下面小编为大家带来PBL与CBL教学模式在神经内科实习生带教中的应用体会论文，本文共15篇，希望大家能够受用!
篇1：PBL与CBL教学模式在神经内科实习生带教中的应用体会论文
PBL与CBL教学模式在神经内科实习生带教中的应用体会论文
[摘要]临床实习阶段是将理论知识转化成实践能力的重要阶段，而神经系统疾病的表现复杂多变，临床实习的效果将影响医学生以后临床工作的诊疗思维。如何将复杂多变、抽象繁多的内容让学生尽可能多的接受是所有临床教育工作者必须面对的难题。在神经内科实习带教中，以问题为基础的教学模式( PBL)和以案例为基础的教学模式( CBL)被大多数教育者所推崇。两种教学模式均能提高教学质量，取得不同程度的教学效果，但同时也存在各自的优缺点。
[关键词]CBL模式;PBL模式;临床带教;神经内科
临床实习是医学生步入医疗实践活动的起始阶段，实习的效果将直接影响临床实践教学的质量。神经内科实习阶段的主要任务是加深实习医生对神经病学基本理论与技能的理解，同时带教老师应指导实习医生逐步建立合理、正确的临床思维方法。为了适应由传统的应试教育向素质教育转变，国内众多院校将以问题为基础的教学模式( PBL)和以案例为基础的教学模式( CBL)作为教学改革的重要内容之一。在神经内科的临床实习教学中，笔者所在医院也逐渐引入了这两种教学模式，旨在增加学生的学习兴趣，改善临床教学效果。
1神经内科的临床实习教学特点
临床神经病学与神经系统解剖学关系密切，要在掌握好其解剖及生理特点的基础上才容易理解疾病特征。所以对多数医学生来说，神经病学专业性强，涉及内容过于广泛，且不易理解，这在一定程度上挫伤了学生学习神经病学的积极性。而且，既往“以教员为中心、以讲授为主”的教学方法，易忽视学生在学习中的主体作用，容易使学生感到枯燥无味，不利于发挥学生在学习中的`积极性和主动性，也不利于培养学生临床思维和分析能力。
2 PBL和CBL教学法在临床实习教学应用中的优缺点
2.1 PBL教学法的优势及缺点 PBL由Bloom等学者在比较了不同学习方法的学习效率后提出的概念。如今，西方国家已将PBL广泛应用于临床医学教学中，并取得了良好的教学效果。PBL的主要优势有：①培养学生理论联系实际能力和综合分析能力。②重视学生的创造性思维能力.o③培养学生的交流与创新能力，树立团队协作精神。但PBL教学模式有以下缺点：①学生需花费大量精力去收集整理所需资料，难以把握重点。②学生因系统性把握不足而难以提出有代表性的问题。
2.2 CBL教学法的优势及缺点CBL教学法是由瓦根舍因和克拉夫基最先倡导的一种以案例为基础的学习模式，需要教师引导学生探索发现和解决问题。CBL的优势在于：①能激发学生自主学习能力，且贴近临床实际，有利于提高学生将课本知识转化为临床实践能力。②较少偏离主题，能提高学习效率。CBL的缺点在于：①使学生的创新能力受到限制。②难以掌握具有普遍性且难易程度适当的病例。
3 PBL与CBL联合应用的教学优势
3.1培养学生的学习兴趣和独立思考能力神经病学专业性强，解剖结构复杂，临床病例复杂多变，易导致学生失去学习兴趣。传统教学法忽视了学生在学习中的主体作用，不利于发挥其在学习中的积极性，也不利于培养其临床思维和分析能力。CBL教学法应用于以理论学习为主的阶段，教师可选择具有典型代表性的病例，把疾病的特点放人真实病例中，这样使学生更容易感受到学以致用的成就感∞]。进入临床实习阶段，学生已具备一定的运用知识能力，更注重以学生为主体的PBL教学法的优势将更为明显。学生通过图书馆、网络等收集解决问题的相关资料，在这个过程中可以逐步建立科学的思维方法。
3.2促进理论知识向实践技能的转化医学是一门实践性很强的学科，要求临床医生在有限时间内，考虑到所接诊患者疾病的所有可能性，并给予精准的诊治方案。否则，会直接给患者带来身心痛苦，甚至威胁患者生命。神经系统知识的重难点多，且常常涉及与其他学科的联系，对于仅完成理论学习阶段的学生来说，直接诊治处理病患根本不太现实。PBL将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例中，使各学科相互渗透，从而培养学生以病例诊治为中心的横向思维。这种方法使学生在提出问题、解决问题及寻找答案的过程中获取知识，并做出合理的诊疗方案H]。实习期间结合CBL模式的病例讨论，学生可依据自己或他人的思考来拓宽视野，从而提高对疾病的理解。学生的分析结果不全面或偏离主题时，教师应适时予以补充和引导。
3.3提高沟通能力和团队协作能力 PBL和CBL教学均有小组讨论环节，学习形式灵活，可以轻松自由地讨论问题，也可以模拟临床实际情况，每个学生都有机会表达自己的见解‘5]。在临床实际工作中，通常会遇到很多棘手的情况，比如单个医生值班，某时间多个患者几乎同时就诊，通常还会有一两个病情较重的患者，单个医生的时间和精力是有限的。良好沟通及协作能力不仅可以让医生在最短时间内从患者那里获取有效病情信息以便诊治，还可以与同事一起在最短时间内抢救病情危重的患者。
PBL与CBL整合教学模式在神经内科临床课教学中的运用，学生可充分运用所掌握的知识进行自主分析问题并做出诊疗决策。两种教学法相辅相成，更是一种促进知识整合以及培养学生深度学习的教学方式。传统教学模式虽有诸多不足之处，然而其存在与延续百年也必然有合理价值。如何将传统医学教学方法与PBL、CBL进行完美结合，探寻适合我国国情的教学模式是我国医学教育工作者需要探索的课题。
参考文献
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篇2：PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
PBL教学模式在神经生物学教学中的应用体会
神经生物学(Neurobiology)是一门在分子、细胞、器官和整体等多个水平上研究神经系统的形态和功能的综合学科.神经生物学是在传统神经科学的基础上成长和发展起来的一门新兴的'综合性的边缘学科,涵盖了基础神经科学的诸多学科,内容涉及神经解剖、生理、药理、病理、生物化学和细胞生物学及分子生物学等学科[1].
作 者： 作者单位： 刊 名：交通医学 英文刊名：MEDICAL JOURNAL OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 23(5) 分类号：G424.1 关键词：神经生物学 PBL教学模式 应用篇3：CBL和PBL与Seminar相结合的教学模式在医学检验教学中的应用的论
【基金项目】项目名称：CBL、PBL与Seminar相結合的教学模式在医学检验专业本科生教学中的应用及探索；项目编号：JGB179；负责人：陈志坚。
在医学的检验教学课程开展过程中，对学生的培养以及学时安排不同于其他专业的教育。将理论依据教学与临床实践教学高效的进行结合，从而在课程开展过程中，展开一定的实践探索，促进医学检验教学的教学成效有所提升。在医学教学过程中，我们已经在近年来展开了多样化的实践操作案例学习（CBL），虽然已经在当前取得了一定的教学成效，但是学生们在面对教学过程中的理论知识仍然不具备较高的学习积极主动性。基于此，笔者对CBL学习模式与问题的学习（PBL）相结合的情况下，如何与Seminar相结合，从而将此种立体式的教学模式应用于当前的医学检验课程教学中，取得了显著的实践成效，同学们对此种教学模式存在很大的兴趣，因此对此种模式做出相关思考、总结。
1.CBL、PBL、Seminar教学模式的具体内容
1.1 CBL
CBL教学方法也就是在教学过程中以案例为主的教学方法。此种教学方法的由来是始于哈佛大学的C C Langdell 所提出的教学方法[1]。此种教学方法被广泛的应用于各行各业的教学指导中，主要有法律、医学以及商业等领域。自20世纪之后该种教学方法在中国得以推广使用。主要要求学生在课程学习过程中熟知相关类型的案例，在课前完成预习以及查阅相关案例资料，对案例中的相关内容进行分析，从而培养了学生对问题的独立解决能力。
1.2 PBL
PBL教学方法也就是在教学过程中围绕问题解决问题的教学方法。此种教学方法由美国教育家Barrow Stichu 提出[2]。此种教学模式讲求以问题为中心，教师指导学生分为几类小组，每个小组的同学围绕某一个问题展开讨论，激发学生对学习的积极主动性。此种教学方法能够对学生的解决能力给予很大程度的提升。
1.3 Seminar
Seminar教学方法始于德国的洪堡大学[3]，此种教学方法讲求在教学过程中能够发动教师与学生共同进行交流。教师不再是课堂的主体，而是以学生为中心，学生对课程的主要内容进行提前预习，做足准备，在课堂中针对自己的观点进行报告，从而充分发挥学生的主体地位以及自身能力。与教师共同多角度的对问题进行探讨，深入了解知识。此种教学方法更加偏向于研讨式教学，从而在教学过程中真正实现“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目标[3]。
2.CBL、PBL和Seminar结合立体式教学应用于医学检验教学中的步骤
2.1结合立体教学过程
通过将CBL作为课程引入平台，教师指导学生对病患案例进行选取，对病史资料进行采集与回报，观摩病例具体情况并且对其进行检查。指导教师通过选取教学大纲中列出的相关案例要求，进行案例选择。通过在病房或者门诊部门选取病例，在确定案例的选择之后取得家属以及患者的`本人同意，并且愿意配合教学。教师指导学生分为不同的组别，在组内挑选一定的同学进行病史询问，另外同学分别对病例进行检验，以及对病情进行总结汇报。其他同学可以在教学过程中对检验过程进行适当性的自我发挥，以及补充。在案例进行更换之后，教师指导同学进行轮次性的案例实验检验，让同学们都能感受到真实的实践感受。指导教师就在旁边针对同学们在完成对病史的收集、患者的体检以及医患之间的沟通过程中出现的相关问题给予一定的指导意见，从而完成整个医学检验教学的全过程。
2.2结合立体教学模式提升学生学习能力
在医学的检验教学过程中通过将CBL、PBL和Seminar三种模式将结合，从而很大程度的提升学生们的学习能力。学生在学习前期需要教师给予指导，但是在中后期，学生的学习积极性已经被完全的引导出来。同学们可以在课程中大胆的针对自身不懂的问题，提出疑问，发表自身独立的见解，尤其在Seminar环节，同学们的讨论会越来越激烈。那么在不断的发言及提问的过程中，同学们的思考能力以及表达能力都有所提升，在其他同学的思想观点表达过程中同学们也可以从中汲取不同的看法，很大程度的增强了学生们的合作意识。
3.讨论
随着近些年来的不断发展，教学制度的不断变革。CBL、PBL与Seminar三种结合的立体式教学模式被更大范围的引入我国的医学临床教育中[4]。对于传统教学模式下的单调性知识传授，有了很大方面的改进，与此同时也取得了很大程度的教学成效。CBL、PBL与Seminar三种结合的新型教学模式在课程开展过程中，改变了教师为主体的现象，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学，重视学生参与课堂学习的积极主动性，发挥学生自身的能动性，从而以案例为课程的指导，在案例中学习相关病例内容，掌握实例的问题解决思路，体现医学的实践操作性；PBL是以案例所引发的相关问题为医学教学中的主要导向，从而引导学生对问题进行探索，达到自主性学习的目的。随着临床医学的知识不断更新，实践操作变得愈发重要。Seminar强调的就是同学们在学习过程中针对案例专题展开研究，从而拓宽自身的知识领域[5]。
CBL 、PBL及Seminar三种模式相结合的教学方法都有其各自的优势所在，那么通过将三种教学方式进行立体式结合，从而融会贯通式开展医学教学，最大限度的激发学生积极性，达到对医学临床实践的专题认知，从而在学习过程中更全面的多角度掌握实践理论知识，成为具备专业能力以及综合素质的人才。给 CBL 、PBL及Seminar的立体式教学在医学检验教学中提供推广依据。
参考文献：
[1]Barnes L B，Christen C R，Hansen A J. Teaching and the case method. Boston：Harvard Business School Press， 1994.
[2]Mcparland M， Noble L M， Livingston G. Medical Education， ， 38 （8）：85-86.
[3]朱正宏等.Seminar学习模式在研究生教学中的应用[J].北京口腔医学， ，13（1）：53-54.
[4]陈罡，柳亮，党裔武等.比利时医学研究生教育中讨论课教学方式的启示[J] .医学与哲学：人文社会医学版，2009，30（6）：69-70.
[5]张鹏，沈茜 .Seminar 教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用[J].西北医学教育，，19（2）：404-406.
篇4：PBL教学模式在临床医学专业中的应用论文
PBL教学模式在临床医学专业中的应用论文
［摘要］在临床医学专业生物化学教学中采用PBL教学，并就其实施效果进行初步探讨和评价。结果表明PBL教学法能有效促进学生全面掌握生物化学基本理论知识，激发学生学习兴趣，提高实践和创新能力，符合培养医学生综合素质的改革思路，值得积极探索和研究。
［关键词］PBL教学；生物化学
传统医学教育模式以教师为主体，具有系统完善、重点突出的优点。但是这种以教师授课为中心的传统教育模式（lecturebasedlearning，LBL）使学生在教学中始终处于消极、被动地位，严重抑制学生的积极性、主动性和创造性，已经不能适应求新、求快、求变的当代大学生特点和社会对医学人才综合素质的要求。PBL（Problembasedlearning）是以问题为基础的学习法，与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，其目的是引导学生自学，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，变被动学习为主动学习［1］。为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新精神，我校在2015级临床医学专业生物化学课程中引入PBL教学法，并就授课结果与传统讲授法进行了对比研究。
1资料与方法
1．1一般资料
选取我校2015年入学的临床医学专业2个教学班分别组成实验组和对照组，每班40人。实验组采用PBL教学，对照组采用LBL教学。这2个班为平行班，按照高考成绩随机编班，两组资料一般情况比较，差异无统计学意义（P＜0．05）。
1．2教学方法
对照组和实验组均采用人民卫生出版社出版，复旦大学查锡良教授主编的第八版《生物化学与分子生物学》为主讲教材。对照组由教师主导课堂教学，按照传统教学法的要求严格完成备、教、辅、改、考各环节。实验组采用PBL教学。首先，任课教师在备课阶段，根据教学大纲的要求和教材的特点，基础与临床相结合，精心设计典型案例和若干问题，在课堂教学中有计划、分层次，有步骤地向学生提出，由学生回答。其次，课堂教学紧密围绕“问题”展开，教师做好指导，防止偏题跑题，抓不住重点。第三，在围绕“问题”展开讨论的过程中，教师在关键的认知节点，引导学生将分散的理论知识横向、纵向联系起来，进行归纳、对比、研究。第四，为了让学生言之有物、言之有据，讨论内容由教师拟定并提前告诉学生，学生根据要求查阅相关资料和文献，写出发言提纲。第五，教师根据学生的PBL教学过程发言和讨论情况，总结归纳，强调重、难点。此外，课堂讨论前，教师随机检查学生的预习笔记，了解学生主动学习情况。课后，教师根据学生在课堂讨论中的表现客观地做出等级评鉴［2］。
1．3考核与评价
采用卷面考试成绩分析及问卷调查两种方法对PBL和LBL教学结果给予客观、求实的评价。①卷面成绩检测：实验组和对照组均参加期中和期末两次笔试考试，试题由生物化学教研室从购买的题库中随机抽取组卷，题型为单选和多选占比50％，基本应用和简答占30％，综合应用与拔高题占20％。密封试卷，流水作业判卷。对考试成绩，采用SPSS13．0统计软件进行检验分析。②问卷调查：针对PBL教学精心设计调查问卷，以无记名方式在实验班进行调查，问卷回收率100％。
2结果
期中和期末考试成绩均显示，实验组成绩明显高于对照组（P＜0．05）。问卷调查显示，82．5％的同学认为PBL教学法赋予他们独立自主的精神，让他们亲历探索与研究的全过程。PBL能充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。同时PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使同学们研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。90％以上的同学对PBL教学模式持欢迎态度。
3讨论
生物化学是一门十分重要的医学基础课程，具有极强的理论性和实践性，很多疾病预防、诊断与治疗都需要从生物化学中寻找答案。生物化学理论抽象，概念繁多，特别是机能生化结构复杂、功能各异、代谢途径各具特色又相互联系且与临床密不可分，对临床医学专业学生而言是一门教学难度很高的课程。为了适应时代发展要求和摆脱医学人才培养的困境，改革传统教学模式成为必然［3］。PBL教学法以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目的，重在启发、促进自学，调动学生学习积极性、逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。在教学中学生变被动为主动，在具体问题中学习相应的医学知识，能够激发学生探究的积极性，有助于早临床、多临床、反复临床，加深感性认识。加之临床医学专业学生思维活跃，学习积极性较高，专业对学生的实践能力和综合素质要求较高，PBL教学能很好地适应学生要求，较好的完成人才培养目标要求。PBL教学模式能有效培养学生培养集体协作能力。这对学生处理人际关系，提高交流沟通能力是很好的锻炼机会。《中国本科医学教育标准———临床医学专业（2016年）》对学生的技能目标要求中明确指出，医学生必须具有与病人及其家属进行有效沟通的能力以及与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流的能力。PBL教学中每个小组成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的学习、成长环境，是较好实现临床医学专业医学教育标准的有效途径。PBL教学有助于开拓教师视野，活跃课堂气氛。改变传统模式，真正实现教学互动。教师成为教学活动的组织、管理和引领者，释放更多的自主学习空间，充分提高学生学习的积极性和主动性。提高学习兴趣并且对所学知识的实际应用有较好的理解。对教师来说通过PBL案例的编写加强了对不同课程之间关系的理解，扩大了知识面，有利于基础与应用的结合。通过教师参与学生的讨论加强了师生之间的交流，密切了师生关系，能更好的掌握学生情况，真正做到因材施教，教师也可从学生的.讨论中得到某些启示真正做到教学相长。但是，根据我们客观反思并综合PBL教学实验班学生反馈的情况来看，仍有许多问题值得商榷。首先，教师搜寻和优化教学案例、学生查找资料和课前自学、课后总结等方面均会占用大量时间和教学资源；其次，学生临床基础知识欠缺，加上学习方法和学习能力的参差不齐让他们课前自学抓不住重点，课堂学习面面俱到、顾此失彼，课后温习提高无从下手，甚至会影响整体学习热情；第三，绝大部分同学习惯于传统的教学方法，部分同学对PBL教学的不适应会造成学习效果两极分化；最后，PBL案例编写的典型性、科学性以及PBL教学的课堂设计与有效把控有待提高；从事PBL教学师资的培训、与PBL教学配套的软硬件环境、经费投入和系统的评价体系尚未完全建立；教师从事PBL教学改革的积极性、主动性等都会对PBL教学的持续开展和发挥效益产生严重的影响。因此，如何针对临床医学专业低年级学生设计更为科学合理的生物化学PBL教案，如何有效提高PBL教学的吸引力，如何合理安排针对PBL教学环节的课内外辅导，如何从制度和激励层面调动广大师生参与PBL教学的积极性等方面还需要进一步科学研究和努力探索。
［参考文献］
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［2］鲁秀敏，王永堂，余英．PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨［J］．中国现代医学杂志，2007，17（19）：2430～2432．
［3］黄柏青．新医学模式下医学生物化学教学和改革的探索与实践［J］．西北医学教育，2011，19（2）：100～103．
篇5：PBL教学法在手术室护生带教中的应用体会
PBL教学法在手术室护生带教中的应用体会
以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)是由美国神经学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster)最早提出的[1].
作 者：唐乃梅 崔海丽 姬小蔓 李惠 作者单位：唐乃梅,崔海丽,姬小蔓(新疆医科大学第二附属医院手术室,新疆,乌鲁木齐,830028)李惠(新疆医科大学第二附属医院护理部,新疆,乌鲁木齐,830028)
刊 名：新疆医科大学学报 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 32(3) 分类号：G642 R47 关键词：篇6：PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用论文
PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用论文
引言
傳统的灌输式临床教学模式过分重视理论性知识的灌输，与实践严重脱节，不利于提高学生的实际操作技能。同时，在传统教学模式下，学生容易养成较强的依赖性，主动思考能力弱化，沟通技巧和团结合作精神也有待提升。除此之外，妇科患者需要检查的部位具有较强的隐秘性，因此，在临床护理过程中，会产生一定的心理阻碍，影响护士工作的正常开展。在这种情况下，不仅需要考验护士的专业技能，对其临床经验和应对能力也有很高的要求。在以往的教学实践中，PBL教学法和案例整合模式能够显著提高学生的专业能力，文章通过实际的案例分析，论证了这两种教学模式的实际应用效果。
一、PBL教学法的概述
PBL是问题式教学法的简称。也就是说，在教学过程中，需要以临床问题为基础，激发学生学习热情，并引导学生通过解决问题来掌握相关的护理知识。和传统教学方法不同的是，PBL教学法运用的目的是发挥学生在学习过程中的主动性，不能完全依赖老师的灌输式教学。老师根据教学目标和学生的能力水平，设置真实性的任务，并结合具体的情景模式，学生必须通过主动探究以及相互合作来找到解决对策，并掌握相应的学科知识点。PBL教学法的基本要素包括：第一，学生的学习必须围绕相关的问题展开；第二，问题的设置必须具有较强的真实性和实用性，并且不具备固定的解决方案；第三，为了提高学生自主学习能力以及互相协作能力，老师需要避免过多的理论讲解；第四，每个问题完成后要进行自我评价和小组评价[1]。
二、案例整合模式教学法的概述
案例整合模式教学法是指老师根据教学目标以及学生的实际情况，再结合相关教学内容，选择具有代表性的妇科护理案例。老师先将案例背景介绍给学生，然后学生根据已经掌握的护理知识，对案例进行分析和谈论。老师需要进行适当的引导，并激发学生的主动探索意识，通过大量的案例整合教学，能够逐渐提升学生对相关护理知识的实际应用能力，一方面是实现了教学目标，另一方面也有帮助学生在后期参加社会工作时间奠定了良好的'基础。在某些教学活动中，老师会将案例整合模式与PBL结合起来，使学生主动发现问题，自主思考问题，独立解决问题，是对现代化新型教学模式的良好贯彻[2]。
三、PBL与案例整合模式在妇科护理中的应用分析
（一）一般资料
选取6月至6月在我院妇科实习的130名护生。采用随机分组的方法将130名护生平均10组，单数组为实验组，双数组为对照组。两组学生的年龄、学历以及专业成绩水平无统计学差异（P>0.05）。
（二）方法
所有学生在带教老师的带领下熟悉医院的环境、设施位置以及药品的摆放。每人印发一本医院的规章制度小册子，学生在接下来的实习过程中需要严格遵守，并按照教学实习大纲要求在妇科实习4周。
1.对照组
两组采用不同的带教方法。其中，对照组按照常规的临床带教方法，进入妇科之后，每周一下午固定学习理论知识，以及相关的技能培训，学习环境为科内的多媒体教室。主要学习内容包括：妇科临床常见急危重症的治疗与护理、常用的专科护理技术操作方法。其中技能培训教学因为时间和设备有限，主要是以老师演示、学生观摩为主。在本次实习中，采用的是常见的一对一式跟班带教模式，也就是每个学生跟着一位具有经验的护士。在后期的实习过程中，带教老师需要按照实习大纲的具体要求，辅导学生完成学校规定的技能实习操作。学生每完成一项就将操作过程记录在实习手册中，带教老师对学生的完成情况进行评价，实习结束之后，将实习手册带到学校，由学科老师进行评价，作为毕业考核的重要参考指标[3]。
2.实验组
实验组采用的是PBL与案例整合模式教学法。学生在学校的学习过程中，虽然已经掌握了比较扎实的理论基础知识，但是实际的技能操作和临床实践能力比较缺乏，尤其是在对危重症的病情评估以及紧急病例的处理方面。鉴于此种情况，带教老师设计了更具针对性的PBL与案例整合模式教学法，目的是引导学生将理论和实践相结合，实习结束之后，与对照组进行教学质量对比。学生入科之后，带教老师根据妇科常见的护理技术操作和危重症设计相关的问题，并结合典型的案例讲解，学生在带教老师的指导下，解决一些适用性较强的问题，并结合对案例的自主分析，巩固理论知识，并掌握相关的操作技能。入科实习也是采用一对一的跟班带教模式[4]。
PBL与案例整合模式教学法的应用：带教老师选取医院典型的代表性案例，主要涉及的知识点包括宫颈癌阴道大出血、绒癌子宫穿孔、异位妊娠破裂等，每周选择一个。首先，老师用多媒体设备将案例的基本情况展示给学生，然后引导学生运用相关的知识进行讨论。在讨论过程中，老师避免过多的干预，但是需要进行关键的指导，比如怎么选择切入点，采用什么样的分析方法等。最后，由小组代表上台讲述案例的结果方法。老师根据学生的讨论情况，指出该案例的重点，并进行概括和说明。
在案例教学结束之后，老师带领学生到实训室进行操作实践。实践方法是，老师根据案例内容，布置相关的任务，让学生带实训室通过相互合作完成该任务。教学目标是为了培养学生的观察和评估能力，以及初步分析问题和协助医生解决问题的能力。首先老师快速向学生陈述模拟患者的病情，然后学生根据之前掌握的相关知识，在第一时间准备抢救药品、用物以及仪器设备等。在这个过程中，小组成员要相互配合，分工进行，提高抢救效率和质量[5]。
（三）评价方法
实习完成后，带教老师对每个学生的学习态度和综合学习能力进行打分，满分100分，两项各50分，带教老师根据学生表现给出分值；学生填写满意度评价表。
（四）统计学
采用SPSS19.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，采用T检验，计量资料采用卡方检验。若P<0.05，则差异具有统计学意义。
（五）结果
实验组学生的学习能力与学习态度与对照组相比，差异显著（P<0.05），如表1所示。实验组有57名学生对教学方法满意，满意度为87.7%，对照组有43名学生对教学方法满意，满意度为66.2%，两组护生的满意度对比差异显著，有统计学意义（X2=7.042，P<0.05）
四、结束语
传统的教学模式存在较大的弊端，学生虽然积累了比较扎实的理论性知识，但在实际的操作过程中，难以保证反应的灵敏性，对于后期走上工作岗位充分发挥自身职能有不利影响。在本次教学实践中，实验组学生的成绩与满意度与对照组相比差异显著，实验组大部分学生认为PBL与案例整合模式教学方法能够激发她们的主动学习兴趣，在实习过程中自信心逐渐增强，实际的操作能力大幅度提升，更加清楚学习目标，并对以往学习的理论知识进行了很好的巩固，以往学习过程中不理解的知识点也更加明确。因此，在后期的教学中，需要进一步渗透PBL与案例整合模式的教学，综合提高学生的妇科护理专业能力。
参考文献
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篇7：简述PBL教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思论文
简述PBL教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思论文
医学心理学是研究心理因素在人的健康和疾病相互转化过程中的规律的科学，随着医学模式从生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，医学心理学越来越为人们所重视，同时其也是国家执业医师资格考试必考科目之一，这充分体现了医学心理学在医学教育中的重要性。目前医学心理学采用以教师课堂讲授为主的传统教学模式，且讲授、板书和多媒体应用等都以教师为主体。而以学生为主导，让学生积极主动思考，培养解决问题能力则是医学院校医学人文社会科学教学改革的重点。
以问题为基础的学习(PBL)教学模式有利于培养学生的创新精神和实践能力，该教学模式不但强调学生对知识的掌握，而且更注重其对知识的选择、转化和创造性使用，目前，已逐渐成为我国高等医学教育改革发展的方向。近年来，有关PBL 与传统教学模式在我国医学教学中的对比研究的文献较多，有很多研究者进行了具体科目的两种方法教学效果的比较，即进行系统性的元分析，但关于PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果对比的元分析尚未有研究者进行探讨，并且从以往的研究中发现，PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果结论不统一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在对PBL 与传统教学模式在医学心理学教学中的应用效果进行Meta 分析，为医学心理学教学改革提供科学依据。
1 资料与方法
1.1 资料
1.1.1 文献检索方法在中国知网期刊全文数据库、万方数字化期刊数据库及其学位论文数据库以及百度搜索引擎中，分别将PBL 教学、传统教学、基于问题学习、医学心理学等组成检索词进行联合检索。检索近15 年的文献，即 年1 月1 日至 年12 月30 日。
1.1.2 文献纳入标准(1)关于PBL 与传统教学模式的对照研究;(2)研究目的和分组相同或相似;(3)必须检索到全文;(4)研究课程为医学心理学;(5)评价内容为理论考试成绩。
1.1.3 文献排除标准(1)与研究类型不一致;(2)未提供充分原始数据;(3)研究数据类型不一致;(4)重复性研究。
1.2 方法
1.2.1 文献资料提取和质量评价符合标准的文献按照预先设计的表格进行相关数据的提取并进行核对。纳入资料用Newcastle-OttawaScale(NOS)质量评分量表进行评价。
1.2.2 统计学分析采用Cochrane 协作网提供的RevMan 5.3软件进行数据分析。计算各研究采用95%置信区间。若各研究间不存在异质性(P>0.1，I2<50%)，可采用固定效应模型;若差异存在异质性(P<0.1，I2≥50%)，采用随机效应模型。
2 结果
2.1 文献检索结果
按照检索策略进行电子检索，最初检索134 篇文献，根据文献纳入和排除标准进行筛选，摘选出16 篇文献。进一步浏览全文严格评价后最终得到符合要求的文献4 篇，入选文章均进行NOS 质量评分231 名临床医学生参与PBL 教学。由此可以看出，所研究项目总成绩数据存在异质性(P<0.1，i2>50%)，故采用随机效应模型进行分析;统计结果显示，PBL 与传统教学模式在理论考试总成绩上的差异具有显著性(P<0.05)。由此可见，PBL 与传统教学模式相比，在理论教学效果上有显著优势。
2.3 发表性偏倚分析
出版偏倚是指由于期刊偏好发表有显著差异的结果而导致的选择性偏差，结果不显著的报告往往被束之高阁，难以发表。本文出版偏倚检查采用失安全系数和漏斗图检测。失安全系数(Fail-Safe Number，Nfs)用如下公式进行估计：Nfs0.05=(ΣZ/1.64)2-k;其中k 为纳入研究(独立样本)的个数，Z 为各独立研究的Z 值(在0.05 水平上有统计学意义)。Nfs 越大，偏倚的.可能性越小。根据Rosenthal 建议，失安全系数大于5k+10(k 为研究个数)，方可认为出版偏倚得到有效控制。本研究结果显示失安全系数为402.59，远远大于25(5×3+10)，表明该研究出版偏倚得到控制。同时，采用漏斗图对纳入的文献发表偏倚进行分析，由图2 可以看出，漏斗图的图形基本对称，说明不存在发表偏倚。
3 讨论
本研究结果显示，PBL 与传统教学模式相比，能够有效提高医学生学习医学心理学的效果，且理论成绩存在显著性差异。该结论与其他医学学科的元分析研究结论相同，何俊峰等对国内诊断学的元分析发现，PBL 教学模式中临床医学专业学生理论知识和技能操作掌握情况优于传统教学方法;杜爱玲等系统分析我国PBL 与传统教学模式在神经病学教学中的应用并探讨医学生对神经病学学习效果的影响认为，PBL 在神经病学教学效果的综合成绩及理论考核优于传统教学法。究其原因，对于医学心理学教学来讲，PBL 与传统教学模式相比具有以下优点：首先，医学心理学因课程内容概念较多且较为抽象，学生易产生厌倦感，而PBL 是以问题为导向的教学模式，教师可以利用所提出的医学心理学问题充分调动学生学习积极性，让学生主动分析问题、解决问题，使学生由“被动学习”转变为更为有效的“主动学习”;其次，医学心理学是一门交叉学科，学习医学心理学必须将医学心理学基础知识、基本理论与其他医学相关学科相联系，打破学科界限，整合多学科知识，而PBL教学模式则可以很好地通过问题将医学心理学理论知识与其他相关学科密切结合，杜绝了以往死记硬背的学习模式;最后，医学心理学的PBL 与传统教学模式相比，具有更大的开放性和灵活性，它突破了课堂教学的限制，可以将学习时间从课堂延伸到课堂外，学习空间从教室辐射到图书馆，学习资料从教材延展到辅助书籍、文献，学习方法从单一的听课扩展到通过小组合作形式进行合作学习。
虽然，元分析发现PBL 教学模式在医学心理学中的教学效果优于传统教学模式，但本研究也显示出一些不足：首先，能够纳入的元文献仅有4 篇，参与PBL 教学的仅231 人，提示数量偏少，容易发生偏倚;其次，由于收集的文献只有理论考试成绩符合元分析研究标准，因此对实验操作等教学效果没有进行统计，使结论的推广受到局限;最后，在本研究纳入的文献中，研究者未描述是否采用盲法，因此文献的质量受到影响。总之，Meta 分析的结果是依赖于高质量和足量的文献的研究方法，针对以上不足，未来还需要进一步研究。
篇8：PBL教学法在医学影像专业临床实习带教中的应用效果论文
周全中1 曾炜2
(1.贵州省遵义医学院附属医院影像科;2.贵州省遵义医学院附属医院超声科，贵州遵义563003)
[摘要]目的：分析以问题为基础( PBL)教学法在医学影像专业临床实习带教中的应用效果。方法：以在影像中心实习的级48名医学影像专业本科学生为研究对象,按随机分组原则分为对照组( n=24)与试验组( n=24) ,临床实习带教中,对照组与试验组分别采用传统教学法与PBL教学法。待实习期满,考核、比较两组学生专业知识水平、书写报告及综合阅片分析能力。结果：在专业知识水平、书写报告及综合阅片分析能力成绩方面,试验组显著高于对照组(P<0.05)。通过对试验组学生调查问卷得知,PBL教学效果极佳。结论：PBL教学法可提高临床带教教学质量,但必须及时发现并解决其存在的问题,并通过不断探索,以对其进行优化,进而培养出更多优秀的影像医师。
篇9：PBL教学法在医学影像专业临床实习带教中的应用效果论文
以问题为基础( PBL)教学法属于课程模式及学习方法范畴，基础为问题，最早于20世纪60年代末由美国著名教授Barro提出。当前，PLB教学法在世界各国获得了广泛的应用。调查结果显示，我国多所医学院已将PBL教学法应用于医学教育。本文以PBL教学法在医学影像专业临床实习带教中的应用为案例进行了分析，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取48例子影像中心实习的医学影像专业学生(本科)，采用随机方式，将其分为两组，对照组与试验组各24例，实习期限为6个月。
1.2方法试验组采用PBL教学法，具体表现为以下内容：对24例学生进行再次分组，分为MRI组、CT组及影像科普放组，各组8例学生。给每组配置专业教师，把本院收治的接受过影像检查的患者影像图片作为教学案例，分步实施教学。教学包括6个阶段：问题的提出、资料的收集与查阅、小组讨论、讨论影像图片、教学总结及反馈。①问题的提出。教师备好课，预先设置问题，并围绕此问题延伸出更多问题，如：这张影像图片体现的征象有哪些?该疾病具备哪些临床表现，须进行何种检查?临床中采用何种诊断方法?②资料的收集与查阅。要求学生做好学习准备，正式学习前l周须通过各种渠道收集课题相关知识，并进行独立思考。③小组讨论。学生可互相交流、沟通以发表自身对影像图片的看法，进而实现相互学习、共同进步。④讨论影像图片。定期组织学生对影像图片进行讨论。学生可提前准备课件，然后课堂上发言，与师生讨论。在此过程中，带教教师应给予适宜的帮助及引导，以促使讨论更具意义。⑤教学总结。通过总结，教师可将与影像相关的内容进行系统梳理，除了总结该病例，还应补充并讲解其他相似影像图片，以拓宽学生知识层面、开阔学生眼界。⑥教学反馈。待结束实习，考核学生专业知识水平、书写报告及综合阅片分析能力，对PBL教学效果加以反馈。
对照组。该组教学方法为“填鸭式”教学法，即教师居主体地位。待实习期满，考核学生专业知识水平、书写报告及综合阅片分析能力。
1.3统计学分析采用统计学软件对本研究中的.数据进行分析，计数资料以百分比(%)表示，行x2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1 PBL及传统教学法成绩比较临床带教满6个月，分析比较可知，采用PBL教学法的试验组3项指标知识比采用传统教学法的对照组高，两组差异具有统计学意义(P<0.05)。详细数据如表l所示。
表1 PBL及传统教学法成绩比较
例数专业基础知识书写报告综合阅片分析能力试验组2486. 33±6. 2189. 16±4. 7388. 28±3. 80对照组2479. 50±5. 4780.06±5. 0779. 78±5. 24X24. 043 26. 429 46. 433 2P<0. 05<0. 05<0. 05
2.2试验组学生对PBL教学模式的评价本次调查共发放24份问卷，收回24份，问卷回收有效率为100qo。通过对试验组学生调查问卷得知，PBL教学效果极佳。
表2试验组学生对PBL教学模式的评价
好一般差必要性22(91. 6%)2(8.4%)0(0)启发性21( 87. 5%)2(8.4%)1(4.1%)学习兴趣激发21( 87. 5%)1(4.1%)2(8.4%)学习能力提高21( 87. 5%)1(4.1%)2(8.4%)团队精神增强22(91.6%)2(8.4%)0(0)培养提出问题能力20( 83. 4%)3(12.5%)1(4.1%)培养分析问题能力20( 83. 4%)3(12.5%)l(4.1%)培养解决问题能力20( 83. 4%)3(12.5%)1(4.1%)培养语言表达能力18(75.0%)4(l6.6%)2(8.4%)培养阅片思维能力22( 91. 6%)2(8.4%)0(0)培养理论知识的理解与记忆22( 91. 6%)2(8.4%)0(0)拓展理论知识20 (83. 4%)3(12.5%)1(4.1%)取代传统教学方法13( 54. 2%)4(l6.6%)7(29.2%)
3讨论
3.1 PBL教学法有利于培养学生综合能力疾病是学习及掌握影像学知识的基础，其并非等同于“看图”，而是对改变的形态学进行认真剖析。由此可见，影像学对临床医学知识具有一定的要求。PBL教学属于启发式教学方法范畴，学生主体是核心。该研究中，学生自行收集、查阅资料，使得临床与影像有机结合。此外，通过小组讨论和教师启发，学生可主动思考知识。考试可有效监控教学质量、评价教学效果。由表1可知，试验组与对照组在专业理论知识、书写报告及综合读片分析能力方面差异显著，说明PBL教学法有利于提高教学成效。同时，在该研究中，学生综合能力明显提升。
3.2 PBL教学法有利于提升教师综合素质 利用PBL教学法教学，教师须具备很高的执教能力与综合素质，除了熟练掌握影像学课程内容及知识，还应具备提出与解决问题、应用知识的能力。此外，教师须对学生实际学习情况和教学大纲加以明晰，对教学重点、难点进行科学规划。同时，选用恰当的疾病作为教学案例。值得注意的是，教师应精心准备课件，以为课堂教学奠定坚实基础。教师须具备良好的管理、学习能力，把握好课堂教学节奏等。如此，学生参与学习的兴趣能够得到激发，教师的综合素质也能得到提升。
综上，PBL教学法可提高临床带教教学质量，但须及时发现并解决其存在的问题，并通过不断探索，对其进行优化，培养出更多优秀的影像医师。
参考文献
[1] 俞咏梅，陈基明，翟建，等.PBL教学法在医学影像专业临床实习带教中的应用.基础医学教育，2011，13(5)：468 -470
[2] 郭军.PBL与LBL结合法在放射医学专业临床带教中的应用，河北医学，，18(8)：1187 -1189
[3] 陈婷，郭大静，钟维佳，等.PBL教学法结合PACS在医学影像学实习教学中的应用，现代医药卫生，，30 (13)：2064-2065
[4]赵昱，王小成.PBL结合LBL在耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用.基础医学教育，，15( 8)：785-787
篇10：PBL与CBS相结合在儿科学教学中应用的探索论文
PBL与CBS相结合在儿科学教学中应用的探索论文
儿科学是临床医学专业的一门重要的临床专业课，是一门实践性很强的课程。以往的教学都是采用LBL（Lecture Based Learning，LBL）教学模式，即以授课为基础的学习，这种教学方式以教师为主体，以讲课为中心，采取全程灌输教学，教学进度、内容、方法均由教师决定，对象是学生整体，这种“填鸭式”的教学方式没有考虑学生的兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极、被动地位。而现代医学教学改革的目的在于使医学生在接受人类已有医学知识的基础上，转变传统的教学思想，培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。而PBL（Problem Based Learning，PBL）教学模式，即以问题为中心的学习或基于问题的学习模式正是适应这种需要而发展起来的一种新的医学教学模式，而以病例为引导的教学（Case Based Study,CBS）是将PBL教学模式与临床医学具体课程的特点和内容相结合，加强对医学生的实践能力训练，以提高学生的主动学习能力和促进学生学习新知识为主要目的的一种适应临床医学具体教学内容与要求的PBL教学形式。本文通过介绍PBL与CBS相结合的教学模式在儿科学教学中的具体应用及评价，探讨PBL教学模式在临床医学教育中形式创新的必要性及可能的途径。
1、PBL与CBS相结合的教学模式应用于儿科学教学中具有重要意义
1.1加强对医生儿科学教学的必要性
儿科学是一门临床学科，是介绍儿童生长发育特点及各系统疾病的一门学科，是预防医学、临床医学、口腔医学、临床护理、妇幼等专业的必修课程之一，加强医学生的儿科学教学对提高临床医疗救治水平意义重大。由于大多数医学生对该门课程重要性的认识有限，对儿科学的学习积极性普遍不高，学习效果不理想。如何在有限的课时内加强儿科学教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，便成为当务之急。
1.2PBL与CBS相结合的教学模式有助于提高儿科学教学质量
PBL教学法是目前发达国家乃至全球流行的一种新颖的教学方法，并逐渐成为我国医学教育教学模式改革的趋势。该教学模式强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于提高学生的主动学习能力，分析和解决问题能力以及独立思考能力。但单纯PBL的目的是使学生掌握自学的方法及提高解决问题的能力，而不是完全准确地掌握现有知识，因此这也是其缺陷所在。而以病例为引导的教学（CBS）是指在教师的指导下，以临床病例为引导，启发学生研究、讨论有关问题，同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识。因此，若将PBL教学法与CBS教学法结合起来，通过课堂病例讨论，一方面能加深学生对儿科学理论知识的理解，使其获得准确的理论知识及针对该临床病例的深刻理解，更重要的是在分析病例的过程中可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使其掌握自学的方法，培养良好的医学思维方式，为其以后进入临床实习打下坚实的基础。
2、PBL与CBS相结合的教学模式在儿科学教学中的实施及其评价
2.1教学对象和课时安排
针对不同的教学对象，合理安排以病例为主要问题的PBL教学模式在教学中的比重。选择临床医学、妇幼专业专科学生，进行以病例为主要问题的.PBL教学探索。其中，采用PBL教学法教学的内容均为30学时（分别占临床、妇幼专业理论授课学时的30%）。
2.2PBL案例专题的确定
根据教学大纲要求，由本组教师一起讨论、确定PBL病案专题，并精心设计系列“问题”。案例的选取与制作要符合实践性、启发性、针对性，注意案例的时效性与难易度问题的设计采用难度递进式，且注意知识点之间的逻辑关系，学生可通过课后自学及查找资料获得这些知识。
确定的PBL病案专题包括：（1）营养不良性疾病：佝倭病；（2）呼吸系统疾病：小儿肺炎；（3）消化系统疾病：腹泻病；（4）循环系统疾病：先天性心脏病；（5）泌尿系统疾病：急性肾炎、肾病综合征；（6）血液系统疾病：贫血、白血病，共6个专题，每个病案设计讨论题目5-8个。
2.3病例讨论的实施
教学中以临床病例为主线，灵活运用CBS，采用以病例导入新课―以病例展开课堂讨论和讲解―以病例总结新课—以病例为考核方式的教学步骤。严格区别案例教学法与教师在课堂上的举例说明，实施过程中要重点做好以下工作。
课堂讨论的组织：课前教师要明确本堂课学生需要掌握的内容。授课前一周，将PBL病案和思考讨论题发给学生，在学生进行充分自学、查阅相关书籍后，要求学生分小组进行讨论并推选小组代表发言。讨论中以学生为主体，教师主要起把握方向、引导和总结、归纳的作用。最后以病例总结新课，加强学生对理论知识的掌握，使学生在思考讨论中完成新内容的学习，且掌握的知识具有一定的系统性。同时再以病例为考核方式，教师根据学生课前准备情况，课堂讨论发言情况和书面报告给学生打分，督促学生自觉学习。
2.4教学效果评价
根据我校教务处组织的学生评价教学活动的反馈意见得知，学生对这种教学方式反应良好，课堂气氛活跃，调动了学生学习的兴趣和积极性，有助于培养学生的创造性思维能力和创新能力。通过讨论和交流，有利于提高学生的思辨能力和语言表达能力。
3、教学体会
PBL与CBS相结合的教学模式对学生要求较高，它要求学生具有一定的自学能力，较强的语言表达能力以及积极参与和主动学习的习惯，这种教学模式对综合素质较低的中专生不太适合。此外，进行以病例为主要问题的PBL教学，需要学生对相关医学知识较为熟悉，否则会使学生产生困惑，继而使其产生厌学情绪。因此，如何灵活地运用PBL与CBS相结合的教学理念进行教学的创新，积极引导学生充分运用已经学习过的知识进行主动学习，是进行儿科学PBL教学的重要环节，所以，PBL与CBS相结合的教学模式不一定适合儿科学的所有内容，同样，PBL也似乎并不适合所有的学习者。因此，在教学活动中应采取循序渐进的方式，针对不同的教学对象，合理安排以病例为主要问题的PBL教学模式在教学中的比重。
开展PBL与CBS相结合的教学模式有助于提高儿科学的教学质量，儿科学教学中以临床病例为主线，灵活运用以病例为主要问题的PBL教学模式，使学生在有限的教学空间接触“临床患者”，增加了理论讲解的真实感，拓宽了学生的思路，学生在学习理论知识的同时锻炼了表达能力，分析、解决问题的能力，这一模式值得在临床课教学中推广并有良好的应用价值。
篇11：简析PBL 教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中的应用论文
简析PBL 教学模式在信息系统安全工程课研究生教学中的应用论文
一传统“信息系统安全工程”课程教学模式的不足
(一)传统的“信息系统安全工程”课程教材单一，教学进度紧张
课程伊始，由教师指定一本教材作为课堂学习教材，多种教辅资源的使用也仅仅是教师备课时的参考。由于课程进度较紧，教师在激发学生学习兴趣方面也略显欠缺，不能激发学生全方面获取学术领域最新相关知识的兴趣。
(二)学生缺乏学习主动性
以授课为基础的学习模式使学生过度依赖教师为他们准备的学术正餐。教师在整个教学过程中充当施教者的角色，学生在整个教学过程充当受教者的角色，被动学习贯穿其全过程，课堂教学气氛沉闷被动。
(三)学生对知识的理解不透彻，难以将其应用于实践
由于整个教学过程学生都处于被动接受状态，未能融入自己的主动思考，学习目的似乎也变得愈加简单，仅仅是通过考试，学生并不能了解所学习课程的真谛。因此学生并不知道所学知识有何用处，更不知道如何与实践相结合，使理论与实践之间存在巨大鸿沟。对于“信息系统安全工程”这门课程来说，其目的就是培养学生的动手能力，强化学生的理论联系实际的能力。传统的教学模式已经与这门课程的教学目的相悖，因此教学改革迫在眉睫。
二基于PBL 模式的“信息系统安全工程”课程改革实践
PBL 教学模式将关注点放在问题上，以问题为导向，培养研究生的自主学习知识和提高思维技能的能力，使学生在今后的工作及学术领域更加游刃有余。本课题结合PBL 教学基本理论，以我校计算机专业研究生课程“信息系统安全工程”为对象展开研究。
(一)课程简介
信息系统安全工程(Information System Security Engineering)涉及一个综合的系统工程环境中与系统安全(INFOSEC，Information Security)工程实践有关的各个方面。研究生阶段开设的“信息系统安全工程”是一门综合学科，需要学生活学活用，综合运用多种知识。
(二)师生转变理念
PBL 教学法首先要求教师必须转变教学理念。习惯于从讲演中获得愉悦感的教师，在PBL 教学环境中会不知不觉地进行大篇的讲演;而已习惯了传统教学的学生也会愉快地享受轻松地接受知识，而不是自己去找出答案。
课程开始之初，积极推行新的教学模式。教师应该给学生的学习提供平台和资料。教师应该既不指定教材，也不采用传统的传道授业方式，而是在每个问题提出时，向同学推荐几款主流教材及相关主题的知名博客，供同学自主选择学习资源。同时，教师还应建立畅通的师生沟通渠道，时刻了解学生动态及问题解决的进度，做好督促、反馈工作，及时调整教学方式。
(三)实行基于PBL 的新型教学法
1 问题贯穿教学全过程
问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素。要取得良好的PBL 教学效果，教师是关键。因此，课程开始前，由教师根据教学内容、教学进度、学生专业基础背景等因素，设置一到两个启发式问题，挑战学生的思考过程。问题数目不应过多，以免过于局限，限制了学生的思考模式及思考深度。
2 自主学习与小组合作相结合
他山之石，可以攻玉。教师鼓励学生遇到问题时进行自主学习。对问题进行整体性认识的同时也应该鼓励学生多多进行小组合作，在一次次思维碰撞中汲取他人优秀的思想来充实自己，对新知识有更深层次的了解，从而更好地解决问题。
3 课堂是学生展现的舞台
PBL 教学模式中，课堂仍然是很重要的一部分。教师应该将讲台交给学生，让学生以小组为单位将相关主题的研究结果展现给班内其他同学及老师，并由老师进行谬误勘正及疑难点的再解析。这样可以使同学对于知识点理解得更透彻，从而了解自身思维模式及思考方式上的不足，并对自主学习方式加以改进，逐步摸索出适宜自己的解决问题的方法及途径。同时，对于学生仍然存在疑问的问题，可由教师给予适当提示，学生进行课下再探讨。
4 学习效果考核
学习考核主要分两个部分：一是传统的理论知识的考核;二是解决问题能力的考核。对于传统知识的考核还是采用笔试的方式，但是增大了主观题在整张试卷所占分值的比例。对于解决问题能力的考核，我们允许学生开放思维，随意选题，只要是在该门课程中遇到的问题或是学生感兴趣的方向都可以进行研究，学期末通过答辩的形式由任课教师进行评分。
5 效果评估
对两届学生(基于传统教学方式及基于PBL 学习模式培养的学生)学习状况进行对比。根据学生两方面的考核，可以看出学生的综合能力明显上升，虽然在传统知识考核方面上升程度并不明显，但是在综合运用所学知识解决实际问题的能力方面上升幅度很大。并且，在对学生的访谈中了解到，一些受访者的学习兴趣明显上升，不仅仅是在学习一门课程，而是带着兴趣去探索未知领域的新奥秘。同时，在与受访者谈到对该门课程的认识时，可以看出PBL 模式下培养出的受访者对该门课程的整体把握及对章节间联系的理解明显优于传统模式下培养出来的学生。
6 存在的.问题与不足
第一，学生能力有限。在四年本科传统模式下成长起来的学生思维较局限，缺乏学习主动性与发现问题解决问题的主动性。在刚刚接触这种教学模式时或多或少有些抵触情绪。同时在解决问题方面，能力确实有些欠缺，有时并不能按照预想的步骤进行下去，课堂中还是会看到传统教学模式下老师的说教。
第二，问题设置不太合理。在“基于问题的”学习过程中，首先需要提出问题，为学习者创设情境，然后学习者在设法解决该问题的过程中学习知识并获得技能，最后提出解决问题的方案，可见问题对于PBL 教学法的重要性。但是，在整个课程改革的过程中，也存在着问题开放性不高、难度不够，不足以激发学生学习兴趣的情况，导致问题的探讨深度并没有达到预想的效果。同时学生的学习热情也不是很好，部分学生产生畏难情绪。
总之，虽然PBL 教学法仍然存在一些问题，但是PBL 教学的优势已经得到初步体现，学生的学习热情明显提高，学习目的更加明确，创新意识、创新能力得到了提升。同时，学生将所学理论知识应用于实践解决实际问题的想法越来越多，达到了预期效果。相信只要在今后的教学中，教师不断总结PBL教学经验，多思考该模式下相关课程的开展，PBL 教学法一定会在研究生教学中发展起来，培养出更加符合时代需求的新型研究生。
篇12：PBL教学模式在临床医学本科教学中面临的问题与思考论文
PBL教学模式在临床医学本科教学中面临的问题与思考论文
PBL教学模式作为一种国际上较为流行的教学模式，在临床医学教学中日益受到重视的同时，在我国临床医学本科教学中却并未得到广泛应用。分析这种现象的成因并寻找改进的方法，对普及PBL教学模式及提高临床医学本科教育质量具有重要意义。
在临床医学教学中日益受到重视的PBL教学模式(Problem Based-Learning)已成为我国医学院校基础教育改革的重点思路之一[1]。PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows首创，是一种以问题为基础，以病例为先导，以学生为主体，以教师为导向，围绕患者的临床问题展开学生自学和讨论的教学模式[2]，是目前国际上较为流行的一种教学模式。PBL教学模式中，学生通过合作学习解决真实(authentic)问题，从而学习到隐含于问题背后的相关知识，培养解决实际问题的能力和自主学习的能力。传统的以授课为基础的教学模式(lecture based leaning，LBL)以课堂讲授、传授知识为主，而PBL教学模式则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题以及分析解决问题的能力[3]。与传统LBL教学模式相比，PBL 教学模式更贴近现实，也更有利于结合实践应用，但在教学实际中，PBL 教学模式在我国临床医学本科教学中的应用却遇到了许多问题[4]。这种现状，源于PBL教学模式自身的特性与教学实际环境的各种矛盾。
1.知识结构的随机性过大与系统性不足
在PBL教学模式中，因为面对的是问题的个例，那么学生学习的内容也将围绕这个个例展开，但是现实中的问题不可能全部如同教科书内容一般典型而全面，因此，在与问题相关的知识点得到良好的学习效果的同时，没有出现在这个个例中的内容则很可能被忽视[5]。相对地，如果教师刻意使用与教科书一样全面而典型的病例来替代现实问题的话，学生的自学、创新、发现和解决问题的能力就无法得到有效的锻炼。可以说，知识结构的.随机性和不系统性是PBL教学模式的一个固有缺点，为了克服这个缺点，必须让学生面对足够多数量的问题并将其解决，从而建立起全面系统的知识结构。
2.对教师能力要求的提高
在PBL教学模式中，教师的角色发生了变化，由单纯的讲授者变成了学习的指导者。然而这并不意味着对教师知识储备和备课内容的要求会有所降低，事实上，因为问题来源、切入点和解决方式的多样性，如果教师仅基于自身的经验，限制学生思维的发散，则教学又将变回填鸭式的灌输，很容易使学生在课堂上变得被动，仅针对强调的知识点进行学习，倘若如此进行教学便违背了采取PBL教学模式的初衷，难以取得好的教学效果。因此，在PBL教学模式中，任课教师需要具备比传统教学模式更丰富的知识储备和较强的实践操作技能，才能有效地指导和协调学生学习[6]。
3.师生比例不均衡
在PBL教学模式中，因为没有预先给定的分析和解决问题的“标准答案”，学生在学习过程中必然会遇到比传统教学模式中更多样和复杂的困难，并且每个学生遇到的难点也将因人而异，作为学习的指导者，教师必须对每位学生因材施教，才能让学生的学习过程走入正轨。因此，在国外的PBL教学模式实践中，1名教师一般是面向6～8名学生组成的小组进行教学，以保证每名学生都能得到充足的指导[7]，但是在我国现在的医学本科教育中，1名教师常常面对的是40～50名学生组成的大班，无论教师水平如何优秀，也难免力不从心，无法与学生形成良好的互动，教学效果自然也难以得到保证。
4.教学放慢与课时不足
在上面的分析中，不难发现，如果要取得良好的学习效果，教师和学生在PBL教学模式中需要付出更多的师资、时间和努力。在师资及课时充足的前提下，这并不会影响教学的正常进行。但是在我国的五年制临床医学本科教育中，课时是一项非常紧张的资源，笔者作为一名曾经的本科生和现在的高校教师，对教学中各种因课时所限而不得不将教学内容走马观花罗列一番甚至一笔带过的经历可谓既熟悉又无奈，相比起PBL教学模式的发源地美国，我国的医学教育制度现状决定了我们无法拥有充裕的学时，因此较之耗时更多的PBL教学模式，传统的以授课为基础的教学模式(LBL)正是很多时候现实而无奈的选择[8]。
5.学习任务的时间冲突
PBL教学模式的优点之一，是对学生自主学习、团队合作、搜索资料、解决问题能力的锻炼，这些能力，是一名合格临床医师所必须具备的能力。尽管如此，因为医学专业的特殊性，医学生的学习任务相比其他专业尤为繁重，而PBL教学模式中查阅文献资料与讨论需要花费大量时间，在实际学习生活中，往往有数门课程教学是同时进行的，这时因为学习任务之间的时间冲突，加之PBL教学模式中知识点的随机性和非系统性，往往会使学生无法在短时间内获得满意的结果，只能敷衍了事，使对PBL教学内容的学习停留在表面和形式上，无法达到调动学生学习积极性和创造性的目的[8]。
6.与以考试为学习导向的矛盾
在课时不足时，之所以我们会对特定的教学内容进行简化以致略过而不担心影响学习效果，是因为在现有的教学评价体系中，学生的学习效果是以考试成绩为衡量标准的。对教学大纲中要求较低或者不做要求的部分进行简化和略过，虽然客观上确实影响了学生知识结构的系统性和全面性，但是并不会对学生考试成绩造成明显影响，如果按照考试成绩对教学效果进行评估的话，教学效果同样不会受到明显影响。在这样的评价标准之下，无论是对教师还是学生而言，要求更高，更加耗时的PBL教学模式自然不会成为首选[9]。
7.管理难度的提高
真正的患者是不会按学科内容限制发病的，所以真正的PBL教学也应该是不分学科的，不仅学生需要将知识整合运用，学校在管理层面也需要跨学科的师资合作。目前医学院校的行政管理一般都按学科划分、以系或教研室为单位，与传统的LBL教学模式可以很好匹配，却不适应PBL教学[10]。有些学校为PBL教学改革设立专门的工作组，由不同学科、不同部门的教师组成团队，负责PBL课程设计和组织管理，但工作组并没有行政管理权，配套的激励机制也没有建立，使其无法有效地进行跨学科协调。同时，国内高等教育大环境重科研轻教学的现状，使很多教师宁愿去做科研、去诊病，也不愿意在教学工作中过多地耗费精力。在这种环境下PBL教学模式实践是难以维持和发展的。
综上所述，PBL教学模式作为一种先进的教育模式，受到了国内学者的广泛重视，但从实践角度看，PBL教学模式在实际应用中还存在着来自于自身与环境两方面的种种不利因素。克服这些不利因素，针对中国的国情合理运用PBL教学模式进行医学教学改革应是今后高等医学教育改革的方向之一。而医学教育改革应根据实际情况，将PBL教学与传统的LBL教学模式相结合，待学生建立相对完善的知识体系后再引入PBL教学模式，并且将PBL教学与临床见习实习有机结合，充分利用见习实习过程中真实案例多、师生比例较为理想、课时相对充裕的优势发挥PBL教学模式的长处[11]，使PBL教学模式能够真正助力于广大师生的教学和学习。
篇13：3种不同教学法在临床医学检验专业带教中的应用体会论文
3种不同教学法在临床医学检验专业带教中的应用体会论文
作者在多年临床医学论文检验专业实习带教工作中将3种教学方法探索实践，比较每种方法的优、缺点，并将3种方法进行结合应用。在理论授课中，采用“以问题为导向的教学法和翻转课堂教学法相结合”的新式教学法进行教学，操作技能培训则采用“演示加讲解教学法”的传统方法教学~3〕。
通过对实习生的考核成绩比较发现，采取几种教学方法相结合的模式进行带教，能取得比采用单一教学模式更好的带教效果。现将带教过程中的一些体会总结报道如下。
1资料与方法
在?共5年的实习带教工作中，分别采用3
种不同教学模式进行带教，按照完全相同的内容进行考核，再把3次的考核结果进行对比分析。
1.1在实习带教工作中，将16名临床检验专业实习生分配到检验科各亚专业组轮转实习。各专业组带教内容包含理论知识培训和各项操作技能培训，方法均采用“讲解加演示”的传统方法教学。带教结束进行考核，考核内容包含各专业理论知识和各项操作技能，统计成绩并计算平均分。
1.2在?2年带教工作中，总计有34名临床医学检验实习生，每年将实习生随机编成两组，按时间先后顺序分配到检验科各亚专业组轮转实习，采用与20完全相同教学任务进行教学。第1组理论知识和操作技能均采用“讲解加演示”的传统方法教学，第2组理论知识和操作技能均采用和翻转课堂教学法相结合的新式教学法进行教学。带教结束后采用与2011年完全相同的试题进行考核，统计2年的实习生成绩并计算平均分。
1.3在?2带教工作中，总计有34名临床医学检验实习生，每年将实习生随机分配到检验科各亚专业组轮转实习，采用与2011年完全相同的教学任务，与之不同的是操作技能采用“讲解加演示”的传统方法教学，理论知识采用和翻转课堂教学法相结合的新式教学法。带教结束后采用与2011年完全相同的试题进行考核，统计成绩并计算平均分，再将2年共34名实习生平均成绩与全部采用传统教学法的2011年比较。
2结果
1.12011年各专业组实习生平均成绩见表1。
12012?20各专业组实习生平均成绩见表2。
2.32011年与2014?年各专业组实习生平均成绩比较见表3。
2-4结果分析从表2可看出，在相同批次的实习理论教学中，采用传统教学法进行教学的实习生平均分低于采用新式教学法的实习生平均分；操作技能教学中，采用传统教学法的实习生平均分高于采用新式教学法的实习生平均分；综合表1、
2、3可看出，2014?2015年采用新式教学法，实习生理论平均分与采用传统教学的2011年相比较有明显提升；2012?年操作技能采用新式方法教学，实习生操作技能平均成绩与2011年相比较有明显下降；2014?2015年操作技能恢复采用传统教学法，实习生操作技能平均成缋与2011年相比无明显差异。由此可见，新式教学法对于提高实习生理论水平有帮助，却不适合于复杂操作技能教学。
3讨论
在采用传统“讲解加演示”教学法的临床医学检验实习带教工作中，由于实习生处于一种“灌输式”、“填鸭式”的被动学习状态，基础医学理论知识学习知识量巨大、冗长而又复杂繁琐，学生在被动学习过程中容易产生疲倦心理⑷。随着问题的不断堆积，就会影响理论知识的掌握及其与实践相结合的效果，进而影响整个实习成绩。和翻转课堂教学法作为创新教学方法，改变了“以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心”的传统教育模式，教师和学生角色发生了相应的变化，形成了“以问题为基础、以学生为中心、教师为引导，注重学生自主学习”的教学模式卜7〕。在培养学生学习积极性和自主性方面，？31和翻转课堂教学法比演示加讲解的传统教学法有优势，巳成为国际上一种流行的教学模式⑻。但由于传统教学模式长期以来的惯性和学生对教师的过分依赖，无论是带教教师还是学生，在？31教学法的试行过程中都遇到了教学习惯的改变及适应新教学方式的问题，特别是临床医学检验专业实习教学包含大量复杂繁琐的操作技能培训〔9趴。比如静脉穿刺操作，每一例操作由于操作对象（患者〉脂肪厚度、皮肤松弛程度、血管深浅及血管硬化程度不同，进行穿刺时所采用的进针角度、迸针力度、进针深浅均应根据患者具体情况而灵活变化。类似于这样的操作技能离开经验丰富的'带教教师现场演示讲解，单靠实习生自主学习无法彻底掌握。
作者在和2013年的实习生操作技能考核中就发现，实习生对骨髓组化染色和纸片法药敏试验等操作的掌握度明显不如2011、2014和2015年，甚至出现个别实习生连革兰染色和抗酸染色也无法彻底掌握，出现染色时间把握不准、冲洗技巧使用不当，染出的片子老是有着色不均、大量染液颗粒沉着的情况，这是在其他年度不曾出现的现象年操作技能培训采用新式方法，2011、2014和2015年操作技能培训采用传统方法针对此种情况，作者认为，在医学检验专业实习教学中，理论教学可以大力开展以问题为导向的教学实践，探索具有医学检验特色的和翻转课堂相结合的新式教学模式，强化学生的学习主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，而操作技能培训则可采用“讲解加现场演示”传统教学法进行教学〔11〕。
1^1、翻转课堂教学、讲解加现场演示几种教学方式相结合，务实推进系统、有效、持久的创新教育，对培养具有创新素质和创新能力的带教师资队伍和临床医学检验人才，具备良好的发展前景。
篇14：试析CDIO培养模式与方法在日语教学中的应用探讨的论文
试析CDIO培养模式与方法在日语教学中的应用探讨的论文
论文关键词：cdio式大学 日语教学 网络应用 自主学习交流能力 团队精神
论文摘要:简要介绍了cdio工程教育改革的理念，我国当前大学外语教学中渗透该理念的重要性以及我校如何应用该理念实施教学改革。探讨了一些正在实践的教学模式与方法的优势同时提出了一些利用cdio大纲中的各项培养目标，提高大学日语教学质量和效果的教学模式和方法，并阐述了各种方法在实际教学中的运用。
一、cdio的概念理解
cdio代表构思(conive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括cdio理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。
cdio改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识;领导新产品和新系统的开发与运行;理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。
cdio是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(projectbasededucationandlearning)的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载休，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。学生通过基于项目的学习，主动学习，主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。
二、cdio应用的意义
现代企业与cdio工程教育人才培养模式都对学生在技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作交流等人际交往技能以及大系统调控能力四个方面的培养提出了很高的要求。而我国的学生由于一直受到应试教育的影响，普遍缺乏学习主动性以及团队合作意识，很少、甚至从未进行过项目创新与设计的训练，缺乏学习目标和自我规划，不理解专业及课程设置的目的与意义。以上的种种问题，使中国大学工科新生的现状与cd工0四大能力之间有着很大差距。
同时通过笔者的教学经验及对很多日语专业学生的调查发现日语教学和日语在企业运用与实践交流存在很多差异，借用cdio这一国际工程教育改革的最新成果，对它的标准、基本理念、模式、结构框架、运行等，进一步的学习了解，用它的先进理念对日语教学进行改革是具有一定意义的。在全国教育改革的背景下，我校进行了cdio的全面改革。而摆在我们日语教师面前的重要的问题就是如何把工程教育模式应用到日语的教学模式中来。只有知道我们要做什么的情况下飞才能制定怎样做的方案。我们借用工程教育的模式通过探讨和逐步实践，大胆的对教学大纲、教学计划等进行了全方位的改革，这不仅让教师在学习研究中重新审视了日语教学的各方面内容，同时探索出一条实战的教学方法，为提高学生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。
三、cdio模式下的教学改革
在充分学习了cdio的培养模式后，结合我校日语专业的实际情况我们正全面展开、分类分层推进cdio模式，重点突破。我们把培养模式定位于综合素质教育和日语专业教育结合起来，把理论教学与实践教学结合起来，把扎实的基础知识、学科知识、日语教育、项目操作、实践能力和动手能力紧密结合起来。
首先我校把培养学生能力分为八大方面分别是:
i,technicalknowledgeandreasoning专业知识与推理能力;
2,openmindedandinnovation开放式思维与创新;
3,personalandprofessionalskills个人职业能力;
4.communicationandteamwork沟通表达与团队合作;
5,attitudeandmanner态度与习惯;
6responsibility责任感;
7.ethicalvalues责任感;
8、socialcontributionbyapplicationpractice(cd工。)实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献。
八大能力又细化为3个级别的能力指标第四级为专业能力指标.经过一学期的研究应用我专业把每种能力进行了具体阐述，通过多学科结合，综合培养各种能力，各科制定培养的能力一定要在课堂中有所体现。
以日语专业主干课程《日语写作技能实训》为例，培养能力指标之一如下:topcares(i级能力指标):专业知识与推理能力topcares(2级能力指标):1.1相关科学知识;topcares(3级能力指标):1.1.i具备一定的理解日本社会文化知识的能力;1.i.2计算机操作基本能力;1.1.3自主学习的能力;1.1.4归纳总结能力;课程培养能力指标:理解日本社会文化知识及日语表达方式;了解日语专有名词等;具备日文录入和word文档信息处理能力;熟练使用邮件的能力;熟悉传真使用的能力:使用ppt进行发表演示;主动预习、收集相关写作材料并能进行替换;具有把学过的内容进行总结并形成自己的.文章的能力。
教学目标分为理论知识，专业技能与职业道德三方面。具体目标目标设定如下:
理论知识:1.从日语文章的模仿、朗读、书写中，使学生学会地道的日语表达，通过例文的置换练习，使学生掌握日语文书的基本写作能力。2.通过教师给出命题让学生进行文章写作，使学生能够适当地表达出围绕题目的内容书写。3.在前两个目标的基础上，能够用正确的语言自由创作简单的日文文章。
专业技能:1.通过例文的模仿，使学生掌握地道的日语表达。2.掌握日文录入能力(包括人名，地名，时间，数值，文章)。3.掌握就职后必须的商务日语写作能力(商务邮件，会议介绍，会议记录等)。
职业道德:i.学会日式的书信和邮件的基本书写方法。2.拥有用日语文章叙述自身的事或想法等日语表现力，说明力。3.掌握书写的商务礼仪。
在制定了相关的目标和能力体系后教学任务为通过本课程学习，结合每课的日语文章的写作和录入的教学，使学生掌握日语基础知识以及地道的日语表达，使学生具各较高的日语写作能力。与此同时，在敬语和电子商务信函等日本文书的学习中，也使学生掌握好的习惯和礼貌礼仪。学习任务重点为商务写作相关文章。
为完成此教学任务，根据自编教材，通过三个阶段模仿阶段，创作基本阶段，自由创作阶段完成教学目标。根据下学期的内容制定了7个项目“文章创作基本”“不匕一于”“感想文”“锐明文”“亿言(声毛)”“招待状”“匕少不人纪事，’o
四、教学改革的意义
本次教学改革的意义在于，在全国日语专业都在探索新的教育道路的时候，我们更早的从教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建下手，在本次教学改革在实施过程中的标志性体现了工程教育理念在日语专业的应用。
篇15：交往互动教学模式在高职规划与招聘教学中的实践与应用的论文
交往互动教学模式在高职规划与招聘教学中的实践与应用的论文
论文关键词：交往互动；《规划与招聘》；管理专业课程
论文摘要：“交往互动”教学模式以教师为先导，以学生为主体，在高职院校《规划与招聘》课程中应用“交往互动”教学模式，既有利于学生掌握实践技能，又有利于培养学生自主学习、解决问题、团队合作等方面的关键能力。
《规划与招聘》作为高职人力资源管理专业的一门核心课程，具有理论知识面广、可实践性强等方面的特点。在教学过程中如果单一地采用传统的教学方法，会使课堂气氛单调、学生参与不积极，从而影响教学质量。为了提高学生的学习积极性，笔者尝试在《规划与招聘》教学中尝试使用“交往互动”教学模式，使教学成为一种整体性、师生交互作用的动态实践过程，从而达到了较好的教学效果。
一、“交往互动”教学模式的理论基础
互动是社会学研究的一个重要领域，许多研究者通过对互动来探讨人类和人类社会的问题。教育研究者将“互动”也引入到教育学领域，并着重研究课堂交往互动的问题。“交往互动”教学模式的主要以德国的k.沙勒和k-h.舍费尔的“批判―交往教学论”为理论基础。
德国的k.沙勒和k-h.舍费尔1971年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判―交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r.温克尔认为，任何交往都离不开交往理论。他归纳出包括永恒性、关系性等11条关于交往的公理。从教育学角度来看，任何人都处在交往关系中，所有学生都处在交往关系中，渴求交流是人自身最基本的需要，但并非所有的交往和互动都是教学。现代教学的本质就是交往教学。一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契，如果只有教师的积极性，没有学生的积极参与和密切配合，就不能达到教书育人的目的，就不能算是一堂好课。教师只有在与学生的交往和互动中才能了解学生的所需所求、所思所想，师生才能在交往和互动中交流彼此的情感和体验，从而与学生共识、共享、共进。由此看来，课堂教学活动的实质体现在师生交往过程之中，即平等主体的师生之间以文化的传承为中介的建构性互动过程，并由此使个体自主生成和发展，各方面潜能不断丰富和完善。
二、“交往互动”教学模式的实践与应用
“交往互动”的教学模式，克服了传统教学模式的弊端，弥补了传统教学模式的不足，能够充分调动学生的学习积极性、有利于教学目标的实现。
“交往互动”的教学模式，坚持教为主导、学为主体的原则，主要围绕“自主学习策略”展开。“自主学习策略”是整个教学设计的核心，通过各种学习模式，激发学生去主动学习并建构知识。根据孙德兴等人提出的该教学模式的特点，本课题的研究者做出了新型的教学模式设计，以图更适应高职教育的需要，也更有针对性地提高课堂教学质量。这一创新型教学模式的学习流程由提出工作任务、创设项目情境、引导自主学习、引发团队讨论、建构知识模块、反馈互动学习六个环节构成。
一是提出工作任务。提出工作任务就是教师以工作任务为主导组织课堂教学，学生通过虚拟项目和仿真训练，进行实践操作去完成相应的工作任务。在讲授“校园招聘会”的内容时，可组织学生以完成“模拟校园招聘会”为工作任务，展开真实性的情境教学。二是创设项目情境。创设项目情境这一环节，就是教师通过多媒体、视频、网络教学为学生提供的真实的学习情境。同时，也要求学生要积极掌握各种媒体的使用，充分发挥学校现有设备的作用，让媒体成为学生主动学习和认知的工具，让各种现代教育媒体真正为学生所用。三是引导自主学习。自主学习是教师根据学生的学习水平，量身定做适合学生自身能力发展的工作任务、学习资源及学习目标，由此扩大学生学习活动的自由空间，解决学生个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的挖掘。四是引发团队讨论。团体内部的互动合作是团队讨论的开始。教师根据工作任务的需要将学生进行分组，组内多个学生针对同一课程内容彼此交互合作与支援，各团队学生在合作学习团队中先后向队员讲解知识，对有疑问的地方开展团队互动学习，对问题解决方案进行探索，共同完成工作任务，以便更深刻的掌握相关的教学模块。此阶段的目的是团体成员交换信息，展开互动讨论，确保每个学生都能从其他组员那获取知识以及加深自己对所学的材料的理解。在团队讨论中，教师可以组织学生在课堂内外开展团队合作探索、小组讨论、模拟情境等学习，也可通过网络的.形式搜集材料、讨论分析，共同完成学习项目。五是建构知识模块。建构知识模块是学习过程的最终目标。而这一环节，可以利用团体与团体之间的交往互动来完成。学生自主组成非正式的合作小组，就组内无法达成一致的问题，一起探究和讨论。团队间交流环节既是建构知识模块的有效方法，也是组内交流的有效补充。在这一环节中，教师让学生充分发挥个体作用和群体效应，提供给学生思考和主动建构知识的机会，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。学生根据教学目标和工作任务的要求，汇报自主学习、团队讨论的成果并进行总结评价。六是反馈互动学习。在整个“交往互动”教学模式中，应该构建相应的反馈互动学习。教师可以根据反馈信息，通过与学生、学生群体的互动，拨正学生在学习过程中偏离学习目标的方向。同时，学生根据反馈信息，也可以进行学生与学生之间、学生团体之间的互动式学习，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，最终通过自评、互评、教师讲评、记入过程性成绩等手段进行总结，激发团体凝聚力和个体参与的积极性。
实施“交往互动”教学模式还对课程考核方法进行了改革，考核方式实施随堂动态、师生共同参与的全面考核，将学生每堂课的表现、学习的态度、研究问题的能力，回答、提问、辩论和讨论问题的主动性等都纳入学生学习成绩考核范围，并以小组为单位，开展组与组之间互相考核，师生共同评价。在这一环节经过多方的补充和完善，学生的知识模块得到修正，问题得到解决方案，促进学生关键能力的提高，真正的实现互动式学习的目标。
研究者设计的这一创新型教学模式，改变了传统的教师单一讲解的教学模式，变单向传授为双向交流。这种教学模式的主要转变和突破在于：一方面，教师由主体向主导的角色转变。教师由教学活动的中心、教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者、帮助者。另一方面，学生由被动学习向主体学习转变。在“交往互动”教学模式中，学生从被动接受的学习者变成了主动学习者，积极、主动地开展学习，能动地去发现、探索和钻研实践知识，把握学习的主体地位，真正成为学习的主人。此外，教学过程由传统的讲授也向新型的以学生为主体的过程转变。
三、“交往互动”教学模式的效果与总结
1.实施任务导向，创设项目情境，培养学生的思维能力。“交往互动”教学模式首先要求教师在课前围绕教学目的，将单调的教学内容转化为各种有意义的工作任务、项目情境，然后在课中巧妙布疑，充分调动学生学习的积极性、主动性，改变了传统教学模式中教师讲得累、学生听不懂的现状，培养学生的思维能力，使学生学到的是活的知识，促进知识与能力的同步提高。
2.以学生为主体，培养学生的自主学习能力。“交往互动”教学模式是一种多维性、体验性的学习方式，突出以学生自主学习为主，教师起到的主要是引导作用。这就必将要求学生自主思考问题、探求知识，突出重点、突破难点、归纳整理，形成较系统的知识体系。在课堂上教师主要负责引导、调控，这会迫使学生必须主动寻找适合自己的学习方式，与师生一起探讨工作任务和课程内容。在自主的学习中，学生会体会到主动学习的成功感，并由此激起更高的学习热情。
3.强调团队学习，培养学生的团队合作能力。人力资源管理专业的学生未来的工作岗位需要面对多向的人际交往，而且许多工作都必须由多方共同合作完成。团队合作能力是高职院校也是人才的基本素质，也是高职学生的关键能力之一，高职教育教学改革首当其冲的就是要培养学生的团队合作精神。在“交往互动”教学模式中，注重小组讨论和师生互动交流，强调团队的整体进步，评价考核不只是依据学生个人的进步程度，而是参考学生所在团队的整体进步。团队的成功有赖于小组中各成员的共同努力，使教学活动成为教师、学生、课堂、情境之间的多边多向的信息传递活动，整个教学活动是由学生之间、学生群体之间的相互作用完成，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此发扬了学生团结协助的精神，同时也培养学生的团队认同感和集体荣誉感。
4.注重学习过程，培养学生的关键能力。在《规划与招聘》教学中，“交往互动”教学模式最注重学习过程，通过教师提出工作任务，创设项目情境，启发学生思维，鼓励学生质疑质问，使学生对较为枯燥的理论知识产生了浓厚的学习兴趣，在无形中也培养了自主学习的能力。在整个学习过程中，学生需要根据情境分析、讨论工作任务，这加强了学生的逻辑思维、分析和判断能力；学生需要善于用言语表达自己的观点，更需要倾听队友、其他团队的意见，通过表达和倾听学生提高了语言表达能力。学生通过研读教程、分析判断、互动学习、汇报阐释等学习过程的训练，使学到的知识更加牢固，从而提升了学生的综合素质。
在高职院校《规划与招聘》课程教学中应用“交往互动”教学模式，符合高职教育“以能力为本位”的理念，使学生在掌握实践技能的同时，又发挥了学生的主观能动性，激活了学生的思维，从而培养了学生良好的团队协作、人际交往、解决问题等职业关键能力，使其最终成为全面发展的复合型人才。
参考文献：
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