浅谈教学模式与学习方式的关系--学习《合作学习：关键是团队建设》的心得体

时间：2023-04-20 09:00:50 学习培训心得体会收藏本文下载本文

下面是小编整理的浅谈教学模式与学习方式的关系--学习《合作学习：关键是团队建设》的心得体，本文共6篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。

篇1：浅谈教学模式与学习方式的关系--学习《合作学习：关键是团队建设》的心得体

浅谈教学模式与学习方式的关系--学习《合作学习：关键是团队建设》的心得体会

一个好的教学模式，必须得有一个好的行之有效的学习方式配合上，才能使这个模式更好地贯彻执行下去。模式只不过是一种设想，是一种理论上的指导，而好的学习方式则是具体指导实践操作的一种手段，它应该既简便易懂，又具有普遍性，且易于操作。正如江太文老师在《合作学习：关键是团队建设》一文的开篇就明确指出，此文是为了“活动单导学”模式而做的成功尝试，是实现模式设想的一种有效途径。我们倘若不去寻找，实践，创造一种符合我校发展的有效学习方式，而是空谈或强硬地贯彻执行某种教学模式，或随意地照搬某种学习方式，我们成功的几率会有多大呢？江太文老师的做法绝对是一个成功的案例，洋思模式也绝对是一个很好的教学模式，但效仿者众多，而出类拔萃的又有几个呢？正如一个祖传的秘方，虽得到了方子，却没有得到祖传的那点绝密，即便配制出来了，味道相似，名称相同，但功效却相差甚远。细想想，江太文老师的这些做法，我们没有做过吗，那为什么我们的努力却得不到明显的.体现呢？正所谓纲举目张，倘若“纲”不举，而让“目”张，那岂不是徒劳的行为？可见一种有效的学习方式是多么的重要。就像自动化的机械生产流水线，设备有了，程序设置好了，只需要几个检验员就可以了，何须工程师蹲在车间。而我们现在，就好比设备齐全了，没有人能设置好程序，机器虽启动了，却不能够生产理想的产品。厂长，车间主任，工程师，技术员齐上阵，围着那台机器试着各种法子。我们已实践了近一年的洋思模式，也曾在这条路上出现过买鞋的郑国人，也曾出现过邯郸学步的现象，也曾有过学生和家长的强烈反对，为什么呢？因为我们对洋思模式的理解在意识上还没有统一，在行动上步调还没有一致，我们只有理论上的指导，还没有具体的操作步骤，我们还仍处在摸着石头过河的阶段，还仍处在单打独斗的生存状态中，我们现在看似已平稳过渡，但大家心里都很清楚，我们正处在一种土不土洋不洋的夹缝中残喘着。眼看着学生厌学的情绪继续蔓延；学习习惯不能改正；解题不得要领；知识识记一塌糊涂；教师倦怠与学生倦怠成正比直线攀升；班级内学生程度不一，学习心态不一，努力程度不一，智力因素不一，导致教师复杂而矛盾的教学心态。我们是应该到了结合本土资源，师生现状，探索出一条既简便易懂，又具有普遍性，且易于操作的，且与我们的教学模式相匹配的有效途径时候了；是到了应该加强师生团队建设的时候了。但这个时候，绝不是一个人或几个人着急的时候，切记一句古训：君闲臣忙则国兴，君忙臣闲则国亡。

篇2：教学体会：自主学习与小组合作探究的关系

《新课标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。

的确，自主学习在提倡高效课堂的今天，真的很需要学生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、读、写、思在一堂有效的语文课上都尽可能有所体现。

这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言文学的课堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是这个道理。

著名的语文教育专家余映潮老师，就非常关注学生课堂的练笔。只要是他的语文课，总离不开叫每一位学生拿出笔来，打开笔盖的。可见，课堂练笔的重要性。而听、说、读、写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外化，因此，只要每一个学生专注于课堂，教师能在课堂中落实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。

然而，随着课改的深入，似乎小组合作探究学习的形式越来越风行了，公开课、示范课、比赛课，小组合作探究学习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好课一样。最典型的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。

当然，新课标中要求：要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一堂课中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得是一个误解。

其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮嘛。比如在教读《孔乙已》此文中，可以设计这样的问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给学生时间去合作讨论动笔的。还有《犟龟》中可以设计这样的问题：“你认为犟龟中的‘犟’好不好？”这些都可以小组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能力，而且问题有一定的深度和广度。

但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题，就没有必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究的形式去代替个人自主学习、独立思考的能力，且答案就在文体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。这样的课堂，只有共性，没有个性，这与《新课标》的要求是背道而驰的。

因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成，又点燃了亮点，何乐而不为？

总之，学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可，不能用小组合作探究的形式代替个体的独立思考学习，这是每一位语文教师应谨记于心的。

篇3：论合作学习与传统教学模式的契合策略

论合作学习与传统教学模式的契合策略

合作学习作为一种全新的教学组织形式,通过建设良好的人文环境,优化物理环境,建立科学的、开放性的`教育评价体系,提高教师的综合素质,及学生自身学习观的改变与传统教学模式契合,更能发挥两者的优势.

作者：尹晨祖 YIN Chen-zu 作者单位：河池师专,教心室,广西,宜州,546300 刊名：河池师专学报英文刊名：JOURNAL OF HECHI NORMAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(1) 分类号：B81 关键词：合作学习传统教学模式契合策略

篇4：基于团队实践与协同学习的创新教学模式研究论文

基于团队实践与协同学习的创新教学模式研究论文

论文关键词：素质教育学习型组织团队实践协同学习

论文摘要：团队实戢与协同学习是实施素质教育的有效逢径，而实行团队实践与协同学习的关键是组建学习型团队。文章分析了学习型团队的内涵与特征，嗣述了学习型团队的组织体系以及团队实战与协同学习的过程与内容。

在知识经济时代，新知识、新技术层出不穷，知识老化周期变短，学生需要在有限的学年内学到更多的知识、掌握更多的技能。由于团队实践和协同学的学习模式可以使学生加强团结协作，形成知识互补，对知识的理解更加深刻、迅速，有助于学生完善知识结构、拓宽专业基础、提高团队协作能力、培养创新能力。因此，实施基于团队实践与协同学习的创新教学模式无疑是实施素质教育的有效途径，而实行团队实践与协同学习教学模式的关键是组建学习型团队。

1学习型团队的内涵与特征

学习型团队，指的是具有不同背景、知识、技能和拥有不同信息的成员，相互依赖，通过沟通与协作，强调知识互补，为统一的目标和标准共同负责而奉献的少数人所组成的种群体。一个高效运作的学习型团队必须具备的基本特征包括：明确的目标、异质的成员、灵活的组织、依存的关系、良好的协同、优秀的文化、整体的绩效、合理的支撑服务体系。

2学习型团队的组织设计

团队按组合的状况可分为两大类：一是紧密类团队，例如科技创新班、第二课堂兴趣小组等；二是松散类团队，例如问题解决型团队、工具应用型团队等。

2.1团队结构

团队一般都由组织者、核心组、团队成员、辅助人员四个组成部分搭成基本构架。这样组合的特点是：组织结构简单紧凑，成员组合多元高能。

(1)组织者。在团队中以一般队员身份出现，起牵头、教练、推动、协调、沟通、服务作用。

(2)核心成员。在特定的目标中拥有特定的技能与知识的少数成员，主要从事活动的组织、规划的制定、方向的掌控等活动。

(3)团队成员。根据成员异质、能力互补、任务饱和的原则来选配团队成员。

(4)辅助人员。辅助人员可以由教师、专业人士等组成，主要为团队提供所需要的'资源，监督团队目标的落实与绩效考评，处理各种矛盾，为团队提供智力支持。

2．2团队成员特点

团队成员组合的主要特点是知识、能力、个性、角色等多元化。

(1)知识多元化。每个成员所掌握的专业知识能够为团队其它成员所需要并能够通过协作方式传递给其它成员。

(2)能力多元化。高效的团队运作离不开成员间的有效协同，同时，团队知识的彰显也需要具有各种能力的人员。

(3)个性多元化。团队成员在价值观、信仰、态度以及行为方式的差异和冲突并非都是有害的，许多创新的观念就是在冲突中产生的。只要冲突保持在恰当的水平上，通过有效的沟通，就能在冲突中解决问题。

(4)角色多元化。团队实行角色共享或轮换，经过多次轮回后，每个成员能够在不同的角色得到历练。

(5)科学组合。团队不是一群人的简单组合，而是通过科学组合，优势互补，形成一个向心的凝聚合力，达到l+l>2的效果。

3学习型团队活动——团队实践与协同学习

学习型团队活动的核心内容是团队实践与协同学习。组建什么样的团队取决于教学的内容与目的。对兴趣小组、科研攻关小组等周期比较长的团队活动，可以建立相对稳定的学习团队，对个案研究、议题讨论等周期较短的活动，可以建立临时性团队。在实际的教学实践中，临时性团队居多。

在团队组建前，教师首先需要确定相关的议题。一般来说，在围绕教学内容的前提下，范嗣较为宽泛，以保证团队视野有足够想象与发挥的空间。

组建团队时，结合议题的知识面与知识点，以及参与团队的学生的知识结构，来确定团队规模。团队规模过大，成员的彼此依赖往往会制约团队的创造性，抑制团队的绩效，同时也给团队的组织管理、绩效评估带来难度；团队过小，会导致成员工作过载，团队行动迟缓因此，教师应该适度掌控议题的大小与边界，以防团队过大或过小。团队成败的关键在于团队的核心人物。团队核心人物不应是教师指定的，这是由团队的自组织性质所决定的。在团队核心人物的形成过程中，但基于对培养对象的考虑，适度的干预是必须的，如教师推荐负责人等。

团队活动包括以下几个方面。

规划团队目标。结合教师给定的议题，团队成员共同就该议题讨论决定本团队的研究方向、研究内容以及所采用的技术工具与方法，理清研究思路，明确任务时限。成员分工。根据各成员所擅长的能力与知识进行任务分工。即可以按知识点进行分工，也可以从方法层面来进行分工，如进行市场营销案例研究，可以按照目标市场分析、渠道建设、价格定位等知识点来分割任务，也可以按照支撑理论、技术工具、市场调研、分析与推理、验证与结论等几个方面来进行分工。

样本参照。选择样本参照来明确团队及其成员的工作所需要达到的质量标准。成员通过样本参照以明确自己的差距，团队整体工作也可以参照样本制定切实有效的整改方案。

定期交流。成员既要对他人的工作提出诚恳的批评意见，同时也要虚心地接纳别人提出的改进措施，这本身就是一个消化吸收、拓宽思路、开阔视野，提升团队水平的知识整合过程。主张在任务执行过程中定期交流，开展头脑风暴，利用QQ群、网络硬盘等网络资源建立信息交流与资源共享平台，避免信息不对称、工作不同步、内容不协调的现象发生。

跟踪反馈。团队负责人和辅导教师定期对团队工作进行捡查评估，对工作设立里程碑，对团队工作中出现的问题应及时给予矫正和帮扶。

成果提交。成果提交的形式应该多样化，包括成果报告、成果宣讲、接受质询等。成果提交时，进行团队成果互评，并总结各团队的长处与不足，这既是一个团队之间相互学习的过程，也是一个公开透明的团队绩效考评环节。

团队解散。团队必须具有一定的保质期。周期长的团队会变得自满并缺少创新性，而新成员有利干激发出较大的创造力。团队在遍历一个任务周期后应该进行重组。团队实践与协同学习是一个学习、实践、反思、协作、创新轮回循环、旋进上升的过程。

4学习型团队的绩效评价

团队绩效的评价，可以从以下三个方面进行。

(1)团队的产出。(2)成员的满意度。(3)持续合作的能力。

对个人的评价，首先要考虑个人所在团队的绩效，团队绩效所占权重应高于个人在团队中的个人能力表现。对个人能力评价时，要避免形成“主角高、配角低”的错误判断。

篇5：小组合作学习方式在农村中学语文教学中的探究与实践论文

小组合作学习方式在农村中学语文教学中的探究与实践论文

“主动、探究、合作”是新课程所倡导的新学习方式的主要特征，如何进一步激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力，是今天课堂教学必须面对的重要课题。

作为一所农村中学的语文教师，结合教学实际，笔者在语文教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己语文教学方式的切入点，做了有益的探究和实践。

一、深入了解学生，组建学习小组，力求组与组之间的平衡

因为合作是为了创造良好的竞争以达到共同提高的目的，这就要求小组与小组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。为实现分配的平衡，我们首先必须了解学生三个方面的状况，即知识水平、能力素质和性格特征。分组的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层，学期间可进行调整。

二、确定小组合作学习的内容、范围

小组合作学习的内容涉及语文学习的方方面面，如预习中合作、质疑中合作、朗读中合作、作业中合作、复习中合作等。以质疑中合作学习为例，在预习、学习基础上，各小组广泛地多角度提出问题后，再组织学生自行解决疑难，让其“自食其力”。首先，教师要在自学中不断教给学生学习方法，引导学生掌握合作学习的“钥匙”，保障学生在课堂教学中有独立思考和讨论、集体交流的'时间。其次，对合作小组要反复训练，培养技能，以辐射到课外的小组合作学习中去。要求学生发言，先想后说，小组发言时声音要小，不影响其他小组的学习；要求倾听时，记住别人的讲话要点；要求学会质疑，听不懂时，请对方做进一步解释。

三、小组合作学习的评价机制

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价的角度从终结性评价转向过程性评价，更加关注学生的个性差异；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。这种评价符合时代的要求，吻合学生健康的、个性的发展需求，也是创建小组合作学习评价机制的原则。

结合农村初中教学的实际，为促进小组合作学习的良性发展，笔者将小组的团体成绩作为评价的主要依据，以下列几点作为评价的标准，以便量化评价。

1.小组同学的测试平均分，每次测试各组按成绩高低排列，分别加8―1分。

2.作业完成情况，发现组内一人次未及时完成的扣0.5分，累计扣小组分。

3.平时的合作学习情况，在每次合作学习之后，根据小组自评、小组互评、教师评价的相加确定名次，给予适当加分；

4.小组成员获奖情况，校级语文竞赛获一、二、三等奖的，分别加4、2、1分，区别加倍，以此类推。

5.语文学习中的其他加分情况。

四、实践小组合作学习产生的实效

1.弥补了过去教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使部分学生感到课堂无味这一缺憾。 2.学生在小组合作学习中彼此互动，弥补了过去教师进行教学的不足，使某方面成绩好的学生可以帮助成绩差的，有助于实现每个学生都得到发展的目标。

3.学生的主体地位，在小组合作学习过程中越来越得到体现，不少过去最不爱听语文课的同学现在都喜欢上语文课了。

五、对农村中学语文课实施小组合作学习的再思考

1.鉴于农村初中的实际情况，在基础教育课程改革过程中，语文课堂上采用小组合作学习形式是可行的，它也许是一种较为自然的提高学生素质的学习形式。

2.语文课堂上进行小组合作学习，学生之间的活动（如交流学习结果、讨论问题、师生共同讨论等）是建立在学生一定的独立活动（如自己阅读教科书、解答作业本上的问题等）的基础上的。但目前农村初中生的独立阅读能力较差，所以，若采用小组合作学习法，阅读这方面应先行补课，教师要引导他们科学地阅读，培养他们的阅读能力。

3.语文课堂上进行小组合作学习，从表面看，教师讲得少了，似乎轻松了。但实际上笔者感觉教师的压力加重了。教师必须更好地吃透两头（文本与学生），更准确地设立每节课的教学目标和教学程序，不仅要适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，还要及时而准确地对学生的小组合作学习活动和效果作出恰当的评价。

真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。

参考文献

1.《基础教育课程改革纲要》。

2.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社出版，4月。

3.袁建中语文教学要充分重视学情分析.中学语文教学，月。

4.余映潮追求“学生活动充分”的高层次教学境界.中学语文教学，年10月。