下面是小编整理的关于学生互批作文的形式，本文共16篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：关于学生互批作文的形式
文/风中一苇
学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试，敬请各位同行批评指正。
就学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。
一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。
多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中、放在网上，让全体学生共同评议，研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。
以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，但耗时较多。
小组可由老师指定，也可自由组合，小组内学生应有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生能取长补短，差生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。这种形式中学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
[关于学生互批作文的形式]
篇2：学生互批作文教学论文
学生互批作文教学论文
1.学生互批法的实践意义
学生互批法在作文教学中的实践意义具体表现为以下几方面：其一，增强了学生获取信息、积累写作素材的能力。学生互批法中学生的角色发生了一定的转变，站在老师的角度来看他人的作品，学生会更加认真的对待，也会注意到别人文章中的闪光点，最总要的是学生个人在写作的过程中会更加注意素材的积累，因为学生都能看到彼此的文章，为了避免被同学“笑话”，很多学生会变得比往常更加认真；其二，增强了学生的分析能力和思维能力。在过去的作文批改过程中，学生只能看到老师给的`分数和评语，而老师的评语也已缺乏创新，形成了一定的“评语模式”，导致学生对于作文批改这件事情已经产生麻木的心理。学生互批则不同，学生会看到不一样的评价，感受不一样的文章，并且在批改过程中还要进行分析，这会提高学生的分析能力和思维能力；其三，增强了学生的责任心。学生互批会让学生之间进行互相的沟通和交流，并且对有异议的地方还会进行进一步的商榷，这使得学生无论是对自身的作文还是对别人的作文都能更认真的对待，增强了学生的责任心。
2.作文教学过程中学生互批的应用实践举例
在作文教学的实践过程中，学生互批主要包括四个步骤：教学进行批改作文示范；确定作文批改标准；学生分组互批；教师总结。下面，笔者将结合实践，具体谈谈怎样开展学生互批。步骤一：教师进行批改作文示范。由于学生的经验有限，在刚开始进行学生互批教学时，很多学生不知所措，无从下手，如果这个时候没有老师进行示范批改，学生很快便会对这种创新的教学方法失去兴趣，影响学生互批教学法的向下开展。具体举例：笔者在进行学生互批教学法时为学生布置了一个记叙文的命题作文——我最熟悉的人。首先，对学生交上来的作文全部浏览一遍，在所有作文中选择了一篇优秀的作文和一篇具有典型错误的作文，并将这两篇作文打印出来，用一堂课的时间与学生共同分析了这两篇作文的优劣，为学生讲解了批改作文的详细要求，并引出了进行学生互批的教学方法。步骤二：确定作文互批标准在学生真正开始进行互批之前要确定作文互批的标准，帮助学生明确方向，带着标准去批改作文能提高互批的效率。比如，针对这次的命题作文，是一个记叙文题材的，笔者为学生设定了如下的批改标准——标题，无标题扣2分；错别字，1个扣1分，扣满5分为止；病句，每一处扣2分；记叙文，有2-3个细节描写加3分以上。对文章的总评语不得少于100字，内容来自于表格和你在阅读过程中的感受。鼓励写旁批。比如划出文中优美的句子，可以在旁边写点表扬和感受，划出好的细节描写。步骤三：学生分组互批让学生以四人到六人为一个小组进行作文的互批，要求不仅要找到文章的闪光点，同样对于文章中存在的问题要能够给予改正。具体举例：比如，学生在读第一遍时要确定文章的立意；读第二遍时，要用删、增、减、调、换等方式对文章中出现的病句及具体的段落进行调整，使文章在结构和内容上都更加的合理，在修改的过程中，注意要加入评语。对于这次安排的记叙文要注意在描述人物时是否采取了记叙和抒情相结合的表达方式。步骤四：教师总结这个步骤主要是最后的收尾工作，需要老师进行查缺补漏，总结学生在互批过程中存在的问题，防止因学生经验不足而遗漏了一些优秀的文章，并且在这一步骤中还可以与学生交流批改心得，总结写作技巧。
3．结语
综上所述，作文教学过程中的学生互批法还处于发展的初期，在实行的过程中还会面临各种不同的困难和挑战，老师要结合实践情况及时调整，从根本上提高学生的写作能力，提高作文教学质量。
篇3：在作文互批教学中培养学生的非智力因素
在作文互批教学中培养学生的非智力因素
非智力因素的'培养在中学语文教学中非常重要,本文从作文教学的批阅入手,以作文互批为切入点,探讨这一方法对培养学生的非智力因素具有积极意义.
作 者：左玉梅 作者单位：青龙职教中心 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G63 关键词：篇4：小学生作文互批评语中的写法指导
小学生作文互批评语中的写法指导
小学生到了高年级，在有了一定的鉴赏能力的时候，教师可以引导学生对所给习作进行点评、修改、鉴赏等活动，指导学生写评语，主要是指导学生根据习作要求，围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点，写好眉批和总批，在评批过程中积累语言，发展思维，提高认识，这样既有利于增强学生咬文嚼字、品位语言等学习语文的能力，也有利于提高学生的写作水平。
一、眉批的写法指导
1、评批标点
知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等的用法，根据所给细作，一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处，并说明其理由。
2、评批字词
习作中字词的运用，首先是达到规范正确，其次是追求准确、生动形象。评批中要培养学生咬文嚼字的能力，对习作中不规范、不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议，对习作中用得准确、生动形象的字词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙所在。
3、评批句段
习作中的句段，首先是达到规范、正确、有条理;其次是追求生动具体，会用修辞手法，对习作中的病句指出其病因。
4、评批习作方法
我们本着写法即评法的理念，来指导学生针对不同题材的习作的评法，教给学生思考的角度，写好评语。
(1)评批记叙文的方法
A.评批结构
评批习作结构，是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方面做出评价，或提出修改建议。评批时要把握三点：一是让学生知道文章的结构一般有哪些;二是让学生懂得这些结构的意义和作用;三是懂得评批结构时思考的角度和方法。
评批习作的开头。习作的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致、引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速进入作者的习作中。常用的评批开头的方法一般可从以下几个角度去思考：开门见山，直截了当?说明情况，交待背景?提出问题，引人注意?……
评批习作的结尾。习作结尾是文章内容发展的必然结果，要使学生明白，它或是问题的解决，或是故事的完结，在文章中具有很重要的作用。如果草草了事，虎头蛇尾，会损害文章的内容;要是画蛇添足，拖泥带水，反而会弄巧成拙，使读者生厌。精彩的结尾，既能叫人回味全文，又能使人联想开去，更好地领会正文，更深的认识生活。常用的.评批结尾的方法一般可从以下几个角度去思考：画龙点睛，发人深思?总结全文，水到渠成?照应开头，留有余味?……
评批习作的段落。习作的段落应当表明事物的先后顺序，使学生明白，它或是事物间的逻辑关系，或是时间上的变化，或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段，也是谋篇布局的重要环节。评批习作的段落的方法也有多种，常见的有：按时间的顺序评;按地点的变化评;按事情的发展顺序评;按事物的几个方面评等。
评批习作的过渡。要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利的从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评批过渡段的方法有：过渡段过渡;过渡句过渡;关联次或词过渡……
评批习作的照应。要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容，要反复强调：前面提出的问题，后面要有着落;后面出现的情节，前面要作交待，
常用的评批习作照应的方法有：前后照应?首尾呼应?正文与标题照应?……
B.评批表达方法
评批习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或提出恰如其分的修改意见。评批时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法;二是让学生懂得这些方法的意义和作用;三是让学生知道评批表达方法的角度与方法。
评批习作的叙述。习作的叙述方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，引导他们从以下几个方面评批：顺叙?倒叙?插叙?
评批习作的描写。习作的描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体的描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写的意义的同时，引导学生从以下几个方面评批：人物描写(外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写)?景物描写?环境描写?场面描写?细节描写?……
二、总批的写法指导
总批由一般标准和特殊标准构成。
一般标准：(1)对标点、字词的总的评价，往往可以从量上把握衡量;(2)对语句的通顺、流畅方面的评价。
特殊标准：(1)本次习作中的重点训练要求;(2)不同类型(体裁)文章(习作)的评批方法(标准)。
1、记叙文的评批方法
(1)以写人为主的记叙文的评法
a.习作中写了哪些人?以写谁为主?
b.习作写了他(她)的什么事?
c.他(她)是个怎样的人?从哪里可以看出来?
(2)以写事为主的记叙文的评法
a.习作中交代了哪几个要素?
b.习作中写了什么事?事件中的人物有怎样的表现(外表、内心)?
c.这件事有什么思想意义?
(3)以写景状物为主的记叙文的评法
a.习作中写了什么景(物)?有什么特点?
b.作者是怎样把特点写具体的?展开了那些想象?
c.作者的观察顺序怎样?
d.表达了作者怎样的思想感情?
最后教师要提醒学生，使学生懂得写习作的评语，眉批与总批并无明显界限，只要在具体的评批过程中，自我灵活把握好分寸、界线即可。
三、升华情感，总结全文。
一篇文章结尾要求简洁。或发人深省或意味深长或出人意料，但不得拖泥带水。而在小学生作文中最常用到的就是前后照应式的结尾。这种结尾前后连贯通畅，整体印象强。而简单的写法就是再次使用开头部分的重点字词。同时写出自己的感想、感受或感悟(写现其中之一即可)。在结尾写出了“所感”，就能起到点明观点或升华观点的作用。如上文提到的第七册课文《颐和园》的开头是：北京的颐和园是个美丽的大公园。 而结尾是：颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。又如《罗马速写》一文中的开头：罗马这个城市很特别，遗址多，雕塑多，喷泉也多。而结尾照应了开头，写出了感受：遗址、雕塑、喷泉，不仅装点了罗马城，而且丰富了这座城市的内涵。而著名散文大师朱自清的《绿》的开头是：我第二次到仙惊诧于梅雨潭的绿了。而结尾是：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。这篇名作的结尾才开头也近乎一样，仅多了“不禁”两个字，加强了语气。应该说作文的结尾也只需要两三句话，就像豹尾，简洁有力。
字串4
当学生们掌握了一定的写作方法，他们就有章可循，有法可依，作文就不再是“拦路虎”了。当然，我们在指导他们作文写法的同时，还得要让他们头脑里装有对各色人、事、景、物等有自身体验的材料，才不会“书到用时方恨少”。所以得教导他们平时多留意生活，观察生活，学会思考，善于发掘，并训练他们把这些所见所闻所感所想记下来，我 们身边的作文材料就会有很多很多。
篇5：作文互批指导教案
作文互批指导教案
作文互批指导教案 一、重要性 叶圣 陶老先生说，作文要交给学生改，教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生将自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收获较老师改要大得多，而且“养成了自己改的能力，这是终身受用的” 。 二、互批指导 1、明确：高考作文评分标准 一等 (25―21分) 二等 (20―16分) 三等 (15―11分) 四等 (10―0分) 基础等级 内容25分 切合题意 中心突出 内容充实 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 感情基本真实 偏离题意 中心不明立意不当 没有什么内容 感情虚假 表达25分 符合文 体要求 结构严谨 语言流畅 字体工整 基本符合 文体要求 结构完整 语言通顺 字体较工整 大体符合 文体要求 结构基本完整语言基本通顺 字迹清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺， 语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特征20分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略显有文采 略显创意 个别语句有点深刻 个别细节例子较好 个别语句较精彩 略显个性 2、明确作文打分等次 v 一类：63----70 v 二类：57----62 v 三类：50----56 v 四类：42----49 v 五类：42分以下 3、明确作文互批程序 作文互批程序一:10分钟。 1、将习作读一遍，整体把握内容立意。3分钟 2、默读一遍，用删、增、调、换、改的方法修改错别字和不通顺的句子，删去多余的话，或对段落结构进行调整。3分钟 3、再读一遍，用波浪线标出文章的`亮点，在旁边写上你欣赏的理由。2分钟 4、在文末写上评语（不少于30字，写出个性），在题目旁边打分。2分钟 5、在文末签名，写上日期。 温馨提示: 有问题请亮红牌,老师来帮你! 作文修改程序二:30分钟 以小组为单位,推荐优秀作品上台展示，全班欣赏。（每组2-4分钟） 推荐内容： 全文欣赏 全文结构精巧 开头或结尾漂亮 好句好段欣赏 要求: 1、小组认真交流，把握本组作文情况，确定推荐篇目和讲评人。 2、讲评要自信、大胆、创意，大声讲，讲清楚； 3、讲评重点：卷面（指名表扬，含蓄批评）； 在文体、立意、选材、构思、语言等方面的优缺点； 美文的介绍与欣赏。 4、推荐美文，要讲明推荐理由，好在哪里，先读后讲； 5、要让全班同学有收获。 作文评改程序三： 组长督促本组成员做好煞尾工作：1、检查：打分、评语、签名、修和改的情况； 2、收缴作文，交给课代表。篇6：作文互批互改的几点建议
关于作文互批互改的几点建议
第一步、讲清互批互改的目的意义。
激发兴趣。
第二步、教方法，授之以渔。
首先，要教给学生作文批改的符号。
要教给学生作文批改一般方法：
1、格式是否正确
格式正确，满分。格式不正确，减分。批改作文时只写一条关于格式的'批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2、卷面是否整洁
卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。
3、错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4、有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5、标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
6、看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，
7、看文章的选材
这条批语提三点要求：
①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8、看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：
①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
9、看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10、看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
11、批语：
眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）
总批（启发性、具体性、建设性）
准则（多表扬，少批评）
第三步、教师示范批改
选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
第四步、学生批改
采用一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
第五步，写后记
作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。
第六步，教师再审阅
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。
第七步，当堂讲评
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
篇7：《运用互批自改手段提高学生习作能力》研究报告
一、课题的提出：
作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％， 关心老师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，真正提高学生的作文能力，这是语文教师必须直面的一个问题。
从古到今，修改就是文章问世的必经之路，《语文课程标准》要求学生修改自己的习作。并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改的重要性不言而喻。但是在现实教学中，学生自觉修改习作的情况不容乐观，调查显示学生中，写完作文后很少修改的占89.8%，认为没有必要性的占64%，不知怎样修改的也占到78%之多，学生自觉修改作文的行为存在严重的问题。
二、课题的界定
通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。在此基础上再独立修改自己的作文，在品读自己作品的过程中，找出好词好句，修改不合理的内容，在反思中提高自己的作文能力。
批改作文的方法很多，我们主要研究“互批自改”。 为了积极倡导自主、合作、探究的学习方式“理念，我们通过激发学生批阅作文的兴趣；指导技法，落实修改内容；教师示范，统一符号交给学生批改作文的方法，使学生会改；出示片段，让学生之间互相批阅作文，使学生取长补短，倾听他人意见，并且从同伴作品的锦词佳句中，受到熏陶和感染。出示对比文章，增强修改的信心；在此基础上独立修改自己的习作，使自己的作品做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求，同时借鉴同伴作品的长处，使自己的作文水平不断提高。
三、课题研究的方法
以行动研究法进行研究。
四、研究过程
（一）、激发兴趣、增强修改意识。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改《老人与海》的传说……通过听故事学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，学生就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
（二） 指导技法，落实修改内容。
很多教师害怕谈技法指导，认为就是随心所欲的表达 ，技法指导是障碍，其实不然，任何能力的形成都需要技法指导更何况学习写作文呢。
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，要想让学生能够顺利的修改自己的习作必须上好作文修改指导专项课。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真的习惯。
首先使每位明确修改的内容，做到心中有数。
1、修改错别字和错误的标点符号。
我们首先开展了“有趣的标点符号”的游戏。上课时我在黑板上写出了：下雨天留客天留我不留。然后让学生读这句话，学生读法不同。有的读：下雨，天留客，天留我不留；有的读：下雨天，留客天，留我不留；有的读：下雨天留客,天留我不留。我们还让学生读同学中不加标点符号的作文，学生读得气喘吁吁，听的学生乐得前仰后合。这些有趣的活动让学生们意识到了标点符号的重要。 然后发给每小组学生一篇作文，让学生找出错字和别字，以及用得不恰当的标点符号和缺少标点符号的地方。学生通过有趣的标点符号游戏，和互批自改作文，知道了作文时要正确使用加标点，标点运用更加准确，作文中的错别字大大减少。
2 、修改句子，做到语句通顺。
学生作文中经常出现病句，使得句子不够通顺。作文课上我们开展“挑刺”比赛，学生们找出同学作文中的病句，课上把同学找到的病句进行收集，通过投影出示，然后对典型性的语病进行整理、归纳，然后师生共同会诊、修改。在对诸如“我们要细心听取他人的意见”、“母亲眼中吐出了两串晶莹的泪”、“操场上立刻马上热闹起来”、“老师的两条腿像两根大柱子”、“对于小时候的我的爸爸总是对我严加管教”、“妈妈说我是私（独）生子”、“父母把我一把屎一把屁地喂养大”等不乏谐趣的“精典”病句的修改中，不单只带来了笑声，活跃了气氛，增添了兴趣，更重要的是增强了同学们与语病作“斗争”的自觉意识。
3、修改选材，做到符合题意。
各小组学生在修改作文前，先回顾写作要求，然后针对作文要求检查要修改的作文是否符合题意。
例如：在修改《我喜欢的一种游戏》时，作文的要求是：写清楚游戏的过程，表达自己的喜爱之情。针对习作要求学生在互改时说到：“你的作文不符合题意，题目要求写一钟游戏，你写了两种。”还有的说：“你怎么写了三种游戏”；还有的学生说：“你只是写了游戏的经过，没有写出喜爱之情呀？”学生通过这样的评改能够知道如何怎样做到符合题意。
（三）、教给方法，使学生会修改。
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改他人的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
（四）、鼓励评价，激起修改^***。
1、赞赏评语，激发热情。
要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，所以评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，评语多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。寻找学生作文的闪光点加以赞赏，通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。肯定优点，借助煽情的评语会让小学生表现出那种乐此不疲的激情。
2、对比文章，增强信心。
指导学生将自己修改后的文章进行对比体会修改后的喜悦。
改前：我有一个非常可爱的圣诞老人玩具，那是我过九岁生日时，表哥送给我的。这个圣诞老人穿着红色的衣服，帽子也是红色的，他的眉毛是白色的，长胡须也是白色的，他的背后还背了一只红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。我很喜欢他。
改后：我有一个非常可爱的圣诞老人玩具，那是我过九岁生日时，表哥送给我的礼物。这个圣诞老人穿着红色的衣服，在他的衣服边缘镶上了白色的绒边。帽子也是红色的，在帽子顶上有一个白色的小绒球。他的脚上穿一双黑色的高筒棉靴，漂亮极了。圣诞老人笑眯眯的，可慈祥了，让人见了就喜欢。他的眉毛是白色的，长胡须也是白色的，又密又多，好像是一团棉花。他的背后还背了一只像袜子一样的红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。这个玩具一直都摆在我的床边，每天睡觉时，我都会跟他道晚安，它给我带来了许多快乐，我很喜欢他。
（五）、班中展示，形成修改习惯。
通过修改日记达到练笔效果，提高写作水平，不是一蹴而就的事，贵在坚持。激发其兴趣容易，长期坚持就难了。但只要注意在练习过程中让学生体会修改的好处，逐渐让写修改作文成为一种需要，这就容易坚持了。
学生作文经过仔细修改，我开始在早读上读他们的作文，让他们尝试成功的喜悦，当我在读作文的同时，许多同学都投去羡慕的目光，慢慢的在我的“安排”下，对于作文基础差的同学，每每改出一个好的词语或一句优美的句子我给予充分肯定，学生别提有多高兴了，每当他们尝试到这种快乐时，我发现他们修改作文更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。
我把学生们修改后的习作中的优美段落，选材新颖、设计合理的作文进行征订，我为学生装订了《优秀作文集》，每星期利用周三中午将一周的修改的优秀作文进行展示交流，一年来，同学的好段佳作交流了几十篇，每当孩子们见到自己的文章能发表或展示时，总是欣喜若狂，脸上洋溢着成功的喜悦，学生修改和习作的热情更加高涨。
通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
五、研究成果：
（一）、从学生的修改作文看：
学生所完成的作文内容达到了预设目标，甚至，有一部分的学生在达到基本内容的基础上有所增加和创新。内容丰富，展示了学生作文修改的过程。
（二）、从学生反思日记情况来看：
龚浩然同学在反思日记中写道：通过互批自改修改作文我知道写作文也需要负责任，不能写完就完，要仔细阅读，不能丢字、缺字，可见他们在学习能力和学习习惯上都得到了提高。岳荟莉同学在日记中写道：通过互批自改修改作文我从同学的作文中学到了很多的好词好句，我知道不但要把作文写通顺，还要把作文写具体。更让老师欣慰的是她还写道：把作文写具体的方法是运用可以运用比喻句、也可以写拟人句、排比句，可见她对文章的修辞还有了自己的见解。学生张晓奕则在日记中写道：从同学的作文中我学到要想把作文写生动，还要把人物的语言写具体，把动作写出来……陈玉则在日记中把感受写的如此真实，她写到谢谢你让我知道怎样修改作文，需要修改哪些句子和段落。有的同学写到我会写开头啦！我知道结尾怎样写啦！有的同学还从他人的作文中汲取长处弥补自己的短处写出了自己的感受……学生们纷纷表示这种批改的方法对自己的作文提高很有益处，归纳出三条：一是全体受益，没有遗漏。以前的作文修改方法，关注的只是少数学生，而忽略了那些最需要关心的.“弱势群体”，而这种方法，即使是最差的学生也能看到别人对自己作文的看法，并写在纸上易于接受。二是欣赏别人文章的机会增多了。原来只能让学生欣赏到自己小组的作文，而对别人的作文是看不到的，而采用这种方法，增加学生欣赏他人作文的机会，针对他人的优点也更能找出自己的不足。其三，提供了表达自己意见的机会。原来的批改方法只能是学生坐在下面听老师讲，缺少了师生互动的机会。而用这种方法，学生可以多次讲自己的看法：小组写看法、小组谈看法、大组交流、班级评点。原来只有最多一次发言的机会，在这里变成了4次，无形中也锻炼了学生的口语交流能力和发表自己观点的机会。
通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助，尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
（三）、从调查问卷前后测对比分析上看：
20xx年7月，我们进行了学生预习情况调查问卷的后测，通过前后测对比分析来看，学生的作文能力与习惯有较明显的变化。
例如：1、你是怎样改自己作文的？
按照小伙伴的修改意见，根据自己的见解来修改的占85.7%
2、给别人批改作文后，你是怎样做的？
把别人的好词好句摘抄下来，以后自己可以用 的占73.2% 。
3、批改同学的作文后你学会了什么？
取长补短，更好地修改自己作文，我的作文能力提高了占87.2%。
4、你喜欢批改同学的作文吗？ 非常喜欢的占86.3%
5、你现在会修改自己的作文吗？
1）我掌握了修改作文的方法，我会修改自己的作文 的占73.5%。
从以上的数字中，我们不难看出：大部分学生在修改作文上都有明显的进步，而且其中有一部分学生有突出的进步。例如，我班的岳荟莉同学通过修改同学的作文丰富了作文的内容，使学习作文的兴趣更浓，成绩不断提高，从一名作文普通的学生进步为作文经常成为范文，她的作文在春蕾杯作文竞赛中获奖。
（四）、从家长的反馈来看
家长反馈，学生作文兴趣浓了，修改习惯基本养成，各方面的能力有一定的提高。例如：
龚浩然家长：我家孩子，以前写完作文从不主动修改，现在写完作文都认真读，学习踏实多了。
高畅家长：这一年来，我的孩子常和我讨论同学作文中的优点，他也更
爱看课外书了，爱写作文了，这是他不小的进步！
闫琪家长：我的孩子语文作文差，不爱写作文。但我发现他现在比较爱写作文了但也能拿回自自己的优的作文给我看，挺自豪的，可见学习兴趣高了。
（五）、作文成绩方面看：
随着修改能力的提高与修改习惯的养成，学生的各方面语文能力也随之提高，这是我们没有想到的收获。
1、写作能力提高了。
时间 一类文人数
实验前 8人（全班43人）
本次期末^考~试 29人（全班43人）
在过去我班在各项作文比赛中几乎未获过奖，但今年我班的陈玉、岳荟莉同学在“春蕾杯”作文比赛中分别获三等奖和优秀奖，令人欣慰！在华人杯作文竞赛中获得三等奖。装订了《美好的回忆作文集》。
2、学生的口头表达能力增强。
这一年来，我班语文课的课堂的气氛活跃了，学生的思维更加敏捷了，学生愿意表达自己的想法，并且回答问题比较完整。认真倾听同学的发言，积极为他人提出自己的意见，这与平时互批自改修改方法的指导和训练是分不开的。今年，我班的同学配合靛厂的吴颖老师上了一节公开课精彩的发言受到教研员和老师们的夸赞。
六、参考文献：
1、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》494页 教育科学出版社19xx年8月第一版
2、《语文课程标准》 21页 北京师范大学出版社20xx年7月第一版
3、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》723页 教育科学出版社19xx年8月第一版
4 、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》537页 教育科学出版社19xx年8月第一版
5、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 724页 教育科学出版社19xx年8月第一版
6、朱作仁《朱作仁学科教学研究文存》 福建教育出版社 19xx年版
篇8：学生批作文 老师做什么
李文 教学手迹之一
作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 显而易见的.
但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.
一、 宏观把握，搭好学生互批平台。
在学生批改之前，老师要认真阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清晰；二是全文构思是否新颖；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以根据学生作文具体，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。
二、 批改批语，引导学生进入角色。
老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否准确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。
总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应该用心参与在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。
----------------------------------------------
篇9：学生批作文 老师做什么(网友来稿)
学生批作文 老师做什么(网友来稿)
佐红星
作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 显而易见的.
但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的..因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.
一、宏观把握，搭好学生互批平台。
在学生批改之前，老师要认真阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清晰；二是全文构思是否新颖；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以根据学生作文具体，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。
二、批改批语，引导学生进入角色。
老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否准确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。
总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应该用心参与在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。
作者邮箱： zuohx@163.com
篇10：学生互改作文(练笔)的具体方法(网友来稿)
学生互改作文(练笔)的具体方法(网友来稿)
江苏省南通市虹桥二中康乐班 朱国云
自<<拓展交流空间 鼓励自主作文>>一文在网上发表后，有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。
学生互改作文(练笔)操作细则如下：
一、几点说明：
1、作文(含练笔)必须用统一用钢笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。
3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。
4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。
5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。
6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的`问题（可询问批阅者）。
7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。
二、批改符号或标记：
1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。
2、前后对调：∽ 3、删除： 4、佳词丽句：。。。。。。。。。。
5、特别说明：① ②…… 6、仍保留：△△△
7、存在问题：_______________？ 8、其他：
三、操作过程，即十项评分标准及做法：
1、文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1-3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。
2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）
错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。
批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
3、病句的寻找
挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。
批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。
4、审题
包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。
批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。
5、中心（立意）是否鲜明、集中
中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）
批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意……
6、选材
选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。
批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希……
7、结构
层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应
批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意……。
8、表达方式
是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？
批阅用语参考格式：能以……为主，并适当与……有机结合，使人物（中心）……或能综合运用……等语言表达方式，使人物（中心）……或文中缺少必要的……，使人物（主题）……
9、语言
语言是否通顺，不重复嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。
批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚……欠，希注意……。
10、内容、形式或立意是否有创新。
作者邮箱： zhuguoyun@163.com
篇11：让学生互改作文的尝试
关于让学生互改作文的尝试
长期以来，批改作文是最令语文老师头疼的。在当前的形势下，我们一般的做法是：全批全改，个个写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，然而对习作中老师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还看一看，想一想；不认真的学生看都不看。结果是耗时费力，效果并不见佳。如今，沛县教育局教研室大力倡导和鼓励语文老师让学生互改作文。本人进行了大胆的尝试，效果不错。下面将本人的经验和方法介绍给大家，望同仁们批评指正。
一、做好互改作文前的准备工作
首先，要分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。
其次，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。
第三，在让学生互改作文前还要交给他们修改的.标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的： 与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
（一） 字体和标点
1、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。
2、错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。
3、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。
（二）内容
1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。
2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。
4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。
（三） 结构
1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。
2、段落之间是否过渡自然。
3、前后是否相照应，开头和结尾是否得体。
（四） 表达
1、如叙事性的文章，要求做到夹叙夹议，有重点、有细节、有抒情、有议论，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。
2、如说理性文章，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。
3、如说明性文章，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。
（五） 语言
1、语言是否简练，既不重复，不嗦，精炼简要。
2、语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。
3、用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。
4、善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。
5、病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。
（六） 创意
1、见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。
2、推理或想象有独到之处。
二、要加强评改过程中的指导
让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能成了无事之人，要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语，。二是要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。
三、评讲要及时
每次自改结束以后，要及时评讲。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；教师也参与进来，同大家一起探讨，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作。
组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，互改互评，使学生具有充分的自主性在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
“教是为了不教。”学生互改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
篇12：学生自改和互改作文的探索
学生自改和互改作文的探索
新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。一、自改与互改作文的具体操作我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程，对于“作”老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈“改”的具体操作：自改→ 交换互改 →再自改。1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的'看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。 叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文[1] [2]
篇13：学生自改和互改作文的探索论文
学生自改和互改作文的探索论文
新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。
一、自改与互改作文的具体操作
我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在作和改两个过程，对于作老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈改的具体操作：自改→交换互改→再自改。
1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。
①内容是否符合题意；
②书写是否规范，整洁；
③行款是否正确；
④标点符号运用是否合理；
⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。
指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。
2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个旁观者的眼光审视别人的作文，避免了身在庐山不识真面目。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。
3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。好文章是改出来的，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：自能作文，不待老师改。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的'本领，将来无法适应社会需要。
二、在自我修改和交换互改习作的教学过程中要注意以下几点：
1、引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像语文抄错生字、数学做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。
2、敢于把自己的习作展示给同学。
3、在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。
4、教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质的奖励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。
篇14：尝试对学生习作的面批作文教学
尝试对学生习作的面批作文教学
在作文教学中，一些教师往往是背对学生批改作文，而一部分学生则在作文本发了之后，只看看分数，根本不注意教师的批改，不容易“上路”。对学生习作适当进行面批导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改作文容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。我就是这样尝试的。
一、见缝插针。
学生在课堂作草稿时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。例如，写作《我有一位好**》一文时，有的学生写的是《我有一个好弟弟》，但文中主要写了弟弟的可爱之处，并没有突出一个“好”字。通过面批作文，可以使其知道“好”与“可爱”不是一回事。“可爱”是令人喜爱的意思；“好”优点多，品质方面优秀等意思。如果写：“好弟弟”，那么就应该抓住弟弟的优点方面来写，否则就偏题了，初中作文指导《作文教学:如何实现对学生习作的面批》。这样，学生可以从中学到写法，提高题目分析能力，抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。
二、点拔引导。
面批学生习作时，不可能也没有必要去做到面面俱到，要抓住习作中的主要问题去多启发，多“点拨”，多导改。如：有的学生在写《我的家乡在变化》一文时，只知道写稻田、小河、新楼房，不懂得如何深化主题，没有明确的中心，可这样启发：“家乡以前是怎么样的？为什么会有这么大的变化？”使学生明白：写这类题目，要注意反映社会在变化，改革开放带来了许多好处。还有的学生写完家乡的变化后，没有写自己感想就草草结尾了。对内容欠具体、重点不突出或结构不完整的，可这样点拨：“你文章的重点部分在哪里？能具体点吗？”、“你能补写个开头或结尾吗？”“怎么美呢？能具体告诉读者吗？”对状物的记叙文，必要时还可指导学生再观察，再认识，先口述试试，再练笔。通过实践，不但可以使学生在改作文时知道其中的缺点，而且懂得如何去做得更好。
三、讲究实际。
对面批习作的学生，同时要给他们“自改”习作的时间，让他们自己锻炼自己，同时也要及时查看实际效果。对自改较成功的习作可以“加分”，让学生觉得自己的写作水平只有在不断的`自我修改中会有不同程度的提高，从而调动、激发其写作的兴趣。对学生的习作中涌现的优秀作文或好的片断，不仅在班上朗读，还可试着推荐给有关报刊选用。这样，既是对优秀习作者的鼓励，又能给大家美的享受，会起到不同凡响的作用。
篇15：论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式
论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式
论学生自批作文的可行性与必要性及自批模式梅林中学 王森
主要内容：本文从理论上论述了学生自批作文的可行性，指出了在新时代下，新环境下，学生自批作文的可行性与必要性。本文还结合笔者近两年的实践对学生自批作文这一方法的具体操作过程做出比较详细的阐述。最后还涉及到可能遇到的弊端。
目前的作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、可行性研究
让学生自批作文，此举符合素质教育理论思想。着重培养学生的动手能力，唤起学生的自信心。
语文教学法有明确的 篇章，有具体的内容显示，学生自批作文也是一种行之有效的方法。小学语文课及初中语文课本中都有关于学生自批作文的专项训练。在小学五年级学生就已学过作文批改的一些常识，及批改的常用符号。
从修改作文的时间上来说，老师批改一篇作文的时间不过几分钟，最多十分钟，但学生是用一节课的时间来批改一至二篇。老师批改作文一般较难做出深入的研究。一些很小的问题很难发现，而学生有充分的时间作深入的研究。
从教学实践来看，学生对老师批改的作文只关心一个分数，而很少有学生对评语作认真的探讨，更少有学生拿着作文本来与老师讨论的。但学生自己写的评语，他们很感兴趣。在批改现场学生会就某一评语展开激烈的讨论，争论不下时，批改者与被批改者会拿着作文本找到老师，要求“裁决”,这种主动的讨论的效果是不言而喻的。
从培养学生的学习兴趣来看，学生自批作文有着先天的优势，大多学生乐于接受这种方法，正所为“好之者不如乐之者”.
作文书上的作文总是给学生一种高不可攀的心理，学生往往会形成一种自卑的心理。因而不肯怀疑书中错误，所以不利于培养学生其怀疑精神。学生们对于自己同学的作文往往会报有一种亲近的感觉，因而敢于怀疑，乐于去发现文中的不足，利于学生培养自信心。
学生的作文中的不足或错误一般都具有代表性，让学生自己发现，学生的印象会更深。通过阅读别人的作文，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，然后教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。这有利于学生语言的积累，运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，从而提高自身的作文水平。
综上所述，本人认为学生自批作文是可行的，也是必要的。但学生自批作文并不是说把作文本交给学生，教师就可以不管事了，恰恰相反，教师要做的事情还有很多，而不是随意的，并且在学生自批作文的过程中有很多问题是难以预料的。这也需要教师不断提高自己的业务水平。下面将就本人实践谈谈学生自批作文的具体操作过程。
二、操作过程
前提：在修改作文前教师要让学生明确批改作文是一件严肃的事情，不可以当成玩戏。要让学生感到自己好比是医生，摆在面前的作文就是你的“病人”,要对自己的“病人”负责，别做庸医，以激发学生的神圣感与荣誉感。此外，在首次训练学生批改作文前教师还要教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。虽然在小学学生就已学过，但还是有讲授的必要。
第一步：修改字句（找出错字，修改病句，给句子润色等）。在这一步骤中学生可以对作文做第一层面的修改。可以放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。
第二步：根据教师列出的分值权重表学生予以分项打分。这个过程需要教师事先针对作文常见的要点及当次作文训练的要求列出一个作文评分权重值。一般满分为100分。常见的项目有：整体印象、语言、段落层次、篇幅、题目、书写及当次作文训练要点等。文后将附一份修改表格。
第三步：学生针对所打的分数，有选择的对其中的几点形成总结性的文字，即总评。并签上名字。我认为签名很有必要，一是为了好让学生之间能互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”应有的“知情权”.二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了。三是让学生以一种荣誉感。
第四步：学生批改完毕后把作文本交还给作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改内容，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”.然后学生本文再次写出评语，我给此命名为“我的评语”.
教师在批改作文中随机巡视，随时回答学生的问题。学生在批改作文过程中可随时下地就一切必要的问题询问同学或教师。
学生本人批改完后教师把作文本收好，再做进一步查阅，在必要的地方再次修改，写出修改意见，甚至可再讲评。讲评的.过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的作文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
作文水平的提高仅靠一个学期的八篇作文是远远不够的，教师还应积极鼓励学生多进行课外写作。本学期，我班学生积极主动完成课外习作。这些习作一般交由教师本人修改或由班上作文水平有较强批改作文能力的学生修改。
下面本人本学期第三次作文为例。
在学过《孙权劝学》一文之后，我让学生写了一篇《吕蒙给我的启示》的读后感。要求学生就吕蒙由不好学“辞以军中多务”变为让人“刮目相待”的例子，结合具体的事例（可以是自己的，也可是别人的），谈谈给你的启示。在让学生自批作文时我设计了下表：
这次由于有结合具体事例的要求，我特设了“结合事例”一项。另这是一篇读后感，以往学生写读后感的篇幅都很短，所以提高了篇幅一项的分值。题目是让学生自拟的，一篇作文的好坏取一个题目很重要，很关键。故这里我也相应提高了题目一栏的分值。书写也是学生作文，特别是考场作文丢分的一个重要原因，也应占有一定的分值。
项目 权重值 得分 总评： 我的评语：
整体印象 10
语言 20
层次 20
结合事例 20
篇幅 10
书写 10
题目 10
合计 100 签名：
三、弊端。
任何一种事物都是一把双刃剑，有其利就有其弊。下面论述的是学生自批作文时可能会遇到的弊端。
教师如果事先不作充分准备，再加上组织不力，或部分学生可能有出于完成批改任务的想法，没有认识到批改作文的严肃性，不认真负责，草草收场，这样就易产生乱哄哄的场面，造成课堂批改作文不利而流于形式，起不到应有的效果。
过程设置还不够合理，还亟待完善。表现在有的学生改得速度较快，因而无所事事，有的学生改的很慢，甚至一节课的时间还不够。如何把握好节奏这还是一个未解决的问题，还望有这方面经验的同仁们能多多指教。
篇16：高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索
高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索
互评互赏 百花齐放――高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索作者/羊红叶
一提起改作文，大部分教师都会皱起眉头，长年累月，办公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待着自己这位新时代的“愚公”：这里有个错别字，圈出来：那句话读不通，改一改；好词好句，画出波浪线给予鼓励：除了眉批，还得从选材、内容、篇章、布局、书写等方面着眼写上总批……更心酸的是：教师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的作文发到学生手里，他们却往往只看一眼分数，便塞进书包了事……
作文批改的投入和效益，很明显已成一架极端倾斜的天平。首先，是否指导学生按时完成规定的习作数量，是否对学生习作全批全改，学校要检查――因此很多教师无暇动态跟进学生的习作状态，只顾忙于案头文字、美工工作；其次，从“指导”到“习作”，从“批改”到“讲评”，学生约两节课时间完成的一篇作文，教师至少要花一周以上的时间――也就是说，一次习作的四分之三“阵地”，都由教师不懈“占领”，教师成了“主体”；另外，面对教师“精加工”后作文本上的“层林尽染”，多数学生会不自觉地产生一种挫折感――如此，既损害了学生习作的积极性，也在一定程度上扼杀了他们自由创新的儿童语言。
能不能真正“以生为本”，让学生成为习作过程的主体呢？能不能在习作评改中变“改你没商量”为“爱你没商量”呢7笔者进行了如下尝试。
一、“慢慢走”，授之以渔
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。为了学习和掌握“渔”的技能，要秉持“慢慢走”原则，循序渐进。
（一）跃跃欲试，“我想改！”
1.“名人故事知多少”
根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“乌宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的由来、王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌；俄国著名作家列夫・托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，单开头就重写了15次；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载，增删五次”尚留遗憾；(语文教学论文 )鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足4000字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句采”的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足――“我平时哪有这么用心锤炼、推敲！”
2.“三人行，必有我师焉”
孔子云：“三人行，必有我师焉。”既然“三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师”，那全班几十人，有多少人是自己的老师？自己又能成为多少人的老师？为鼓励学生积极参与，激起“为师”欲望，笔者专门在习作课上找了一篇班上同学的.例文，用多媒体投影出来，并以“我最欣赏的……”和“我有更精彩的……”为内容进行集体评改。“我最欣赏‘烟花四溅’的‘溅’，它让我感受到欢腾和热情！…我最欣赏‘我的脸立马笑成了一朵菊花’，多生动的比喻！…‘我最欣赏作者的动作描写，‘揉’‘捏’‘按’‘转’‘团’，观察多细致！”“我建议‘整条大街红红的’可以改成‘整条大街烧起来了”’……不知不觉中，学生都已兴致盎然――“原来，我也可以当老师！”
（二）胸有成竹，“我能改！”
1.“老师领”
“喊破嗓子，不如做出样子”，在引导学生学习评改的初始阶段，教师应下水示范，“带”学生一程：首先选择一些有代表性的习作，通过多媒体展示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手改；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、画等，让学生清楚地看到整个修改过程；再次，引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。
2.“我来改”
在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。笔者设计了具体的操作程序和内容，以供参考。
（说明：A自改时进行分层：基础较好的学生争取做到二星；其他学生偏重于字，词、句的修改（做到一星），以后相机提高。B.互改时不要求面面俱到，依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重）
自我修改后，“风光无限”的互评互改就开始了，一般采取以下几种形式：
（1）“团体互改”：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位（尽量做到组间同质，组内异质、合理分工）改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成共识后再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语：最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文章。
（2）“以文会友”：即写相同题材或与自己特别要好的同学交换批改作文。几人可围成一圈，先集体讨论，再交换批改；也可在誊抄作文前，各人的草稿后面夹上一页空白纸，然后让“文友”阅读，随时写下修改意见，待修改妥帖后誊抄。这种方法可使水平相当（同文异构）的学生相互启发、取长补短。
（3）“特约编辑”：先由每个小组推荐一个“最佳编辑”，成为班级“特约编辑”；再把班内同学的优秀习作集中起来，由“特约编辑”从不同的角度去修改、欣赏文章：然后将编辑过的优秀习作办手抄报或在展示窗进行展览，并在班级中欣赏交流；最后由“特约编辑”精选若干作品向报纸杂志投稿。这种做法不但鼓励了先进，提高了同学的鉴赏水平，也能在班级中营造出一种奋勇争先的积极氛围。 （说明：在互改过程中教师进行巡视，帮助解决一些疑难问题，也可参与某一组的评改活动；最后由教师把关，有针对性地进行略批，掌握普遍性和倾向性的问题，查漏补缺，并分别给作者、批改者以鼓励性评价）
二、“欣赏啊”，百花齐放
（一）慧眼独具，“我欣赏！”
1.细微处见真情
在评改作文前，笔者总会提醒学生：“千万别忘了带显微镜、放大镜{”而学生总是会相视一笑：就是叫大家去“掘宝”呗！是的，只要用心，你会发现每一篇习作都是一座“价值连城”的宝藏！一句话，一个词，甚至是一个标点，都能给人惊喜！
2.总评里暖人心
到了写总评的阶段，就是“收尾”了，一般同学都很看重这个环节（会影响文章等级）。笔者平时引导学生以鼓励性评语、协商性评语、启发性评语为主，即使有建议，也以婉转的方式提出――因为，评语既应像一面镜子，提供及时中肯的反馈信息；更应像一盏明灯，给学生前进的方向和力量。
（二）博采众长，“我们欣赏！”
在互改中，学生们渐渐发现：你，我，他，原来大家都“创造”了这么多引以为豪的字、词、句、段，如果只是让它们在自己的作文本上躺着，岂不可惜？于是，我们还拥有了――
1.“灵动・语丝”
富有灵性的语言就像一首诗，旖旎浪漫。因此，我们把习作评改中最具特色、最令人眼前一亮的只言片语收集起来，以作文稿纸和电子文档同步累积的形式，供学生阅读鉴赏（到学期末装订成册）。此举，既是对作者的褒奖、肯定，也是对其他同学“无声胜有声”的“强大”激励。
摘录几句：
最后一次开学，我们品出了点点的忧伤，又勾起了浅浅的希望……
――胡晨《开学了》
离别，是有点难舍，但不怅然；是有点遗憾，但不悲观。因为我们会再相逢。
――施敏程《最后的回忆》
到了午夜十二点，整个县城突然沸腾起来。城市上空烟花四溅，缤纷色彩铺满天际。
――陈宇辉《欢天喜地过春节》
一语惊醒梦中人，我以12秒88的速度，迅速穿戴整齐，马上飞奔楼下。
――羊佳贝《你拜年我拜年》
2.“你猜・我猜”
“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”我们定期把一些优秀的习作片段和精彩评语集中起来，一种形式是由教师有感情地朗读，请学生猜猜是谁的“创作”，猜对了给予一定奖励；另一种形式是将评语或片段删去几个关键词，请学生来“填空”，猜对或有更精彩的也有奖励。好奇心使学生兴致高涨，不但让被猜学生感受到成功的喜悦，增强了内驱力，而且创造了一个取长补短、互相学习的机会，形成一种良好的评改氛围。
我们的“赏评”型作文互改从五年级开始尝试，到现在已近两年。在这期间，笔者深刻地认识到，首先，学生写作的过程，身份是“生”，是被动“完成作业”：而让他们去改同伴的习作，身份则转为“师”，是主动“批改习作”，心态不同，积极性自然也不同。其次，作文互改必然有一个思维过程，如分析这个词使用是否得当，思考那个句子表述是否正确，还有没有更合适、精彩的表达，等等，而学生反复琢磨该在何处改、怎样改的过程，其实就是领悟“该怎么写”的提高过程。再次，在以“欣赏…鼓励”为主旋律的评改中，无论是“写”还是“改”都处在一个“品味成功”的巨大磁场里，学生增强自信、集思广益，同时也养成不断学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。最后，正如叶圣陶先生所言“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷”，实现师改和生改的有效结合，教师才能将更多的时间精力投入到普遍性习作问题的解决及学生的动态跟进上，真正与学生一起开始“让写作像呼吸一样自然”的理想追寻！
（浙江省磐安县实验小学322302）
★文章妙批
文档为doc格式
