以下是小编整理的新课程下高中数学课堂教学改革的点滴体会论文，本文共3篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：新课程下高中数学课堂教学改革的点滴体会论文
新课程下高中数学课堂教学改革的点滴体会论文
新一轮的基础教育课程改革正在全国展开。新课程所阐述、倡导的全新理念也如春风吹满校园。而理论唯有通过实践方能长青。因此，课堂教学改革能否体现新理念成了课程改革的一个标尺。作为一名一线教师，首要的任务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课堂，那么在新课程理念下，课到底怎么上？到底怎样的课才算是一节好课？又是摆在我们面前的一个难题。现就自己在数学课堂教学中的实践浅谈一下自己的体会。
（一）恰当使用多媒体教学计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好的改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛的应用。可是一旦为其不可，缺其不行，那也会将其引入一个误区——教学过程自动生成，教师起不到应有的示范作用。因为没有了教师的.板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间不能针对问题进行有效的沟通，阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。因此教师在使用计算机辅助教学时，必须合理恰当。要有必要的板书示范，制作课件也切忌哗众取宠。应把解决数学问题放在首位，让数学自身魅力放出光芒。不仅于此，还要充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。
（二）师生互动，动静分明新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，变得活跃了。教师的教学方式，学生的学习方式都发生了根本性的变化。学生变得敢讲了，能讲了，口头表达能力有了很大的提高。课上学生动手实践、自主探索、合作交流忙得不亦乐乎，教师也陶醉于自己创造的活跃的氛围里，却常忽略了对教学本质的追求与探索。诚然，让学生“动”起来是改革的一个目的。但教师必须把握好一个尺度，要动而不乱，动静分明。在学生充分表达的基础上加以引导，并指正错误之处，分析错误产生的原因，指明纠正错误的方法，在实质上带给学生理智的挑战和无言的感动。动而不乱，动静分明才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
（三）教师要做一名好的导演，增强教学的艺术性教师在教学过程中始终把自己当成一名好的导演，做课堂教学的主导者，要在“导”字上下工夫。引导学生积极开展思维活动，激发求知欲望，抓住学生的心理特征。难点的地方让学生充分讨论，教师适时点拨拓展。做到难点突破，就好像一个导演在拍摄现场的解说一样，语言精练，方法巧妙。习题配备典型，解题方法多样，授课形式多变。课堂提问要抓住时机，要给学生思考空间，要讲求艺术地问，让学生在一问一点拨中豁然开朗，获得成功后的喜悦。
（四）创设情境，在课堂中体味人文精神。“情景教学”是一种十分美丽而又特殊的教学手段。创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣。激其情、奋其志、启其疑、引其思。尽快进入问题的情境的角色之中，让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味。同时，“人文精神”在数学教学中的渗透更是新课程理念下广大教师的“崇尚”和新的时代背景下的“时尚”，课堂上师生平等对话、民主协商、教学相长。宽容善待学生的错误，让学生拥有心灵的自由。融数学文学、美学、哲学于一体。事实上在新课程，新理念的影响下，情景教学，人文渗透已经成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每节课都要煞费苦心去创设情境，有些内容开门见山、单刀直入，亦会得到先声夺人的效果。同样，人文精神的渗透，也应该是自然的流露和水到渠成的展示。过分依赖于此，难免会掩盖数学原本的光彩和生色。
人道是唯有自然的才是永恒的！
孟子曰：教亦多术也！
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为科学，该有其评价标准；而作为艺术，却贵在创新。但凡如此，数学课堂教学绝非任何流于形式的“做秀”，而该崇尚行云流水般的自然流畅。应该将广阔自由纯真的空间还给学生，将理性自然的真面目还给数学。
篇2：新课程下教师管理课堂点滴体会论文
新课程下教师管理课堂点滴体会论文
新课程倡导任务型教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师在课堂中的作用是知识的引领者、合作学习中的伙伴、实践活动的组织者和裁判者。
我们再来看看九零后初中学生的特点：随着现代经济的发展，他们衣来伸手，饭来张口，绝大部分成长在“四二一”家庭中，从小是家里的“小皇帝”“小公主”，集“万千宠爱”于一身，在没有同伴的争抢、玩耍的环境中成长，在“我说了算”的环境中长大，随着青春期的到来，生理上的急剧变化，使他们的心理往往处于矛盾状态中，心理呈现半成熟、半幼稚性：他们既希望有人能约束他们，又怕被别人或环境所约束；既希望别人尊重他们，他们又不能很好地尊重别人；在一个计划制定的初期往往表现出极大的热情，一旦受到挫折或达不到他们理想的要求时往往一落千丈，破罐子破摔，一蹶不振。这一切在学校课堂上的表现是：当他们高兴时，他们能认真听课，但在实践合作学习中，他们更愿意按照自己的思维继续，我行我素，往往使老师难以控制课堂局面；当他们不如意时，经常找老师的语病，尤其是年轻老师，使课堂无法进行。
在近年来的教学实践中，笔者体会到教师应该从以下三方面入手来管理课堂。
一、创建宽松、民主、平等的课堂环境
在新课程理念下，英语课堂融听、说、读、写于一体，教师为学生创设较为真实的语言环境，让学生进行实际运用，学生通过模仿——操练——自由表述——写作反馈等几大块进行合作学习。我在不同的阶段采用各种学习方法鼓励学生学习。例如，在初三阶段，单词的记忆是一个“重头戏”，简单的重复记忆会让学生感到乏味，我利用自习课时间组织了这样一个游戏活动：首先采用异组同质的办法把学生分成四个小组，然后由一个组的同学提问另一个组的，要求提问组的人做到：
（1）随意提问一个同学或随机提问规定范围的单词；
（2）提问不重复，包括单词和学生均不重复，在规定时间内错误最少的组获胜。
学生在自我心理的作用下，一般提问的是和自己水平相当的同学，而内容也涉及规定范围内各个角落，极大地调动了学生学习英语的积极性，而且每个学生都有提问和被问的机会，最大限度地弥补了老师课堂提问的局限，使得整个课堂积极活跃，学习气氛浓厚。经过两三次这样的游戏后，就连学困生的学习积极性也有了明显的提高，而我也把课堂真正还给了学生。
二、用理智、宽容的心态去关爱学生
这一阶段的学生，常因心情不好屡犯错误，课堂上要么睡觉，要么挑老师的语病等等，常与老师发生冲突矛盾。如果此时老师站在自己的立场上或为了维护自己所谓的尊严而一味指责学生，甚至把以前他们的种种错误行为一并拖出，严加斥责，就会导致学生厌学这一学科甚至是直接或间接的对立。 一般来说，班主任带了三年，学生已基本稳定，即使再坏的学生也会因为老师的缘故而不再惹事生非。但我们这里有个李老师，他们班到了初三还是“外甥打灯笼——照旧”。每听到他指责学生时，都在那里一味强调他的理由，他这样做是为了什么什么，从来没有听见他站在学生的.立场上关心一个孩子的心情，也没有见他心平气和地问过孩子为什么这样做、原因在哪、结果怎样。
现在的孩子需要的是眼见为实的例子，更需要老师站在他们的立场上引导、关心和理解他们。与他相反，我带的这个班里也不乏有初一初二阶段难以约束的学生，但在我的课上，他们只有初一的和我的唯一一次冲突以后就直到毕业，不仅再也没有出现过，而且我们以好朋友的方式结束了这一段师生缘。
想想这些只因为冲突后我不仅和他（和我起冲突的女孩）谈了我的理解和我对他的看法，还从他的角度分析了他的行为会带来的不同结果。之后，我对待他和对待其他同学一样，从不给他“另眼相待的感觉”。这使得他对学习英语有了很大的兴趣，以一个从不及格的学生上升到英语优秀，有时我真的感叹孩子的心理真的需要我们的理解和支持。
三、教师人格魅力的吸引
“亲其师，则信其道”，这是初中阶段学生共有的心理特征。说到这一点我颇有感触。在英语教学中，除了精心设计教材、教案外，笔者坚持在课堂上做到以下几点。
1.严格要求自己，不迟到，不早退。每一节课争取早进班里两到三分钟，和学生谈生活谈近况，了解学生情绪、心理，从而做到有的放矢。
2.遵守诺言，按既定的规章制度进行课堂教学。一般来说，我在新接任一个班时，会和学生们讨论一些奖励和惩罚制度。一旦规定下来，“法律面前人人平等”，不论什么理由，一律相同对待。
3.遇到屡犯屡教的学生，就事论事，一归一，二归二，不涉及以往所犯错误，不说过激的话，类似“你就不是个好东西”“你已经无可救药了”这样的话我从不对学生说。而是经常对他们说“我想你也不想看到这样的结果吧”、“我认为你不是个坏孩子”、“你不希望别人说你怎么怎么坏吧！那么下次老师相信你会做好”等等之类的话，鼓励他们改正错误行为和不良习惯。
4.老师犯了错或遇到难以解决的问题，要真诚地向学生道歉。“人非圣贤孰能无过”，老师也是人，面对现代科技的飞速发展，我们不可能把每件事情都做得非常完美。再加上孩子们学习的渠道四通八达，我们也不可能把他们需要的知识都充分掌握好，准备好，那么承认不足、认真道歉会让学生更加信服老师。遇上难解决的问题，要真诚地告诉学生：“我现在不会，但我会和你一起解决这个问题”，让学生看到一个真真实实的老师。这几年来我是这样做的，我的学生并没有因此小看我、轻视我，而是和我越走越近，结下了永久的师生朋友情。
篇3：新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略论文
设问情境创设是课堂教学中非常有效的手段，能够通过情境进行课前导入，使学生更能够理解教学内容，并且带着疑问、兴趣和求知欲进入课堂学习中，从而达到提高教学质量的目标。
但在新课程理念下，传统的高中数学课堂设问情境创设并不能达到新课程标准下的目标，这就需要高中教师进行改革与创新。基于此，本文在此浅谈新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略。
一、先设置恰当的问题再进入课堂情境
传统的高中数学课堂设问情境创设往往是教师根据教学内容，以与学生有直接接触的现实生活实例为基础所设计的。在新课程理念下，教师可以打破传统的模式，先提出更加贴近学生生活的问题而后进行情境创设，这就可以让情境创设更具有针对性和目的性，可以让学生带着问题、带着思考进入情境。
从本质上说，在课堂教学中进行设问情境创设的最终目标就是要让学生带着兴趣和好奇心进入课堂，增强课堂的知识性和趣味性。例如，在学习《概率》这一章之前，教师可以询问学生能不能通过概率的知识对彩票进行分析。接着，教师可以创设相应的情境，告诉学生小明准备去购买双色球彩票，如果小明要购买所有的彩票组合共需要多少钱。
这个情境创设首先提出了一个问题，学生会开始思考这个问题，并且根据这个问题来推测教师接下来的情境。这就在一定程度上提高了情境的导入性，同时，通过思考，()学生已经得到了一部分答案，当得到教师第二个问题时，学生的思考将变得更有深度，也进一步提高了情境创设的效率。
二、让情境能引起学生的讨论
遵照新课程标准，教师在课堂设问情境创设中应该让创设的情境能够引起学生的共鸣，让学生产生讨论的兴趣，这就说明了情境创设的成功，表明了学生对相关的内容具有足够的兴趣。
要达到这个目标就需要教师将情境创设变得更贴近学生的生活，要让学生能感觉到情境与自己现实生活之间的紧密联系，这样才能够进一步提升学生学习的兴趣和课堂的`参与度。
例如，在学习立体几何的相关内容中，教师可以设定如下情境。某学生一口气喝掉了一瓶水，突然产生兴趣研究自己所喝的水的质量。已知水的密度和水瓶是一个规则的圆柱体，请问该学生能不能得到想要的答案。
通过讨论，学生最终得出只要知道了水瓶的体积就可以得到答案，之后学生讨论的内容就是如何得到圆柱体体积，这就对所学的内容产生了足够的兴趣，达到了最终目标。
三、让学生参与情境创设
在新课程理念下教师完全可以大胆尝试，将数学设问情境创设的工作交给学生完成，也就是让部分学生根据教学内容进行情境创设。学生对学生的心理必定更加熟悉，所创设的情境也就更能够达到相应的效果。
同时，新课程的标准不仅仅局限于提高学生的知识和技能，更重要的是要提高学生的综合素质和能力。教师将情境创设工作交给学生，让学生进行设计、探索，可以提高学生组织能力、创新能力，最终能够达到新课程理念下的教学标准。
总的来说，新课程理念下的高中数学课堂设问情境创设需要更进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到提高学生综合素质和能力的目标。教师可以通过先提问再创设情境、通过创设能够引起学生共鸣的情景以及将创设情境工作交给学生完成等多种方式达到目标。
参考文献：
王菲菲。浅析新课程理念下高中数学课堂创设情境的策略.学周刊，2011（36）。
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