以下是小编为大家准备的廉颇蔺相如作文范文，本文共18篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：廉颇蔺相如作文素材
勇敢加智慧，无往而不胜
当第一次与秦王交锋的时候， 蔺相如以其临危不乱、处变不惊的镇定和智慧，从秦王手里巧妙地夺回璧玉，并派人机智地送回赵国。然后，蔺相如又凭借其凛然不可侵犯的正气和视死如归的勇敢精神，向秦王郑重表示，“请就汤镬”。在渑池会上，当秦王不肯为赵王击缶时，蔺相如先是柔中带刚，不卑不亢，“跪请秦王”，遭到秦王拒绝后，又以五步之内“颈血溅大王”的拼命之势逼使秦王乖乖就范。最后，当秦之群臣提出“请以赵十五城为秦王寿”辱赵时，蔺相如棋高一着，智胜一筹，对之以“秦之咸阳为赵王寿”，将秦之威风扫得一干二净。在这两场外交斗争中，蔺相如的勇敢和智慧就像鸟的两只翅膀，助他穿云破雾，翱翔长空。
篇2：廉颇蔺相如作文素材
位卑未敢忘忧国
蔺相如虽只是宦者令缪贤的舍人，一个普通门客，但当国家有难，需要他效力的时候，他义无返顾，慷慨呈辞：“王必无人，臣愿奉璧往使。”绝不推脱。后来，在完璧归赵和渑池会中，他出色地完成了使命，维护了国家的尊严。
篇3：廉颇蔺相如作文素材
口才也是才
蔺相如在完璧归赵和渑池会中立了大功后，被赵王拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇对此颇不服气，其中的一条理由就是，蔺相如只是动了一下嘴皮子而已。其实，会动嘴皮也是一种才，这就是今天我们所说的口才。蔺相如正是以其出类拔萃的口才，在强秦面前，不卑不亢、义正辞严地驳斥了秦王的无礼，保全了价值连城的璧玉，捍卫了赵国的尊严。
篇4：廉颇蔺相如作文素材
不要以出身论人
蔺相如在完璧归赵和渑池会中立了大功后，被赵王拜为上卿，地位超过了廉颇。廉颇对此颇不服气，其中的'另一条理由就是，蔺相如“素贱，吾羞，不忍为之下”。依照廉颇的看法，一个人出身卑贱，就应该永远卑贱，一个人以前是贼也就永远是贼了，这种观点显然是十分错误的。遗憾的是，长期以来人们却一直都恪守着这一观念不放。比如，过去几十年里，我们不是一直奉行只有“根正苗红”的贫下中农才有资格被推荐上大学、招工招聘等这一十分荒谬的“出身论”吗？
篇5：《廉颇蔺相如列传》..
《廉颇蔺相如列传》..
设计：汪振学
教学目标 ：
1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学方法：
诵读、提问、讲解、质疑。
重点难点：
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
课时安排：
三课时
教学内容及步骤
第一教时
一、导入 课文：
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章――《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入 。
2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的.楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的．
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1―2节：廉蔺简介
3―13节：完璧归赵。
14―16节：渑池相会。
17―21节廉蔺交欢（负荆请罪）
四、集中学习1―13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧
[4]
篇6：廉颇蔺相如列传.
4课时，累计 课时
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神；
二、了解司马迁及《史记》；
三、加强文言文中的字、词、句的学习；
四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的'方法。
教学设想
一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。
二、文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。
课时安排：4课时。
教学过程
第一教时
累计 课时
一、 导入
在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：
A、文学常识的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多义字
注音
D、 一词多义
词 古今异义 总体要求：字字落实
篇7：《廉颇蔺相如列传》..
《廉颇蔺相如列传》..
设计：汪振学
教学目标：
1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学方法：
诵读、提问、讲解、质疑。
重点难点：
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
课时安排：
三课时
教学内容及步骤
第一教时
一、导入课文：
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名 篇章――《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的．
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1―2节：廉蔺简介
3―13节：完璧归赵。
14―16节：渑池相会。
17―21节廉蔺交欢（负荆请罪）
四、集中学习1―13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F、出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的.大智大勇。
表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
五、布置作业。
第二课时
一、集中学习14―16节
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？
“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。
③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？
蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习17―21节
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、布置作业。
第三课时
一、从小说鉴赏的角度分析.写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供.写作借鉴：
篇8：廉颇蔺相如列传.
4课时，累计 课时
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神；
二、了解司马迁及《史记》；
三、加强文言文中的字、词、句的学习；
四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的`表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。
教学设想
一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。
二、文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。
课时安排：4课时。
教学过程
第一教时
累计 课时
一、 导入
在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：
A、文学常识的把握
B、文章的理解
字 多义字
注音
词 古今异义 总体要求：字字落实
词类活用
句 倒装句
判断句
省略句
下面我们开始学习《廉颇蔺相如列传》
二、 简介作者和《史记》
引导学生看“预习提示”第一段和注释①，明确这样几点：
篇9：廉颇蔺相如列传
李 伟
〖目 的〗
1）学习本文叙事写人的技巧。
2）学习古人的博大胸怀、协作精神。
3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。
方法：诵读、提问、讲解、质疑。
〖重点、难点〗
1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。
2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。
3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。
4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。
〖教学内容及步骤〗
（一）关于司马迁和《史记》
（见课后韩兆琦文）
（二）关于本文背景的介绍。
一、合纵连横：
品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。
二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前2差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前3败楚军百万之众于重丘。又于前2拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。
品茗战国期间有纵横家――士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。
战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。
秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”
秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。
（三）结构概要：
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1. 完璧归赵品茗 2. 渑池相会 3. 廉蔺交欢（负荆请罪）
（四）分析理解课文：
第一部分：简介身份
既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。
介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。
第二部分：是主干，写三个故事。
1. 完璧归赵
秦以城易璧，矛盾突起；赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。
宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。
赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的.见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。
虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。
相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。
这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。
此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随
篇10：《廉颇蔺相如列传》...
《廉颇蔺相如列传》...
枣阳市第一中学 刘保清
教学目的：1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。
3、安排四课时。
第一课时
教学步骤
一、介绍本文的学习目的。
二、导入 新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1、关于《史记》的补充介绍：
本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）
列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的.写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2、背景简介：
公元前三――四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵―――――――――诈璧与存璧的斗争
渑池相会―――――――――辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢―――――――――私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的
矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分
提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。
明确：可分三层：（板书）
（1）1――2段：简介廉、蔺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4――11段：
决策入秦 缪贤荐贤（4）
智斗秦王 决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）
（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）
1、疏通文句
2、讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。
1、指名试讲，疏通文句。
2、讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可
篇11：《廉颇蔺相如列传》...
《廉颇蔺相如列传》...
枣阳市第一中学 刘保清
教学目的：1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。
3、安排四课时。
第一课时
教学步骤
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1、关于《史记》的补充介绍：
本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）
列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：是个别事件的始末.文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2、背景简介：
公元前三――四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事？
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书： 完璧归赵―――――――――诈璧与存璧的斗争
渑池相会―――――――――辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢―――――――――私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的
矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分
提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。
明确：可分三层：（板书）
（1）1――2段：简介廉、蔺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4――11段：
决策入秦缪贤荐贤（4）
智斗秦王决策入秦（5）
完璧归赵 毕礼而归章台刺秦（6）
（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）
1、疏通文句
2、讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的.一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。
1、指名试讲，疏通文句。
2、讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用？
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。
1.串讲
2.2、讲析
3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。
板书： 相如决策――――智
一见其智（对话描写）
愿意入秦――――勇
三、析“章台斥秦”一段
1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
板书： 复取璧――――智
二见其智勇
怒斥秦王―――勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1、指名试译，然后视情况串讲。
2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。
板书： 以诈对诈――――智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒――――勇
五、讲析“从者归璧”一段
1、串讲
2、讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确： 第一次第二次
地点： 章台 廷（议处国政的处所）
人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。
板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心――――智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬―――――――――――勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征――智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈――气馁，相如理直――气壮。
七、布置作业：课后练习
第三课时
教学步骤：
一、讲析第三部分
1、串讲
3、划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会 会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）
1、“其后……杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？
明确： 1、廉颇留守
赵国部署 2、相如相从
3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争“
1、学生试译
2、讲析：秦王： “酣”“令”――趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”（不召而书）――见其预谋
相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”――显出机智
秦王： 不许――不肯――不怿――为一击缶（被
篇12：廉颇蔺相如列传》(节选)
廉颇蔺相如列传》(节选)
一．素质教育目标(一)知识教学点
1．学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2．掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)
(三)学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)学习本文细节描写刻画人物的好处。
1．认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2．文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
1．归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2．把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3．欣赏个性化的对话描写。
2课时
1．本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。
2．精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。
(一
(
．简介作品及时代
(1)作品简介
国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的`文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
．听读课文，理清思路
全文按怎样的思路展开叙述的。
―2②3节：完璧归赵
―16④17节：廉蔺交欢(负荆请罪)
2．查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。
3．教师出示投影、归纳重难点。
②臣愿
庭。“庭”通“廷”，朝廷
案图。“案”通“按”，察看。
宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细
B
a．名词作动词：
安置住宿)刃相如(用刀杀)③乃使从者
b．名词作状语：
庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c．使动用法：
使……完整)②秦王恐其
篇13： 廉颇蔺相如教案
【教学目标】
1、积累文言知识。
2、概括文中的故事情节，把握矛盾冲突，分析蔺相如的人物形象。
【教学重难点】
积累文言常用知识；用语言行动揭示人物形象的表现手法。
【教学方法】
1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，在理解文意的基础上分析人物形象。
2、课前布置预习。预习注意：
①对照注解和文言文译注资料疏通文句；
②按照顺序叙述本故事的故事情节。
【教学过程】
一、导入
【自主学习】
二、导学案“自我检测”部分。
【合作探究】
三、看表演，听故事，归纳故事情节
开端：秦王求璧
发展：决策入琴
高潮：智斗秦王
结局：完璧归赵
四、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
出使前
（一）品读3——5段
1、出使前，赵国情形如何？
在和氏璧的去留问题上，赵国君臣难以抉择，蔺相如就是在举国求才、求贤若渴的情况下出场的，这样安排为他后文智勇双全、忠心报国做下了铺垫。
2、出使前，蔺相如是什么人？
“缪贤舍人”。缪贤一语道破，“其人勇士，有智谋”，“臣尝有罪”这一段不得不叹服蔺相如胆识过人。
3、蔺相如决策的根据是什么？达不到目的是又将采用什么办法呢？
“秦强而赵弱，不可不许”“城不如，城请完璧归赵”
蔺相如：初显胆识
出使中
（二）阅读6——11段
1、相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；
美人不是礼待外臣的人员；
左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
蔺相如：过人的洞察力和判断力。
2、相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给看。意思是：请让我指给大王看。）
②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）
③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧送回赵国。
蔺相如：勇敢机智、敢于献身
4、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王。义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束。以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。 ③道歉请罪。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望。“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
蔺相如：足智多谋、勇敢、不畏强暴
5、秦王两次接见蔺相如有哪些不同？这对提现蔺相如的个人形象有什么作用？
地点
礼节
第一次
章台
传以示美人及左右
第二次
廷
斋五日，设九宾礼
秦王恃强凛弱，间接烘托蔺相如大智大勇的个人形象。
出使后
（三）、品析12—13段
1、出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
“完璧归赵”，表现蔺相如的大智大勇。
五、人物形象的表现手法
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以群臣素手无策、秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。）
【拓展延伸】
1、秦王的如意算盘落空了，他对大臣们说：
____________________________________________________________________________
2、秦王的如意算盘落空了，他__________ 对大臣们说：
____________________________________________________________________________
3、秦王的如意算盘落空了，他__________对大臣们说：
____________________________________________________________________________
篇14： 廉颇蔺相如教案
【学习目标】1、掌握司马迁和《史记》的有关知识；
2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。
【重、难点】《史记》的相关知识及故事情节。
【知识链接】
一、时代背景
课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。
二、作者介绍
司马迁字子长，生于公元前145年（一说前135年），卒于公元前87年（一说前90年）。西汉左冯翊夏阳（今陕西省韩城县）人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前1继父任太史令。自公元前1起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。
公元前李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
三、《史记》简介：
《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年（月）大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。
《史记》的影响：
1.对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。
2.对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。
鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。
四、学生读课文，理清课文脉络。
1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。
6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。
【强化记忆】
1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________,________________.”司马迁自述写作的目的为：“_____________________,_________________,___________________.”。
2、夯实基础——字音
缪贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱
佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）
臣等不肖（）刎颈之交（）广成传舍（）缪贤舍人（）
见臣列观（）相如虽驽（）臣语曰（）使人遗赵王书（）
滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》
导学案编号：23编写人：李爱荣班级：姓名：
篇15： 廉颇蔺相如教案
教案教学目的
1、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2、了解史传作品在选材和布局上的特点。
3、学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想
这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯;因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过;有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味;个别精彩的段落则应熟读成诵。在课时安排上要考虑到诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：
第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程
一、导入新课。(略)
二、司马迁和《史记》简介。
1、司马迁简介。
司马迁(约前145￣约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记太史公自序》有这样的记载：二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所欲论著矣。并告诫他不要废天下之史文。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
2、《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。(《汉书司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介。
战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：完璧归赵渑池会廉蔺交欢三个故事各发生在哪一年?
四、检查预习情况：学生复述完璧归赵的故事。
五、讲解课文第1至5段。
1、阅读课文第1至2段。先解释合传体例，然后提问：
①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为舍人，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。)
②为宦者令缪贤舍人这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。
2、齐读第3段。
①让学生概括大意。(故事缘起)
②指出求人可使报秦者为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)
3、齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读臣尝有罪至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：于是缪贤荐蔺相如，王许之。(不能)
③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识。)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划出关键语句。(其人勇士，有智谋，宜可使。)
4、齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏陪衬虚写一出场便不同凡响。)
5、整理前五段词语。
①通假字：斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧
②古代惯用语：见用于表示被动(徒见欺)于也用于表示被动(幸于赵王)试比较二者的不同。
六、留作业。
1、熟读下面两段话：
①夫赵强而燕弱则幸得脱矣。
②秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许宁许以负秦曲。王必无人臣请完璧归赵。
2、朗读第6至13段。熟读如下两段：
①大王欲得璧俱碎于柱矣!
②秦自穆公以来孰计议之。
篇16： 廉颇蔺相如教案
廉颇蔺相如列传，出自西汉司马迁所著《史记》卷八十一。讲述的是战国末期的历史背景下，赵国将军廉颇和上卿蔺相如的故事。为方便教学，语文网小编整理了廉颇蔺相如列传教案。该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。廉颇蔺相如列传教案，一起来学习下!
第一课时
【教学内容】
【教学目标】
1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】
积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学方法】
文本研习
【教学过程】
一、导语
1、简介司马迁
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名 篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公(mù ) 避匿 ( nì ) 缪贤 ( miào)
汤镬(huò) 虽驽 (nú ) 肉袒 ( tǎn )
盆缶 (fǒu ) 案图 (àn ) 可予不 (fǒu )
渑池(miǎn) 诈 佯 (yáng ) 列观 (guàn )
皆靡(mǐ ) 传舍 (zhuàn ) 甚倨 ( jù )
不怿(yì ) 衣褐 (yì hè ) 睨柱 (nì )
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2 节： 廉蔺简介
3—13 节： 完璧归赵。
14—16 节： 渑池相会。
17—21 节 负荆请罪
四、集中学习1—13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;
其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?
①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望
提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F、出使结果如何?
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);
②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
五、布置作业。
板书设计：
完璧归赵
渑池相会
负荆请罪
第二课时
【教学内容】
《廉颇蔺相如列传(节选)》(下)
【教学目标】
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学重难点】
积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学方法】
文本研习
【教学过程】
一、集中学习14—16节。
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。
(会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀;会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿;斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。)
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和?
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?
酣 “秦王饮酒酣”中的 “酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;
令 “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，
且要写进史册。
寿 请以赵十五城为秦王寿
蔺相如：斗争
A逼秦击缶首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”;
其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”;
再次“张目叱之，左右皆靡”。
B扬献秦都秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何?
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”;
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习17—21节。
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的?
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他们的和好的共同思想基础是什么?
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么?
④怎样看待廉颇的形象?你喜欢他吗?
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
人物分析
蔺相如的性格特征
1有智谋
A相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪
B从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解
C当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国
D渑池之会上，相如凭急智 胁秦王击缶地，又以秦献咸阳作为赵的献礼
2勇敢，机智
A他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务
B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽.
C璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归
D渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人
3爱国，忠心
A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命
B深 明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私
廉颇的性格
1鲁莽善妒，心胸狭窄
只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。
2善于谋略，
在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动
3勇于改过，
当知道 蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即耳负荆请罪，表现出勇天认错的精祌
秦昭王的性格
1贪婪狡诈，性喜侵略，
他恃着自已国力强大，逼 使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵 略野心
2重利忘义，手段圆滑，
他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重，利益
刻画人物方法
1、选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)。
2、在矛盾冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。)
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
细节描写 语言
刻画人物 动作
矛盾冲突 廉——秦(璧 会)
廉——蔺
四、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。
1、通假字
⑴可与不：不，通“否”。
⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。
⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。
⑷如有司案图：案，通“按”，察看。
⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。
⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。
2、一词多义
⑴负①秦贪，负其强(依仗，凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)
④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)
⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)
⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)
②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)
③乃使其从者衣褐(让)
④大王乃遣一介之使(使臣)
⑶引①引赵使者蔺相如(引见，延请)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)
⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺(白白的)
②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)
⑸幸①而君幸赦臣(幸好，侥幸)
②而君幸于赵王(宠幸)
⑹以①以勇气闻于诸侯--凭
②愿以十五城请易璧--用，拿
③严大国之威以修敬也--来，连词
④则请立太子为王，以绝秦望--用以，用来
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也--因为
3、古今异义
⑴拜为上卿--拜，授予官职
⑵欲勿与，即患秦兵之来--患，忧虑，担心
⑶请以咸阳为赵王寿-寿，向人敬酒或献礼
⑷臣所以去亲戚而事君者--去，离开;亲戚，近亲及姻亲.
⑸请指示王--指示，指给……看
⑹于是相如前进缶--前进，上前进献
⑺宣言曰：事见相职必辱之--宣言，扬言，到处说
⑻布衣之交--布衣，平民
4、词类活用
⑴名词作动词
①舍相如广成传舍--舍，安置住宿
②左右欲刃相如--刃，用刀杀
③乃使从者衣褐--衣，穿
⑵名词作状语
①而相如庭斥之-廷，在朝廷上
②故令人持璧归，间至赵矣-间，从小路
⑶使动用法
①完璧归赵-完，使……完整
②秦王恐其破璧-破，使……破碎
③宁许以负秦曲-负.使……承担
④毕礼而归之-归，使……回去
⑷意动用法
①且庸人尚羞之-羞，以……为羞耻
②先国家之急而后私仇也-先，以……为先;后，以……为后
5、文言句式
⑴判断句
①廉颇者，赵之良将也.
②和氏璧，天下共传宝也.
③我为赵将
⑵被动句
①而君幸于赵王.
②秦城恐不可得，徒见欺
⑶倒装句
①宾语前置：何以知之.
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
五、布置作业。
篇17：廉颇蔺相如读后感
说到宦官，人们很容易想到秦之赵高唐之高力士，还有清之李莲英等，一定是深恶痛绝。但是读了廉颇蔺相如列传后，你不得不为缪贤赵惠文王身边的一个宦官头目的磊落坦诚和忧国情怀所感动。赵国正虑无人出使秦国的时候，缪贤说：我有一个门客叫蔺相如的可以担当这项使命。惠文王问：怎么见得？缪贤答道：我曾经因为得罪了大王，想逃亡到燕国去，相如制止了我。他问我，你怎么知道燕王会接纳你呢？我说，一次我陪同大王在边界上与燕王会面，燕王私下拉着我的手说：愿意与我交朋友。相如说，你错了。赵强而燕弱，你又是大王身边的红人，燕王当然希望和你结好。现在你亡赵而走燕，燕国一定会因为惧怕赵国，不仅不会接纳你，而且一定会把你抓起来送回赵国。你只有伏在腰斩的刑具上向大王请罪，或许还能得到大王的赦免。我照他的办法做了，终于得到了大王的赦免。因此，我觉得他是一个有智谋的勇士，应该可以胜任。
从上面这段精彩的对话中，我们看到了缪贤的可爱可敬之处。一是其在欲亡赵走燕时，对自己的.下级一五一十的说明了自己的想法，并且采纳了下级的意见，我们不难发现其对人的真诚，因此也就避免了他在错误的路上继续滑下去。二是当国家用人之际，敢于向国王举荐一个地位低下的人，足见其具有伯乐识人的眼光。三是为了让国王了解蔺相如的机智与勇敢，坦荡地把自己不为人知的丑事和盘托出，这是需要足够的真诚和勇气的。
或许从缪贤与蔺相如的那段对话中，我们还能得到一些其它的启示。比如，我们有些人看到某单位某公司向自己示好，就心猿意马起来；这时你就要想想，这种示好是因为什么引起的？对方是看中了你还是描准了你身后的那个单位？有的人看到某某人在国外莸得了成功，就拼却一切做起了绿卡梦，这时你也要好好想一想，在国外那些成功人士的背后，是不是也有我们国家日渐强盛的影子？如果是，除非自己有超群之智抑或过人之勇，在国内没有施展的空间，你就应该反思一下是不是还有别的途径发挥自己的聪明才智，成就自己不凡的抱负？看看有些新一代外藉华人不是国藉虽然变了，还是在国内挣饭吃？就应该知道国外生活也是充满了未知和艰辛的。
篇18：廉颇蔺相如读后感
当看到《廉颇蔺相如列传》时，给你留下印象最深的是谁呢?是那机智英勇、不畏强权的蔺相如?还是那虽胸襟狭窄、妄自尊大却勇武过人、细心的廉颇? 在渑池之会时，当你看到那英勇的蔺相如寸步不让的与秦王唇枪舌战时，你可曾想过，为什么渑池会后，秦军没有加兵于赵?那是因为廉将军勇武过人，他部署重兵以防备秦兵的入侵，使得秦军不敢轻举妄动。在赵王一行人回国后，蔺相如被委以重任，且职位在廉颇之上。试问这哪能让心高气傲的廉颇服气呢?正式因为这样，导致了廉颇想要羞辱蔺相如的想法。但是在知道事情的轻重缓急后，他不也勇于改错，向蔺相如负荆请罪了么? 在这篇文章中，我更喜欢廉颇，或许你会说，蔺相如机智英勇、心胸宽广不是很好么?这一点我并不否认，廉颇虽然为人鲁莽、心胸狭窄、妄自尊大，他知错就改的品质更让人觉得他的人性化，让我觉得他是一个与我一样的人，毕竟世界上没有十全十美的圣人。人无完人，是人就会犯过错误，可敬的是承认自己的过错并正确纠正错误。不是有句老话吗，“知错就改善莫大焉”。
知错就改又是许多成功的人都有的品德。美国南北战争初期，北军遭受到严重挫败。总统林肯大为恼火，往往容易发脾气。有一天，一位受伤的团长从前线回来，向总统请假，去看望生命垂危的妻子。林肯一听到“请假”二字，火冒三丈，训斥了他。第二天清晨，天还没有亮，林肯便赶到团长住处道歉，他说：“昨天我对你的态度实在太粗鲁了，我一夜懊悔，不能入睡，现在请你原谅。”林肯替这位团长向军部请了假，并亲自用车送他到码头。
正是林肯这种知错就改的品质使得他深受属下的爱戴，廉颇也是如此。虽然他们都因为一时的鲁莽而做错了事，但他们在事后都及时反省改过，纠正了自己的错误。“知错就改，善莫大焉”，是一种境界、一种修养、一种素质、一种美德。它不仅是个人成功的奠基石，也是一个国家先进的催化器……学学廉颇，学学林肯，放下你那微不足道的架子，知错就改吧，因为它真的善莫大焉。
他本可以推脱，婉言谢绝------毕竟，这是太过艰难的重任。但他却主动扛起了这关乎国家荣誉的重担，置生死于度外。于是我们看到他在秦王大殿上怒发冲冠，言辞铿锵，嬉笑怒骂，以死相争。一人一玉，是同样的纯粹与执着：宁碎不求苟全，宁死不损国威!史书上只是风清云淡的几笔带过那朝堂上的纷争，但现实中，又该是怎样一个惊心动魄了得!
完璧归赵，渑池之会，我们见识到蔺相如锋芒毕露的美。在激烈的矛盾冲突中，他的视死如归、他的怒目而斥，是他血脉里沸腾的爱国情怀。此时的他，如“鞚中悬明月，剑杪照莲花”的征客，为国立下大功，被拜为上卿，理应风光无限、意气风发，见谁都要傲三分，才合乎他的尊贵身份。
然而，蔺相如之所以为蔺相如，其超人之处正在于此。面对廉颇的`“我见相如，必辱之”的恶语，面对舍人“且庸人尚羞之，况于将相乎”的质疑，他选择了容忍。只因他要守护这赵国的国土，守护这万千黎民的家。
当一种感情升华到极致，往往近于水，无声流动，无处不润。此时蔺相如的爱国情感正是如此。他对国家的热忱与忠诚，从热烈的洪流变为润物细无声的雨，以容忍和坚守诠释了爱国的最高境界。那是一种至高无上的信仰，让他在世俗流言中始终坚定不移地守护着国家，清醒地认识到“两虎共斗，势不俱生”，要“先国家之急而后私仇”。
众人皆醉我独醒，而蔺相如，宁可孤独而痛苦地醒，也不愿再醉生梦死中，失去自己对国家的信仰!
无怪乎众多舍人“慕君之高义”，无怪乎廉将军醒悟后“肉袒负荆”，这样深沉而浓烈的爱国之情，是蔺相如用清澈无垢的心与坚定的信仰制成的绝世佳酿，那醉人的芳香透过蒙尘的时光，透过泛黄的史书，流芳百世，香沁万年!
蔺相如告诉我们，有些人被历史铭记，不仅仅因为智慧。聪明人与圣人有时只相差一分信仰，而正是这份爱国的信仰，成就了后者的辉煌。“人有两种，一种在烟花尘世的繁华中张扬而逝，一种在锤凿剪锉的敲打中塑为永恒。”无数人因为“聪明反被聪明误”，被历史长河所湮没;只有少数人，将毕生的智慧倾注在爱国的信仰上，将人格与灵魂塑成不朽的丰碑。他们，终将被历史所铭记。
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