以下是小编精心整理的先学后教模式教学心得，本文共20篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1： 先学后教当堂训练教学模式心得体会
在刘校长和几位老师的带领下，我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式，在学习领会中深受启迪，让我感受颇多。
一、对“先学后教，当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习，我对永威学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课，并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。
二、今后实际中的努力方向。
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。
2、优化课堂结构，提高课堂效率。
课堂教学，要突出一个实字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。
3、重视对知识的落实。
在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。
4、重视学法研讨和学法指导。
永威课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。特别是现在全面综合复习，掌握一法，胜做千道题。
总之，在学习永威经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。
篇2：“先学后教-当堂训练”教学模式心得体会
“先学后教-当堂训练”教学模式心得体会
“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的.巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
篇3：先学后教当堂训练教学模式心得体会
“先学后教 当堂训练”教学模式心得体会
学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
一、进一步转变教育观念
1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教 当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
4、“先学后教 当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教 当堂训练”教学模式，不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中应采取的做法
1、 培养学生的自学能力
“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、 高效率发挥提问的应用
“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、 对练习和当堂达标题的操作
“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
“先学后教 当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
张楠楠
[先学后教当堂训练教学模式心得体会]
篇4：学习洋思“先学后教，当堂训练”教学模式心得体会
学习洋思“先学后教，当堂训练”教学模式心得体会
学习洋思“先学后教，当堂训练”教学模式心得体会 根据学校课改培训工作部署，最近通过网络学习了江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的有关内容以及相关的课堂教学实录视频。现将学习的点滴体会简要汇报如下： “先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下： （1）、用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）。 （2）、自学指导（约10分钟） 方法是：用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力，甚至教师在这一环节的话语都不能太多，语音不能过高）。 （3）、自学检测（15分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。还有的让学生自由更正，各抒己见。不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。 （4）、当堂训练（不少于15分钟）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。 模式是死的，但人是活的。这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。 洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费。 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。洋思人改变了传统的“先教后学”为“先学后教”，虽然是简单的顺序改变，却凝聚了洋思人对新课程的智慧和大胆拓新。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，学生互相探究，这就是兵教兵，教师只作评定。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 所以我认为洋思中学的这种教学模式是值得我们借鉴的。 首先，他们把学生作为学习的主体，无论从开始的自学还是接下来的学生教学生，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，教师在课堂上充当了导演的角色，具体的“演员”都是学生。我们在今后的教育教学中，要学习洋思中学的这种教学思想，把学生放在第一位，把学生的“学”放在第一位。 其次，洋思中学的.“当堂训练”有他的道理。知识越攒越多，学生的遗忘也会越来越多。他们的当堂训练就是每节课的“堂堂清”，只有每节课的知识都掌握了，学生学习路上的拦路虎、绊脚石才会不存在。我们在平时的教学中也搞过“堂堂清”，但总是不能落到实处，因为上课讲课时间长，学生的当堂检测往往完成不了，或者因为学生课堂上练习少导致当堂检测的结果差，课后的问题攒了一大堆。从而使当堂检测就落实不到实处。在今后的教学中，我们只有努力做到精讲多练，才能保证学生的训练效果；只有做到堂堂清，才能提高学生的学习水平，提高学生对知识的熟练掌握。 总之，在当前上下大力倡导课程改革之际，我们要学习借鉴吸收洋思中学的优秀的教学方法，结合我们自身的条件，创新出适合我们的教学思路，使我们的教学有自己的特色，为学校的发展贡献自己的微薄之力。篇5：谈谈“先读后教”的教学模式
谈谈“先读后教”的教学模式
谈谈“先读后教”的教学模式李国容
【摘要】鼓励学生自主阅读，自主感悟，自主探究。在读通、读透、读精中有“悟”的前提下，与同学、老师一齐分享心得体会。老师再根据学生反馈的信息，有的放矢地引导启发，拓展学生思维，提高学生学习自信心，使其情感、思想、审美都获益无穷。
【关键词】读中悟；善质疑；情更浓
“先读后教”是我校已获上级部门审批通过的实验课题。“先读后教”，是以学生为本，重在培养学生自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性的一种课堂教学模式。下面就结合本人所上的一些课例，谈谈自己对这一课题的理解与实施情况。
1读中悟，悟中读
我们都知道，语文教学离不开读，正所谓“书读百遍，其意自见”，只有对文章反复诵读，对文字细细品味，方可融会贯通，知其所以然。如何让学生爱上“读”？我在和学生一同学习《匆匆》一课时是这样做的：首先，我带着对这篇文章特有的感受范读了课文。然后对学生说：“同学们，老师非常喜欢朱自清先生的散文，尤其是这一篇《匆匆》，每一次读起都会被深深触动，我相信大家也有同样的感受。现在就尽情地把自己的感受读出来吧！”学生果然没辜负我的期望，读得是那样真挚感人。
我认为，老师的范读是课件不能轻易代替的，自己老师动情、真实的演绎必定更富感染力与亲切感。读的欲望被点燃后，我们还要乘机表扬鼓励，比如再来一个小组读，或男生女生读，相互挑战读。大家比一比评一评，看谁读的'抑扬顿挫，咬字清晰；看谁读的情感淋漓，与作者跌宕沉浮。多读成诵，不但对好词妙句琅琅上口，还对文章内容，文章思想成竹在胸，这就是“悟”。心中有“悟”，文章会读的越加铿锵有力、动人心魄。读中悟，悟中读，为下一步的探讨交流做好了准备。
2善质疑，会探讨
当学生熟读文章，心中有悟后，我们就要善于引导学生说出自己还无法读懂，或无法解决的问题，然后全班进行探讨交流。记住，学生的问题就让学生自己相互解决，实在难以解决，教师才给予引导，还是让学生自己寻找最终答案。
比如，在学习《凡卡》一课时，我让学生反复读文后，问他们读的时候遇到了哪些困难，有的学生就提出：课文太长了，读的时候感觉有点乱。我微笑着说：“书可要巧读哦，谁发现了好办法？”此言一出，马上就有同学提出：把凡卡写给爷爷的信的内容及凡卡的回忆分别找出来，然后串起来读就不乱了。这个方法受到了大家的赞同。有的同学还提出：作者为什么要插写凡卡的回忆呢？直接写信的内容不更加清晰吗？我让学生自己去讨论，有的说：凡卡怀念乡下的生活，想回到从前去。有的说：凡卡在城里太悲惨，太孤独，太想回乡下。有的说：插进回忆就更加真实，凡卡就好像在我们身边。学生的看法是多样的，我们就得让他们多说多想，“百家争鸣”之下才能更全面，更有效地发展与促进他们的能力。
现代教育管理理论主张“让教育充满思想，让思想充满智慧”，“让孩子快乐，让教育精彩”现代教育讲求的是“活”，活的教法，活的学生，活的思维。让学生已不再是被动地听，而是灵动地寻找与发现。快乐地学习，愉悦地彼此分享读书心得，师生互动，生生互动，不再为学习而学习，为教书而教书。一切都如此自然和谐。教师轻松了，学生会学了，这就是“先读后教”教学模式最出色之处。
3悟更深，情更浓
“先读后教”教学模式是一种对话、一种沟通，是合作、共建、是以教促学、互教互学的活动过程。教师尊重学生、重视学生的主体地位，会灵活多变地激发学生紧扣文本进行细读与感悟，让学生带着问题去读、去探索、去发现，去克服。同时培养学生大胆想象，敢于走出文本，走向生活，走向未来，在一次次自我展现中获得学习的成功感，从而更加主动积极地参与学习探索中。
比如，在每学习新课前，我都会为不同层次的学生设计一些导学题，让每一位学生都能积极主动地参与到学习中去。上课时，再根据他们反馈的信息，抓住重点定准难点，及时调整讲课的内容和顺序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教学效率的同时，也容易发现学生的个性，利于因材施教。先读后导，以读定导，尝试提出问题，解决问题，读中积累语言，陶冶情操，培养美感，发展思维，总结经验。你不懂，我来帮。你不了解，我来剖析。学习的氛围是那样热烈而和谐。师生间，同学间的距离近了，自读感悟的能力被唤醒了，教师的“教”也水到渠成，把学生的“悟”升华到更高的精神境界。
比如，我在即将结束《匆匆》一课时，这样说：“同学们，朱自清先生为自己已过的八千多个日子而深深惋惜，你呢？知道自己已过了多少个日子吗？面对这些永远不会回来的日子，你有怎样的感想？”学生的心是柔软的，这样一引导，都默默地沉思起来，有的立即拿笔算自己已过的日子。我看时候已到，便叫他们拿出纸笔，把自己的所想所感写下来，润入了真情实感的作文是最动人的，这就是学的拓展与延伸。
中国历史宏伟跌宕，五千年的荣辱盛衰，给后人留下了多少不朽 篇章！启发学生尽情去读吧！让我们的孩子在读与悟中，感受千年文化的深沉与厚重，感受千年民族生生不息的顽强与智慧！
篇6：高中生物教学中先学后教模式应用论文
高中生物教学中先学后教模式应用论文
摘要：
伴随着科教兴国战略的提出，我国教育体制开始实施改革，教育方法也不断得到创新。教育对于一个国家至关重要，与国人的素质直接相关，因此，要想提高学生们的素质，就要实施高效的教育方法，以此来提升我国的教育水平。在新课改的“自主学习”的背景下，在高中教学中逐渐兴起了“先学后教”的教育模式，通过对学生进行这种教学模式的教育，学生们能够显著地提升学习效率和减轻沉重的学习负担。本文将会全面探讨并深刻剖析“先学后教”教学模式，以高中生物教学中的“先学后教”模式的实例进行全面分析，分析这种教学模式的实用价值和教学意义。
关键词：
先学后教；高中生物；教学；模式；应用；研究
在新课改的背景下，高中生物课的要求是希望学生们能够在课堂上独立自主的进行学习，然后利用所学知识进行深度的科学研究，从而摒弃传统的死板教学方法，避免学生们出现因为一味的被动接受知识而对学习失去乐趣、思维模式僵化、学习效率下降等。“先学后教”模式在高中生物课程中的实施完美的解决了上述问题，通过“先学后教”，学生们完美的融入到了课堂知识的探索学习中，学习效率不断得到提升，为我国教育理念和模式开辟了新的路径。
一、对于“先学后教”模式的认识
“先学后教”(Thefirstpost-teaching)教学模式是总结过去高中课堂的不足而创新的一种教学模式。在这种教学模式下，学生们在课前和课上先进行有目的的预习和学习，将探索过程中的问题和疑惑带到课堂上，然后教师再进行讲课，学生们在这一过程中可以将问题予以提出，从而达到提升课堂效率的目的。
二、“先学后教”模式在高中生物教学中的实施
（一）关于“先学”
在高中生物的学习中，学生们能够事先通过预习，明确学习目标和学习任务，能够创造出教学生活情境。比如在《光合作用》一课中，学生们在教师的引导下了解本节课程的教学目标和教学任务，然后教师将难点介绍给学生，之后学生们通过学习课本，在生活中会对家庭中的花草引起关注，并对有关疑惑向家人进行提问，提前对有关知识进行了解；通过“先学”，学生们将课本上的重点和难点用笔在课本上标出，为后续学习奠定基础；生物是一门图形结合的学科，学生们能够事先对课本上的图片进行细致的研究，为后续教学扫清障碍；学生们对一些能够自己动手的实验现象进行研究和思考，大大节省了后续上课讲解的时间。
（二）关于“后教”
通过“先学”阶段学生们对于问题的思考和大量的实验，教师在课上进行讲课时就能够有针对性的进行精讲。在这一过程中，教师要对学生们进行分组，教师在讲解过程中以小组讨论的形式突出重点和考点，将主要时间放在解决学生疑惑上，从而加强学生对于所学知识的印象，从而提高教学品质。在“后教”过程中，教师要起到开导学生，将学生们的问题简单化，用实验的方法启发学生，让学生们真正喜欢上生物课程的作用。
三、“先学后教”模式教学在高中生物教学中的应用
（一）关于《DNA是主要的遗传物质》一课中“先学后教”的实施
这节课的教学目标是让学生们理解DNA是主要的遗传物质，并掌握肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。课前，根据“先学后教”教学模式的要求，教师要先让学生们了解本节课的重点是两个实验的过程和原理，然后对学生们进行分组。引导学生进行细胞增殖内容的学习，让学生们自主思考染色体的组成以及DNA的相关事宜。课上，首先向学生们播放关于染色体和DNA的教学视频，然后问学生们：高等、低等生物共有的物质基础是什么？然后和学生们对肺炎球菌的转化实验进行共同探讨，在这一过程中和学生们讨论蛋白质和核酸是否是生物的共有物质基础。解决学生们在“先学”过程中的疑惑。接下来进行小组讨论在实验中的细菌因为加热而失活，进而使得失活的细菌将无毒细菌转化为有毒细菌的过程中，所表现出的形状是否为可遗传性。
（二）案例结果
通过上述案例，进行了普通模式的教学和“先学后教”模式的教学，在进行普通模式的教学的学生对于DNA的相关知识的掌握程度明显不如进行“先学后教”模式教学的学生，通过上述案例，体现出“先学后教”教学模式对于提升学生学习效率和学习乐趣具有促进作用。
四、“先学后教”教学模式的价值和意义
（一）改变了传统的教师授课模式
传统的教学模式是教师在固定的时间和地点对学生们进行知识的灌输，它以“课”为形式，实现了对于大多数学生的教学任务，而且还方便了教师们进行集体教学。但是这种教学模式也存在着一定的弊端，高中的学生的学习任务异常繁重，学习时间十分紧张，如果所有的学习任务都由老师安排，所有的学习节奏都由老师来带的`话，十分容易导致学生缺乏学习时间，对知识没有能够进行充分的预习，达不到良好的知识巩固的效果，此外，还不利于学生们动手能力和独立思考能力的培养，对于学生的个别差异很难照顾到。通过引进“先学后教”教学模式，实现了学生们自主学习和小组合作，对于学习能力的提升有促进作用。
（二）丰富了中国教学模式理论
创新中国教学模式理论刻不容缓，通过“先学后教”教学模式的理论提出和方案实施，极大地丰富了中国的教学模式理论，对于高中学生自主学习，提高课堂效率有着十分积极的意义。
（三）极大提升了学生们课堂学习效率
通过“先学后教”教学模式的实行，使得教师能够有针对性的授课，能够根据学生们的反馈进行教学，学生们在充分学习课本知识的前提下，带着问题有针对性的进行学术的探讨，课堂氛围显得异常融洽，使得学习效率大大提升。结语综上所述，面对我国教育体制改革的不断深入，教学模式也不断得到创新。“先学后教”教学模式作为国内提出的具有先进意义的教学模式，代表了新课改的基本思想。这一过程中，学生们能够显著提升课堂效率，大大增加学习的乐趣和热情，对于学生们今后的科研道路有着十分积极的作用，因此这一教学模式值得应用并推广。
参考文献：
[1]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊,,14:101-102.
[2]赖少莲.浅谈高中生物中“先学后教”的教学方式[J].中国校外教育,,11:99.
[3]谭文宇“.先学后教”模式在高中生物教学中的运用[J].宜宾学院学报,2012,12:107-109.
[4]司燕.高中生物课堂教学中“先学后教”模式的实施策略[J].新课程导学,,05:50.
[5]虞阳兰.高中生物“先学后教”模式的应用分析[J].中学课程资源,,06:14-15+11.
篇7：“先学后教，当堂训练”教学模式的反思
“先学后教，当堂训练”教学模式的反思
道南小学 裴雪芳
先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。
改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。
高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的'主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！
”先学后教“真正达到了教师的主导、学生的主体作用，使学生改变了学习态度和方式，变”教我学“为”我要学、我会学“; ”先学后教“也转变了教师的教书态度和方法，变”满堂教“为”轻松教、教到学生疑惑处“.这样的学习方式，既受学生的喜爱，又受教师的欢迎，使师生都从传统的教学模式中走出来，真正达到了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村“的境界。
篇8：先学后教、当堂训练教学模式(九年级必修)
吕敏航
《全日制义务教育语文课程（实验稿）》在继承传统理念的基础上，立足于语文发展的现实，要求培养学生的语文素养，而语文素养的内涵之一就是知识和能力。北川初级中学借鉴洋思经验而形成的“先学后教、当堂训练”模式是形成知识与能力的较为有用的教学模式。在此模式中，至为重要的一个环节就是先学，其中预习就是“先学”这一环节的最主要的步骤和方法。因此，如何布置预习和检查落实就成为至关重要的一步了。
笔者在实施“先学后教、当堂训练”模式一年多的时间里，是这样安排的：有的放矢精布置， 稳中求进抓落实。具体来说，就是有计划，有目的的精选预习内容，并采用不同的方法检查预习情况，将预习落实到实处。
有的放失，是安排预习的关键
在安排预习时，为了让学生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所谓“三不”就是“不笼统”、“不求多”、“不求难”；“三有”就是“有指向”“有重点”“有情趣”。
“不笼统”就是在布置预习时，不含混不清，而应有明确的指向。如在上新课之前，不简单的说“预习某某课”，而是将预习任务具体化：（1）、本课需掌握的字词的音形义，扫除阅读障碍。（2）、查找资料，了解作者。（3）、初步感知课文内容，将文章内容分条整理。（4）、写出阅读感受。为了使这一策略更好地落实，我叫学生准备了《词汇积累本》和《心得体会本》，将预习的词汇整理在《词汇积累本》中。而将文章内容与心得体会写进《心得体会本》。这样把任务具体化，学生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求多”就是需要在布置预习时，不以内容多取胜，而是有重点有目的的布置任务。例如在布置《三峡》的预习时，我主要是从词语的积累和朗读上着手的。要求同学们根据课文注解并查找工具书，将难懂的字词作到了然于胸，然后朗读课文，达到熟读成诵。这样，经过多读，自然就有了“书读百遍，其义自现”。在这两个预习任务之下，实际上完成了文意的梳理、翻译等好些内容，学生在有选择，有重点的预习下，达到全方位了解的效果，何乐而不为呢？
“不求难”就是说预习的任务不能过难，难了就扫了学生的.“兴”以后他们就会对预习怀有畏惧心理。因此在布置任务时，要避免任务过难，而是在同学们在有情趣味的活动中完成预习任务，例如在布置《桥之美》时，让大家先找出文中出现的桥，然后结合课文的描写说说桥美在什么地方，并自制桥与桥周围的景物配合融洽的画面，这样，同学们在动手与动脑的结合中完成了预习任务，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
稳中求进，是落实检查的有效方法
预习效果的满意与否，归根结底还要靠检查来落实，如果检查不得力，不到位，那么预习的好坏就无从把握，久而久之，学生也就养成了一种惰性，这种危害是极大的。我在检查预习时将各种方法相结合使用，收效较好。
1、科代表与小组长检查
这是对难度一般，全班都能完成的作业的检查。如对词汇积累的检查，对平时作文的检查等。
2、早自习随意抽查
这主要是应用于记忆性作业的检查。为了明确同学们是否记熟，我在早自习时随意挑选一组，进行检查，达到“窥一斑而见全豹”的效果。
3、课堂上有针对性地检查
这主要是面对中上学生的，是对有一定难度的问题的检查。选取中上学生，是因为他们占多数。在抽查中，以兵教兵，讲解等方式作到全班都能消化。
当然，采用哪种方式，其目的都是为了学生。因此，哪中方法有用就选用哪中方法。只要我们实实在在地去探索，去研究，“先学后教、当堂训练”的教学模式一定会结出丰硕的果实。
（通联：742100 甘肃西和北川初级中学）
篇9：主动探究先学后教教学模式的研究论文
主动探究先学后教教学模式的研究论文
来凤县漫水乡中心小学尹先文叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧！但是恰恰越是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生就不能正确应用了！
首先，“主动探究、先学后教”能很好地培养学生的自学能力。“先学后教”需要充分的课前自学预习为支撑。小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此自主学习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从三年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的自主学习的能力，逐渐形成一定的自学方法和步骤，根据文本的类型能进行有针对性的自主学习。在精读课文和略读课文教学时，我要求学生养成一定的自主学习习惯，通过“三读法”的学习步骤进行训练：
1.读熟课文，至少三遍，标自然段。
2.田字格中的生字用自己的方法学一学；划出本课词语在文本中去理解，再放到课文中去读一读，加深印象。
3.对照课后问题，再学课文，整体感知课文内容，把喜欢的句子或段落找出来，读一读。如果遇到不理解的词或句，有不懂的问题可以在文本中进行批注。
“主动探究、先学后教”的教学模式，倡导的课堂教学模式是以学生为主体，让学生自主学习。只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。所以，在语文教学中，要做到“主动探究、先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“主动探究、先学后教，先练后讲”。
其次，在课堂结构中，在学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的.问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。
再次，“主动探究、先学后教”教学模式的核心是自主学习，教给学生自主阅读的方法。
学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要结合教学环节进行学法指导，让学生学会如何进行小组学习，在对学、群学的氛围中提高阅读技能。
总之，“主动探究、先学后教”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以学定教”，才能取得最佳的教学效果。“主动探究、先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。
篇10：《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得
中学语文教材收录了中华民族的文化精华，这些美文诗篇，千古流传，滋养了一代又一代的文人墨客。而到了今天，这些美文却成为莘莘学子口中的青橄榄：虽感觉到香，但咀嚼之苦却不能承受。那么，苦从何来？苦在教法死――刻板灌注，苦在学法死――死记硬背。文言文教学等同于咬文嚼字的烦琐讲解，学生缺乏主体参与，陈旧的教学方法使学生谈“古文”而色变，学生失去了学习文言文的积极性。
所以，必须找到行之有效的学习方法，“教是为了不教”，作为教师应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”，寓教于乐，才能使文言文教学焕发光彩。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求，如何改变文言文教学的现状，将新课程理念贯彻到教学实践中去，洋思的“先学后教”的教学经验是非常值得借鉴的：
一，落实预习――“课未上，作业先上。”
首先，这种方法是可行的。我们要充分信任学生学习文言文的能力，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代文化是在古代文化的基础上发展来的，学生阅读文言文虽然有一定的障碍困难，但绝不像学习外语那样毫无根基。事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。
具体操作：在上课前，让学生把要学的文言文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅。一定要注意的是，第一，不能照抄文言文资料书。第二，形式可以多样，批注、对译、圈点都可以。第三，一定要落实成文字。
这种形式的任务安排，最大限度地突出了预习在整个教学过程中的地位和作用，同时极大地调动了学生学习的主动性。如果我们要求学生把预习作业做到作业本上并交由老师查阅，就足以引起学生对预习的足够重视，同时教师也就检查到位，教师检查到位，反过来又会影响学生对预习的重视程度。
“课未上，作业先上”，能使预习真正落到实处，学生在预习中阅读文本、看注释，先融汇，学会自己处理和分析信息的能力，对没有注释而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查工具书，并将这些问题记录下来，以备课堂讨提问。同时，鼓励学生利用课外书等搜集相关资料，鼓励学生对课本提出质疑。“课未上，作业先上”，这体现了新课程改革的要求，《纲要》提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
“课未上，作业先上”使学生在预习中产生大量的疑问，从而激起强烈的求知欲望，为课堂教学作好充分的准备。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这种预习形式最终一定会带动文言文教学本质的飞跃，极大地提高了文言文课堂教学的效率和质量。
二、“师不问，学生先问。”
也就是说教师把提问的权力真正交还给学生。在预习中，学生肯定会遇到这样那样的问题，这样一来，会产生强烈的求知欲，那么在讲授时教师先不讲，也不先问，而是让学生就预习中遇到的问题先进性小组讨论，假如小组无法解决，就报告上来交全班同学讨论解决，如果所有学生都无法解决的，教师也不作直接地回答，而是进行适当地引导，最终仍然要由学生自己解答。当然，学生可能不能完全找出所有的`教学难点和重点，这就需要教师补充提问，安排讨论。诵读当然在这过程中不可少的必要的，因为“书读百遍，其义自见。”
这种先让他们“饿”，再让他们“吃”的教学方法，是对传统教学方法的突破，彻底改变了学生的被动，课堂上学生成为主角，合作探究，学生提出问题、分析和解决问题的能力得到了培养。“师不问，生先问”，课堂上民主交流与合作的氛围得到了充分张扬。学生真正成为学习的主人，教师不再是课堂的主角。
虽然，尝试“师不问，生先问”这种教学方式，就需要教师深入学习教材，提高自身素养。因为学生有首先提问的权利，就意味着使课堂具有了不可预测的性质。“把课堂提问的权利交给学生”，意味着教师要在备课环节上花费更大的气力。当然，相比起来，这些花费还是值得的。
第三，“课虽完，练习未完。”
课上完后，学生将预习作业中的疑问解决了，出现的错误也进行修正，同时，教师还要安排复习巩固，第一，教师要布置有层次的作业练习，首先要利用所学文言文，巩固记忆本课所出现的文言文知识点，尤其是通假字和句式。其次，教师要利用教材或搜寻一些与课文相关或内容相近的较为浅显的课外文言文，虽然新课程也增加了文言文的篇幅，但仅靠教材中的篇目有限的文言文是很难达到目标的。这些课外的链接要让学生课后阅读或者翻译，增强知识迁移能力，达到举一反三的地步，“课虽完，练习未完”正是为了使学生的文言文知识进一步拓展，能力得以进一步提高，体验得以进一步巩固，习惯得以进一步培养，从而提高学生阅读文言文的能力。
在具体的操作中，“课虽完，练习未完”要求做到，首先，教师必须谨慎选择课外训练的文言文。最好选择那些与课文相关或内容相近的文言文，可以是作者的传记，也可以是作者的其他著作，这样既加深了学生对课文的理解，又拓宽了学生的视野，使课堂得以延伸。其次，要注意难度，选择那些难度不大，与课文深浅程度相当的文言文，并根据学生掌握文言文的情况适当加以注释，不至于让学生产生畏难情绪；选择那些符合学生阅读心理的、能引起学生浓厚兴趣的课外文言文，让学生在阅读中品尝到乐趣，使学生在不知不觉中迷上文言文。
当然，作业的落实检查很重要。
总之，这种先学后交的教学方法是建筑在主体性教学理念上，充分发挥学生主体参与的文言文教学模式，真正使学生成为了学习的主人。只有真正把文言文学习的主动权还给学生时，学生文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力才能真正形成，他们将从中焕发出生命的活力。
篇11：对推行“先学后教、当堂训练”教学模式的回顾
上接：教学模式研究回顾（1）―――― 一、模式提出的背景
教学模式研究回顾（2） ―――― 二、“先学后教、当堂训练”教学模式简介
三、“先学后教、当堂训练”教学模式推进策略
1．培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的重要基础
学生的学习习惯包括听课习惯、作业习惯等，良好的学习习惯就是一种良好的学习素养，学生有良好的学习素养，不仅可以减轻老师教的负担，而且也能提高学生学的质量，为实现高效课堂提供有力的保障。抓学生学习习惯的关键期是起始年级和起始学科的初期。
此外，要将结合模式推进，分项培养：同桌交流怎样进行，如何进行作业互查，等等。只有坚持从点上着力，分项培养学生的各种习惯，才能逐步走向全面展开，当然，这需要时间，需要一个过程。
2．充分调动学生参与课堂学习的主动性是实现高效课堂的关键
在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，让差的变好，让好的更好；用“成功更是成功之母”的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。从而实现，分类优化。
教学中老师的时间观念要强。无论是学生的探究实验还是阅读自学，或者是练习检测，老师都会限定时间，学生处于一种思维紧张、活跃的状态，以确保证教学活动的各项任务高效完成。采用“先学后教，当堂训练”教学模式之后，由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做自学检测题，学生于是就有了一种紧迫感，于是争先恐后地动脑学习。这样有利于转化潜能生，培养优等生，缩短差距。
学生自学，教师就有了足够的时间去了解学情，去针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上在“兵教兵、兵练兵、兵正兵”的过程中能给别人做讲解，更激发了他们的积极性、拥有了成就感，他们会更加努力学习，水平也就越来越高。
苏霍姆林斯基说：如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。因此，能够激发学生愿望的课堂氛围是教学成功的重要因素，教师要带着爱心、微笑和激情进入课堂。中上层的学生，其学习的主动性一般都没多大问题，关键是中下层的学生。中下生成绩低的根本原因就在于学生对待学习的态度缺乏主动性。“先学后教”模式让学生有事干，不让他闲着，学生闲则生事；老师课堂上重点监督和检查中下生，用“兵教兵”的办法让好学生来帮助和带动中下层学生的`学习，这些都是调动学生学习主动性的具体措施。强调学生当堂独立完成检测题，未完成的成为日日清的对象。还有，教师纠正学生作业错误须在当天完成。
3．精心设计“自学提示”和“当堂训练内容”是高效课堂的备课重点
学而时习之，不亦乐乎？在课堂教学中，学生不仅要“学”，还要大量的“习”。学，就是接受新东西；习，就是反复练习，振翅高飞。我们要把最主要的练习在课堂内完成。教学要做到“错在心中”，要能在“课中补课”，及时反馈，当堂达标。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。不留夹生饭，减少负积累。提高教学质量一定要关注“差生”，要从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名学生抓起，抬高底部，补起短板，整体提升。人人成功，才谓成功，班班成功，才是年级的成功和学校的成功。
备课时重点要备教学目标、自学提示和课堂训练题。当堂训练的题目设计是确保高效课堂的重要一招，是非常有讲究的。一是讲究针对性。设计的题目通常直接指向本节课的知识要点，尤其是针对学生在理解上最容易犯错误、掌握上最容易被忽视的地方来设计，增强了课堂训练的有效性。二是讲究典型性。更多地采纳那些有代表性、具有高质量的题，使训练起到以一当十的效果。三是讲究层次性，简单的和复杂的题目要搭配好，最大限度地使各层次的学生都能得到充分的发展。
这种模式之所以高效，一是探索出了一条遵循教学规律的朴实教学途径――先学后教；二是紧紧抓住了教学目标和课堂训练这两个最重要的环节。扣准教学目标，可以确保教学思路清晰、目标明确；精选课堂练习，则保证了学生内化知识的高效率和高质量。
4．“以差定导，以导促学”，教师的主导作用不可忽视
“先学后教，当堂训练”课堂流程：①预习交流，明确目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。其实，“教师讲，学生听”的课堂教学是最易掌控的，因为一切都在预设之中。课堂教学中教师如何组织学生自学、同桌如何互动、全班怎样交流提升、尖子学生如何引领思维、教师如何做到精讲精炼，等等都需要教师随机应变。教师的思维一刻也不能放松，教师必须积极地将学生组织起来、参与进去，否则，教师将游离于学生，教学很难调控、教学很难深入。
“以差定导，以导促学”，让教师的“导”真正建立在课堂教学真实的问题之上。怎样才能发现问题呢？有八个环节：1、学生自学时要确保学生认真、专注；2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题；3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备；4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题；5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度；6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题；7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决；8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。除此之外，在排座位时，坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使优生、差生得到同时提高，求得大面积提高教学质量。
每节课留15分钟时间当堂完成作业实现“当堂清”，学生课下不需要进行大量的巩固练习，课后负担小、负积累少。课外负担也就真正减轻了。
5．切实加强备课和教研，是实现“高效课堂”的根本保障
个人的钻研和教研组的力量相结合。备课我们还是采取分工合作的办法。每个教师负责一到两个单元。集中精力把负责的课时按照这种思路准备好，出好单元过关题。在组里和老师们共同研究、修改，最后全年级老师统一进度、共同使用。前面我们也提到了，教研的时候，重点教研学习目标、自学指导和当堂训练的设计，在自学思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上真正下功夫，思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。全年级的导学案是统一的，尤其课堂上训练的题目是统一的，将资源有效共享，保持班级之间的均衡发展。
6.创出体现学科特性的高效课堂教学是模式研究的最高境界
要倡导教师结合学科特点，尝试构建符合学科性质、符合不同课型的教学模式，避免“千课一面”“千人一面”，展现教学的百花齐放。
总之，打造高效课堂，绝对不单是课堂上的事情，需要我们在课前课后做很多的工作。备课、教研在课前，清底、反思在课后。
我们最需要的是行动！并在实践中加强反思、研究，创建课堂教学文化，切实转变学习方式，让课堂低耗高效、质量优、负担轻。
(全文完。）
参考：
[1]《小南坑小学高效课堂建设实施意见》.
[2]张志明.《对我校高效课堂改革的思考》.
[3]刘万明.《小南坑小学-第二学期教学工作总结》.
[4]张建英.《运用“先学后教、当堂训练”的教学模式建设我校高效课堂》.
[5]“先学后教，当堂训练”相关网络资料.
11月25日
篇12：先学后教，当堂训练六环节教学模式构建工作总结
先学后教，当堂训练六环节教学模式构建工作总结
一、模式产生的背景及形成过程
1.产生背景
我校地处城乡结合部，学生来源复杂，班大人多；教师年龄在三十五岁以上占教师人数2/3,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。06-，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴洋思先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了”先学后教，当堂训练“六环节教学模式。
2.形成过程
我校教学模式大致经历了三个阶段
⑴、8月-6月，照搬学习模仿阶段。
209月，我校组织全体教职员工到焦作永威学习，对他们”先学后教，当堂训练“”没有教不会的学生“等产生极大兴趣，”三清“工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永葳的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。
问题也随之出现了：”学生不会自学，学生自学是白浪费时间“”老师讲了学生还不会，自学能学会?“”课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降?“为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。
⑵、207月-年12月，概括总结，成形阶段。
教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节①出示学习目标②出示自学指导；③学生自学，教师巡视；④面向全体，检查效果；⑤反馈矫正，当堂训练；⑥回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。
⑶、2008年12月-至今，借鉴提升，创新完善阶段。
2008年11月，学校示范选出10名优秀教师参加决赛，十位教师积极准备，制作课件，学校电教室并对每节课进行课堂实录，不愧是选出的优胜者，展示出青屏初中一流的课堂，但这次赛课也给我们带来无尽的反思，为什么老师课准备的很充分，讲的也很精彩，但课堂气氛沉闷，学生发言不积极、不主动，课堂没有活力。恰逢2008年11月29日，全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流及研讨会在省人民会堂召开我与贾松战校长一块听了报告，特别是29日上午山东杜郎口中学崔其升校长的报告《从一个农村中学的发展历程》，听的让我们着迷、心动，特别是他们的课堂教学改革倡导的人人参与、个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，一个充满活力的课堂让我羡慕，这些情况汇报给张校长，12月4日晚带领我校骨干教师、班主任和教研组长及全体领导班子成员前往杜郎口中学学习考察，耳目一新的课堂让听课的教师陶醉了，学中玩，玩中学的`课堂，使我们大开眼界，我们又对课堂的每个环节进行推敲。这次杜郎口之行让我们大开眼见，教师的理念又有了质的飞跃。教室没有讲台，教师在学生中间，教师是学生，学生也是老师，师生零距离接触，学生积极参与，个个展示。学校教研室修订了《青屏初中课堂教学评价表》。原来基础上对每个环节进行推敲，修改和完善，形成我校”先学后教，当堂训练“六环节的教学模式：⑴出示学习目标；⑵出示自学提纲；⑶学生自学，小组交流；⑷展示点评，师生互动；⑸回顾目标；⑹当堂检测。又对备课及教案书写提出新的要求，一系列的改进使我校课堂教学模式构建有序开展。
二、六环节教学模式的理论依据
人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，”注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用“。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。
三、六环节课堂教学模式基本环节
六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。
六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
”六环节“课堂教学模式的基本操作程序：
1、出示学习目标。
目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。
2、出示自学提纲。
目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力；③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自学，小组交流
目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中；②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号；③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现”兵教兵“，达到人人参与。
对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法；②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学；③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
4、展示点评，师生互动
目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评；②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现”兵教兵“”兵练兵“；③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。
对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方；②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即”兵教兵“.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.
5、回顾目标
目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现”兵教兵“”兵练兵“.
6、当堂检测
目的：教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了”堂堂清“。
对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。
以上只是”先学后教，当堂训练“六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为”两学两教，当堂训练“；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为”一学两教，当堂训练“；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点…最后当堂训练，称为”多学多教，当堂训练“等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信”每一个学生都能合格“、”每一个学生都能学好\"，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
篇13：高中新课改中“二先二后”教学模式初探
高中新课改中“二先二后”教学模式初探
高中新课改中“二先二后”教学模式初探杜 菁
一。何谓“二先二后”课堂教学模式“二先二后”的课堂教学模式，简单说就是“先学后教、先练后讲”。“先学”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教师指定的素材，或自己观察，或自己实验，尝试回答有关的问题。“后教”是指教师针对学生在自主学习过程中暴露出来的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲解和补充。“先练后讲”是指老师给学生留出一定的时间和空间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业或研讨研讨某些问题。“二先二后”课堂改革教学模式的目标就是要真正实现学生主体和老师主导的双向互动和内在结合。二。“二先二后”课堂教学模式的设计理念1.教师教学方式的转变重点要实现教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。实施“二先二后”的'课堂教学模式，让教学成为师生交往、共同发展的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容；教学在重结论的同时，更加重视结论的生成过程。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。学会重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性就习。会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习；教学要时刻关注每一位学生。实施“二先二后”的课堂教学模式，我们强调三个关注：第一是关注每一位学生。在教师的课堂教学中所有的学生都是教师应该关注的对象；第二是关注学生的情绪生活和情感体验；第三是关注学生的道德生活和人格养成。
2.学生学习方式的转变
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“二先二后”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。
三。“二先二后”课堂教学模式的实施策略
“二先二后”课堂教学模式的基本思想就是让学生人人都会学，真正实现学生主体和教师主导的双向互动和内结合。
“二先二后”课堂教学模式的基本步骤是：①揭示教学目标。揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标，给课堂教学定向；②先学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。为学生提示学习方法；③先学。“先学”是指学生按照课程或教师提出的学习要求，先进行自学，通过主动阅读、观察、思考或动手操作，理解目标知识；④后教。“后教”是指教师在学生先学的基础上，结合学生中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动；⑤先练后讲。“先练后讲”一是指检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
四。“二先二后”课堂教学模式的成效与反思
“二先二后”课堂教学模式实施半年来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经近在眉睫。其次，教师集体备课的实效性显著增强。在每周一次的集体备课中，教师初动的、应付了事的现象不见了，都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再次，课堂开始出现师生互动、平等参与生动场面。“二先二后”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。
在实践新课程改革的过程中，我们发现仍存在不少问题。在此仅谈与课堂教学改革有关的三点。
第一。在课堂教学改革的认识和实践上教师存在着“有先有后”的现象。
第二。课堂教学时间明显紧张或不足。
新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。
第三。新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
作为一名教育工作者能亲历新一轮课程改革，深感荣幸，我的感受是：高中课程改革、课堂教学改革任重道远，需加倍努力才能不断推向深入。
（作者通联：044000山西省运城市盐湖二中）
篇14：先学后导自主发展教学模式反思
先学后导自主发展教学模式反思
如今，我校积极开展“先学后教当堂训练”的教学模式，通过学习理论知识，我明白了这种模式，分为三个环节，分别是先学—后教—当堂训练，小组合作完成作业；再加上板书课题，出示学习目标等辅助环节。所谓先学包括出示目标—预习—检测；后教包括小组合作—课堂展示—拓展巩固。从教学模式上看，所谓的先学，是在明确目标的前提下，学生带着思考问题在规定的时间内学习，所谓的后教，不是教师教，而是学生在自学后，“小老师”教学生，生生互动。体现出学生在学习中的主动性，教师只是起到了一个组织者，适时的指导者的作用。而且整个教学过程，改变了传统的.一言堂的教学模式，体现了新课程改革的理念。
这是一种先进的教学模式，要想让这种模式真正落实到课堂中去，需要下很大的功夫，在以后的教学中，我将从以下几方面努力：
1、认真解读教材，做好充足的课前准备；不仅在教具上做好充分的准备，在心理上也要努力为课堂着想。
2、多关心学生，根据学生不同的特点给予不同的指导。
3、发挥学生在学习中的主体作用，通过教学方式的改变来引导学生学习方式的转变；
4、在教学中合理运用自主探究、、小组合作交流的学习方式；
5、关注学生的进步和反馈，及时给学生多元化评价，善于发现学生身上的闪光点。根据低年级学生的特点，多鼓励多表扬。帮助学生建立自信心。
篇15：高中语文先学后导教学模式探索论文
高中语文先学后导教学模式探索论文
一、新课程背景下高中语文先学后导教学模式的基本思想
这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。
二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式
（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。
（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。
三、每一环节注意事项
（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）
（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的`预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）
（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。
（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）
（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）
（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）
（七）布置课下作业：以知识拓展、延伸学习为主。（1分钟）新课程背景下，高中语文先学后导教学模式的语文课堂，学生们在课堂讨论探究，展示成果，充分体验到了学习的乐趣，可以实现由没有问题意识到善于质疑，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考，由不懂研究到善于研究，由不敢创新到勇于创新的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。
篇16：先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究
先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究
先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究作者/郑玉群
一、问题的提出
我校政治教研组自9月开始“先学后教政治课堂教学模式研究”，形成了“激活（目标任务呈现）――自学（学生自主学习）――互学（生生、师生、信息系统互学）――展示（学习成果展示）――检测（目标实现程度检测）――探究（热点解决分析与运用）”6环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生能力、培养合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上我们又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”，又加强了对互学环节的深化研究，力求由课堂走向论坛，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。
但在实际操作中，互学环节还存在以下问题：
1．重形式轻内容。课堂教学中我们经常会看到分小组讨论、竞赛等形式，但是这样的讨论、竞赛、探究往往流于形式，是为讨论而讨论，没有明确分工，也没有互助合作，各说各的，各做各的，而且交流时也忽视倾听。这样的互学过程缺乏辨析、质疑，起不到真正的作用。
2．重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的许多课堂中，教师把学生分组后，规定讨论交流几分钟，之后让学生讲想法和答案，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案，这也不是真正的互学。
3．重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，教师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，教师往往缺少有效的参与，反而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。
4．重知识轻情感。(教学论文 )在课堂中互学的教学设计中教师更关注的是知识性目标，情感态度往往被忽视，因而互学过程中缺乏师生、生生间真诚的内心沟通、真挚的情感交流，整个教学互动过程只注重知识的冲突与理解，却缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升。
二、理论依据
1．互学的内涵。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既包括发生在师生间、生生间的交互方式与过程，也指由此发生的心理、情感、行为的改变。
2．对话中心教学理论。钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。作为对话实践的课堂教学过程强调知识的主观与客观、知识的肯言与默会等诸多关系的统一。我们要实现论坛式的对话中心教学和思维型课堂教学，互学就是一种有效的方式。
3．课堂学习的三位一体理论。佐滕学教授在《学习的快乐――走向对话》中指出：所谓学习的实践，是构建教育内容之意义的同客体对话的`实践，是析出自身和反思自身在自我内在对话的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人对话的实践。所以教师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成对话性实践场所，把封闭式的课堂变成开放性的论坛。
三、先学后教政治课堂教学模式中互学模式及具体运用
先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的自主学习，教师通过“激活”环节，让学习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、自主地学习，深入地思考，形成自己的思想。为此我们没计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、师生与信息系统互学形式，经历互助、分享、质疑、反思、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为三方面内容的交互。
1．生生互学。
生生互学是课堂普遍采用的形式，它包括有小组性的和非小组性的两种。不管是哪一种形式，生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。教师要创造各种条件和氛围，充分发挥学生“说”的积极性，做到多给学生说的机会。如，解题思路让学生讲、课堂小结让学生说、反馈评价让学生评等等，：
不管是互说、互辨、互帮，还是互问，学生的性质决定了生生互学的过程更多体现的是学生之间的互助、合作与分享，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培养。
2．师生互学。
师生互学是指教师或学生将自己的信息，借助各种媒介，传达给对方，并期待对方作出反应，并把这种反应及时反馈给对方的良性循环系统。师生互学的核心是促进师生之间的相互信任、交流与合作，建立和谐的师生关系。
师生互学中教师的角色主要是：
小组活动的参加者。在小组学习过程中，老师如果能主动参加到学生的学习中去，和学生一起讨论、分享，和学生一起面对疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成为小组的一员。而且老师不仅是某一个强势或弱势小组的一员，是每一个需要你加入的小组的一员，这样不仅可以及时掌握学生学习的状态，而且可以增加师生的情感沟通，增加学生学习的兴趣和动力。
学生对话的激励者。要充分激发学生对话的积极性，必须给学生充分的信心和宽松的环境，这个环境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是评价与反馈，这既包括生生之间的，也包括师生之间的，而起主导作用的是教师的。所以在互学的对话过程中，教师应该客观且有智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，激发发言的热情和思考的欲望。
学生交流的引导者。在对话交流中，一个人所说的意思，与别人理解的意思，通常会有所差别。所以在学生交流过程中，教师必须时刻保持敏感性，抛开教师自身的思维假设，敏锐地捕捉学生的反应，恰当地处理生成性话题，恰当把握交流的广度、深度和效度，引导学生进一步对话和交流。
教师的性质决定了学生通过与老师的互学更多地可以提高自己的质疑能力和水平，并在老师的激励与引导中反思自己的思维过程与思维方法。所以在师生互动环节中教师要有意识地培养学生的质疑能力和反思水平，提高师生互学的有效性。
3师生与信息系统的互动学习。
在这个知识快速更新的时代，任何老师和学生都不可能成为知识的穷尽者，任何时候都不能轻易说自己是绝对真理。所以在信息技术高度发达的今天，在课堂内师生与信息系统的互动，不仅成为可能，而且非常必要。这里所指的信息系统包括教室的电脑设备.ipad、iPhone等电子信息平台。在生生互动、师生互动环节中，在一个师生都无法准确给出答案的疑点上，让信息系统给我们一个说法，或者给我们一点启迪，既能及时有效的掌握知识、拓展知识，而且能激发学生学生的兴趣和热情，有利于引导学生正确使用电子信息产品。
对于这个信息系统的互动学习，利用时必须把握好时机和内容的选择。普通的课堂不可能随时操控学生的电子信息系统，如果完全放开使用难免会有“翻墙”者，脱离互学的主题。所以师生的信息系统的互动学习应该选择在师生、生生思维充分碰撞，师生、生生思想充分交流的基础上进行，教师或者学生创设新的情境，提出新的问题，引导新的思考，并因势利导对相关知识进行拓展和延伸，实现师生与信息系统的互动学习，在此过程中实现认知、情感和行为的拓展与升华。
四、先学后教政治课堂教学模式中互学模式运用的原则
1．和谐性原则。在小组互学、生生个体交流互学的过程中，不必太在乎程式，学生交流激动的时候人未站声先起也未必不可，小组互学的学习的时候主动出击，离开自己的“阵地”也行。整个教学环境民主、平等、轻松、和谐、融洽，师生常常换位思考，心态放松，比如，允许沉默的存在，如果教师感觉到学生内心在参与，就不必强制学生表达。当学生赋予沉默的自由时，他们反而更可能选择参与，而且有时沉默并不等于空白，相反深层次学习恰巧就需要沉默来积淀，在积淀的基础上思维才能更深刻与开阔，对话与互动也才能更有效。
2．反馈及时性原则。在互学的过程，每个人对自己的对话交流都有评价反馈的期待，而且把这种期待与在集体中的重要性、与他人的关心度联系起来。对于互学过程中学生表现的及时反馈既能提高学生参与互学的积极性，又能即时处理生成性问题，引导学生对话交流的有效性。
3晰顷听性原则。佐滕学在《静悄悄的革命》中写道：互相倾听是互相学习的基础，没有倾听就没有交流与互动。良好的倾听关系不仅能增强情感，还可以更好地理解对方的意思表达，有利于自己对对方意思表达作出及时反应、思考与反馈。所以在互学过程中，教师不仅要创设有利于积极发言的教室环境，还要创设专心、专注的倾听环境，让师生在倾听中敏感地捕捉对话交流的关键与精华，在课堂的润泽、情感的共振中实现思维的深刻、知识与能力的升华和互学的高效。
五、先学后教政治课堂教学模式中互学模式研究的初期成效与努力的方向
经过一个学期的实践研究，我们的政治课堂真正活起来了，离论坛也起来越近了，主要表现在：
1．课堂原来可以这样轻松――学生爱上了政治课堂。传统课堂教学，政治是枯燥的、课堂是严肃的，学生什么能讲什么不能讲都是约定成俗的，基本的教学环节都是预设的。(范文网 )所以有一些学生不是很喜欢上政治课，而走向论坛式互学课堂教学实践之后的民意调查显示，学生对政治课的喜爱程度由原来的78%上升到92%，让更多学生爱上了政治课。
2．教师原来可以这样上课――教师转换了角色。经过互学实验研究，老师们认识到，在课堂中教师不仅仅是组织者、引导者，更是参加者、倾听者，在论坛式的课堂中，老师与学生知识共进、情感共鸣。
3．学习原来可以这样有效――学生转变了学习方式。政治课堂知识性很强，需要记忆的东西比较多，一些学生以前缺少思考与理解，所以掌握起来有一定的困难。而互学模式下的学习活动，让学生增强了自主学习能力，学会了更多的思考和质疑，对问题的理解更主动和深刻，并激发了学习的兴趣，提高学习的有效性。
4．老师原来也是学习伙伴――师生升华了情感。在互学的课堂教学模式中，师生间平等对话、参与、构建，不仅是知识的共长，更是弥漫、充盈在师生间的一种良好教育情境和精神氛围。在学校进行的教师满意率调查中，实验班学生的教师的满意率都是100%。一个学期的教学研究实践，我们取得了一定的成就，但互学过程中各环节时间的设计、课堂教学环境的创设、课堂容量的把握、师生与信息系统互动的方式等很多问题还需要我们进一步探索。
（作者单位：浙江省杭州第十一中学）
篇17：先学后教教学反思
先学后教教学反思
在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
课前要做到精心备课，教学目的.要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，从而提高教学成绩
篇18：《先学后教》教学设计
《先学后教》最新教学设计
教学内容：
课本2、3、4页，例1和例2。
教学目标：
1.认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向，辨别其余三个方向。
2.知道地图上的方向。
教学用具：
投影仪（小黑板）
教学过程：
一、板书课题
今天我们来学习位置与方向中的东、南、西、北（板书课题）。
二、揭示目标
本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。
过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。
三、自学指导
1.认真看课本第3页的例1，重点看黄色云彩里的话，并根据黄色云彩里的内容将东、南、西、北四个方向标到图上，然后再根据你标的方向将下面的横线补充完整。思考：
（ ）与（ ）相对，（ ）与（ ）相对。
2.根据例1中的图，将例2中校园示意图补充完整。思考：
（1）地图通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）绘制的。
（2）小精灵下面的示意图中，如何确定方向？
5分钟后比谁填得最准确。
四、先学
过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！
1、看一看：
生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）
过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）
下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？
2、做一做：（课本第6、7页的第1、2、4题）
（1）指名生口答第1、2题，其余同学认真听，发现错误举手更正。
（ 要求：声音响亮，小老师要听完别人的回答后，再举手纠错）
口述小结：在做和方向有关的问题时，第一步应该先确定其中一个方向，然后根据这个方向再辨别出其余三个方向。
（2）请2名生板书第7页的第4题。
（ 要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）
（3）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。
五、后教
1、更正：
写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）
过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。
2、议一议：
第7页的做一做
（1） 同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。
（2） 第一步应该先干什么？然后再怎么样？
（3） 同时看第二个空，第三个空。认为正确的请举手，为什么？错的`说出错在哪里。
板书：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。
（4）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。
（5）拓展练习
太阳早上从（ ）方升起，下午从方落下。
我的前面是北方，我的背后是( )，我的左边是（ ），我的右边是（ ）。
六、全课小结
口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。
七、练一练
过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？
作业：练习册第1页
八、板书设计
认识位置与方向中的东、南、西、北
地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。
东与西相对，南与北相对
篇19：高中语文先学后教与先教后学模式比较论文
高中语文先学后教与先教后学模式比较论文
课程改革在我国教育改革中一直扮演着重要的角色，课堂教学改革则是课程改革的关键步骤，教法改革又是课堂改革的重要一环，因此，课程改革的核心就是教法的改革。随着我国课程改革的不断深入，传统的“先教后学”的教学模式越来越不适应现代教育的发展，而“先学后教”“先学后导”的教学思想则逐渐流行开来，课堂的主体也由最初的教师转移到了学生身上。然而事物的发展总是带有两面性，“先教后学”与“先学后教”两种教学方法实际上是各有利弊，需要对两种教学方法进行深入全面的分析，根据实际情况进行选择。
一、“先教后学”教学模式
“先教后学”的教学模式经常被应用于传统的课堂教学中，是我国课程改革的核心。随着教学改革的不断深入，这种教学模式越来越受到人们的诟病，以教师为核心的课堂教学形式也开始受到了家长的质疑，但不能因此就对其进行全面的否定。
首先，基本含义。“先教后学”的教学思维是在赫尔巴特教育思想的大背景下形成的，加之受我国古代传统教学思维的影响，这种教学理念得到了进一步的巩固和强化，这种教学模式主要是以教师的讲授为主，教师将知识传授给在座的每一位学生，在这个过程中，教师推动着学生完成对知识的吸收和消化。培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，才能提高学生的学习成绩。
其次，存在的问题。“先教后学”的模式存在的最大问题就是在教学过程中忽视了学生本身，因为它是一种以教师为主导的教学模式，学生始终处于被动接受知识的地位，教师并没有考虑到每一个学生的实际情况，只是进行知识的灌输，这很容易让学生失去对学习的兴趣，进而产生厌学心理。此外，“先教后学”的`教学模式还忽视了对学生提出问题、发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养，这就会抹杀学生的创新思维，使学生失去自主学习以及终身学习的能力。
二、“先学后教”的教学模式
随着教育改革的不断深入，“先学后教”的教学模式越来越受到人们的关注与重视，它既是一种新的教学理念，也是一种新的教学模式，是我国目前课程改革的一个大方向。
“先学后教”是一种在建构主义教学思想影响下形成的教学模式。“先学后教”的教学模式鼓励学生充分发挥主观能动性，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中吸收并理解知识，在这个过程中，老师要做的就是在恰当的时候给予学生帮助，将传统的“知识传输型”教学转变为“知识建构型”教学。需要注意的是，这种模式并不是“先教后学”模式的一种升级版，“先学后教”是一种行为主义教学论。这种教学模式的优点在于充分关注了学生自身，学生成为课堂的主体，学习是一个师生共同的参与过程。
“先学后教”教学模式虽然有很多的优点，但也存在一些问题。对于高中学生来说，他们中的大多数都缺乏自我学习意识和学习习惯，老师在课堂上设计的讨论实际上并没有发挥其应有的作用，特别是在语文课堂上，学生的角色并没有发生根本的变化，教师依然在课堂中占据着主体地位，同时也没有对学生进行科学合理的引导。在这种教学模式中，学生和教师双方都存在问题，在一定程度上影响了学生学习效率的提高以及课程改革的进度。
综上，无论是“先教后学”还是“先学后教”，它们自身都存在一定的优越性和缺陷性，但“先学后教”的确是课程改革的大方向，高中语文课堂也一定会从“先教后学”向“先学后教”转变，但这个转变过程还需要教育工作者循序渐进地实施。
篇20：教学反思之先学后教
昨天到草铺去听了一节课，对“先学后教”的模式有一点点小小的看法。
一、关于学生的导学稿。草铺校长的导学稿已经相对完美了，但依然有自己小小的看法。
1、学生的导学稿一定要在课前发给学生，并且老师在上课前一定要收回导学稿，对学生的完成情况有一定的了解。
2、导学稿一定要足够详细，不能提一些空泛的问题。过于空泛的问题会让学生可以随意应付，那样就失去了让学生做到认真提前预习的意义。
3、导学稿应针对中高段而有不同的侧重点，对于不同段的学生，要求其需要掌握的语文能力也不同，所以必须有所区分。低年段重死，帮助他们形成能力，高年段中引导，帮助他们能够熟练掌握并应用能力。
4、导学稿应基本有以下几道题目：字词题（看拼音写汉字、对重点词语的解释、选（串）词造句、多音字）、对重点段落重点字词的填写（这道题比较适用于中低年级，可以教会他们去发现段落中的重点字词）、自己的疑问（对课文提出问题，可以是对整篇课文的提问，但也可以设计成要求学生对文章某个重点段落的进行提问，这样有利于学生能够迅速抓住重点，而不会云里雾里瞎提问）、资料的搜集（学生搜集资料的能力也是非常重要的，最好具体提示学生搜集哪方面的资料，减少学生为搜集资料而浪费大量的时间）
二、课堂结构
1、课前导入。导入可以直接进行生字检测，或者是上篇课文的听写，或者是本篇课文字词的朗读。导入也可以直接让学生上讲台交流所搜集到的资料。这样也可以避免老师花太多心思去想一个“新颖”的导入语。
2、课堂讨论。因为导学稿已经提前收起，老师可以总结学生提出的问题，对于过于简单的问题，让学生自己回答，而针对某些有新意的，或者抓住课文重点提的问题，可以抽出来全班讨论，老师只做点拨或引导，点拨或引导时记住语言一点要精简，然后再把问题丢回给学生会更好。
3、课后练习。对于草铺校长给学生的课堂练习，我认为可以将一些练习放到课堂最后，作为巩固练习，而不一定要全部先学生解决。因为我们已经提前发了导学稿给学生了。
三、作业。没有作业，我认为是不太适合的。我们可以多让学生写作文、小练笔、日记。加强学生的写作能力。适当的听写任务可以留到家里进行。
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