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篇1：《儿童美术欣赏教育研究》心得体会
《儿童美术欣赏教育研究》心得体会
《儿童美术欣赏教育研究》心得体会 在业余时间读到了屠美如老师撰写的《儿童美术欣赏教育研究》这本书，通过阅读，使我深刻感受到： 美术欣赏教育不仅可以促进儿童良好艺术素养的形成，而且对儿童其他方面的发展也有积极作用。 一、有利于开阔儿童的视野。 在美术欣赏教育中，儿童接触到不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂情感的材料。它有助于开阔儿童的视野，扩大其知识面，帮助儿童积累一定的社会历史文化知识。 二、有利于发展儿童的想象力和创造能力。 艺术欣赏是艺术作品本身、艺术家的生活和社会背景等与欣赏者的生活经验、知识背景、情绪情感等因素相互作用的过程。艺术欣赏过程实际上是欣赏者积极主动的创造过程。艺术作品就象一台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，而欣赏者则动员自身所有知识经验和个性情感来进行创造，使艺术欣赏对象带上独特的个性和创造色彩。在当代接受美学理论看来，艺术作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一个人提供同样信息的客体，而是一个有待读者、听者或观者参与并与之对话的特定的、开放的文本。艺术文本中有许多“空白”和“空缺”，它使文本产生极大的不确定性，它们呼唤和等待欣赏者运用想象力来补充和完成。因此，一件作品可以有许多接受方式，欣赏者融入作品的任何东西都合法地成为意义。这一理论在儿童欣赏现代派大师的抽象作品时体现得尤为突出。我们的研究结果证明，儿童对抽象作品作出反应的热烈程度，对线条、形状和色彩的感受水平，围绕作品的意象和情感所展开的想象能力，是绝大多数成人所不及的。抽象作品为儿童提供了一个不受拘束、自由想象、创造的广阔空间。 三、有利于培养儿童语言表达能力。 对艺术作品的欣赏需要通过对话的方式进行，它包括教师与儿童、儿童与儿童之间的对话，欣赏者与作品之间的对话等几个方面。无论是哪种对话，都要借助语言这一中介来实现。对于儿童来说，这几种对话是互相交织的。一方面，作品通过色彩、线条、形状、构图以及所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息，儿童则靠敏锐的直觉和审美经验，不断地获取这些信息，并作出情感上的回应。另一方面，儿童通过与教师、同伴的对话、讨论乃至争论，表达自己的理解和感受，同时也倾听别人的感受。在整个对话过程中，儿童不断丰富着自己的内心感受，并希望将其表述出来。通过这种发自内心的、言之有物的表达，儿童的语言能力得到了快速发展。这种发展不仅表现在表述的.流畅、长句子的经常出现、各种词语特别是与情绪情感有关的词语的大量运用上，还表现在儿童乐于表达，并能自然地将这种能力迁移到其他学科活动和日常交往之中。 四、有利于培养儿童积极的情感态度。 儿童在感受力、领悟力、想象力和创造能力、语言表达能力等方面的良好发展，有利于儿童形成积极的情感态度。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的无错特点以及它给儿童提供的巨大的想象和创造空间所带来的。如他们善于独立思考，敢于坚持自己的观点而不人云亦云；他们能大胆发问，并积极尝试解决和回答；他们会就某些问题展开积极的思考，大胆表达自己的想法；他们常用的句式有：“我认为……”“我觉得……”“我有一种感觉……”“我不同意某某的观点……”，等等，这些都表现出孩子们积极的情感态度。篇2：幼儿美术欣赏教育论文
幼儿美术欣赏教育论文
【摘要】幼儿美术赏识教育活动是教师引导幼儿自己赏识和感触美术著作，天然景象和周围夸姣的事物，了解对称，均衡等方式美的开始概念，感触方式美和内容美，然后丰厚幼儿的审美经验，培育其审美才能和审美点评才能。本论文依据幼儿审美教育为主线，以开发幼儿多方位多层次潜在智力为底子，以培育未来创造型人才为辅导思想，论述了笔者关于幼儿美术教育与幼儿智力前期开发的关系，幼儿美术教育的要点是要充分发展幼儿的幻想力和创造力，要进一步丰厚幼儿的理性常识以及正确的点评和知道幼儿画的方法四方面的考虑。
【关键词】幼儿;美术赏识;审美才能
幼儿美术教育活动是教师引导幼儿自己赏识和感触美术著作，天然景象和周围夸姣的事物，了解对称，均衡等方式美的开始概念，感触方式美和内容美，然后丰厚幼儿的审美经验，培育其审美才能和审美点评才能。美术赏识是美术著作发挥效果的重要方面。没有美术赏识，美术创造便失去了创造的意义，同样没有美术创造，当然也就不可能有美术赏识，美术赏识活动是幼儿赏识著作时特有的一种精力活动，包含了幼儿对现实日子和社会日子的感触。而幼儿由依据自己的情感和日子经验，来了解或解说著作，引起感情上的共识，从中受到教育美的享用。所以，美术赏识也可以说的一种与美感相结合的教育活动，幼儿经过对美术著作感触，幻想，体会，了解等一系列彼此联系的精力活动，来正确地知道美术著作，这就是美术赏识教育活动的基赋性质。许多幼儿园都十分重视幼儿的绘画技能技巧，手艺著作的制造，而忽略了幼儿美术赏识教育。幼儿的美术赏识活动是一种审美活动。其间经历了感知，幻想，了解的心理进程，并由情感要素贯穿进程，它是幼儿园美术教育的组成成分之一，与绘画教育，手艺教育一起组成完整的幼儿美术教育体系。
一、幼儿美术赏识教育活动的效果
(一)美术赏识教育活动可以扩大幼儿日子的视界
对于幼儿来说，国际是无穷大的，事物种类繁复，他们不可能调查和体会到日子的一切方面，其实咱们大人也不万能。凭借许多美术著作，可以使他们接触到远远不能涉及的宽广领域。例如赏识少数民族的服饰，就能使幼儿了解各民族副食的特点，日子风俗，学习颜色的搭配，线条，图画的运用等。
(二)美术赏识教育活动可以“潜移默化”得使幼儿受到教育和日子的启迪
幼儿经过美术效果的赏识而进步知道，受到教育，体现为一种“潜移默化”的进程。例如，赏识“雨中的温暖”这副著作，画面中，下着雨，一位教师脱下自己的'外套搭在两个孩的是很上，挡住了雨，不只使孩子赏识了画面的丰厚的颜色，还使孩子深深地感触到了教师关怀自己的那一份爱，然后引发他们的关怀同伴，以至关怀周围人。这种“潜移默化”的教育效果是十分明显的。
(三)美术赏识教育活动是进步艺术素质和审美才能的重要途径
马克思说：“艺术目标创造出懂得艺术和可以赏识美的群众。”这就是说按照美的准则创造出来的著作，反过来会对幼儿起着教育的效果，然后进步幼儿赏识艺术的才能。好的美术著作能激起幼儿的心情，使幼儿的心情感带愉快的满足，给其一种美的享用。
经过美术赏识教育活动，使幼儿知道什么是真善美。教师在知道幼儿进行美术赏识进程中，应注意从幼儿的年龄特征主伐，进行通俗易懂的解说，启发，引导幼儿进行赏识活动。
二、幼儿进行美术赏识教育活动的辅导
在幼儿园活动中美术教育活动是必不可少的，那到怎么来进行美术赏识教育活动呢?以下咱们就分四点来说说怎么辅导幼儿美术赏识教育活动：
(一)美术赏识著作内容应考虑到幼儿的年龄特征和心理特点
应挑选与幼儿特征和心理特点相适应的美术著作作为赏识目标。如小班可挑选星星详细，颜色鲜艳，生动有趣的著作让幼儿赏识与点评――“例如：小红和妈妈一起在画画，画着颜色鲜艳的大红花，妈妈问她这花好不好看啊?你为什么觉得好看呢?”中班可挑选图画复杂，构思构图丰厚的美术著作供幼儿赏识与点评――“例如：教师给小刚看一幅画，里面是一个设置很美的房间，桌上放着一个玩具和一个花瓶，花瓶防在中心。教师就问他：为什么要这样放啊?这样放的优点是什么呢?”然后引起幼儿绘画没，制造爱好，探究美术著作的制造方法。
(二)美术赏识著作方式多样化
挑选赏识的美术著作画幅尽可能大些，以便让幼儿看清楚，赏识目标也可用幻灯，投影，电视录象。电影等方式出现给幼儿。“例如：教师可以经过让幼儿观看电视录象，让其感触电视录象中夸姣事物。”在天然景象和环境布置的赏识中，最好能让幼儿身临其境。“例如：大班“过新年”的活动中，教师可以把教师布置得跟现实日子中真的春节相同，带领幼儿观赏整个幼儿园的环境布置，让幼儿感触节日的热烈和喜庆的气愤。”
(三)美术赏识教育活动中教学方法的使用
在美术赏识教育活动中，教师要注意调动幼儿的审美活跃性。“例如：教师在给幼儿赏识一幅一群朋友在为他们的儿童节而喝彩的画面。在赏识活动开始时，教师不要急于做解说剖析，可以先问小朋友图上的小朋友在做什么啊?这是什么节日啊?咱们小朋友喜欢这个节日吗?等等。”由于教师一开始就做了解说和剖析这样做极简单给幼儿形成思维定势，影响幼儿自身自动的感知和体会。应让孩子仔细调查，使幼儿自己去发现。其次，教师不要做过多多深的解说剖析，对幼儿进行“赶鸭子上架式”的常识灌注，那样是会适得其反的。教师应首要经过体温的方法，对幼儿加以诱导，使他们沿着一定的程度活跃进行考虑，联想，感触，进步审美才能。
(四)教师引导幼儿经过言语，动作，表情来表达对美术著作的赏识
幼儿经过言语，动作，表情来体现自己对美术著作的赏识，可加深对著作的赏识程度和了解，有利于幼儿赏识水平的进步。例如，中班折贴活动“美丽的海底国际，”教师先引导幼儿赏识画面中各种动态的鱼――有的鱼是椭圆形的身体，有的鱼是三角形的尾巴，有的鱼是半圆形的身体，扇形的尾巴……尽管画面上是有几条鱼，半能感到这些鱼在水里快乐地游来游去，还可以联想到海底有许多美丽的鱼儿游来游去。接着，教师又引导幼儿赏识怎么折出鱼各种形状的身体，几条鱼是各不相同，教师又请幼儿用自己的动作来体会鱼儿游的形状，加深了对“海底国际”的了解。
总之，美术著作种类繁复，各有自己共同的风格的了解，依据幼儿实践的发展水平来进行有的放矢的赏识辅导。
三、幼儿进行美术赏识教育活动的成效
美术赏识教育要求教师辅导幼儿赏识和感触美术著作中夸姣的事物，了解对称，等方式美的开始概念，感触其方式美和内容美，然后丰厚他们的美感经验，培育其审美情感。在低幼儿童中开展美术赏识活动，不只是可行的，并且有其它活动不可代替的功效，它对开阔幼儿的视界，进步幼儿的艺术爱好，发展幼儿的创造力，幻想力，情感体会才能和言语表达才能，培育幼儿的自信心和活跃的情感态度等方面均有明显的效果。在进行幼儿园美术赏识教学时可采用了以下一些战略：
(一)经过教师的解说和剖析来增进幼儿的了解力
在对幼儿进行美术赏识教学时，采用最多的方法遍是解说，剖析。在引导幼儿进行有意识的调查后，教师对著作的方式，要素进行剖析和描绘，解说著作所传达的情感，气氛，理念，使幼儿对著作内在加以了解。教师在解说时要注意言语的详细形象，抑扬顿挫，激起幼儿赏识的爱好，进步赏识的活跃性，并结合自己已有的常识经验，对著作打开丰厚联想。同时还可以把著作当时创造的背景或其里面的小故事向幼儿作一简单的介绍，进步他们赏识的活跃性。
(二)经过师生间的互动提问加深幼儿对著作的鉴赏力
幼儿对抽象著作作出反映的热烈程度，他们对线条，形状和颜色的直觉感触和掌握，他们就做所表达的意想和情感体现性方面所打开的丰厚幻想，许多时分大人都不及他们。他赏识活动中常常感触到一些教师没有感触到的东西，说出一些让教师意想不到的话。此时，教师要充分尊重幼儿的见地，维护孩子们的象限经过萌发，进步他们的鉴赏力。
(三)经过引导幼儿调查，比较，进步幼儿的体现才能
开展同体裁风格的比较赏识;同体裁不同体现水平的比较赏识，使幼儿在感触和理性挑选的同时，教师给予颜色，形状，以及对称，均衡，重复变化等方式美和寓意美理性指点。
常言道：爱美是人的赋性，但并不是说人终身下来就有可以赏识美的事物的才能。人的赏识才能不是从娘胎里就带来的，也不是从头脑中俄然萌发的，而是，后天在教育中渐渐培育起来的。
【参考文献】
[1]李范.美学与美育[M].山西人民出版社，1982.
[2]蔡正菲.美育心理学[M].我国社会科学出版社.
篇3：幼儿美术欣赏教育论文
幼儿美术欣赏教育论文
幼儿美术欣赏教育论文
《谈谈幼儿美术欣赏教育》
【摘要】幼儿美术欣赏教育活动是教师引导幼儿自己欣赏和感受美术作品，自然景物和周围美好的事物，了解对称，均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美能力和审美评价能力。本论文基于幼儿审美教育为主线，以开发幼儿多方位多层次潜在智力为根本，以培养未来创造型人才为指导思想，阐述了笔者关于幼儿美术教育与幼儿智力早期开发的关系，幼儿美术教育的要点是要充分发展幼儿的想象力和创造力，要进一步丰富幼儿的感性知识以及正确的评价和认识幼儿画的方法四方面的思考。
【关键词】幼儿;美术欣赏;审美能力
幼儿美术教育活动是教师引导幼儿自己欣赏和感受美术作品，自然景物和周围美好的事物，了解对称，均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美能力和审美评价能力。美术欣赏是美术作品发挥作用的重要方面。没有美术欣赏，美术创作便失去了创作的意义，同样没有美术创作，当然也就不可能有美术欣赏，美术欣赏活动是幼儿观赏作品时特有的一种精神活动，包含了幼儿对现实生活和社会生活的感受。而幼儿由根据自己的情感和生活经验，来理解或解释作品，引起感情上的共鸣，从中受到教育美的享受。所以，美术欣赏也可以说的一种与美感相结合的教育活动，幼儿通过对美术作品感受，想象，体验，理解等一系列相互联系的精神活动，来正确地认识美术作品，这就是美术欣赏教育活动的基本性质。许多幼儿园都非常重视幼儿的绘画技能技巧，手工作品的制作，而忽略了幼儿美术欣赏教育。幼儿的美术欣赏活动是一种审美活动。其间经历了感知，想象，理解的心理历程，并由情感因素贯穿过程，它是幼儿园美术教育的组成成分之一，与绘画教育，手工教育共同组成完整的幼儿美术教育体系。
一、幼儿美术欣赏教育活动的作用
(一)美术欣赏教育活动可以扩大幼儿生活的视野
对于幼儿来说，世界是无穷大的，事物种类繁多，他们不可能观察和体验到生活的一切方面，其实我们大人也不全能。借助许多美术作品，可以使他们接触到远远不能涉及的广阔领域。例如欣赏少数民族的服饰，就能使幼儿了解各民族副食的特点，生活习俗，学习色彩的搭配，线条，图案的运用等。
(二)美术欣赏教育活动可以“潜移默化”得使幼儿受到教育和生活的启迪
幼儿通过美术作用的欣赏而提高认识，受到教育，表现为一种“潜移默化”的过程。例如，欣赏“雨中的温暖”这副作品，画面中，下着雨，一位老师脱下自己的外套搭在两个孩的是很上，挡住了雨，不仅使孩子欣赏了画面的丰富的色彩，还使孩子深深地感受到了老师关心自己的那一份爱，从而引发他们的关心同伴，以至关心周围人。这种“潜移默化”的教育效果是非常明显的。
(三)美术欣赏教育活动是提高艺术素质和审美能力的重要途径
马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。”这就是说按照美的原则创造出来的作品，反过来会对幼儿起着教育的作用，从而提高幼儿欣赏艺术的能力。好的美术作品能激发幼儿的情绪，使幼儿的心情感带愉快的满足，给其一种美的享受。
通过美术欣赏教育活动，使幼儿认识什么是真善美。教师在知道幼儿进行美术欣赏过程中，应注意从幼儿的年龄特征主伐，进行通俗易懂的讲解，启发，引导幼儿进行欣赏活动。
二、幼儿进行美术欣赏教育活动的指导
在幼儿园活动中美术教育活动是必不可少的，那到怎么来进行美术欣赏教育活动呢?以下我们就分四点来说说如何指导幼儿美术欣赏教育活动：
(一)美术欣赏作品内容应考虑到幼儿的年龄特征和心理特点
应选择与幼儿特征和心理特点相适应的美术作品作为欣赏对象。如小班可选择星星具体，色彩鲜艳，生动有趣的作品让幼儿欣赏与评价——“例如：小红和妈妈一起在画画，画着颜色鲜艳的大红花，妈妈问她这花好不好看啊?你为什么觉得好看呢?”中班可选择图案复杂，构思构图丰富的美术作品供幼儿欣赏与评价——“例如：老师给小刚看一幅画，里面是一个设置很美的房间，桌上放着一个玩具和一个花瓶，花瓶防在中间。老师就问他：为什么要这样放啊?这样放的好处是什么呢?”从而引起幼儿绘画没，制作兴趣，探究美术作品的制作方法。
(二)美术欣赏作品形式多样化
选择欣赏的美术作品画幅尽可能大些，以便让幼儿看清楚，欣赏对象也可用幻灯，投影，电视录象。电影等方式呈现给幼儿。“例如：老师可以通过让幼儿观看电视录象，让其感受电视录象中美好事物。”在自然景物和环境布置的欣赏中，最好能让幼儿身临其境。“例如：大班“过新年”的活动中，老师可以把教师布置得跟现实生活中真的过年一样，带领幼儿参观整个幼儿园的环境布置，让幼儿感受节日的热闹和喜庆的气愤。”
(三)美术欣赏教育活动中教学方法的使用
在美术欣赏教育活动中，教师要注意调动幼儿的审美积极性。“例如：教师在给幼儿欣赏一幅一群朋友在为他们的儿童节而欢呼的画面。在欣赏活动开始时，老师不要急于做讲解分析，可以先问小朋友图上的小朋友在做什么啊?这是什么节日啊?我们小朋友喜欢这个节日吗?等等。”因为教师一开始就做了讲解和分析这样做极容易给幼儿造成思维定势，影响幼儿自身主动的感知和体验。应让孩子仔细观察，使幼儿自己去发现。其次，教师不要做过多多深的.讲解分析，对幼儿进行“赶鸭子上架式”的知识灌输，那样是会适得其反的。教师应主要通过体温的方法，对幼儿加以诱导，使他们沿着一定的程度积极进行思考，联想，感受，提高审美能力。
(四)教师引导幼儿通过语言，动作，表情来表达对美术作品的欣赏
幼儿通过语言，动作，表情来表现自己对美术作品的欣赏，可加深对作品的欣赏程度和理解，有利于幼儿欣赏水平的提高。例如，中班折贴活动“美丽的海底世界，”老师先引导幼儿欣赏画面中各种动态的鱼——有的鱼是椭圆形的身体，有的鱼是三角形的尾巴，有的鱼是半圆形的身体，扇形的尾巴……虽然画面上是有几条鱼，半能感到这些鱼在水里快乐地游来游去，还可以联想到海底有许多漂亮的鱼儿游来游去。接着，教师又引导幼儿欣赏如何折出鱼各种形状的身体，几条鱼是各不相同，教师又请幼儿用自己的动作来体验鱼儿游的形态，加深了对“海底世界”的理解。
总之，美术作品种类繁多，各有自己独特的风格的理解，根据幼儿实际的发展水平来进行有的放矢的欣赏指导。
三、幼儿进行美术欣赏教育活动的成效
美术欣赏教育要求教师指导幼儿欣赏和感受美术作品中美好的事物，了解对称，等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感。在低幼儿童中开展美术欣赏活动，不仅是可行的，而且有其它活动不可代替的功效，它对开阔幼儿的视野，提高幼儿的艺术兴趣，发展幼儿的创造力，想象力，情感体验能力和语言表达能力，培养幼儿的自信心和积极的情感态度等方面均有显著的作用。在进行幼儿园美术欣赏教学时可采用了以下一些策略：
(一)通过老师的讲解和分析来增进幼儿的理解力
在对幼儿进行美术欣赏教学时，采用最多的方法遍是讲解，分析。在引导幼儿进行有意识的观察后，老师对作品的形式，要素进行分析和描述，讲解作品所传达的情感，气氛，理念，使幼儿对作品内涵加以理解。老师在讲解时要注意语言的具体形象，抑扬顿挫，激发幼儿欣赏的兴趣，提高欣赏的积极性，并结合自己已有的知识经验，对作品展开丰富联想。同时还可以把作品当时创作的背景或其里面的小故事向幼儿作一简单的介绍，提高他们欣赏的积极性。
(二)通过师生间的互动提问加深幼儿对作品的鉴赏力
幼儿对抽象作品作出反映的热烈程度，他们对线条，形状和色彩的直觉感受和把握，他们就做所表达的意想和情感表现性方面所展开的丰富想象，很多时候大人都不及他们。他欣赏活动中常常感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些让教师意想不到的话。此时，老师要充分尊重幼儿的见解，保护孩子们的象限经过萌芽，提高他们的鉴赏力。
(三)通过引导幼儿观察，比较，提高幼儿的表现能力
开展同题材风格的比较欣赏;同题材不同表现水平的比较欣赏，使幼儿在感受和感性选择的同时，老师给予色彩，形状，以及对称，均衡，重复变化等形式美和寓意美理性点拨。
常言道：爱美是人的本性，但并不是说人一生下来就有能够欣赏美的事物的能力。人的欣赏能力不是从娘胎里就带来的，也不是从头脑中突然萌生的，而是，后天在教育中慢慢培养起来的。
【参考文献】
[1]李范.美学与美育[M].山西人民出版社，1982.
[2]蔡正菲.美育心理学[M].中国社会科学出版社.
篇4：儿童双语学习和教育研究
儿童双语学习和教育研究
学前儿童双语学习和双语教育在我国少数民族地区普遍存在。近些年，汉英双语学习和教育又成为我国学前儿童教育的一个“热点”。有些家庭和幼儿园已经开始了初步的探索，有的幼儿园还明确提出以双语教育作为他们的办园特色。但是我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，致使相当一部分人简单地将幼儿双语教育等同于教幼儿学习一门外语。事实上，幼儿双语教育是在同一教育机构中，幼儿同时学习和使用两种语言，主要的教学语言是第一语言，而第二语言的教学是由第二语言组织的。
有关研究提出，儿童早期学习两种语言对儿童的心理发展起一定的促进作用。例如：学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，可以提高儿童言语交际能力，也可以使儿童学到地道、纯正的第二语言；学习两种语言有利于儿童概念的形成、发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展；在真实或模拟的情景中学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展，有利于儿童自我认知水平的提高。
另外，从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系（魏博辉，1994），他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言（Rosansky,1975）；幼儿的'母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则，而成人学习新语言时，会产生一种潜在的紧张感和恐惧感，会不自觉地以母语为中心的语言习惯往往会潜意识地抵制新语言（Curran，1972）；与成人相比，幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且他们用于交流的语言结构简单，而且还可以借助大量体态动作，使幼儿有可能在掌握少量的第二语言的情况下就可以与他人进行交流，从而增强他们学习和运用第二语言的积极性和自信心；幼儿学习第二语言心理负担较小，他们不会因为怕出错而不愿意开口说，同时还能够得到成人更多的积极的反馈，使他们获得的练习语言理解和表达的机会较成人多。
如何充分利用幼儿语言学习的优势，对幼儿第二语言学习采取恰当的指导，在促进幼儿全面发展的同时，让幼儿产生对第二语言学习的兴趣，初步建立对第二语言发音规则的敏感，是幼儿双语教育研究首先必须面临的问题。因此，我们拟从儿童双语学习和教育的基本理论和实践问题入手，重点研究以下问题：
（1）幼儿园用英语组织的基本活动和日常活动。试图回答：在幼儿园可以用英语组织哪些活动？每一类活动的目标何在？英语儿歌、歌曲、游戏、故事中哪些可以作为基本活动的内容？幼儿园双语教育对教师的基本要求是什么？如何评价用英语组织的活动的效果？
（2）在用英语组织的活动中，汉语儿童理解和表达英语时所使用的基本策略和方法。试图回答：幼儿在不借助汉语翻译的情况下，是如何理解教师英语指令的？在幼儿学说英语时使用了哪些方法？他们是如何学会念儿歌、唱歌曲的？
（3）两种语言在幼儿一日活动中的分配方式和幼儿园汉英双语课程设置的研究。幼儿一日活动中哪些环节可以用英语来组织？幼儿园双语课程有哪些特殊性？
篇5：《欣赏教育》读后感作文
《欣赏教育》读后感作文
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”在我的观点里，所谓赏识、欣赏就是在教学活动中充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，欣赏从本质上来说就是一种激励，一种鼓励。一个没有受过激励的人和一个受过激励的人，其能力的发挥有着明显的差别。所以，在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生，不管是优秀生还是后进生，都需要不断的激励。
希望得到别人尊重和得到别人欣赏，是我们每一个人人性中最本质的追求。欣赏教育在教学中的作用是能达到事半功倍的教育目的。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子的心中。”欣赏教育最大的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，承认差异，允许错误和失败。让每一个孩子时时都能感到自己能行，自己是一个好孩子。让他们在成长的过程中充分发挥自己的潜能。
低年级的学生的英语学习还是处于一种刚接触时期。这个时候培养学生对英语的兴趣和树立他们学习英语的自信心尤为重要。因此开学时，我就很注重在教学中对学生的`赏识活动。首先，充分发挥英语这种语言本身所具有的动感强、活泼轻松这一特点。极大程度去吸引小学生好动、爱表现这一方面的注意力。课下与学生谈话，告诉他们“老师最喜欢听你说英语了，而且老师相信你一定会把英语学得越来越好!”在每天的英语课堂上我都会给学生们鼓励的话语，“功夫不负有心人“，一段时间过后，学生对英语的兴趣大增，每天都会有学生主动跑来跟我说：“老师，今天学的英语我会读了，我来读给你听好吗?”看着他们那高兴的小脸，我笑了。
但是，很多孩子都有这样一种很普遍的心理：在课堂上不愿开口，他们害怕自己说错读错了会被其他的小孩子笑话。这时，“欣赏“这一利器的作用就表现出来了。欣赏可以让学生在课堂上大胆地开口，不怕说错也不怕读错，尽量让每一个学生都得到锻炼，体会学习英语的快乐。
在英语教学活动中，学生的表达能力如何能够很明显地表现出来，有些学生胆子大，乐于表现自己，而有些学生由于羞怯心理怕开口而不愿表现自我。鉴于学生的这种差别，在教学中我就做到心中有数，问题也能做到难易适中，当学生回答正确时，我总是面带笑容地说：“VeryGood”“Clever”…并且奖给他们一些小奖品。这个时候，学生很激动，心里面有一种成就感。随之而来的就是整个课堂的学习气氛就被调动起来了，学生积极举手发言，乐于开口说。
读了这本书后，使我明白了在教学活动中欣赏与激励的重要性，我会将它作为自己教育学生的座右铭。
篇6：《学前儿童语言教育》读后感
如何上好一节语言课是我一直有所困惑的事情，为了提升自己的教育教学能力，最近我仔细的阅读了《学前儿童语言教育》这本书，给我的感受很深，使我认识到自己平时在语言教学中的不足之处，使我认识到自己在语言教学中有很多地方需要改进和提高，对我的帮助很大。
语言是逻辑的基础，不同的语言有着不同的思维方式，多学一种语言思维就复杂一倍。因此语言在教育中是非常重要的。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展
书上通过目标内容、教学方法、活动设计、环境材料、领域渗透、日常生活、发展评价七个方面的内容向我们介绍了教师应该如的对幼儿进行良好的语言教育。由于书上介绍的范围很广，我就专门针对我读了该书的教学方法和活动设计两方面内容，来说说我自己的想法和感受。
书上指出语言教育可细分为：谈话活动、讲述活动、文学作品欣赏活动、早期阅读活动、听说游戏活动。谈话活动和讲述活动主要是培养幼儿说的能力；听说游戏活动则是培养幼儿倾听的能力；早期阅读活动主要是让幼儿从口头语言向书面语言过渡；而文学作品欣赏活动主要目的是陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的智慧，其次再发展幼儿的语言。语言教学就是给幼儿讲故事、念儿歌并让他们学会讲这些故事和儿歌。其实这是一种不正确的语言教育教学理念，幼儿的语言是靠在不断的听、说过程中把自己原有的经验转化为新的知识经验。因此我认为为了快速提高幼儿的语言能力，许多老师应该对正确的开展讲述活动、谈话活动、听说游戏活动以及早期阅读活动花些心思。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的`语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，我们应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
这些就是我这次看完《学前儿童语言教育》后的一些感想，我会把这些知识运用到日常的教育教学中，使自己在以后的语言活动中有所提高。
篇7：《学前儿童语言教育》读后感
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础。
此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。
有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
篇8：《美术及其教育》读后感1000字
原创： 周华 邵老师美术教学工作室
最近读了尹少淳教授《美术及其教育》，感受颇深。虽然在上学期间已经学过《美术及其教育》一书，但当走上工作岗位十余年后，回过头再来学习时，书中还有非常多值得挖掘的地方。
整体浏览一遍，感觉是本有助于美术教师更好理解美术教育、美术教育发展的价值以及特点的一本书。尹少淳先生以严谨的逻辑层次、准确的概念界定、融合时代性的教育观、艺术观，系统而又全面地向我们阐述了美术学科的教育理论。无论是学科教育的本质、特点、功能、目的，还是学科教育原理、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价等，作者都一一展开探讨，逐层分析，层层深入。
如果说，书中哪些地方让我印象比较深刻的，我觉得对美术教育功能目的阐述和美术教学方法的分析，感触是最深的。因为前者使我全面认识和了解了美术教育的功能和意义，树立起科学的教育观；后者使我明了灵活多变、寓教于乐的教学方法是完成教学任务和提高教学质量的关键。二者相辅相成，密不可分。拿美术教育的功能目的来说，很多人对它的认识还停留在比较肤浅的表层阶段。认为教学中只要落实美术知识的传递和技能技巧的传授便可，对其潜在的意义往往忽视或者不立于不善挖掘。尹少淳在书中强调指出：美术教育的涵义是一个合成词，美术与教育合二为一。因此，其涵义可以通过美术和教育方面体现出来，可以相应地将美术教育分为美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。对美术教育的完整表述应该是教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德审美能力，发展智力和创造性，吸取一般教育意义之功效，对美术教育的正确理解正是建立在这种相辅相成，有机统一的基础上。任何单项价值取向的教育目标，都不符合现代教育观念，不能充分体现美术学科的教育价值。可见美术教育的功能是多元化的`，作为美术教师对自己执教的学科有一个正解的认识是十分重要的。
在本书中既有纵向的中外美术教育发展的梳理，又有横向中西方美术教育特色的比较，脉络清晰。尤其是对美术教育内容的划分，让我有了新的认识。尹少淳依“形”对美术教育内容的划分十分到位，书中提到具象、意象和抽象三大块。它们各自有各自的优势及意义，相互之间也彼此渗透。在我们平时的美术教学中，具象美术还是占据着主要地位的。但在意象和抽象这两块内容的学习上，还存在着盲从和误区。如有的学生一味得追求画得像不像，有的学生则觉得画得像不像不重要，很多大师画的画也是很抽象的…。如何才能使具象、意向、抽象在美术教学活动中安排合理？这也是我们需要思考和探讨的问题。
可以说，《美术及其教育》犹如一面镜子，让我清楚地看到自身的不足之处，同时它也启发了我，对我今后的教学工作有着很强的实践指导作用。
篇9：浅谈美术欣赏教学中的审美教育
浅谈美术欣赏教学中的审美教育
美术欣赏是小学美术教学的重要组成部分,对学生审美能力和理解力、创造力和想象力的`发展起着重要的作用,有助于提高学生的整体素质和修养,陶冶学生的情操.随着时代的进步,人们开始明确了学美术不是为了培养“大画家”,更重要的是提高整体素质.在小学美术教学大纲中明确规定,小学美术是以审美教育为核心,着力培养小学生的审美情趣.
作 者：季燕飞 作者单位：通州市实验小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇10：农村留守儿童的教育研究论文
关于农村留守儿童的教育研究论文
【关键词】留守儿童；教育问题；农民工
【摘要】数据显示，中国现有2亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难。很显然，解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会广泛力量的密切配合。
数据显示，中国现有2亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守儿童人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难，留守儿童的教育问题变得十分突出。
一、目前我国农村留守子女教育的现状
在工业化和现代化的进程中，农民工的贡献是不容忽视的，但无论从哪方面来说，他们都属于弱势群体，他们子女的受教育状况不容乐观。
1、入学率偏低
根据国务院妇女儿童工作委员会办公室抽样调查显示:“流动儿童中在学者占全部流动儿童的90.7％，一直未入学者占6.85％，失学者占2.45％。”调查结果还表明:在流动儿童中，达到上学年龄却不能适龄入学问题表现十分突出。
2、学习成绩差
留守子女在受教育当中存在心理问题严重及道德偏差等问题。对文盲率高达30%的祖辈来说，引导和帮助留守儿童学习往往是心有余而力不足。研究发现，父母外出打工的学生成绩明显偏差。成绩排名中，留守子女只占优秀生的10%，而差生当中有70%都是留守子女。
3、存在心理问题
心理成长关键期的`留守儿童，因不能及时得到引导和帮助，他们的性格会受到影响。测试结果显示，有30.3%的留守子女存在各种明显的心理健康问题，他们的心理问题明显多于非留守儿童。
二、农村留守儿童教育问题产生的原因
1、劳动力转移是留守儿童教育问题产生的直接原因
中国改革开放的三十年，是工业化迅速发展的三十年。伴随城乡一体化的深化发展，农村出现大量的剩余劳动力。在二元经济体制和分配制度失衡的背景下，农村剩余劳动力向城市转移是受利益驱使，也是工业化和现代化的一般规律。由于相关政策的滞后，农民工不可能将子女带在身边，从而导致留守儿童的教育问题日益严重。
2、所处的环境是留守儿童教育问题产生的决定性因素
（1）家庭环境。人的社会生活意识和价值观念的形成都是从家庭环境中开始的。家庭的气氛，亲人的性格及其对子女的教育方式，直接影响到子女的生活习惯及道德观念。留守子女与父母的分离，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主体由父母变成了祖辈及其他亲戚。显而易见，祖辈对孩子的教育往往存在很多的误区。首先，对孩子过分溺爱，很容易养成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度较低，在学习方面不能给孩子很好的帮助；再次，在教育方式上缺乏畅通的交流，这对儿童的语言及创造性的发展有很大消极影响。而在亲戚的立场上，他们不便对孩子进行管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，缺乏自信。
很显然，如果农民工子女继续留守，得不到很好教育的话，农民工这个阶层与整个社会的脱节就会越来越严重，这对整个国家和社会的发展进步也是十分不利的。解决农村留守儿童的教育问题需要家庭、学校和社会等广泛力量的密切配合。
1、政府高度重视对留守儿童教育的责任
（1）加大投入力度，进行政策倾斜。加大农村教育的财政投入力度，提高农村学校和薄弱校教师的收入水平，提高现有农村师资队伍的专业化水平，改善农村教育环境。
（2）加大农村公共教育资源投入，改善学校硬件设施，完善体育、文化娱乐设施；建立健全农村寄宿制校舍管理体制，实施并完善素质教育理念；普及信息化教育模式，鼓励学校积极开拓教学新方法和育人新理念。
（3）把留守儿童教育工作纳入国家和各地区新农村建设、农民工工作等经济社会发展规划和各部门工作规划，置于社会管理和公共服务体系之中。把农村留守流动儿童工作与各级政府实施儿童发展纲要结合起来，将农村留守流动儿童的各项权益保护列入纲要实施的监测评估体系。
2、家庭和学校密切配合，高度重视留守儿童教育问题
（1）重视对留守儿童的家庭教育。如前所述，家庭对子女的教育起着至关重要的作用。对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于儿童教育问题的解决。
（2）重视对留守子女的学校教育。作为对留守子女的教育实施单位，农村学校应该在自己力所能及的职权和职能范围内，加强对留守子女的关心呵护。针对留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，学校应该加以正确的引导，开展思想教育和情感教育，营造健康活泼的教学氛围。同时，要积极同留守孩子的监护人进行交流，对其做必要的培训，让其充分认识到自己的责任和义务，同时努力提高自身素质，改变单一的教学形式，充分激励留守儿童的主体性和积极性是作为教师应有的责任。
3、整合社会资源，关注农村留守儿童教育问题
（1）招募组建关爱留守学生志愿者队伍，推行“结对接力志愿服务”模式。采取“一对一”、“一对多”、“多对一”等多种形式的结对方式，组织志愿者队伍或志愿者与留守学生签订结对卡，针对学习辅导、生活帮助、心理抚慰和应急救助等需求，开展有针对性和实效性的志愿服务活动。
（2）整合各方力量，推动留守学生关爱行动社会化发展。开展各种形式的关爱留守学生工作和主题活动的宣传活动，开展爱心募捐、义务家教、艺术培训、心理咨询等关爱活动，更大程度地动员社会各界支持关爱行动。
篇11： 儿童小说爱的教育读后感
儿童小说爱的教育读后感
“假如人人都献出一点爱，这个世界将会变得更加美好。”是啊，爱在我们之间无所不在：父母亲对你的爱；亲朋好友对你的关怀……
可当我读了《爱的教育》后，对它又有了进一步的了解。《爱的教育》采用了日记体的形式，讲述一个名叫安利柯的小男孩的成长的故事，具体地记录了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。
《爱的教育》全书100篇，其中《仁慈的花朵》最让我记忆犹新，历历在目。它描述了女子学校的女同学们帮助一个因在扫烟筒时丢了三十个铜板的小少年，并且还瞒着校长――做了一群“无名英雄”。英国哲学家洛克说得好：“我始终认为人们的行动是他们的思想的最好证实。”这个故事中闪耀着的崇高的品质和道德的光辉，给我的心灵以强烈的震撼。而如今的社会上，有些人则非常势利，他（她）们的行为准则是看是否对自己有利，即使在道义面前也不放弃讨价还价。这种人是非常渺小的，他们的处事哲学必然会遭到人们的鄙弃。因为虚伪换不来真情，冷酷换不来热忱。冷漠自私者失去了做人的道义，他们就很难得到别人尽心尽力的帮助，有失道之因，必然有寡助之果。人生的错误，往往在于“自私自利”四个字，私利不去，公道则亡。反之，与人方便，与己方便；善待别人，等于善待自己；给别人幸福，就是给自己幸福；暖和别人的同时，也暖和了自己。
一个人心里有别人，总能设身处地地为他人着想，并有真情的奉献，那么得到的将是内心的充实，高尚的人格，爱心的照耀，真情的暖和。甘愿给社会付出真情和爱的人，是最幸福的人，因为幸福总是偏爱那些热爱生活而乐于奉献的善良的人。“人间情，不分天南地北，暖你暖我；献爱心，莫谈贫富‘贵贱’，人人可为。赠人玫瑰，手有余香。献给他人一份爱心，留给自己一份春天。”真情，让你我心灵相通；真情，使世界不再孤单。只要你我伸出暖和之手，让世界布满爱，真情可以到永远。愿生活中处处开满真、善、美的鲜花。
《爱的教育》又名《一名意大利小学生的日记》,是通过亚米契斯的儿子的日记改编的',(原名Cuore，翻译为心)是意大利作家亚米契斯在1886年写的一部儿童小说。这是一本日记体的小说，以一个四年级男孩恩利科的眼光，讲述了从4年级10月份开学的第一天到第二年7月份在校内外的所见、所闻和所感，其间还包括父母为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的一个个感人肺腑的每月故事。爱是整篇小说的主旨，就在最平实的字里行间，融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑。通过塑造一个个看似渺小，实则不凡的人物形象，在读者心中荡起一阵阵情感的波澜，使爱的美德永驻读者心中。整部小说以一个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。
篇12： 儿童小说《爱的教育》读后感
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯写的日记体儿童小说，讲述了发生在四年级同学中100个感人故事。
其中，我印象最深的是高尚正直的卡隆，他很善良，要是有人欺负弱小的同学，他一定会挺身而出，不让他受到欺负。而且他对每个人都很友善。卡隆经常帮助驼背的耐利，无数次地帮他捡掉在地上的课本和笔，放学了，还帮耐利收拾书包。我觉得卡隆这种高尚正直的品德值得我去学习。另外我还很敬佩他虽然人长得很高大可是由于家里穷所以穿的衣服很破烂，可是他却从不自卑，依然乐观上进，充满爱心。
平时，我遇到什么困难自己一般都不会解决，现在想想真的很惭愧。如果自己能勇敢坚强一点，我想肯定能克服任何困难吧!而且卡隆上课认真听讲，不受别人影响，仔细听老师讲的每一个字，想想我肯定没他认真。
《爱的教育》是一本培养一个人的良好品德，心中有他人的书。读了这本书让我真正明白了：一个人要懂得去关心别人，懂得什么是爱心，以后才能更好地面对人生。
篇13：第一学期儿童生活作文教育研究计划
第一学期儿童生活作文教育研究计划
一、指导思想：
根据新课程标准要求，要我们学生能不矩形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的.事，摆脱假大空、花架子作文现象，使儿童生活成为作文素材，学生作文能真实地再现儿童生活。
二、目的任务：
提高认识，使教师认识作文不是“为作文而作文”，而是根据儿童生活实际需要，记录生活，再现生活，使教师充分认识到作文教学应该把学生的生活实际、语言积累、读书体验结合起来，为学生搭建活动展示的平台，使学生爱学、乐学、会学，达到课标中相应年级中关于作文的要求，真正的“我手写我口，我口说我心”。
三、措施办法：
1、结合阅读教学，读写结合，读中学写，迁移训练，善于观察，使学生做生活中有心人。
2、进行体验创作活动，如开展春游、秋游、读书节、开学典礼、劳动后征文。
3、及时在生活中捕捉素材，记日记、写练笔，真实记录生活，写下见闻和感受想象，表达真情。
4、本学期开展生活习作研讨活动。
5、征集生活习作论文、教案。
6、规范本课题运行机制，考核办法。
7、实验教师要制定好本课题的实施计划。客观地总结积累相关的实验成果。
篇14：0～6岁儿童一体化教育模式的研究
0～6岁儿童一体化教育模式的研究
（华东师范大学学前教育学系 张明红）
早期教育应该是对出生到6岁儿童的身心发展给予关心、干预和教育的一体化过程。然而，由于主客观条件的制约，我国0～3岁的婴儿教育和3～6岁的幼儿教育基本上是脱节的，尤其是0～3岁婴儿教育远远滞后于3～6岁的幼儿教育，这不仅加大了托幼衔接上的难度，也大大影响了早期教育的质量和效能。
近两年来，我们吸取了当代脑科学、发展心理学、生态学、社会学、学前教育学等的最新研究成果，对学前教育一体化进行了理论和实践研究，并通过对幼儿园已有的教育模式和活动展开方式的深入研究、实践和反思，筛选出有益于0～6岁儿童发展的教育模式。由于儿童身心发展的规律和学前教育的特殊性，决定了0～6岁学前教育机构的教育活动必然是丰富多彩的。因而想用一个模式去统率所有的教育活动是不可能的，也是有悖于学前教育规律的，为此我们将研究的焦点锁定在婴幼儿参与、进行活动的行为方式和教师对教育过程的组织方式上，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程和研究过程的统一，提出了“基于个别化教育的适应性教育模式”、“基于合作教育的自主游戏教育模式”和“创新教育模式”三种学前一体化教育模式。
（一）基于个别化教育的适应性教育模式
个别化教育模式是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以儿童自我管理和自主学习为主的教育活动。从教育活动本身看，个别化教育这一概念包括两方面的内涵：其一，在个别化教育中，教学活动让位于学习活动，教学从儿童出发，受教育的人成为自我教育的人。其二，儿童成为教育活动的中心，随着个体的发展允许他有越来越大的自由，由他自己决定其学习内容、学习方式以及学习时间与地点；教学内容与方法根据自由选择、学习者的心理倾向和他的内在动力来确定。
我们经过初步探讨和实践，以0～6岁儿童为研究对象，确立了个别化教育模式中符合0～6岁儿童的年龄特点的、具有典型意义的“适应性教育模式”。
适应性教育模式的基本理念体现在“适应性”上，即把教学的适应性作为个别化教育的突破口。包含两层含义：一是改变环境使教学环境适应儿童学习；二是改变传统教学形式以适应儿童具体的需要。
1.适应性教育模式设计的基本原理
一是拟订明确的教育目标，且以儿童在教育活动中的学习和表现行为的情况和条件来具体表述；二是评估儿童活动前的各项能力，以便确定即将开展的活动是否具备起点条件；三是设计可以自由选择的变通性教育活动，便于儿童自由选择或在教师帮助下的自由选择；四是在教育活动进行中，教师要不断掌握儿童的各项表现，适时调整教育活动方案。
2.具体实践活动
(1)传统的学前教育模式多是以大一统的集体教育为主要形式，每个儿童在统一的教育目标下接受统一的教育。在研究中，我们采取了个体化非正式活动为主、插入式正式活动为辅的教育模式，以顺应2～3岁婴幼儿个体发展的总趋势和个别差异。个体化的非正式活动是个别化教育中适应性教育模式的一种组织形式，即教师根据教育目标和儿童个体发展目标，创设丰富的环境，提供充足的材料，帮助和鼓励孩子积极参加到活动中去，活动内容直接指向游戏化、生活化、情境化和操作化。插入式正式活动是另一种组织形式，是个体化非正式活动的延续和深化。教师依据婴幼儿的个体差异、发展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地采取集体(10人左右）、分组。分层、个别等形式进行的一种教育活动。但无论采用哪一种形式都以婴幼儿的发展需求为出发点和归宿，突出孩子的主体性，并以是否适应儿童发展阶段的特点为这一模式的重要评价指标。为了解决这一关键性问题，我们通过对婴幼儿入园前的家访、发展测试，了解每个儿童各方面的发展情况，同时通过儿童入园后对其在教育活动过程中的观察、记录、分析、评估，来确定婴幼儿的发展现状和发展目标，以便采取适宜儿童发展的具体措施。
(2)根据婴幼儿的年龄特征，采取适应于年龄、个体的教育形式。2～3岁婴幼儿正处在“自我中心”阶段，还不能完全分清主体与客体之间的相互关系，因此教师在设计活动内容时，针对他们的年龄特点，采取“给小动物讲故事”“对小白兔讲一句话”等形式，让孩子拿一样自己喜欢的玩具，和小动物们一起学习、一起作游戏，活动设计形式指向婴幼儿的发展需要，这样，儿童是以积极的学习态度参与和进行各项教育活动的。
(3)依据婴幼儿的发展需求，及时投放材料，调整活动方案，创设合适的活动环境。儿童个体之间的差异性，决定着教师如何设计和投放材料，如何改变适应婴幼儿学习的环境，采取与儿童的学习兴趣、学习态度等相一致的教育行为。因此教师在活动过程中，要细致地观察、记录、分析、评价每一个儿童的发展情况，为其制定适应性发展目标，并使其缩短到达“最近发展区”的时间。
(4)依据儿童的个体差异以及发展目标与活动目标之间的差异设计相适应的“插入式正式活动”。插入式正式活动并非单指认知活动，其指向是多方面的、广义的活动。可以是认知活动、操作活动或者是游戏式的学习活动。通过灵活地设计各种活动来满足每一个儿童的需要；同时为不同的儿童建立不同的教学目标，允许儿童在“最近发展区”内得到适宜的发展；根据儿童不同的能力、需要、兴趣等来合理地分组。如教师在活动中观察到某小朋友对任何材料都不能坚持摆弄，常处在东摸摸、西瞧瞧、无所事事的状态中。故在区域活动时，教师单独对他进行指导，从玩拼板开始，先让他拼成一幅简单的图形，并予以及时地鼓励，培养其兴趣与坚持性。同时采取循序渐进的方式，每天都适当延长孩子玩的时间。如今，该孩子每天一到幼儿园，就要玩拼板，并能坚持较长一段时间，而且还常常会高兴地告诉老师“明天，我还要和小猫（拼板）做好朋友”。
经过适应性教育模式的试点研究，2～3岁的婴幼儿由不适应幼儿园的集体生活到现在的喜欢上幼儿园，喜欢与同伴一起玩，由不会玩到现在的我愿意玩、我会玩，每一个孩子都在自己的发展轨迹上取得了长足地进步。
表一：大托班婴幼儿发展状况表
前测 2～3月4月5月6月
生活与健康1.74%7.78%49.2%62.7% 75.4%
探索与认知020.5%81.3%81.9%80.9%
感受与表现1.26%39.06%64.4%61.3%72.1%
从上表可以看出，四月份是婴幼儿发展最快时期、这一时期的孩子在经历了一个学期的适应期后，在教师有目的、有计划的个别化教育下，他们有了突飞猛进的发展。从儿童入园时各方面发展状况的前测到6月份的后测，在不到一年的时间里，儿童的进步是显著的，这说明“个别化教育模式”中的适应性发展教育为学前一体化教育模式探寻了一条有积极意义的途径。
3.“适应性教育模式”研究的后继思考
适应性教育模式的研究，打破了教师传统的教育理念，教师在课题研究中不仅调整和改变了自己的教育理念，同时还把先进的理念融于实践活动中，主要表现在：
(1)教育活动时间、内容和教育资源配置上的灵活性──教育时间安排的灵活性能够满足儿童不同的个性、学习风格和发展速度，材料和资源的多样性提供了婴幼儿根据自己的需要、兴趣与能力进行选择的前提条件。
(2)教师角色的转换──从原来的知识传播者变为婴幼儿学习的指导者、合作者，充分利用教师自身的人格魅力和高超的教育技能来帮助儿童学习，发现儿童的需要与兴趣，及时评价，共同讨论，个别辅导，不断鼓励。
(3)采用标准参照测验进行诊断性、形成性与终结性评价──其目标是为了评价儿童的进步、诊断儿童发展的出发点，更好地矫正问题与继续开展新的学习。通过教师的指导和师生之间的交流，鼓励儿童不断进步。
（二）基于合作教育的自主游戏教育模式
合作教育模式是当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利创建的一种独特的教育模式。它的显著特点是：从尊重儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件将儿童在游戏中固有的自由选择感和全身心投入的心态迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的一致。
自主游戏教育模式是建立在合作教育模式基础之上的一项尝试。
1.自主游戏教育模式设计的基本原理
自主游戏教育模式设计的基本原理如下：自由选择、自主展开、自主交流是儿童自主游戏过程的三个环节；共享、观察、帮助是教师指导游戏过程的基本态度和主要任务；计划调整是游戏后教师对儿童游戏情况的及时分析和儿童再次自由选择、自主展开、自发交流游戏的环境创设及其指导。这一原理凸现了游戏是儿童自主发展的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位，充分体现了游戏的自然发展价值和教育引导游戏的促进发展价值。
2.具体实践活动
(l)自由选择：这是学前儿童游戏的起始部分。这部分的关键在于：教师应通过提供儿童自主游戏的环境条件，鼓励儿童自己选择决定玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的游戏热情和投入游戏的主体意识。对于儿童自由选择游戏的过程，教师指导的主要策略是观察、帮助和共享，即①鼓励幼儿自由选择。鼓励的方法通常有语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。②提供儿童自由选择的条件。包括满足儿童选择、决定游戏的时间和空间要求；为儿童提供其感兴趣的、适合其年龄特点的、能促进儿童发展的玩具材料；重视儿童相关知识经验的积累。③帮助儿童解决自由选择中的困难和矛盾，以保证游戏顺利开展。
(2)自主展开：这是游戏的主体部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自主开展游戏，使游戏成为儿童充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程；使儿童的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，身心得以全面和谐发展。同时，教师要善于为儿童自主展开游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏的进程；要绝对避免过多地干预儿童游戏、作出有悖于儿童游戏本质、抑制儿童自主展开游戏的错误行为。教师的指导策略是：①观察了解。即加强对儿童游戏行为的观察，为对儿童游戏进行正确的指导提供依据。②提供适时的帮助指导。一方面教师可以作为儿童游戏的伙伴对儿童进行隐性指导。另一方面教师可以通过直接点拨，给儿童以建议和帮助的显性指导。显性指导是指教师在儿童游戏之外插入的有目的的教育指导，它强调自主游戏中儿童的主体活动表现并不是对儿童游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，以帮助儿童掌握一定的活动知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学活动，融入了教师有目的的教育教学意图。如在游戏中教师发现玩水池的孩子在一一用手捡拾水底的小铁片时，便提供他一块磁铁，并启发他说：“请你用它来试试，看看会怎么样？”这样，在自然状态下，以不干扰儿童的游戏为前提，适当地插入科学教育，让儿童在游戏中自然掌握了磁铁的.有关原理。
(3)自发交流：这是游戏的结束部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为儿童提供表现和交往学习的机会。其指导策略是：①自发交流中，共享游戏中的不同体验。教师要鼓励儿童把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添游戏的兴趣，为儿童提供表现和发展的机会，并使儿童之间有更多的相互交流和平行学习的机会。②自发交流中，共同探讨游戏中的问题，提高儿童游戏的质量。儿童在游戏中常常会遇到困难，教师及时地引导儿童评论、讨论，是发展儿童大胆表达表现、共同探索的有利时机。为此，教师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成教师对儿童游戏结果与行为好坏的价值判断。
3.自主游戏教育模式研究的后继思考
近两年来的研究实践表明，自主游戏教育模式体现了儿童游戏的本质特征，这种以师生合作为基本形式的教育模式，使教师的教育行为和儿童的学习行为都发生了显著的变化。
(1)自主游戏教育模式的研究与实施给教师带来的变化：①游戏观的变化。通过研究和学习，教师真正认识到在自主的游戏中儿童可以满足在现实生活中无法满足的需求，在没有任何控制关系的背景中儿童才能大胆地表现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。同时，在儿童自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。②游戏指导能力的提高。在儿童自主游戏中，教师已经改变了过去那种随便干预儿童的游戏进程，刻意安排游戏活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，而是重视良好游戏环境的创设，注重在游戏过程中予以适时与适当的帮助指导，并适时适度地介入儿童的游戏，与儿童分享游戏的快乐。③师生关系的转变。在游戏过程中，教师和儿童共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛，使自主游戏在教师与儿童合作和共同作出创造性努力的条件下进行。教师不仅是儿童游戏的指导者，而且还是儿童游戏的伙伴。
(2)自主游戏教育模式的研究与实施给儿童带来的变化：①儿童的自主体验更为强烈。自主游戏完全允许儿童根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现和体验游戏进程，儿童可以在完全属于自己的天地里感受、发现和探索，因而体验是充分强烈的。②儿童的创造力体现得更充分。自主游戏为儿童提供了表现与创造的机会，使儿童摆脱了对教师的依赖，因而儿童有了更广阔的想象、探索和创造的空间。③师生之间儿童与同伴之间的合作交往更显积极主动。自主游戏中，宽松和谐的氛围消除了儿童的胆怯、紧张及师生间的距离感，使师生之间、同伴之间能更加积极主动地交往与合作。
（三）创新教育模式
创新教育模式是依据创造理论、现代教学理论、课程理论和学习理论，以培养儿童创新精神和能力为核心目标，以现代教学技术和手段为依托，开发儿童的创新潜能，让儿童在自主探索过程中进行学习和创新的教学基本结构与活动样式。
1.创新教育模式的基本原理
创新教育模式集中体现了为培养儿童创新精神和创新能力服务的创新教育思想和基本原则。
(1)教育过程的创新性：教师的一切教育活动都应围绕培养儿童的创新精神和能力来展开。因而，教师要不断创新来创设适合于儿童创新的活动形式和内容、教学手段和方法、教学气氛与环境等，以激发、促进和培养儿童的创新兴趣、创新精神和能力。同时，教师要
把自己的角色定位为儿童创新的促进者、合作者和指导者，把儿童视为探索者、研究者、发现者和学习者。
(2)满足儿童心理需要：教师在教育活动中要热爱、尊重每一个儿童，尊重他们的个性与主体地位，信任孩子，平等对待每个孩子。
(3)活动设计过程的开放性：这里的“开放”是指活动内容依据儿童经验进行选择性整合；活动方式进行多样性融合；活动资源进行综合性调控。开放思想观念、开放活动空间、开放活动内容、活动形式等，总之，开放性贯穿于整个教育活动过程的各个方面。
(4)教育活动设计与活动实施的交融性：教育活动的创新设计要不断符合并满足儿童活动的需要，这就要求教师的活动设计过程与儿童的活动过程同步并进、相互依赖、相互补充，使设计、调整过程伴随整个活动进行，直到活动结束。
(5)教育活动过程的师生呼应性：教师要随时关注儿童的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否能转化为儿童的需要，只有这样才能实现活动的教育发展价值。
2.具体实践过程
满足儿童需要的创新教育模式采取了研究与实践并行的研究方法。为了使教育活动能够不断指导实践，而且及时反映实践操作的真实水平，我们将整个研究分为以下三个阶段：
(1)整体性操作调控阶段：研究初期，为了在宏观上保障活动创新的发展方向，我们改变了儿童一日活动流程，在教师的活动预设计划中，采取了组织指导、自由选择、小组合作等组织形式，目的是强化教师从教育活动的组织方式和教育活动的展开过程，进行活动考虑。其重点是从思考方式上改变教师的操作过程。
(2)活动性自发创新阶段：这一阶段是教育活动模式多样化自发产生的开端。强调创新的目的在于：突出教师创造性地汲取各种活动对儿童发展的有益性，并根据儿童的需要生成新的、具有促进儿童发展价值的活动。其重点是树立教育实践精品，鼓励创新。
(3)发展性返朴归真阶段：这个阶段的主要任务是将教师原来过分关注教育活动形式的多样，改变为关注探索活动对儿童发展的内在作用，即活动形式不再成为教师主要关心的问题，使活动所具有的发展功能获得最大程度的凸现。其重点是以品牌活动的设计思路为主线，帮助教师从实践操作的角度，认识活动方式的改变给儿童发展带来的变化。
主要教育活动形式有：一是探索性学习活动。其功能是将0～6岁儿童在一日生活中通过学习获得的知识、技能和在游戏中积累的经验综合运用于这类活动中。它具有平衡课程的作用，能充分满足儿童多样化的学习需要和个性化发展的要求。其活动过程充分体现出儿童探索学习的游戏性、自主性，活动的展开过程具有明显的低结构和开放性特点。其主要活动形式有：探索性主题活动（托班和加班是趣味探索活动、中班是情景或经验探索活动。大班是主题探索活动）。儿童活动计划书、班级选修课等。二是自助活动。其功能是挖掘儿童生活教育内容中所隐含的更广泛的教育发展意义，拓宽生活教育活动固有的内涵，将幼儿园生活活动纳入教育范畴。其主要活动形式有：选择性进餐、自助进餐启助午茶等。三是互助服务活动。其功能是通过教师在日常教育中解读儿童行为的内在发展动因，对儿童的活动作动态的发展性考虑和方向性引导。每学期要设计出既能实现儿童阶段发展目标的持续性特色活动，又能满足儿童每一年龄阶段优势需要的主导性活动。其主要活动形式有：小鸟服务队、小能人俱乐部、值日生工作台、小鬼当家等。四是自由休闲活动。幼儿园的自由活动是一种让儿童自己调整、自己安排的活动。其功能是满足儿童自理、松驰、宣泄的需要。自由休闲活动突出了时间的控制，意在提示儿童在一个时段内安排好自己的事情，调整好情绪，为以后活动作好准备。其主要活动形式有：互联网上的玩伴、下课十分钟、自助安排一刻钟、混龄混班游戏等。
3.创新教育模式研究的后继思考
这一研究使教师从操作层面上落实了以儿童发展为本的教育理念，并使学前教育机构的影响真正延伸到家庭和社区。然而，深入反思本研究的整个过程，我们认为还有两方面的问题有待深入探讨：一是在研究方法上，本研究还没有站在教育哲学的高度分析问题、研究问题，因此本研究的局限性在所难免。教师自身积累的组织儿童探索活动的经验，也难以在教育活动中自觉地进行迁移，所以教师研究方法论的学习掌握是继续研究的前提。二是在鼓励教师进行创新教育模式研究的同时，还要从整体课程观的角度，深入探索各种活动之间的相互关系以及对学前儿童全面发展的功能价值，使各种教育活动全面、科学地纳入幼儿园的整体课程管理体系。
个别化教育模式、合作教育模式、创新教育模式分别适用于不同的教育目标，教师在教育实践活动中只有综合运用这些模式，才能充分发挥各个模式的教育功能，满足来自儿童、社会、家庭三方面的不同需要。如果教师掌握了多种适合于0～6岁儿童的教育模式，便可以根据具体教育实情，综合运用各种模式，从而为儿童的身心发展创造最佳教育环境和取得最佳教育效果。
篇15：第一学期儿童生活作文教育研究计划
第一学期儿童生活作文教育研究计划 -计划
一、指导思想：
根据新课程标准要求，要我们学生能不矩形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的事，摆脱假大空、花架子作文现象，使儿童生活成为作文素材，学生作文能真实地再现儿童生活，
二、目的任务：
提高认识，使教师认识作文不是“为作文而作文”，而是根据儿童生活实际需要，记录生活，再现生活，使教师充分认识到作文教学应该把学生的生活实际、语言积累、读书体验结合起来，为学生搭建活动展示的平台，使学生爱学、乐学、会学，达到课标中相应年级中关于作文的要求，真正的“我手写我口，我口说我心”。
三、措施办法：
1、结合阅读教学，读写结合，读中学写，迁移训练，善于观察，使学生做生活中有心人。
2、进行体验创作活动，如开展春游、秋游、读书节、开学典礼、劳动后征文。
3、及时在生活中捕捉素材，记日记、写练笔，真实记录生活，写下见闻和感受想象，表达真情。
4、本学期开展生活习作研讨活动。
5、征集生活习作论文、教案。
6、规范本课题运行机制，考核办法。
7、实验教师要制定好本课题的实施计划。客观地总结积累相关的实验成果（学生日记、小练笔、读书笔记、习作竞赛征文等）。
本学期我担任九年级的英语教学工作，根据学校制定的教学工作计划，现对本学期的具体工作做如下计划：一、指导思想：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；
2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野；
3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为good user而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、学生情况分析
今年学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加基础性和趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。
三、教学措施
我根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划，“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识考出优异成绩。
第一轮复习针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，
计划
这一阶段按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关（从近几年中招试题看，逐渐加强词汇、词组的考查）并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。（时间：3-4月）
第二轮复习要求突出重点，牢固掌握，进行专项训练。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲――练――评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐加强。今年听力的考查分数30分，因此在复习的过程中要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽视了听的`能力的训练。训练应贯穿整个复习当中。再有从这几年的试题看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到看图填空，阅读理解都是从短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达试题是一个难点，因此在第一、二轮复习过程中应该多加练习，逐渐培养学生的写作能力，如可以要求学生缩写课文大意，写日记，或适当对一些图表进行写作练习。时间：5月份
第三轮是考前指导与适应性训练相结合，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识――能力――知识。时间：6月份
总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高和加强力争中考取得理想的成绩。
初三阶段的复习工作十分关键。在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于学生要因势利导，因材施教，使学生在原有的基础上有所提高。四、自我提高与教科研
本学期继续作好做好理论学习工作，我要努力学习英语教育教学理论和新课程理念，经常阅读《青年教师》，自觉参加学习与培训，使自己的业务水平有所提高。。阅读《给教师的建议》，《成功教育》，《人文读本》等并做好学习笔记。继续执行学校的读书活动的要求，本学期学习时间不少于70课时，并及时做好学习笔记，不少于一万字。学习过程中，针对自己的读书进行反思，并形成1到2篇有质量的论文，并积极向相关杂志投稿。积极想其他教师学习，取长补短，本学期听课应不少于20节。针对自己的教学也应积极做好教学后记和反馈，在教研组活动中进行每月的经验交流。积极参加学校组织的汇报课活动。
本学期继续开展课题研究工作，教研课题为《新目标英语教学如何实现德育渗透》。为达到目标，在平时的教学中，要有计划的进行德育渗透，并及时反思，做好笔记。多阅读英语教学的相关文章，与其他教师多交流，吸取好的经验和方法。并积极参加其他科研项目的研究。完善自己的博客，开拓视野，与更多的同行在网络上进行交流。篇16：《流动儿童的社会适应：追踪研究》的读后感
《流动儿童的社会适应：追踪研究》的读后感
31号 敖爱娣 《流动儿童的社会适应：追踪研究》的读书笔记 摘要：为了探讨流动儿儿童社会适应的稳定性，对一所公办初中的流动儿童的社会适应状况进行12个月的追踪研究。结果发现，流动儿童的心理健康（心理适应）和学业成绩（学习适应）均比较稳定，但也存在一定的不稳定性。这些研究结果暗示，对那些持续存在心理健康问题的流动儿童要进行干预，特别要对流动儿童在英语科目上的学习适应性进行群体的补偿教育。 社会适应：指的是社会环境发生变化时，个体的观念、行为方式随之而改变，使之适应所处的社会环境的过程。 前人的研究 不同的人使用不同的术语或概念来指称流动儿童的社会适应状况。例如，郭良春、姚远和杨变云从价值观、学习适应、社会和生活适应三个维度来评估流动儿童的社会适应状况。而，刘杨，方晓义，张耀等（）则从心理适应和社会文化适应研究。 本研究 本研究从心理健康（心理适应）和学业成绩（学习适应）两个指标，采用纵向研究来研究。 一、 流动儿童心理适应的稳定性研究 1、 本研究的目的就在于通过两个时间点取样的数据，回答“流动儿童的心理适应是否较为稳定”的问题。 2、方法 (1) 研究对象 整体抽样某初级中学所有流动儿童为研究对象 （2）工具 Achenbach儿童行为量表（CBCL）（家长使用版） （3）程序 团体施测，儿童带回家请家长填写，两次测量的时间间隔为12个月。 3、结果 用Pearson相关系数来判断流动儿童心理健康状况的稳定性，统计结果表明，两个时间点得分之间的相关系数均达到了极其显著的`水平(p<0.001，单尾检验)。 4、 本研究的启示意义在于：我们应该针对这些儿童开展有针对性的介入和服务，帮助他们实现更好的社会适应。 二、 流动儿童学习适应的稳定性研究 1、 本研究采用结果取向（与过程视角相对）的研究视角，通过求取流动儿童四年的学业成绩之间的Pearson相关来判断流动儿童学业成绩的稳定性。 2、研究方法及程序 收集流动儿童从预备年级到初三的学年期末考试成绩。 3、研究结果 学年各科目的标准化得分的描述性统计结果及其与年级均分不存在显著的差异（p>0.05）用t检验，说明流动儿童的学习适应具有较强的稳定性。 4、研究发现 流动儿童的学习适应可能因不同的学科呈现出不同的结果，流动儿童在英语这门学科上存在稳定的适应不良状况。（什么原因导致这样的结果，是否是听不懂城市英语，还是城乡儿童对英语的学习能力不同） 三、 研究结果的意义 这些研究结果暗示，对那些持续存在适应困难的流动儿童要进行干预。流动儿童在英语学习科目上的学习适应存在群体性的困难，需要接受英语科目的群体性补偿。 读后感 经济的发展，城乡的发展差距越来越大，为了获得更多的经济来源，农民向城市发展，他们的孩子面临两个选择，一是变成留守儿童，二是变成流动儿童。两个选择对孩子的发展都是不利的，虽然研究的结果显示流动儿童的心理健康（心理适应）和学业成绩（学习适应）均比较稳定，但也存在一定的不稳定。一些农民工为了挣钱也顾不了那么多，政府是否应该采取一些措施来保证农民工的子女能够健康的成长。或者加大乡村的发展力度，留住农民工在自己的家乡发展，减少城乡的差距。 从另外的一个角度来看，流动儿童可能比其他儿童更早学会独立，这也许是一件好事对于儿童的发展来说，世界上任何一件事都有其利与弊的一面，只不过哪一方面更多一点。社会在不断的发展人们就要学会面对遇到的问题，这样不管遇到什么问题都是可以解决的，人也会适应社会的发展，社会也会不断得到发展，人类也会更加进步了。篇17：＜校本教研＞教育叙事研究读后感
＜校本教研＞教育叙事研究读后感
＜校本教研＞ 教育叙事研究读后感 孙凤斌 200的寒假假期如期来临，对于假期自己既期待又感到害怕，期待是又可以休息了；害怕我想这个假期又是很忙的一个。果不然相应当前教育改革的号召，教师应当是一个学者型的教师，以及怎样发展校本课程学校给每位老师发了一本书。让教师在家读书并写心得体会，心里暗叹。 年假其实就是忙几天，这不从初一一直到初六，每天在肉山酒海中昏昏度过，身心疲惫，霍然回首，假期过了一半多了，可自己每天都在忙，也不知道自己在忙什么，正感到自己泡在酒精中身体要崩溃时，年的忙过去了，自己长舒了一口气。 这时，想到了学校的工作安排，不错读一点书，让自己疲惫的身心得以休憩，通过本书发现以下问题：校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。 因此，通过学习以及自己对校本教研的理解，针对自己所教学科的特点，自己是从以下几个方面来进行教学的，收到了较好的效果。 1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意，这样可以激发学生的求知欲。 2、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解 在采取以上各种教学手段的每节课的.教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的运用，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，有情景描述、问题分析、对策构想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。 总之，通过学习，自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器”，教学反思是校本教研的“发动机”，两者互相依靠，相互促进，是教师专业素质提高不可缺少的两个部分。篇18：爱的教育儿童小说读后感300字
《爱的教育》里有许多感人的'小故事。有热爱学习的代洛西;有正义厚道的卡隆;有刻苦学习的斯代地;有体贴父母的铁匠儿子波来可西;有爱扮鬼脸的小石匠;有温柔可亲的女教师;有特别爱学生的校长。
读着书中的小故事，有时我泪流满面;有时我拍手叫好;有时暗暗加油;有时...
书中我印象最深刻的故事是：一天，坏孩子弗兰谛欺负弱小的奈利，卡隆跳起来大声说道：要是谁再敢伸手欺负奈利，我就狠狠地揍他的脑袋，打得他在地上转三个圈儿。弗兰谛不听这个警告，于是就挨了卡隆的拳头，果然被打得在地上转了三个圈儿。从那时起，没有人再敢欺负奈利了。
你瞧，读这本书是不是在和高尚的人谈话?如果你也想感受暖暖的爱，增加力量，就赶快和《爱的教育》交朋友吧!
篇19：爱的教育儿童小说读后感300字
《爱的教育》书共10个章节，包含56篇小日记;我们只是把我们读后印象深刻的其中的部分文章的感想写下，与大家分享：
《我们的新老师》一文中，我们看到的一位和蔼可亲，关心学生的好老师，他教学讲究方式方法，会用委婉的语言教育一些有小毛病的学生，更会用充满爱的语言去抚慰在战争中受到创伤的幼小心灵，老师讲到“同学们，从现在开始，我们将会一起度过一年的时间!除了你们，我没有任何亲人了!你们就是我的孩子!我爱你们，所以不愿意批评你们中的任何一个，让我们用热情和真诚，共同建造美好的大家庭吧!”，真挚而又感人;
《我的同学们》一文中，我们看到了一个个活灵活现的小学生形象，就像每天接送孩子看到的情形一样，是那样的亲切又自然;
《爸爸的话：我的妈妈》一文中，一个严厉的父亲形象，教育孩子要热爱并珍重自己的母亲，在人间所有的感情中，母爱是最无私而又神圣的!
《同学可莱蒂》一文中，仿佛让我看到了儿时的情形，懂事的小学生可莱蒂一边照顾生病卧床的母亲，一边帮家里干活，一边抽空学习，他乐观向上，没有因眼前的困难而悲伤，依然乐观积极。对比现在的孩子们，他们确实很需要进行一些困难和挫折教育;我时常给孩子讲述我们儿时生活在农村的一些经历，每次他都听到津津有味，但过后还是会因为一些小困难而牢骚满腹，哎——!
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