下面是小编给大家带来的小学教师听《教育家冯恩洪教授讲座》学习心得，本文共9篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：小学教师听《教育家冯恩洪教授讲座》学习心得
小学教师听《教育家冯恩洪教授专题讲座》学习心得
周五我们在六年级四班观看了冯恩红教授的专题讲座，受益匪浅，先进的教育理念、领先的超前意识，敏捷的思维，渊博的学识，令我佩服，感触颇多。
听了冯恩洪教授的报告后，使我清楚了“任何管理都要兼顾人的双重性”，对子女的教育也要兼顾双重性。多听听孩子的想法，我们再做定论，而不能凭经验：大人说的就是对的，孩子说的就是错的。
在今后的`教育过程中，要注意言传身教。从自身做起改变角色，并让她感受到母亲观念的变化。因为在孩子心目中的形象高大与否，跟教育效果是成正比的。其次，懂得情趣，懂得换花样跟孩子沟通。可以正面的谈话，但是，要避免演化为“说教”，让孩子觉得你罗嗦，觉得你烦，可以多谈看法，论时事，在潜移默化中影响他们的思想。给孩子写信更是很好的沟通方式。在这个快餐式、信息化的社会，写信已经被淡忘了，但我觉得这种传统的方式最能保存真情。
只要有行动就一定会有收获。作为教育工作者和母亲的双重角色，一定会在学习中进步，因为物质上的给予比不上一份真诚的心。
篇2：小学教师听教授讲座心得体会
周一例会我们观看了高金英老师的《提高自身素质，做好新时期的班主任工作》报告。我听后第一个感觉就是：如果我是学生，能有这样一位老师一定很幸福。高老师以鲜活的案例阐述理论，时而温情感人催人泪下，时而犀利深刻发人深省，时而诙谐幽默惹人发笑。教育的智慧尽显其中。
一个平凡的班主任竟然能够做出如此多的不平凡的事。初建宏志班，高金英老师就担任班主任，对既没成功经验又没失败教训的她来说，惟一“有谱”的是“我有爱”。因为在此前20多年的教育生涯中，她即是在“有了爱就有了一切”的实践中走过的。而讲座中最让人心情不能平静的也是宏志妈妈关于“用人格魅力去感染学生”的部分。听着高老师一件件感人的事例，这也一次次的验证了高老师的信条：“有了爱就有了一切”。
回想起高老师的讲座真是精彩多多：听报告更像是听高老师的单口相声。高老师的讲座之所以讲的如此收放自如，得益于她那一个个发人深省的小故事，那一段段让人捧腹的笑话。而那不仅仅是一个小故事，一则笑话，它们都被高老师赋予了教育意义，而且还是那么的“润物细无声”，仿佛是吃了糖衣药丸。高老师将一句句普普通通的道理讲得那么生动，那么真切，那么让人信服，让这些枯燥的大道理瞬间变得鲜活而充满生命力，并像烙印一样深深地印入人心。由此，我认为教师也要与时俱进，用心学习，笑话不是一笑而过的话，格言也不是手抄百遍后的理解，当教师就要能抓住风的一瞬并让它变成能量，在高老师身上我知道了原来用心积累，用心赋予一个笑话于新的内涵也是一种学习，有底蕴的老师才有魅力!
高老师的讲座给我的感触太多，我无法一一述说。作为新时期的班主任，我们每个人都拥有很多的机遇，同样也面临着更多的挑战。如何去面对挑战?如何能够真正的胜任新时期的班主任工作?这就要求我们老师必须要耐得住寂寞，能够沉下心来，去读一些书，一些有用的书。“一本好书，就是一个好老师!”博览群书，取之所长，为我所用。用到教育教学工作当中去，教师的教育工作会如虎添翼，更上一层楼。
聆听高金英老师的报告是一种享受，更是一种幸福，让我们经历了一次心灵的洗礼和精神的升华，让我们渴望并努力去做一名“充满阳光味道”的老师!
篇3：小学教师听教授讲座心得体会
自从听了贺庆国教授的讲座，我反复思考着：怎么样才能做一个幸福的教师?“渴望快乐，追求幸福”是人的本能。但是，在物质条件相当优越的今天，越来越多的人感受不到幸福;在教师行业，职业倦怠情绪大有人在。在重重的压力下，不少教师的精神空间越来越狭小，常感身心疲惫心力憔悴，在这种情况下，又何谈幸福。
人人渴望幸福，但作为教师的我们在工作和生活中又有许许多多的烦恼，那么怎样才能做一个幸福的教师呢?为了孩子们，也为了自己，做一个幸福的教师我认为应从以下几个方面做起：
一、要有自己的文化存款
“文化存款”就是阅读经典!为教师终生幸福打算，幸福地活着。教师要想发展起来，就要给自己的心灵留下一个阅读经典的空间，从而使自己的教学登上‘会当凌绝顶’的境地。才能获得持久的幸福。
“经典为伴，幸福一生”。为什么这样说呢?首先，经典诵读可以使人趋真向善。其次，经典诵读可以使人宁静致远。同时，经典诵读还可以使你宠辱不惊。再次，经典诵读还可使人气质高雅。我的感受是多读书、读好书，阅读经典，享受读书的幸福。
二、要充满自信，提高自己的业务修养，体验成功
自信者的心理状态在任何境况下都是一道美丽的风景。只要始终充满自信，不管遇到多么大的困难，遭遇多少波折，最终就一定能够成功。在要求学生背诵的同时，自己也和学生一起背，与学生比赛，相互促进，相互提高，从而增强自己的信心。作为教师一定不要说学生笨，时时刻刻寻找学生的闪光点，多鼓励表扬他们，激发他们学习的兴趣，培养他们的学习热情，增强他们的自信心。同时，我时刻注重自身业务水平的提高，利用科学的教育理念武装自己，时刻尽心尽力地参与教育教研工作，让自己有足够的能量驾驭课堂，给孩子带来成长的营养。信心是成功的基础，有了信心就会有成功体验，在成功的体验中收获幸福。
三、宽容学生，建立新型师生关系
在成长的道路上，难免会犯这样那样的错误。作为一名教师，对违纪学生、不学习的学生、甚至逃学的学生，只有以博大的胸怀去包容他们，以平等的态度去对待他们，就象对待自己的孩子那样，耐心地帮助他们改正缺点、不足，才能建立起民主的师生关系，创造和谐的育人环境。宽容并不是纵容，宽容也不是对学生的过错无原则地袒护，而是以我们博大的胸怀去激励学生自己改正错误，追求进步，争取成功。在工作中、生活中，学会宽容，也是为自己留下一份轻松，一份快乐，一份幸福。
对于教师来说，是否能感到幸福是很重要的，这不仅仅影响着自己的人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。
篇4：小学教师听教授讲座心得体会
12月6号,陈默老师的心理学《德育教育工作中的心理学视角》讲座如期在大庆举行,那天气温突降,但寒冷的天气并没有阻挡专程来听陈默老师课的各位老师的热情,整整三个小时的讲座非常精彩,陈默老师从孩子每个年龄段所面临心理任务和孕育能力,深入浅出地为我们讲解了不同年龄孩子的心理特征、老师与孩子沟通的误区以及如何正确地与孩子沟通，听完讲座我觉得有很多收获要与大家相互交流：
讲座一开始，陈默老师就为我们陈述了当今教师面临的教育难题是前所未有，作为教师，我们该如何应对呢?首先她为我们分析了各个年龄段孩子的心理任务及此阶段需要孕育的能力。
针对各个年龄段的学生常见的心理问题，陈老师给我们指出了应对策略。所以班主任应该当学生的保护人，把对学生的爱放在第一位，让学生感受到班主任的爱，还要对学生进行全面了解，不仅从身体(出生和体能)、心理(气质类型和个性特征);还要从环境(家庭结构和亲子关系)了解学生。总之，只有心到，班主任才能做好。
想让孩子愿意学习，就要懂得孩子学习的心理特点，他们对学习的理解和成年人不一样，不是建立在理性的角度，如学习好才能有出息等，家长说千万遍也没有用，不懂，他们是从感性的角度看待学习的，学习有没有乐趣?他们对学习有没有感觉?所以，想让孩子愿意去学习，要把握三点：
1、有趣味，要“引诱”孩子对学习产生兴趣，这件事情好玩了，他才会去持续关注;
2、能分享，要为孩子营造分享的氛围，这是一个人的学习动机也是心理需求;
3、有成就感，对孩子取得的每一个进步及时真诚地鼓励，并且坚持不懈。
以上三点其实是一个理想状态，在中国现实的教育环境中，是完全相悖的，不可能实现，就连做实验，老师都要求把每一个实验步骤背会，全部是教条的，孩子不可能产生真正的兴趣。学校的评价标准单一，永远是分数，分数高就是好学生，分数低就是差学生，这样的环境下，对好学生差学生都不利。那么家长应该怎么做呢?不可能扭转整个社会环境，也不能成天抱怨和无奈，陈老师特别强调——学校没有的家长补!父母一定要把这些学校没有的“营养”给孩子补上，通过日常生活的点点滴滴帮助孩子对学习建立兴趣，特别是在很小的时候。多讲故事，多提问题，他可能会对语文产生兴趣;散步的时候数数马路边上有几棵树，再看看树中间有几个空，她可能对数字就有了概念;和孩子建立共同语言，对孩子学到的新知识展开真诚的探讨，鼓励他不断地挖掘知识的内涵;坚持正面评价，及时真诚地赞美和肯定，等等。其实，成人学习也是这几个特点，我们的拓展训练就强调“体验”、“互动”、“寓教于乐”，强调“分享”，用及时并且夸张的方式给予奖励等。
篇5：听教授讲座的心得
听教授讲座的心得
学校组织我们观看了肖老师的讲座，虽然只是一部分，时间也短，但他独特的语言魅力，含蕴丰厚、深刻独到的见解，给我留下了难以抹去的记忆。之后我又自己找了一些他的资料看了看，感触颇深。
一、对于幸福的诠释
如何才能让我们的人生拥有幸福感？肖博士认为幸福人生需要“四个有”：首先是心中有盼头。就是心中有所期待，有所憧憬，有所向往。真正好的老师能够不断去唤醒学生对于未来的憧憬与向往，把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让他们有美好的期待和美好的渴望去成长，能够不断强化他们的自我评价，强化他们的自尊与自信。第二，手中有事做。有事可做，意味着社会需要你，有实现人生的价值的机会。“职业”一词在西方的英语中有宗教的背景，是“上帝的召唤”的意思，所以爱岗尊教是一种信仰的表现。第三是身边有亲友。人是社会的动物，有归属的需要，人都需要得到别人的接纳、认可。因此我们要思考怎样使得学校成为温暖的家，我们怎样去支持别人，欣赏别人，使我们感受到生活更加美好。第四个有是家中有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。所以，我们要向贫穷宣战，建设一个富裕的社会。因为让所有的人都富裕起来，也是好社会的追求目标和重要特征。
日常生活中，因为工作的琐碎、因为任务的繁重、因为收入的低微等等原因让大部分身为教师的同行对自己的工作颇多怨言，幸福指数很低。肖教授从影响教师的专业成长的三个纬度出发，以决定幸福感的心态为重点，进行了深入浅出的阐述。一个个精彩生动的比喻，一个个充满哲理、闪烁智慧的故事把讲座一次次推向高潮。是呀，境由心生，环境是由你的态度生长出来的，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的处境。世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，成就与失败，宽容与紧迫，其实全在于我们怎么看。因为我们是通过自己的观点去看世界，所以态度决定一切。多么睿智的见解呀，它宛若一碗心灵的鸡汤，让迷茫的我重新认识自己，评价自己，它让我明白了该以怎样的态度去工作，去生活。接下来的日子，我要时刻提醒自己把握好心态，用积极的心态悦纳自我，用积极的心态对待身边的人、身边的事，努力做一名幸福的教师。
二、教师要真实教育
引用肖川教授的一句话“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”既然教育是让不完美的人去追求完美，这就要求我们的教育要做到完美，教育的`完美，需要教育回到真实中去，让课堂真实，使学生更富有真实情趣。如何才能做到教育真实呢？就要明明白白教书，追求课堂的实效性。语文教学要回归本真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。追求课堂的实效性，要做到实效，课堂就得有效。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效课堂要做到的五点：教学目标有实效；教学交往有实效；教学知识处理有实效；课堂管理有实效；教学时间安排有实效。课堂要真正的落实这五点，课堂才真正做到有效。
让更多的人成为受过教育的人，应该成为我们全社会努力追求的一个目标。“知识改变命运，教育成就未来”。命运的改变就不仅仅是那些作为弱势群体的人们个人的事情，改变的将是整个国家的命运，民族的命运，改变的将是我们所有人的生活品质。我们更有理由相信，用良好教育成就的未来一定是光明的、温暖的、我们梦寐以求的阳光普照开满鲜花的未来。
篇6：听孙朝霞教授讲座心得体会
听孙朝霞教授专题讲座心得体会
听孙朝霞教授专题讲座心得体会穆棱市农拥幼教中心 臧桂珍
四月份，我有幸听了牡丹江师范学院孙朝霞教授的有关小学生伤害事故的法律讲座，受益匪浅。为了预防和减少学校内学生意外伤害事故的发生，保障学生健康成长，教育部特制定《学生伤害事故处理办法》，我仔细阅读，知道可能引发校内学生意外伤害事故的主要原因有：课间学生追逐、打闹，学生自行到校外活动或者放学后滞留学校活动；体育活动中不慎碰撞、摔倒；学校使用的教育教学和生活设施、设备不符合国家和本市的安全标准；学校的场地、房屋和设备等维护、管理不当；学校组织教育教学活动未采取必要的安全防护措施等，都会引发学生不可避免的伤害。因此，如何应对校园伤害事故、妥善解决和处理此类纠纷，明确法律责任已经迫在眉睫。通过学习《学生伤害事故处理办法》，我有以下体会。
学习《学生伤害事故处理办法》体会到，对于在校老师、学生人身伤害事故予以妥善、正确处理，这不仅有利于维护老师、学生和学校的合法权益，也为学校实施素质教育，开展多种形式的活动，促进老师、学生身心的全面发展，提供必要的保障。它不仅避免了家长和学校之间不必要的扯皮，让我们老师也可以把更多的精力放在提高教学质量，严抓教育管理和校园建设上。《学生伤害事故处理办法》的出台，以法律的形式划定了学生事故伤害的`责任范围及其责任人，将学校、老师、学生及其监护人所负的责任明确，将有助于更妥善、更准确地解决处理学生在校期间遇到的人身事故伤害，兼顾学校和学生两方面的合法权益。
我认为，小学生在校期间发生一些伤害事故是在所难免的，但在事故的解决过程中往往要牵扯学校、老师太多精力和财力，并且学校往往要成为事故的主要责任人而被推上被告席。不管学生在校期间发生了什么事情，学校担大头，这对学校而言是不公平的，因为学校成了事实上的“弱势群体”。
仔细阅读《学生伤害事故处理办法》后，体会到在某种意义上是为了维护教育事业的正常发展，是为了保护“弱势群体”的利益，而不是帮学校摆脱责任找一个合理的借口。但是《学生伤害事故处理办法》也在教育我们学校老师在实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，作为老师、班主任，一定要尽责尽力教育好学生安全防范措施，安全教育和自护自救教育；应当按照规定，建立健全安全制度，采取相应的管理措施，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患；当发生伤害事故时，应当及时采取措施救助受伤害学生。当然学生也必须遵守学校纪律和学校的规章制度，在不同的受教育阶段，应当根据自身的年龄、认知能力和法律行为能力，避免和消除相应的危险。在学校期间听从老师的教导，不得从事危及自身或者他人安全的活动。
《学生伤害事故处理办法》还提醒我们，如果发生伤害事故，学生或其监护人应当承担相应的责任，不能完全推给学校，可以通过协商方式解决；如不能协商解决，可依法起诉。每位教师都要牢记：当学生发生伤害事故时，要及时通知家长并紧急救助。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任；当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。这样避免了老师、家长和学校之间不必要的扯皮。也让未成年学生的父母或者其他监护人应当依法履行监护职责，配合学校对学生进行安全教育、管理和保护工作。
篇7：听李群教授讲座的心得体会
听李群教授讲座的心得体会
在通小校本培训很荣幸能聆听到李群教授的讲座，她给人的感觉亲切自然，语言富有魅力，专业术语信手拈来，但又丝毫不做作卖弄。她真诚地与我们交流，并没有空洞地说教，而是通过一个个典型的故事与我们分享、分析，引领我们从中体悟“快乐”“乐观”。真不愧是教授级别啊！
李群教授首先为我们讲解的是“压力”，她谈到正确认识压力，压力产生的因素，压力的影响等问题，我记住的一句话是“井无压力不出油，人无压力轻飘飘。”强调的是适当的压力也会创造佳绩的事实――我相信这句话，也相信生活中要不断的给压。
李教授谈到的第二个问题是关于“乐观”的，她引用马丁－赛得格曼的《学习乐观》，在 “乐观型解释风格”中，李教授借曹操的乐观来说明这个问题。“赤壁之战”曹操大败，逃回的路上，曹哈哈大笑。属下不知为何，故疑惑问之：“主公，我们打了败仗，为什么你还哈哈大笑呢？”曹操笑着回答:“胜败乃兵家常事，我的失败只是暂时的。”曹操的这种气魄让人折服，我们且不论这个历史人物到底是什么样的一个形象，但他的.开朗和乐观确实值得我们每一个人学习。
我很喜欢李教授对教育的诠释，她说“教育的目的是促进人的幸福”，“一个好老师的标准，是能从大家都认为的差生身上找到10个优点”，她还说：孔子最欣赏的，不是子路的勇敢和帅才，不是子贡的外交和商务能力，也不是冉有的可以面南为王的谋略，而是颜回的“人不堪其忧，回也不改其乐”的高尚人文精神。
李教授说，乐观是可以修炼的――在我们的心理银行，每天都要存下资本――别人对你的好，你要敏锐地感受到；别人对你的不好，你要迟钝地反应。伟大的“不可救药的乐天派”苏东坡，是我们永远学习的榜样，他一生坎坷多次被贬，但苦中作乐，不断创作，开荒种田，研制服饰，打猎引渠，无所不能；痛并快乐着，烦但不闲着，苦日子好过。。。
李群教授的讲座深深地触动了我，我们该怎样做人，做个什么样的人，做个什么样的老师？我们的性格特征和价值取向都会极大影响孩子们的成长与发展。我们不仅要反思，更要行动！
篇8：听澳大利亚幼教系教授讲座心得
小学教育各课程平行设置。迪肯大学的小学教育专业分成4个学年，分别设置学科基础课程、小学教育课程、教师专业发展课程三大类课程，其中小学教育类课程平行设置小学教育阶段的所有课程，根据国家课程设置确定不同学科的模块比重，比如小学数学设置3学分，小学科学2学分，技术与设计1学分。
学科教学课程螺旋上升。4年学习期间，分别包含了学科基础、小学教育、专业学习三个大的课程模块，从一年级至四年级螺旋上升。
学科教学课程有效针对小学教学实践。以“小学数学教育”课程为例。小学数学学科教学课程包括数学基本概念、儿童与数学、教师与数学、专业实践与数学。具体内容如下：
【1】数学基本概念：自然数、倍数、因数、质数、整除、整数分解……MC爱舍尔作品分析;在平面上创造爱舍尔类型分布;柏拉图立方体与双倍柏拉图立方体;从网建构立方体。
【2】儿童与数学——形成数学概念：职前教师与儿童互动并分析儿童在数学任务中的反应，被用来作为一种刺激来检测他们自己关于某些关键数学概念、数序、表达和程序在涉及数字和测量时的理解……检查国家和州的数学素养标准。
【3】教师与数学——创造高效的课堂：为儿童形成策略来提供挑战、清晰、包含儿童的数学学习经历……设计数学学习的有效活动;应用合适的学习技术促进数学教学的提高。
【4】专业实践与数学——设计包容性项目：数学课程执行中的有关问题……计划、执行包容性的数学学习中的社会文化因素和公平因素。整合的数学课程与持续的专业发展。
学习方式灵活多样。主要学习方式包括集中面授、在线学习、教育实践。根据不同的课程特点采用灵活多样的学习方式，以达到最佳学习效果。
集中面授主要包括讲座、研讨、工作坊、田野考察等形式。讲座是所有课程的首选学习方式，所占的比重大约为三分之一，研讨成为集中面授的主要学习方式，比如在小学数学类课程中，“儿童与数学”形成儿童的数学概念，每周3小时的集中面授，1小时讲座，2小时研讨。工作坊也是集中面授的学习形式之一，比如在艺术教育的学习中，在工作室和计算机实验室的技能训练类学习，工作坊是有效的方式。
“迪肯云平台”是小学教育学士课程重要的学习方式，可以作为一种独立的学习方式，进行某一课程的学习。比如“专业实践与数学：设计包容性项目”完全采用在线学习。此外，“迪肯云平台”是集中面授的重要组成部分，也是在线讨论的重要工具，比如在“教师与数学：设计高效课堂”的评价项目中，进行反思性讨论任务，就是依托这一平台。
教育实践是专业学习模块的重要组成部分，在不同的课程中有着不同的实践任务，通过实践活动，加深对所学知识的理解，巩固所学技能，比如“教育的社会环境”课程的实践任务是：职前教师能够对学校的环境进行定位;观察并记录班级、教师、学校常规的情况;观察并分析实习学校的社会、文化、宗教、性取向观点的性质与影响;参加会议、场地职责、学校活动等;指导学生小组与个人作业;收集与分析有关包容性的政策文件;保存记录他们作为计划、观察、收集文件、参与学校活动、反思的证据的日记(电子文本或纸质文本)。职前教师同他们的指导教师与大学教师分享他们的日志。连续的集中教育实践，系统巩固所学习知识技能，实现从学生向小学教师的过渡。比如“从大学向工作的过渡”课程中，要求职前教师能够：作为与指导教师讨论计划的拓展，用适当的形式计划一个单元的工作/班级计划;完全掌握整个班级一天至少两节课的教学工作至少10天;作为一名新手教师完全融入到学校的生活与运行中;参与分享家长/教师/学生的访谈。
评价——了解学习者的方式。评价作为教学环节的组成部分之一，是了解学习者情况，为教师提供反馈的重要方式。迪肯大学的课程评价注重过程性评价与终结性评价相结合，形式灵活多样，注重实效。
学科基础课评价方式灵活多样，有作业、小组展示、报告、书面测验、短文、在线测试、田野报告、解释练习，比如数学基本概念的评价包括：书面测验50%(为保障学生的学习质量，卷面分数必须在50分以上)，3次作业(比重20%，15%，15%)50%。
小学教育课的评价方式包括个人作业、小组作业、书面测验、研究报告、研究作业、在线测试、网络反映、反思日志、社区项目、课程设计等。比如“教师与数学”课程：三个评价项目，都必须提交。报告：探索儿童文学促进儿童参与和理解数学，占50%;在线反思性讨论任务，占10%;书面报告或口头陈述：操作和阅读发展对某一数学内容领域的概念的理解;评价总量相当于1600个字，占40%。
课程评价形式包括作业、教育反思、研究任务、短文、口头展示、日志等，教育实践情况由课程管理者指定的指导导师评价。如“从大学向工作的过渡”课程评价，评论过去的学习，口头展示，15分钟，占25%;基于证据的报告，600字，占25%;提交日志：1400字，占50%。
迪肯大学小学教育学士课程的课程架构、课程内容、学习方式、评价方式，符合能够进行小学全科教学的实际，与我国农村小学教学的现实吻合，平行设置螺旋上升的课程设置、有针对性的培训内容、灵活的学习与评价方式，值得我国农村教师培训者在课程设计过程中参考。
篇9：听澳大利亚幼教系教授讲座心得
农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志，农村教师的专业素质则是影响农村教育质量的首要因素。为了提高农村小学教师的专业素质，除了招聘高素质的新教师之外，对现有教师的在职培训是提升教师专业素质的主要途径。
我国的农村小学教师属于典型的全科教师，除了承担语文、数学两门主干课程之外，还要兼任科学、品德与社会、综合、艺术、体育等其他国家课程的教学。因此，要提高农村全科教师的专业素养，对教师进行多学科培训十分必要。
那么，这样的培训课程该如何设置呢?已有的研究表明，农村小学教师培训中存在培训方案制定前缺乏培训需求分析，培训内容缺乏针对性，培训方式单一，缺乏交流互动，培训缺乏跟踪管理与指导等问题。
对此，笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教育学士课程为例，通过对课程方案进行剖析，试图从中寻找一些小学全科教师培训的借鉴之道。
迪肯大学(Deakin University)位于澳大利亚维多利亚州，是一所建立于1974年的由政府资助的大学。2014 年，其教育学专业在极具影响力的全球大学排行榜之一——QS世界大学排行榜排名第23位(数据来源：人民网)。小学教育学士课程是该校教育学院的核心教师教育项目之一。
核心理念与基本观点
核心理念。关注学习者的真实需求，根据成年人学习的基本规律，以需求为导向，采取“核心+选修”相结合的课程方案，让大学学习成为学习者成长中的关键事件。
迪肯大学小学教育专业学生的培养目标是能够进行小学教育阶段各学科的教学，以此目标为导向，设置了“核心+选修”相结合的课程方案。小学教育学士课程包含32学分，由26学分核心课程与6学分选修课程组成。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取。
基本观点。必修课程满足小学教育教学的基本需求。迪肯大学小学教育专业核心课程包括4学分学科基础课、15学分小学教育和7学分专业学习。学科基础课包括数学、科学、文学、人文四大基础学科，主要在一年级开设，具体包括生态与环境、数学基本概念、儿童与青年文学、从1700年-2010年澳大利亚的时空穿梭，每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚小学教育涉及的所有课程，共计15学分，包括数学教育、英语教育、科学教育、艺术教育、人文教育、技术教育、体育教育、学生健康与幸福教育。按照不同领域在小学课程中的比重，不同领域所占的学分也不同。比如数学教育3学分、英语语文教育3学分、科学教育2学分、艺术教育2学分、人文教育2学分、技术教育1学分、体育教育1学分、学生健康与幸福1学分。专业学习主要是教师教育课程，包括“教师学生-身份确认”、“教育的社会背景”“教师学生的关系”“教育学”“课程探索”“评价：认识学生的方式”“大学向工作的过渡”7个模块，每个模块1学分。
选修课程拓展自己的学习广度与深度。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取，这为学习者拓展自己学习的深度与广度提供了一个很好的机会。选修的选择应当基于个人兴趣、现有专业知识、接受更广泛的高等教育。课程方案特别推荐学习者学习学科系列课程，以完成一门具体学科的教学序列。比如，历史、文学、科学或数学等学科，有4个学分选取同一学科领域，加上1学分的初中教学法，以及从事20天的中学教学实践，可以获得中学某一学科的教师资格证。
教育实践连接知识技能学习，搭建学习者个人实践教学知识转化的桥梁。迪肯大学小学教育课程没有包含正式的教学实践模块，而是整合在专业学习中，至少实习80天。在专业学习课程中，除了“教师学生身份确认课程”外，包含一定天数的有指导的教育实践活动，依据课程要求，有着不同的实践任务
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