以下文章小编为您整理的启蒙作文教学激趣点滴尝试论文，本文共5篇，供大家阅读。
篇1：启蒙作文教学激趣点滴尝试论文
启蒙作文教学激趣点滴尝试论文
启蒙作文，是小学生学写作文迈出的第一步。这一步迈得好不好，对今后学习兴趣的培养和写作能力的提高至关重要。因此，在作文教学中，我特别注重激发学生学习的兴趣。
一、创设乐境
激发兴趣在教学中，我利用美术课的形式，引导学生在快乐的环境中学写作文。在初学写人物外貌时，我首先让学生回家都照着镜子写自己，并告诉他们：第二天到校后念一篇，我就画一幅像，大家怎么写，我就怎么画，必须认真观察认真写，不然就会闹笑话，谁愿意把自己写丑呢？这样一来，大家有点心动了，都怕闹笑话。第二天一上课，我就指名让学生一边念，我一边在黑板上画像，然后让他们再观察，看这位同学写得像不像他自己，并及时纠正他们不正确的地方。写得好，我就画得好，并鼓励其他同学学习。一连画了15位同学，纠正了很多错误。同时课堂气氛很热烈，同学们情绪很高，争着念，有的还能指出别人错在哪儿，一个个跃跃欲试，很有兴趣。这时候，我就及时引导同学们再重写一次自己，同位的互相画像，每位同学都能参与，并写出了不少优秀习作。经过这一的训练，在愉快的环境中，同学们不仅学会了写人物外貌，而且对作文课也很有兴趣。
二、抓住时机
培养兴趣看着同学们有了兴趣，我就抓住时机，打破写作常规，随时练习写作，培养兴趣。有一次大扫除时，我班的清洁区有很多小落叶，用地扫帚不好扫，最好用竹扫帚扫，可好多同学不会用，只有一个名叫黄少中的同学会扫。于是我马上叫其他同学仔细观察他扫地的样子、动作等。同时摄下这些镜头，在教室里边播放边引导。有的说：“黄少中扫地时像拿一支笔那样轻巧，”有的`说：“他两手紧握扫帚，使劲地扫，”有的说：“他扫的满头大汗。”我见时机已到，马上说：“同学们，大家就以《黄少中扫地》为题写一篇作文，好吗？”收到习作时，大部分同学都写的好，有的还把自己当时的感受写出来了，写的非常真实。由此，我又以此文引导大家学写表扬稿，投到学校广播室，我班的曾凡文便中稿了。大家因此更是欢呼雀跃，写稿的兴趣也来了。这样进行训练，学生的兴趣不但得到培养，而且还体会到了成功的欢乐。
三、学练结合
提高兴趣古人语：熟读唐诗三百首 ， 不会吟诗也会吟。教学中，对于好的课文、段落、句子，我都坚持让学生背熟记牢，尤其是写法上的模仿，从而进行学与练相结合的训练。例如我在教《翠鸟》一课时，写翠鸟的羽毛颜色的那段，学习总述句。讲完这段后，我立刻让学生练习，并要求一定要用总述句，通过练习，大家就会用总述句了。再如教《美丽的小兴安岭》时，边教课边引导学生分析它的写法：抓住作者写树时分春、夏、秋、冬四个季节写出小兴安岭树的特点。然后引导学生观察，回忆校园里的树，家乡的树，仿照例文写下来。同时，我还由此深发开去，写校园里的花，家乡的花等。好多同学的习作不仅语句优美，而且层次清楚，内容具体。在学、练的过程中，我不但轻松地完成了授课任务，而且学生也激发了兴趣，提高了写作水平。
四、重视讲评
增强兴趣作文前的指导，从某种意义讲是打开学生思路的钥匙，这固然重要，但要不断提高学生的作文水平，仅仅依靠作文前的指导，显然是做不到的。因此，我每次改完学生作文后，我会在每个周五进行作文评讲，让学生自己朗诵自己的优秀习作，那怕就是只有一句最美的话，也要让他自己读给大家，同时颁发一张写有“我们班的小作家”的奖状，让这些小作者在大家羡慕、赞美的掌声中越来越有自信，越来越爱作文。把每次的作文当作一种快乐，一种享受。
总之，启蒙作文教学重在“启”，并且要“启而发”，只有激发了学生写作文的兴趣，不把写作文当作一种负担，充分调动学生写作文的兴趣，不把写作文当作一种负担，充分调动学生写作的积极性，才能达到提高写作水平的目的，也才能迈好这关键性的第一步。
篇2：拓宽文路 激发兴趣 写出真情实感--作文教学的点滴体会
甘新东 拓宽文路 激发兴趣 写出真情实感(网友来稿)
湖北省竹溪县实验小学 甘新东(442300)
作文教学是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。学生长期以来感到作文难，无事可写，无话可说。如何挖掘出学生感兴趣的素材、激发他们的写作情趣，使他们热爱生活，用文字表达出自己的真情实感，是我们语文教师的责任。近几年，我们进行了一些探索。
一、新颖的讲评方式能激发习作兴趣
习作课的气氛轻松、愉快、才能使学生的思想不受限制和束缚，才会有自由的表达他们思想。习作课要鼓励学生敢想、敢说，要成为他们自由表达思想的开放型课。一堂作文课，往往是对上次作文的讲评和对这次作文的辅导。讲评的形式是多种多样的，可教师讲评，亦可学生自评、互评，还可以进行“习作擂台赛”。读自己的习作，向其他人挑战，被挑战者也上台读，请学生中的评委打分、点评，然后评出本次擂台赛的擂主。并佩以绶带或由教师颁发小奖品。这样以来，学生成为课堂的主人了、情绪调动起来了，课堂气氛自然也就活跃了。上次写得不好的同学摩拳擦掌，准备下次试目以待，上次写得好的同学又要迎接新的挑战，还需努力。这个讲评活动，像一把火点燃了学生心中的创作的激情。这激情像奔腾的江水冲走了阻塞学生文思的暗焦与沙石，这激情使学生进入我手写我心的表达真情实感的愉快的创作境界。
二、丰富的生活内容是习作取之不尽的素材
1、教师引导学生观察大自然。
大自然是人生最美的课堂，它以神奇的笔锋为我们创造了多彩美妙的世界，这是取之不尽，用之不竭的习作源泉。不说各地壮美秀丽的自然景观，单就是春、夏、秋、冬、刮风、下雪、下雨、炎热的气候就有写不完的内容。一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着问：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的思路打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣昂然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
今年夏天，我正上语文课，突然天空乌云密布，狂风四起，大雨倾盆，接着天空下起了冰雹，打得门窗叭叭作响，还有的冰雹跳进了教室。六年级的孩子长这么大还没见过冰雹，兴奋地捡起这些透明的冰体欣赏起来，这时我没有批评孩子，而是放下书，让他们到走廊去观察，然后把自己看到的，想到的写下来。虽然这种天气对农作物是不利的，但孩子们见到下冰雹是新鲜的、好奇的、惊喜的，所以这篇文章中表达了他们这样的情感，我没有去改变他们看法，我认为这是他们的真情实感，是最可贵的东西。
2、教师观察儿童的生活，把他们生活有意义的内容提炼成习作的素材。
仔细观察儿童的生活，你会发现一个规律，一段时间内变换一种玩法，有些是不健康的，有些是危险的，有些也是有意义的。对前两种情况应加以引导、阻止，后者可成为习作内容。《小当家》方便面中的卡片在孩子中风迷，赢卡片、换卡片、集卡片是男孩子的业余爱好。看看那些卡片尽是《三国演义》、《水浒传》中的英雄人物，我不是简单的没收和撕毁，而是加以引导：如果大家这么喜欢画片上的人物，回去翻翻书，谁能说说你喜欢的人物他们各有什么特点呢？咱们开个班会来说一说《水浒传》中的英雄。侃过以后，选出你最喜欢的一张，写一个人物小传，一下子《李逵小传》、《林冲小传》、《武松小传》等出来了，虽然不尽完美、但也写出了孩子们眼里的“浪里白条”、“及时雨”、“玉麒麟”等，这种因势利导的方法既调动了孩子的写作的兴趣，又把他们的“旋风卡”活动引入正确的方向。
3、引导学生观察采访生活中熟悉的人物。
儿童生活在人群中，有的人是与之朝夕相处的，可你让他写出文章来，却抓不住特点，“我”的父亲同“他”的父亲没有多大区别，都是浓眉大眼，工作勤奋、关心我学习的父亲。如何抓住特点写出特色来呢？动笔之前，我让学生先对所写的人（父亲或母亲、或老师、同学）进行调查了解，先当“记者”采访方方面面的人。例如：写《我的父亲》，可采访爷爷、奶奶，了解父亲小时的情况；采访母亲，了解父亲是一个什么样的丈夫；采访父亲的同学、同事，了解父亲的为人及工作情况等等，写出采访记录，再加以整理，就会写出一个活生生的，有特点，有个性的、有血有肉的父亲了。
三、精美的课文是随文练笔的范例
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。课文学完以后，对课文的某些内容进行练笔，既可加深对课文的理解，又可提高学生的习作水平，例如，学了《田忌赛马》，让学生以《话说齐威王从得意洋洋到目瞪口呆》，写出齐威王由赢到输的心理变化过程；学了古诗，把写景的古诗改写成借景抒情的散文；学了《灯光》写由一个物体引起你对往事的回忆的文章，学了《景阳冈》续写武松一步步挨下冈后的情景；学了《琥珀》，让学生就自己的某个工艺品或一幅画想象出一个动人的故事；学了《开国大典》，仿其写法《记一次庆祝大会》；学了《我的战友邱少云》看插图，仿课文写法，想象邱少云当时被火烧身时的神态、动作及内心活动；学了《凡卡》以《梦醒以后》为题续编故事；学了《八只小猫》仿写自己喜爱的工艺品，抓住工艺品的外形进行合理想象。学了《鱼游到了纸上》，以《一个举止特别的青年》为题写聋哑人爱鱼达到忘我的境界；学了《心愿》以《中国迷》为题写小维勒尼克一家，等等。
四、丰富的想象是习作最大的空间
《语文课程标准》要求教师要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是习作的翅膀，是创新思维的依托，想象作文有极大的发展空间，儿童思维活跃受限制少，在这个阶段培养他们的想象力，对于发展创新思维极有帮助。中年级可以让学生编写童话故事：①给故事的开头编童话；②给两个词编童话；③根据两件事编童话；例如桌子和板凳的对话等等。高年级写《后的我》、《假如我是××》、《我驾飞船去太空》、《这里有火险》、《妈妈突发急病了》、《孤岛日记》。这则日记，除了要写主人翁被困孤岛的心情和被救的快乐之外，还要画出想象中的孤岛环境，发求救信号及愉快登船等情景图，两节课下来，学生根本没有写完，有一位同学说：“老师，照我这样想下去，一个本子也写不完。”我内心一阵惊喜，被学生极大创造力震撼了，让他们回家继续写，有人竟写了六、七千字，编的故事生动形象，情节迭荡起伏，扑朔迷离，简直可以做电影脚本。
由于进行以上的尝试和探索，我对作文教学也有了极大的兴趣，学生的作文观也大有改变，学生说：“张老师出的题很有趣，我们不再像以前那样无话可说，我们在作文本上可以倾吐内心的话，我们的思想也不受限制，我们的想象力更丰富了。”还有的同学在日记上写到“我们班的作文课十分轻松，没有拘束感，没有压力，充满了生机、活力，让我感到作文很快乐。”
作者邮箱： gxd_333@163.com
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篇3：激趣：作文教学的利器
激趣：作文教学的利器
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。导写出兴
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的'重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高
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篇4：高中作文教学激趣四法论文
高中作文教学激趣四法论文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。
一、命题激趣
叶圣陶先生曾提出教师要“钻到学生心里出题”。这句话是要告诉我们，教师给作文命题时要体察学生的心态，使写作训练与学生心理保持同步。这样做，能把作文题命到学生心里，激发学生的写作兴趣。高中生日趋成熟，期待超越，因此教师的命题应当有深度。此外，教师引导学生自己拟题，也是激发学生写作兴趣和提高作文教学的有效手段。具体地讲，命题的.方式可以是命题作文、半命题作文、话题作文；作文的体裁可以是记叙文、说明文、议论文或散文、小说、诗歌、戏剧；训练的方式可以是缩写、续写、扩写、改写、看图作文等。这样，就既可发挥学生的个性特点，又有利于学生创新思维能力的发挥和写作潜能的释放。
二、比赛激趣
快速作文是一种成功的作文教学方法。在规定的时间内(一般为一课时)看谁写得又快又好，能充分调动学生的作文积极性。因为，科学研究已经证明人的大脑在高度集中的状态下能产生非凡的效率。为此，教师每学期应该至少组织一次有一定规模的作文比赛，并对优胜者进行表彰，以便创设良好的写作竞争氛围。
三、评讲激趣
批改学生的作文时，教师要做细致的批改记录。讲评前，教师要对全班作文情况进行小结----对标题、结构、主题、语言、书写等进行梳理；讲评时，要先讲评某一方面做得好的作文，之后再着重讲评几方面都做得好的作文。作文讲评时，被当做范文的不能老是几个学生的作文，而应该经常推出新人的佳作，以便培养更多学生的写作兴趣，增强他们写好作文的信心。
四、评语激趣
精美的作文评语能以其特有的魅力给学生耳目一新的感觉。教师写的作文评语应有自己的个性特点----可以亲切自然，启人思维；可以辞藻丰富，富有感情；可以自然流畅，幽默生动：可以妙语连珠，意蕴深刻，耐人寻味。此外，教师借助自己特有的语言个性，利用作文评语吸引、打动、感染学生，还可以使学生在美的享受中逐渐提高自己的语言表达能力。
篇5：小学作文教学论文：善用激趣教学，注重写作练习
小学作文教学论文：善用激趣教学，注重写作练习
善用激趣教学，注重写作练习江苏省沭阳师范附属小学 季贵莲
【摘要】
小学阶段写作教学是语文教学的重要组成部分，写作能反映出学生语文的综合水平。但是在小学语文的教与学的过程中，写作一直是一个难点，由于写作包含的东西太多，老师无从教起，又因为对学生语文的综合应用要求较高，学生也无从学起。这样发展下去，学生的写作兴趣就会被消耗殆尽，最后导致写作水平不高。要知道仅仅写作这一项在语文中就占了很大的比重，所以语文的教学中，写作教学不容忽视。下面就结合我的教学实践谈一下自己对写作教学中激趣教学的理解。
【关键词】
语文 写作 兴趣
语文老师在教学的过程中的侧重点是不同的，但是有的老师将侧重点放在了写作形式上，拿出很多的时间告诉学生怎么去写，而拿出很少的时间甚至忽略了写作内容的教学。这样学生们只学到了写作的模式，而不知道要在写作中写什么东西，实质性的内容很少。这样学生写出的文章就会“空洞”,让学生错误的理解了写作的真正含义，学生就会渐渐的失去了对写作的兴趣。所以，老师要创新教学方法，提高学生们对于写作的兴趣。
一、对于激趣的理解
激趣在新华词典的含义是激发兴趣。在本人看来，激趣它是一种行为，从心理学的角度来说，激趣是一种激发人兴趣的一种心理过程，从行为角度来说，如果能激发学生们的学习兴趣，并让学生的学习状态一直保持兴奋，那么他们的写作动机就会油然而生，这里的动机也可以说是写作的灵感，是作文的核心内容。是实质性的东西。在这种动机的驱使下，学生们就会产生写作目标，然后为之努力。一旦学生们一次的写作目标完成，那么在下面的写作中就会带着以前的兴趣，日复一日，学生们就会自然而然的形成一种良好的写作习惯。
要想学生写作能力得到提升，关键还是要让学生喜欢写作，激发他们的写作兴趣，这也是写作教学的关键之处。学生们有了写作兴趣，这是前提，然后这种写作兴趣才能在以后写作的日子逐渐转化成为一种写作动力，它驱使着写作者主动从事写作活动。这样才能逐渐的提高写作能力。那么问题来了，如何把激趣形象化，生动化，技巧化的应用到写作练习中去呢？下面就谈一下几种激趣方法。
二、激趣的几种做法
（一）比较法激趣，摆脱思维定势
思维定势是影响写作的主要因素，学生从小学到初中到高中再到大学的写作过程中，知识都是在形象思维中学得的.。所以在写作教学中，老师要充分的抓住学生形象思维这一点展开教学，让学生从思维定势中走出来，转向抽象思维。这里提到的比较法激趣是指思维定势向抽象思维的过度，让同学们感受两种思维转换时的乐趣。下面给出一个例子，充分的解释一下比较法激趣。
在写景时，如果能很好地运用激趣法，就会产生意想不到的效果。比如说松树，一般学生运用思维定势会有“树高多少米，多粗，出材率，多少年了”,而应用抽象思维加上形象思维，就有了“大雪压青松，青松挺又直”.
在写人物形象时，拿老舍的《骆驼祥子》来说，思维定势会让祥子成为一个规规矩矩偷骆驼的人，而运用了抽象思维加上形象思维，祥子呈现在我们面前的就不止一个性格，一种生活。
在进行文字表述时，形象思维要求生动形象的表达出来，()比如杜甫的“恨别鸟惊心”就是运用了形象思维，要是杜甫也思维定势了，那我们看到的就是“小鸟飞高了”哪里有“恨”哪里有“别”了。
（二）情景化激趣，升华情感
小学生的写作往往脱离了实际生活，或者与实际生活关联不大，学生单纯的把自己的所看应用到了写作中，忽视了情感的书写。为了解决这一现象，就要老师在教学的过程中，情景化激趣，设置相关的情节，让学生拥有身临其境的感觉，激发学生们的学习乐趣。老师要结合教学的内容，制定方案给学生创造良好的写作情景。对于一些感人的事迹，老师可以先让学生上台分享，制造一种氛围，让学生重温那种感觉，这样就会触发学生的写作灵感，实现情景化教学，达到写作教学的理想状态。
下面我就情景化激趣举一例子：有的同学在写“一个人在家的时候”这样写道：
一个人在家的时候，放学了就快速的往家赶，做饭，打扫卫生，这时候才会懂得以前爸爸为什么一下班就往家赶。
一个人在家的时候，总是不能安心的做作业，作文不知道从何下手，简单的数学题也不能做对，心情很烦躁。
那么运用情景化激趣教学，老师可以给学生修改一下文章：
一个人在家的时候，总是心不安。深夜，听到什么声响总是猛地一回头，非常希望此时爸爸能端着茶水出现在我的面前，可是每次回过头去，依旧是安静，清冷一片。以前热闹的家变得很是安静，做作业的时间也变得格外的长。
这样就把细节情景化，既有当时的动作描写，也有心理描写，这样文章就不显得空洞。老师可以通过这样的情景化激趣方法激发学生的写作乐趣，多加练习之后，学生们的写作能力就会得到很大的提高。
【结语】
写作在小学，初中，高中，一直是语文学习的重点。教师在写作教学中，运用激趣的方法，提高学困学生写作能力，这是一条很好地途径。老师在激趣法运用的过程当中，要以学生为主体，从学生的学做特点和不足之处出发，因材施教。课堂上巧用激趣教学，课下注重写作练习，最后达到理想的教学状态，提高写困生的写作能力。
【参考文献】
[1]时翠平。浅谈作文教学中存在的问题及对策[J],太原科技，2006（05）
[2]薛楗。如何培养小学生写作兴趣[J],黑龙江科技信息，2008（32）
[3]李晓梅。小学生写作兴趣培养刍议[J],内江师范学院学报，2010（Sl）
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