下面小编给大家整理在阅读教学中教会学生感悟、挖掘和创新，本文共14篇，希望大家喜欢！
篇1：在阅读教学中教会学生感悟、挖掘和创新
华强小学 鲁玉清
那么，怎样抓好学生的阅读呢？
一、教会阅读，在把握文路中学会感悟
语文阅读教学中，教会学生在阅读中，把握文路，就是要循着作者的思路去阅读。这是一种以清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写为目的的，是从作者写的角度来感知和理解课文的方法。它不仅可以使学生在阅读中感受到作者构思的过程，清楚作者的写作动机，理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及对篇章结构的安排，透悟字里行间传递的情感信息，准确把握文章的思想脉搏，还可以促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘，从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方面的启发和暗示。这种阅读理解课文的方法，把学生快速、高效、准确、透彻理解和感知课文的需求同满足自身写作需要的需求给统一起来，实现了在课文理解过程中读写的有机结合。
二、教会积累，在信息处理中发掘资源
小学语文教材中的课文，文图并茂，文章品类编选齐全，生活领域涉及广泛，思想情感蕴藉丰富，语言、写法准备充裕，在指导学生学习写作方面表现出其强大的信息资源优势。归纳起来，课文中所包含的写作信息主要表现为语言词汇、写作方法、观点理念、思想情感和知识信息五大类型。教学中，如果我们能够着眼于满足学生的需要，从这五个方面引导他们去思考：课文中的哪些词语和句子自己有必要去积累？课文中哪些写法值得自己去借鉴？课文中的哪些观点和理念可以引鉴为自己文章立意的基础？课文中哪些内容可以在自己的哪些作文中作为素材？并在科学的方法上给其以指导，让其通过自觉的感悟、积极的合作和广泛的交流实现对课文中丰富的写作资源的发掘和积累。
三、激情趣，促参与唤起学生情感，激发其创造欲
情感和兴趣是发挥学生主体性培养创新精神的前提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的尊重和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系。唤起学生情感，激发其创造欲。在学习的过程中，学生出现知识性错误是很正常的，教师应巧妙引导学生认识错误，纠正错误，保护其自尊心，如在课堂上学生读书结结巴巴，出现错别字是常有的事。教师一味的责怪只会伤害学生的积极性。因此教师可以鼓励说：“这次读错没有关系，我相信你会读好的。还愿试试吗？”这样既给学生读好的勇气，又客观地指出学生应努力的方向。又如，当教师要给学生指导示范时，可用商量的语气问道：“我可以试试吗？”自然亲切的举动，让学生有了心理安全感，使课堂气氛轻松而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束地投入，以进步回报教师的一片情。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
四、教会迁移，在学练结合中促成内化
在教学中我们要积极地创造环境和条件，启发学生去思考，组织学生去讨论，鼓励学生去交流，指导学生去练习，让他们在思考中有所感悟，在讨论中相互启发，在交流中寻求借鉴，在练习中形成技能，使他们语言的积累能够顺畅于自己的准确表达，写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思，理念的积累能够转借为自己的立言之本，知识的积累能够活化为自己的写作素材，从而促成学生的积累实现由知识到素养、由方法到技能的迁移和内化，把阅读教学中的读和写、学和用的结合上升到更高的层次。
五、巧用教材，选准读写的结合点、教会创新，在读写结合中发展个性
在小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。
六、重课外，抓延伸
我们应重视学生语文实践能力和创新精神的培养。这要做到无论是课上还是课外都要给学生以自由，给他们活动的时间和空间。使学生能独立自主、生动活泼地学习语文。
在学习某些课文之前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。为理解课文做好铺垫。如在学习《开国大典》一课时，课前要求学生搜集阅读有关开国大典的资料，有的收集了开国大典的图片，有的了解到开国大典的全过程，有的了解到人民当时的心情等。因而在学习课文时学生能从不同方面谈自己的见解，理解深刻，朗读的也非常好。
总之，教师在阅读教学过程中，应结合学生实际，利用各种手段，让全体学生都自觉地活动起来，让每个学生的各种感观都参与到活动中去。充分发挥其主体作用，培养实践能力和创新精神，就能不断提高阅读效率，形成阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。
[在阅读教学中教会学生感悟、挖掘和创新]
篇2：在阅读教学中培养学生创新思维
在阅读教学中培养学生创新思维
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的.自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系。现在学生的口头表达能力也有了很大提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
三、多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
篇3：在阅读教学中培养学生创新思维
在阅读教学中培养学生创新思维
在小学语文阅读教学中，注重学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法，教师要正确指导学生通过关键词语的理解，认真品味，体会文章所表达的思想感情；更要注重以学生的发展为主，听取学生的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验，培养学生的创新品质，提高学生的文化品位。
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的`“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、阅读教学，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也随之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。
二 鼓励学生质疑，培养学生的探究意识
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个
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篇4：阅读教学中如何引导学生感悟
阅读教学中如何引导学生感悟
阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟――是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。
引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的`凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。
由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。
一、评价朗读
语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。
如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红军叔叔，请等一等！”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述，引导学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。
“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读指导及评价，上引下联，左右贯通。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次引导及调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，声情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。
二、活化形象
抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
三、扩展练习
根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题
篇5：在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的'机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。
2．换位思考，培养思维的变通性。
同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从两个方面去认识：一方面，卡特凡事爱问为什么，一说明他爱动脑筋，是对的；另一方面。卡特嘲笑牛顿，态度不友好，是错的。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课、顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会这这样？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。
三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域
学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。
l．精读深思，体味创新的喜悦。
在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？（4）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？（5）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。
2．多读博思，养成创新的习惯。
教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”“心得谈”“书友会”“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流一书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。
篇6：在阅读教学中培养创新思维初探
在阅读教学中培养创新思维初探
学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？
一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的`欲望。
1．自问自答，鼓励学法创新。
在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
2．边学边想，鼓励质疑创新。
在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
二、探究性阅读，培养学生的创新思维
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。
1．独立思考，培养思维的求异性。
创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学
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篇7：在阅读教学中营造情景激发学生创新思维
[内容提要] 本文论述的是在阅读教学中运用创新策略，培养学生的创新精神，营造环境，培养学生的创新意识。创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合，培养创新思维要引导学生质疑问难，积极求异、争辩，从与激发学生的创新思维。
关键词：质疑 求异 争辩 创新
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。小学语文是基础学科，是否实施创新教育，不仅关系到语文教学的质量，而且关系到基础教育的质量和人才的素质。那么，在小学语文教学中如何运用语言去营造情景，激发学生的创新思维呢？下面我结合阅读教学实践谈谈粗浅的认识。
一、营造环境，培养学生的创新意识
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）。教师如果用成人的眼光看待儿童的创新，不以为然，置之不理，就会导致他们失去创新的欲望，创新意识就会被扼止于萌动之中。要让创新真正走进课堂，必须营造创新的环境，为创新提供适宜的阳光、空气、水分的土壤，使之生根，发芽，长叶。一是教师要对学生怀着深厚的师爱和理解，不以自己的知识和认识水平去苛求学生，尊重学生的发现，宽容对待学生的问题，上课时多带微笑，少板着脸孔；多表扬鼓励，少批评训斥。尽量缩短教师和学生的心理距离，使学生对老师要产生亲切感，消除敬畏心理。二是教师要采用灵活多变的教学方法，优化课堂教学，如情境教学、启发式教学等。形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，驰骋想象，任意表达。如，在一次课堂教学中，我和学生们正兴趣盎然地朗读“弯弯的月儿小小的船……”冷不防，一个学生站起来说：“老师，月儿是圆圆的，不是弯弯的。”另一个学生又说：“老师，月亮上有一个嫦娥阿姨，还有一个小白兔。”“嗡―”课堂像炸开了的油锅似的。对此，如果怒斥其“胡言乱语”，那么，不光是这两个学生，连其他的学生也会一下子兴致索然。这时，我首先微笑着给予肯定：“这两位同学说得真好，说明他们平时认真观察，上课积极思考，但以后如果能先举手再发言就更好了。”然后顺势引导：“是呀，小小的月儿是多么神奇啊！同学们，让我们到这神秘的月儿上去看看，好吗？”学生们齐声说：“好！”接着我又说：“那，我们就要把这句读好，要让别人感觉到月儿真的很神奇。大家继续读。”这样，不但没有影响学生的学习情绪，相反，还乘势激起了学生的好奇心，保护了学生的创新嫩芽，培育了创新之花。
二、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。我在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆二至四年级学过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的课文说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是一种创新思维。三、培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异
1 、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的`依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2 、发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。3 、引导求同思维，培养创新能力
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，我先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、鼓励争辩，激发学生的创新思维
“真理越辩越明。”争辩往往能强化认识的是与非，对与错。而且，争辩的内容一般是围绕课堂教学目标的重难点。通过争辩，有利于教学目标的实现，重难点的突破，更有利于调动学生思维的积极性，诱发研究兴趣和创造欲望。在语文阅读教学中，“讨论交流”这一教学环节，是实施争辩的“主阵地”。如教学《赵州桥》一文，“赵州桥为什么要建成拱形的？”这个问题不易理解，这也是教学重难点之一。我鼓励学生大胆展开讨论。学生们围绕这个问题，摆观点，讲道理，畅所欲言，各抒已见，甚至有学生一边在纸上画图，一边用手比划，争得面红耳赤。汇报交流时，答案各异：“建成拱形更美观。”“建成拱形更方便桥下的船只通过。”“建成拱形能在发大水时冲不垮。”“建成拱形不但节省石料，而且坚固而耐用。”学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
参考文献：
《小学语文教学》全年、1---4月
《小学语文新课程标准》
《基础教育课程改革纲要（试行）》?教育部基础教育司组织编写
教学论文
篇8：阅读教学中如何培养学生的创新能力
阅读教学中如何培养学生的创新能力
重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴
【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培养学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的创造力，在教学活动中得到启发和培养。
【关键词】语文；阅读教学；创新能力；培养
《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？
一、观察想象，培养创新能力
从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。
学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的.联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。
进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。
二、鼓励怀疑，培养创新能力
怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程；从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：
1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。
2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。
3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了；另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。
4.要培养一点批判鉴别的能力。通过语文阅读教学培养学生对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力是很重要的。我们要在语文阅读教学中，利用教材的思想内容，熏陶和感染学生，使他们从小热爱人民，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，保持中华民族勤劳勇敢的优良传统，逐步树立社会主义和共产主义的坚定信念。
篇9：在语文教学中教会学生思考
在语文教学中教会学生思考
语文教学的目的是教会学生思考，掌握方法，具有自学能力。什么是自学能力呢？自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力，一般指学习者在已有知识、技能的基础上，不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题、分析问题、解决问题的一种学习能力。由此不难得出这样结论：自学能力的实质是独立思维。看一个学生有没有自学能力，只要看他能否自己发现问题、分析问题、解决问题即可知道。然而，自学能力属于学习者个体的心理活动，只有在具体认知实践中才显山露水。由于受“应试教育”的影响，许多教师重视语文学科中的显性内容，把学生当成知识的容器，反反复复听写，不厌其烦地讲解，使得课堂教学无滋味，教师厌教，学生厌学。那么，语文课应该怎样上呢？我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动学习，在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。
一、教会学生思考是小学生的`心理需要
小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一 方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑，尝到甜头，满足心理需要。
二、教会学生思考是语文学科的工具性。
语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说，想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的组合与顺序。无论你将来做什么工作，口头语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书。叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”
再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。《小猫钓鱼》写了小花猫听了猫妈妈的话，就一心一意钓鱼了。课文接着写道：“蜻
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篇10：在语文教学中教会学生思考
在语文教学中教会学生思考
一、教会学生思考是小学生的心理需要
小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一 方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑，尝到甜头，满足心理需要。
二、教会学生思考是语文学科的工具性。
语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说，想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的.组合与顺序。无论你将来做什么工作，口头语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书。叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”
再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。《小猫钓鱼》写了小花猫听了猫妈妈的话，就一心一意钓鱼了。课文接着写道：“蜻蜓又飞回来了，蝴蝶又飞回来了，小花猫就像没看见一样。”这样的场面描写小学生太熟悉了，他们常为课间该轮到谁先玩而上课走神，他们常被动画片而吸引使做作业分心，当他们悟出做到一心一意需要决心和毅力时，就会做到小花猫那样，像没看见一样。
语文的思想教育不能靠灌输，更不能搞对号入座，要引导学生去思考正确与错误、美与丑、善与恶、是与非。
其二，深入理解课文需要思考。作者、编者用生动有趣的故事来启发和暗示孩子们思考一些问题，受到启发，接受教育。许多文章“是给小读者一各隐喻或联想”，例如《挑山工》是通过挑山工肩负重物攀登泰山之顶这个故事，告诉学生：不管做什么事情，只有朝着目标，扎扎实实，一往直前才能过到目的，实现理想，要脚踏实地，不能干干停停。但是课文并没有把这个道理直接告诉学生，学生只有认真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫芦》?寓意十分深刻，是一篇辩证唯物主义的启蒙教材。通过思考“葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？”三个问题，看到事物间的相互联系和相互作用，提高认识事物间的相互联系的相互作用，提高认识事物的能力。
叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老极其精辟地阐述了教与学的辩证关系。?我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争中，需要有自学能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此必须强化传授知识，培养独立思考能力。赞可夫有一句名言：“教会学生思考，这对学生来说。是一生中最有价值的本钱。”
怎样教会学生思考呢？
教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径，这不仅是教学方法问题，更是教育思想问题。在语文教学的各环节中，要有意识地对学生进行思维训练，教学生思考要抓重点、抓规律、抓总结。
抓重点，就是抓语言文字训练，思考语言文字表达什么，作者怎样用语言文字表达思想感情。具体来说，理解文章中语言文字，体会其中的内涵和要表达的思想感情，解决课后的思考题，然后挖掘作者运用语言文字的独到之处，找出好的词语，好的句子，为习作打基矗抓规律，就是通过对某一问题的思考，悟出其中要说明的问题，能举一反三。
不同体裁的文章有不同的学习方法。对于记叙文，要引导学生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，叙事写人表达的作者的情怀。作者热爱生活，热爱自然，爱家乡，爱祖国之情尽在课文之中。文章既是作者感情的流露，又是与读者进行情感的交流。所以当你明白作者为什么写，你就了解了作者的心声，就能把握住文章的脉搏。《打碗花》的作者，是因那花生得异样，新奇有趣，才会对外婆的话产生怀疑。所以说，分析作者的情感是教会学生思考，读懂文章 的有效途径。
抓总结，学生自学能力的形成，需要有老师的指导，自己也需要不断总结，同学之间也应相互交流启发。
总之，教会学生思考要有方法，要针对学生的年龄特点，结合各年级的教学要求，在听说读写综合训练中进行培养。还要与良好的学习习惯的培养同步进行。
教会学生思考，培养学生自学能力，关键在教师的启发诱导，调动学生的积极性，激发起学生的兴趣。
篇11：鼓励创新策略在阅读教学中的运用
鼓励创新策略在阅读教学中的运用
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民总书记曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。本文就在阅读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维作初步探索。一、创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此，培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。
其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如《十里长街送总理》一课的结尾是这样的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。有位教师在引导学生领悟这句话的感情后，要求学生以“我们不会忘记……”这一句式，并回忆二至四年级学过的《送雨衣》、《关怀》、《温暖》以及《飞机遇险的时候》记叙周总理光辉事迹的课文说一说。要说好这句话，学生一方面要回忆有关的课文，检索过去贮存的有关周总理事迹的表象，温故知新，用已知唤起对未知的渴求；另一方面，还要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。这个检查组合的思维过程，对小学生来说是一种创新思维。学生的回答可窥一斑：
生 1 ：我们不会忘记，周总理让邓妈妈送雨衣给一位在雨中站岗的战士。《送雨衣》
生 2 ：我们永远不会忘记，工作了一夜的周总理，走出人民大会堂，看见一位清洁工人在扫地，他不顾疲劳，快步走过去和工人握手，并且说：“同志，你辛苦了。”《温暖》
生 3 ：我们怎么会忘记，在飞机遇险的时候，周总理顾不得自己的生命安危，把降落伞包让给同机的小女孩。《飞机遇险的时候》
二、培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异
1 、鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《将相和》一课时，有位老师以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。
2 、发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如《蛇与庄稼》这课中，教师设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好地传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠的数量？这与猫的多少大有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。在不同的图示法的演示分析中，教师并没有作什么过多的讲授，着重启发学生的思考，让他们动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的.水平得到提高。
3 、引导求同思维，培养创新能力
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
三、培养创新思维要鼓励学生驳问，尊重其理解水平
小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。在教学《落花生》一课时，笔者曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比好象不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。
其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。
总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性。
篇12：在阅读教学中培养学生作文能力
在阅读教学中培养学生作文能力
在阅读教学中培养学生作文能力文/徐芸萍
在中学作文教学实践中，有的学生讨厌作文，怕作文，见到作文题目就愁眉苦脸，拿起笔就感到没什么可写；有的学生废话连篇，言之无序，病句、错字繁多……这些都是作文能力低的具体表现。因此在阅读教学中，我们必须有的放矢地抓住课文中的读写结合点，激励求异，启迪创新，培养学生作文各方面的创新能力。针对上述情况，下面我谈谈在阅读教学中如何培养学生作文能力。
一、阅读教学要善于捕捉写作特点，引导学生学习各种写法
课本中的每一篇课文，都是经锤炼而成的，都是学生习作的范文。因此，在平时的阅读教学中，要善于捕捉课文中的写作特点。例如，《故乡》一文中抓住人物特点的描写，《最后一课》一文中的“细节”描写，《邓稼先》中的对比写法，《木兰诗》中互文的应用，《我的老师》中的详略得当，都具有不同的写作特点，是学生学习把文章写好的典范。因此在阅读教学中，教师要善于总结这些写作方法，捕捉这些特点，让学生仔细体味，认真观摩，从中积累各种写作方法，以便在写作中灵活运用，进而提高作文水平。
二、阅读教学要抓住课文的中心，拓宽学生作文选择材料的范围
一篇课文只有一个鲜明的'中心，而一个中心可以运用许多不同的生活实际，我们可以引导学生进行围绕课文的中心另外选材的训练。参加文学社的野外活动，积累多样的生活材料，选材的广度得到了拓宽。这样日积月累，学生就逐渐形成了根据中心选材、根据材料提炼中心的能力。
三、在阅读教学中要重视对学生加强朗读训练
书朗读得多，文章就会自然写得好。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。反之，就难于下笔。学生要想把文章写得好，就先要多朗读。课本中每一篇课文都是经过锤炼而成的，其词句规范优美，生动形象，文辞精彩，引人入胜，逻辑性强，是学生学习把文章写好的典范。实践证明，通过多朗读，能使学生丰富词汇，掌握词句如何正确运用，从而改正自己那粗糙的语无伦次的不合规范的“语病”与“文病”,能使学生积累写作方法与写作技能，因而作起文章来，就会词句优美，言之有物，言之有序，一蹴而就。因此，要提高学生的作文能力，语文教学必须重视加强对学生朗读的训练。
四、阅读教学要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练
要写出好的文章，离不开多写多练。因此，除了有计划地完成教材中的作文教学任务外，在阅读教学中还要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练。学习描写自然要借鉴别人描写的经验，但不能生搬硬套，因为别人描写的对象是彼时彼地的人、事、物、景，我们描写的对象是此时此地的人、事、物、景，各有各的特点。
由此可见，引导学生从模仿写法入手，写自己熟悉的事物，是发展、丰富学生语言的一个重要途径。上述种种，都是以教材为依托来训练学生作文能力的做法。只要我们在阅读教学中做到读写结合，加强训练，学生的作文能力便会不断提高。
（作者单位 贵州省盘县断江镇中学）
篇13：在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的`兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去
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篇14：在阅读教学中培养学生的创造性思维
在阅读教学中培养学生的创造性思维
北京石景山区老古城小学 郭辉内容摘要:
21世纪是创造的世纪,创造性思维已成为人类根本的思维形式,那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。传统阅读教学抑制了学生的创造性思维的发展。本文通过阅读教学,充分挖掘教材中所蕴含的创造性因素,通过发散阅读,培养学生思维的“流畅性、变通性、独特性”等创造性思维品质；通过扩展性阅读,发展学生的再造想象和创造想象；通过评价性阅读,启发学生质疑研讨。帮助学生树立创新意识,培养创造精神,发展创造性思维。
21世纪是创造的世纪，需要一大批敢探索，会创新的创造性人才。创造性思维已成为人类根本的`思维形式，那么教育就必然要为人类揭示出这种思维形式的本质。然而目前，传统阅读教学仍采用“应试”思想支配下的教学模式，以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标,导致以教师为中心的教学观念和以讲授、灌输为主的教学方法体系，注重求同式思维而忽视求异性思维，排斥创新和多样性。学生思想僵化，不敢越雷池一步，抑制了学生的创造性思维的发展。因此，要培养学生的创造力，必须清除传统教育观念中阻碍和限制学生创造潜能发挥的因素，树立有利于学生创造力发展的教育观。我通过阅读教学，充分挖掘出教材本身所蕴含的创造性因素，帮助学生树立创新意识，发展创造性思维。
一．理论依据。
创造性思维是指富有创见的思维。它是在已有的知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想组合，阐发新见解，创造新形象的过程。它是想象的放飞，智慧的畅发，是智力水平高度发展与激活的产物。
1．创造性思维能力为创造思维品质所制约，创造性思维品质有“流畅性”、“变通性”、“独特性”等。因而培养创造能力，首先从培养创造思维品质着手。
2．法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”想象力对学生智力发展，创造力形成具有重要意义。没有一种心理机制能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。一切创造性活动都离不开想象。想象可以分为再造性想象和创造性想象，它是一种创造性形象思维。
3.心理学知识告诉我们,青少年学生都有一种思维的积极性。他们不仅渴求知识,力求找到自己所关心的问题的准确答案,而且表现为对现实,对思想和信念的力量有深刻的认识。在教学中采用设疑问难的方法,恰好适应了他们的学习心理。疑则诱发探索,从而发现真理,而从有疑到创新,也是事物发展的客观规律。
二.具体做法。
(一).发散性阅读,诱导
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