。同时，老师还要加强养成教育，不断激励，使学生把老师的要求转化为自觉的行为，这样才能使学生不断进步。
班主任的工作复杂而又多面，我的片面之词也许根本不能概括我对本书的所有感慨与感激，在繁杂而劳累的班主任工作中他就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而经常审视和反思自己的工作。苏霍姆林斯基的遗嘱中说：用知识哺育自己。教师只有不断进修提高，不断洗涤自己逐渐被世俗杂务蒙尘的心灵，用自己的真心换得孩子的真情，此时，我相信，你就是一名真正成功的班主任！
篇2：《跟苏霍林斯基学当班主任》教师读书心得
《跟苏霍林斯基学当班主任》教师读书心得
在阅读《跟苏霍林斯基学当班主任》这段时间，经常会想象在夜晚，沉醉于美好的场景中。苏霍林斯基作为一个优秀教师和班主任，十分关心学生的精神世界，他最担心的是自己不能觉察、理解和真正感觉到从幼儿变成少年的那一时刻——那一短暂的时期。所以，当他人瓦里娅的眼睛里看到那个时刻终于到来的时候，他心潮澎湃，为见证了一个孩子的成长而备感喜悦……
一棵小橡树生长在小路旁边，有人用脚踩过了它细嫩的幼枝。在苏霍林斯基的提示下，孩子们意识到，如果任由不管的话，这棵小树不可能成长一棵参天大树。于是，他们一起拿来铲子，连根带土、小心翼翼地挖出了小橡树，把它移栽到一个安静宽敞的角落里。对孩子来说，这是世界上唯一的小橡树。苏霍林斯基认为，这是一种极其珍贵的思想。随着孩子们视野的扩大，这样的行动可以帮助孩子逐渐确立公民意识，用公民的眼光来观察世界。但是，假如一个人在童年时期没有什么对他来说是最珍贵的东西，那么这个人就不能成为一个真正的公民。
这一点正是我在教育中不够关注的，现在回想起来，书中提到的案例在我的`学生身上确有体现。班里几个成绩优异的孩子往往会特别关注对方的成绩，要是哪次自己没有“胜出”，便会像泄了气的皮球，情绪低落。尽管目前还没有别的情况出现，但随着孩子们年龄的增长，这种学习上不可避免的竞争是否会发生变化呢？书中提到的方法值得一学，那就是注重营造一个良好的班集体，善于让班里的每一个学生都为班集体做点什么，并在各个领域展现自己的才能。
在苏霍林斯基宏大而完整的教育体系中，培养全面和谐发展的人是核心理念。因为，苏霍林斯基新闻记著作，我们看到的不公是具体的教育方面与实施策略，更多的是对人的真切怀和这些故事留给我们的深远启示。在他三十多年辉煌的教育生涯中，他始终和孩子们站在一起，把整个心灵都献给了孩子。
这本书重点梳理、提炼了苏霍林斯基在班主任工作方面的种种做法，分析、研究了他在班级管理、道德建设、师生交往、习惯养成、家校沟通、组织活动等方面的经验与价值。苏霍林斯基不公公是他的理论和信念，更有他作为一个可以完全信赖的师长、父亲、朋友与一个真正的人无比高贵的全部质素。
教师公正的态度是一种巨大的教育力量。在很大程度上说，教师公正与否，对孩子的成长起着决定性的作用。一个时时感受到公正的孩子，他就会敞开自己的心灵感受、接纳周围的世界，他的心灵会变得高尚；相反，一个感受到不公正的孩子，他会逐步丧失对他人的信任，他会变得对一切都无所谓，他的心灵会变得迟钝和凶狠。
我是那样热切地阅读这些温暖的故事，它们让我知道这世界上曾有过这个的教师，这样的班主任。作为一名党员积极分子，在阅读这些故事中，不公要学习迷人的知识教学，更要学习活生生的“人”的存在。这是我读了《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的最深感受，也是我的追求。
篇3：《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感上次教师培训结束时，校长送给全体班主任老师每人一本闫学先生写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。过去一年，重读这本书，有了新的感悟。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。
爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。
为了更快地了解学生我打算开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本情况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。
作为班主任，责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的.基本行为准则。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。书中介绍的在班里开展“我用双手美化教室”活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。
最让许多教师和家长头痛的是，问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。
苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。
在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。
MSN（中国大学网）
篇4：跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感
“当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师”。这句出自《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的话让我印象深刻。
这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。
首先爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾;了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。
为了更快地了解学生我打算开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本情况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。
作为班主任，责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。书中介绍的在班里开展“我用双手美化教室”活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。
其实最让许多教师和家长头痛的是，问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。
苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。
在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。
苏霍姆林斯基说：“有谁否认难教的学生确实存在吗?我相信，每一个具有基本良知、每一个尊重基本事实的人，都会承认这个事实。如果我们不承认这个基本事实，那么就等于否认我们在教育中确实面临着许多困难好问题。如果认为教育中没有困难和问题，那也就等于否定了教育存在的价值和意义。那么，不承认难教的学生确实存在，一切教育教学问题的研究与讨论就失去了一个基本前提。”事实上，难教的学生不仅存在，而且在很大程度上，他们已经成为教育工作中最棘手的问题之一。面对当时苏联教育界有些人为了追求及格率而主张把一些学习上有困难的学生排除在外的情况，苏霍姆林斯基几乎是愤怒地表明了自己的态度，认为如果不停止解释那些本来就无须解释的事，如果不明确而肯定地说那些困难的学生必须继续学习，那么这种追求及格率的说法是毫无意义的。
这本书给了我很多的震撼和深思，对我而言，它是一本指导实践的书，不仅仅指导我们的工作，更指导我们的思想，启迪我们的智慧。我想更是一位循循善诱的老师，博学多才，睿智大度，我会把她珍藏，让她指导我走好未来的教书生涯，用心经营自己的人生和事业，让自己的生命多一分精彩!
篇5：跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感
几年以前，曾经拜读过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，站在语文教师的角度领略了苏霍姆林斯基著作的风采;今年寒假，读的还是与苏霍姆林斯基有关的书，不过，不再是单枪匹马，而是跟随着闫学老师的脚步，在苏霍姆林斯基的恢弘巨著前，撷取一朵朵小花，和闫老师一起《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》是闫老师继《跟苏霍姆林斯基学当老师》后出版的又一力作。之所以称之为力作，自是书中有别处见不到的精彩。首先，闫学老师作为一名特级教师，而且还是一位曾经担任过班主任的特级教师，她所站在的理论高度，所了解的班主任工作现状，都是许多人所无法比拟的。其次，在书中，我们可以分享到闫老师梳理、提炼的苏霍姆林斯基在班主任工作方面的种种做法，可以学到闫老师分析整理的苏霍姆林斯基在班级管理、道德建设、师生交往、习惯养成等方面的经验和价值，我们还可以有幸聆听到闫老师结合班主任工作中存在的各种困惑、困难，以生动形象的案例对苏霍姆林斯基的教育理论作出的诠释。苏霍姆林斯基的理论、经验加上闫老师的细致的诠释，让班主任这个千头万绪的工作变得形象生动起来。所以，这样的好书我们为什么不读呢?
篇6：跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感
细细品读着《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，欣赏着闫学老师把苏霍姆林斯基的教育理论与身边的事例结合起来的优美文章，品味着苏霍姆林斯基教育引导学生的独特方式。在轻松惬意中，我学习，我反思，收获颇多。
书中第二辑《莫让学生知道你在教育他》中《怎样批评学生》一文告诉我们：面对那些犯了错的孩子，批评教育是班主任的职责。在谈到如何对学生进行批评教育时，苏霍姆林斯基强调要采用适当的方法。他认为谴责的语言只有针对具体的学生时，他才能获得强大的力量，要避免对学生进行集体责备。
是呀，当一个学生犯错时，老师当着全班同学的面批评他，要他承认错误，他怎不难为情?又怎能认识到自己的错误?他也许不肯认错，也许只不过是应付老师，表面承认错误而已，可心里更多的却是怨恨，这样，也许他以后会有更多的犯错次数，让老师难堪。
陶醉在苏霍姆林斯基批评学生的艺术领域中，我不禁想到了不久前教育学生的一件事，我庆幸自己选用恰当的方式让学生主动认识到了错误。 记得开学初，我正在上晨会课，忽然，我的余光中出现了一个小纸团，在空中一闪，很快落在第一组第一张王轩轩的课桌上，面对突然出现的纸团，面对我疑惑的目光，王轩轩急得语无伦次：“老……老师，这不是我的!”此时，我完全明白：这个纸团是从他后面这张位置的方向抛过来的，扔纸团的人就是裴小佳。我打开这个小纸团，发现上面画了一块墓碑，旁边写着一句话：此墓是王轩轩的!一看到这样的内容，我火冒三丈。我看着裴小佳，只见他带着脸微微发红的脸，非常镇定地说：“这也不是我的，我没有这样的纸，老师，这个肯定是后面的同学扔过来的。”听到他这样说，我非常惊讶，惊讶他的沉着与推卸责任。但此时，我如果直接戳穿他，他肯定不会承认，因为他的性格非常倔强。 于是，我故意问全班学生：“谁扔的?赶紧站起来!”顿时，教室里安静极了，等了一会儿，没有一个人站起来。“假如没人承认的话，咱们今天就不下课了!”我提高了嗓音，非常生起气地说。“老师，是我扔的，是我的错，您就惩罚我一个人吧。”坐在最后一排的鲍小松站了起来。同学们的目光同时盯住了他，这时，鲍小松的同桌站了起来，皱着眉头说：“老师，鲍小松刚刚坐在这里手根本没动，他一直在认真听你说话的，他刚刚告诉我想顶罪，好让其他同学下课。”面对鲍小松的冲动与无知，我又好气又好笑，走到他身边摸摸他的头说：“孩子，能为别人着想的品质是好的，可是，别人犯了错，你为他顶错，那犯错的同学就没有机会承认错误了，甚至会纵容他反更大的错，同学们，你们同意他这样做吗?”其他同学异口同声地回答：“不同意!”鲍小松低着头轻声说：“樊老师，对不起。”我再次把目光瞟向裴小佳，只见他带着微笑，一副与他毫不相干的样子。我想：这样僵持下去也不是办法，但我一定要裴小佳自己承认错误。我决定耐心地等待。于是我对着全班同学说：“其实我已知道他是谁，我想再给他一次机会，在今天放学之前向我说明情况，我会替他保密。”
可是，到放学时，裴小佳一直没来找我。
第二天(星期五)，我在晨会课上继续说：“看来这个同学还没想清楚自己该怎么做，我还在等，希望这个同学在今天放学前能和我说清楚。”但等来的依然是失望。 这个双休日我在忐忑不安中度过，我准备星期一进学校后就找裴小佳谈话。 星期一早上，我到教室转了一圈，就走出了教室，向办公室走去。忽然，我听到背后有人喊：“樊老师，等等我。”我停下了脚步，回头一看，原来是裴小佳。他快速递给我一张纸条，低着头轻声说：“老师，对不起，那天的纸条是我画的。”看到他终于战胜了自己，站到我面前承认错误，我的内心一阵喜悦。纸条上写着这样一段话：“老师，我要向您认错。那天，我撕下一小块纸，画了一块墓碑，写上“此墓是王轩轩”的那句话，再弹给王轩轩，心想，一定很好玩!没想到事情越闹越大，我怕在同学面前丢脸，不得已撒了谎。后来，鲍小松竟然说是他干的。 我回家后，两天没有睡好觉，良心一直在训诫我……老师，我希望您能原谅我，希望同学们能原谅我。请务必保密!”于是，我把他带到办公室，语重心长地教育了一番。同时，我也答应他绝不在同学面前说。第二天的晨会课上，我告诉全班学生，：“那个写纸条的学生已经向我承认了错误，但我已答应他不能告诉你们他是谁。这位同学希望得到你们的谅解，你们能原谅他吗?”其他学生都乐意原谅他，并希望他以后不要再在课堂上做无聊的事情。此时，我的余光中发现裴小佳向我投来感激的目光。 从此，他学会了约束自己，控制自己，变得爱学习了……
是呀，正如苏霍姆林斯基所说：惩罚、批评的存在是为了促进学生进行反思。惩罚、批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。如果惩罚和批评不能促进学生进行反思，惩罚和批评的存在也就没有了意义和价值，更谈不上让学生通过实际行动改正错误。
批评教育学生是一个非常敏感而细腻的领域，它是一门艺术。
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