下面是小编整理的生与自由谁重要作文，本文共4篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：生与自由谁重要作文
生与自由谁重要作文
生与自由谁重要--------读《雀鸟妈妈》有感＂哇，总算把字练完了！＂我边说边随手拿起一本书，翻阅起来。突然，《雀鸟妈妈》这一篇文章吸引我，里面的哲理让我百思不得其解。这是说一只雀鸟妈妈生了一群小。有一天，雀鸟妈妈出去找虫子，回来时却发现小们不见了。原来小被人捉住了。雀鸟妈妈狠心把们毒死了，心中暗说：不自由，宁愿死！这个故事显然是说：自由比生更重要。解放前，许多苦工因得不到自由 之身便可以干自己想干的事，可见有自由之身是多么重要。然而，我思来想去，找到了新的答案：自由固然重要，生命却更加重要！人如果因失自由而死，那就太不值了！人只有活着，才能重获自由之身，现在不自由，都只是暂时的，只要努力去争取，就不可能一辈子不自由！如果你获得了自由，却失去了生命，还是不能做自己想做的事！那又有什么意思呢？可是，权威的`观念却不是这样的。不行，我要证实我的想法！规矩是让人来遵守的，也是让人来打破的！我要像爱因斯坦一样，向权威挑战。生与自由谁重要作文400字小学生作文（中国大学网）
篇2：理性与感性同等重要高三学生作文
理性与感性同等重要高三学生作文
理性主义者认为，思想成就人的伟大。感性主义者认为应当摆脱思想，因为人的幸福只于感情。综合二者的想法可知，理性与感性都是对于一个人缺一不可的东西。
一个充满理性但缺少感性的人可能是个伟大的科学家，但他缺少同情、善意，有可能为了理性做出有违社会伦理的事情。电影《达拉斯买家俱乐部》中的科学家进行实验验证治疗艾滋病的药物效果。当实验进行至一半时，他发现这个药有很强的副作用，不但不能治疗病人还会削减病人的生存期，但为了实验的完整性和数据的可靠性，他没有停止实验。他的行为是理性的，同时也是冷漠的，因为他缺少了感性的关怀，才做出了有违社会伦理的事。从核科学家为禁止核战争而努力的行为上，我们也能看出，哪怕是以理性为主的科学家，也需要感性的支持。只有理性思想的人，是无法成为一个伟大的人。
一个充满感性但缺少理性的人将难以客观地认识世界和社会，也难以发展自身。因为他放弃了理性思考，这是人类最有力的工具。在东西方发展的对比中，理性的力量得到了体现。以中国为代表的东方国家，没有用理性思维分析世界的传统；而西方国家从古希腊时代，就有用理性思维认识世界的传统。通过科技的发展，西方逐渐超越了拥有悠久历史的东方。东方逐步沦为西方的殖民地，感性的佛教和儒家并不能拯救东方于水火之中。由此可见，光有感性而缺少理性的人难以跟上社会、文明发展的脚步。比如，清末的士大夫们由于担心铁路会影响祖坟和风水而反对修筑铁路。
兼具理性与感性的人是伟大而又幸福的人。理性与感性不是对立的两面，它们可以在同一个人身上存在。居里夫人是位大科学家，她发现了镭，获得了诺贝尔奖。居里夫人又有一个幸福美满的.家庭，她的丈夫与她志同道合，她的子女也在家庭中健康成长。居里夫人就是一个既有理性又有感性的人，她也是一个伟大而又幸福的人。理性与感性的结合不仅体现在科学家的身上，在艺术家的身上也有所体现。达芬奇是位伟大的画家，但他不仅是个感性的人，更是个理性的人。他为了掌握人像的画法，曾解剖尸体研究人体结构。如果没有理性的严谨，他也无法将感性的美展现在细致的画作中。同时拥有理性与感性的人才是一个完整的人，这样的人才有可能成就伟大，获得幸福。
感性与理性是一个人不可缺少的两种素质，两者同等重要，不可偏废。
篇3：论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式
论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式
论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式梅林中学 王森
主要内容：本文从理论上论述了学生自批作文的可行性，指出了在新时代下，新环境下，学生自批作文的可行性与必要性。本文还结合笔者近两年的实践对学生自批作文这一方法的具体操作过程做出比较详细的阐述。最后还涉及到可能遇到的弊端。
目前的作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、可行性研究
让学生自批作文，此举符合素质教育理论思想。着重培养学生的动手能力，唤起学生的自信心。
语文教学法有明确的 篇章，有具体的内容显示，学生自批作文也是一种行之有效的方法。小学语文课及初中语文课本中都有关于学生自批作文的专项训练。在小学五年级学生就已学过作文批改的一些常识，及批改的常用符号。
从修改作文的时间上来说，老师批改一篇作文的时间不过几分钟，最多十分钟，但学生是用一节课的时间来批改一至二篇。老师批改作文一般较难做出深入的研究。一些很小的问题很难发现，而学生有充分的时间作深入的研究。
从教学实践来看，学生对老师批改的作文只关心一个分数，而很少有学生对评语作认真的探讨，更少有学生拿着作文本来与老师讨论的。但学生自己写的评语，他们很感兴趣。在批改现场学生会就某一评语展开激烈的讨论，争论不下时，批改者与被批改者会拿着作文本找到老师，要求“裁决”,这种主动的讨论的效果是不言而喻的。
从培养学生的学习兴趣来看，学生自批作文有着先天的优势，大多学生乐于接受这种方法，正所为“好之者不如乐之者”.
作文书上的作文总是给学生一种高不可攀的心理，学生往往会形成一种自卑的心理。因而不肯怀疑书中错误，所以不利于培养学生其怀疑精神。学生们对于自己同学的作文往往会报有一种亲近的感觉，因而敢于怀疑，乐于去发现文中的不足，利于学生培养自信心。
学生的作文中的不足或错误一般都具有代表性，让学生自己发现，学生的印象会更深。通过阅读别人的作文，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，然后教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。这有利于学生语言的积累，运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，从而提高自身的作文水平。
综上所述，本人认为学生自批作文是可行的，也是必要的。但学生自批作文并不是说把作文本交给学生，教师就可以不管事了，恰恰相反，教师要做的事情还有很多，而不是随意的，并且在学生自批作文的过程中有很多问题是难以预料的。这也需要教师不断提高自己的业务水平。下面将就本人实践谈谈学生自批作文的具体操作过程。
二、操作过程
前提：在修改作文前教师要让学生明确批改作文是一件严肃的事情，不可以当成玩戏。要让学生感到自己好比是医生，摆在面前的作文就是你的“病人”,要对自己的“病人”负责，别做庸医，以激发学生的神圣感与荣誉感。此外，在首次训练学生批改作文前教师还要教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。虽然在小学学生就已学过，但还是有讲授的必要。
第一步：修改字句（找出错字，修改病句，给句子润色等）。在这一步骤中学生可以对作文做第一层面的修改。可以放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。
第二步：根据教师列出的分值权重表学生予以分项打分。这个过程需要教师事先针对作文常见的要点及当次作文训练的要求列出一个作文评分权重值。一般满分为100分。常见的项目有：整体印象、语言、段落层次、篇幅、题目、书写及当次作文训练要点等。文后将附一份修改表格。
第三步：学生针对所打的分数，有选择的对其中的几点形成总结性的文字，即总评。并签上名字。我认为签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”应有的“知情权”.二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了。三是让学生以一种荣誉感。
第四步：学生批改完毕后把作文本交还给作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改内容，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”.然后学生本文再次写出评语，我给此命名为“我的评语”.
教师在批改作文中随机巡视，随时回答学生的问题。学生在批改作文过程中可随时下地就一切必要的问题询问同学或教师。
学生本人批改完后教师把作文本收好，再做进一步查阅，在必要的地方再次修改，写出修改意见，甚至可再讲评。讲评的.过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的作文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
作文水平的提高仅靠一个学期的八篇作文是远远不够的，教师还应积极鼓励学生多进行课外写作。本学期，我班学生积极主动完成课外习作。这些习作一般交由教师本人修改或由班上作文水平有较强批改作文能力的学生修改。
下面本人本学期第三次作文为例。
在学过《孙权劝学》一文之后，我让学生写了一篇《吕蒙给我的启示》的读后感。要求学生就吕蒙由不好学“辞以军中多务”变为让人“刮目相待”的例子，结合具体的事例（可以是自己的，也可是别人的），谈谈给你的启示。在让学生自批作文时我设计了下表：
这次由于有结合具体事例的要求，我特设了“结合事例”一项。另这是一篇读后感，以往学生写读后感的篇幅都很短，所以提高了篇幅一项的分值。题目是让学生自拟的，一篇作文的好坏取一个题目很重要，很关键。故这里我也相应提高了题目一栏的分值。书写也是学生作文，特别是考场作文丢分的一个重要原因，也应占有一定的分值。
项目 权重值 得分 总评： 我的评语：
整体印象 10
语言 20
层次 20
结合事例 20
篇幅 10
书写 10
题目 10
合计 100 签名：
三、弊端。
任何一种事物都是一把双刃剑，有其利就有其弊。下面论述的是学生自批作文时可能会遇到的弊端。
教师如果事先不作充分准备，再加上组织不力，或部分学生可能有出于完成批改任务的想法，没有认识到批改作文的严肃性，不认真负责，草草收场，这样就易产生乱哄哄的场面，造成课堂批改作文不利而流于形式，起不到应有的效果。
过程设置还不够合理，还亟待完善。表现在有的学生改得速度较快，因而无所事事，有的学生改的很慢，甚至一节课的时间还不够。如何把握好节奏这还是一个未解决的问题，还望有这方面经验的同仁们能多多指教。
篇4：特别的礼物――知识、生命与爱，谁更重要？作文
特别的礼物――知识、生命与爱，谁更重要？作文
在我出生那天，母亲给了我一份特别的礼物――生命，她给了我生命让我用她去感受生活、干一番事业，成为一个有用的人，我感激她给的礼物，生命对一个人来说是重要的，我们的生日就是母亲的“受难日”。但她一声不吭地去了，从我的生命里消失，从此我的心中没有“妈妈”这个词。
母亲走后爷爷奶奶又给了我一份特别的礼物――老者对幼者的爱，无法用言语去述说的爱。无论风霜雨雪，爷爷都会去学校接我；无论寒冬酷暑，奶奶总会准时为我做好可口的饭菜。我是他们培育的小苗，他们把我照顾的无微不至，他们用苍老的生命眷顾着幼小、脆弱的我，他们给了我成长的勇气，我该说我是幸运的。
终于我上小学了，老师有给了我一份特别的礼物――知识。老师教会我读书、写字、画画、唱歌……同时也教会了我做人的道理。她给我暗淡的天空里撒进了五彩的阳光，灰白的世界里带来了色彩。
当分别来临，眼泪为何没有落下？我终于还是坐上了北上的列车，等待我的是那片叫新疆的土地，停留在姑姑的家里，他们给了我最想要的礼物――父母的爱。他们虽不是我的`父母，但胜似父母：姑姑的疼爱，让我认为她才是我的母亲，她由着我学我喜欢的，给我买我喜欢的书，支持我学英语；姑父很疼我，我要什么他给我什么，让我感受到从未有过的父爱；是他们让我不再看着别的孩子被父母疼爱，自己却躲在角落里抽泣。如果可以，姑姑请您允许我叫您一声“妈妈”，姑父请允许我叫您一声“爸爸”，给了我爱的人们，我在心底深深地感谢你们，成长是我的事，却由你们来肩负这个责任。
在这些特别的礼物中，我总是在徘徊，谁能告诉我到底谁更重要？
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