下面是小编为大家整理的走出作文教学的误区，本文共15篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：走出作文教学的误区
山东省淄博市淄川区城南中学刘继辉
随着教育教学的不断改革，学生作文水平的高低越来越引起所有语文教师的重视。为了提高学生的水平教。师更是想尽了各种办法，但不知不觉中，当前的作文教学走入了一个又一个误区
误区一：多些就能写好作文。当前，我区多数学校仍在实行区教研室所规定的每周一篇作文制，很多语文教师也认为多写是提高学生作文能力的一个很好的途径。不错，多写确实有助于提高学生的作文水平，但多写就真的能让学生写好作文吗？那也未必。其一，作为语文教师，其备课的繁重性是其他学科教师所无法比拟的，在这样的情况下每周都要批改一篇作文，作文批改的“精”、“细”、“全”、可想而知；其二，学生每周都要写一篇作文，那么多的素材从何而来？更何况每周都写，有的学生势必产生厌倦感，不免产生应付的心理，试想，这种情况下写的作文能有好作文吗？鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”这就是说，观察是写好作文的基础和起点。之所以有的学生抱怨作文无话可写、搜肠刮肚瞎编乱造，就是缺乏观察，缺少茅盾先生所提倡的那种“时刻在身边有一枝笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来”的精神。学会观察吧，因为它是写好文章的基础。
误区二：以写代读，读写脱节。在每周一节作文的情况下，势必造成这样一种后果：读写严重脱节。读书是很重要的。读一些有益的书籍，不仅可以使我们从中汲取知识，开阔视野，丰富感情，陶冶情操，更重要的是读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以及语言的表达方法就都会在不知不觉中储存起来。读得越多，积累就越丰富。一旦需要，这些积累就会跳出来供你使用。就像现代著名作家赵树理介绍自己的创作经历时说的那样：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇的读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到了庄子的句法；读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”但是，目前，学生只是为作文而作文，不读或没有时间去读，这样下去，作文能力又怎麽能提高呢？学会读书吧，因为“读书破万卷，下笔如有神”。
误区三：以写代说，说写脱节。九年义务教育四年制初级中学语文新教科书中有几个专门的口语交际训练，目的就是锻炼学生的口头表达能力；《语文教学大纲》中也强调了必须培养学生读写听说的能力。学生说得是否有中心，说得是否有条理，本身就是口头作文的训练。但当前的语文教学中，教师往往只重视写作训练，忽视了口语交际训练，《教学大纲》中有关口语交际的内容完全成了摆设，致使有的学生不敢说也不想说，素质教育是否得到充分落实我们姑且不谈，试问，像这样的学生说话都成问题，又如何能写好作文并提高作文水平呢？更何况我们也不想培养一批“写”的巨人、“说”的矮子吧？学会说话吧，因为说能促写。
提高学生的作文水平，是一项长期而艰巨的任务，只有把读、写、听、说四个环节切实处理好，走出以上的几个误区，学生的作文水平才有可能真正得到提高。
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篇2：走出作文教学的误区
走出作文教学的误区
随着素质教育的不断深入，作文显得越来越重要，高考、中考语文试卷的作文分数比重在不断加大，阅读题目中同样也越来越多地涉及表达能力的考查，这就促使我们语文教师不得不加深对作文教学的研究思考。但在应试教育多年来的影响下，作文教学打上了深深的应试教育的烙印。很多语文教师觉得作文教学不知从何抓起，抓了效果也不明显，还不如抓阅读和基础见效快。《中学生语文教学大纲》对学生作文的基本要求是，做到感情健康、内容充实、中心突出、结构完整、语言通顺。但是，实际的作文教学情况是非常令人担忧的。学生一上作文课便无精打彩、哀声叹气，对作文充满了恐惧心理。因此，很多语文教师为了提高学生作文水平，想方设法，费尽心思，却不想将作文教学引入了误区。
误区一：应付考试，教给学生固定模式、“经典材料”。
误区二：增加学生的写作数量，加大了学生负担。
误区三：要求严格，精批细改，扼杀学生想象力。
误区四：学生“做作文”，内容假、大、空，失去了真情实感。
教师为提高学生作文水平，花费了巨大的时间和精力，但收效甚微。学生写出来的文章内容脱离现实空洞无物，感情矫揉造作，无病呻吟。那么如何才能提高作文教学效率，让师生都能从繁重的“教”和“写”中解放出来呢？笔者从多年作文教学实践出发，认为需从以下几方面思考。
1.教师“教什么”和“怎么教”。这是作文教学走出误区的前提。分析一篇佳作，我们很容易就发现，它无非是由语言表达、材料事实、情感思想、写作规则等几方面构成。前三者仅靠教师的教学怕是难以得到提高的，作文教学唯一能教的就只有写作规则了。写作规则怎么教，又是一个十分棘手的问题。传统的做法是教师大讲特讲什么是记叙文，记叙文的特点是什么，何为六要素，何为思路线索等理论性知识。其实，这些知识的传授更多的是阅读教学的任务，作文教学应该是让学生如何把这些知识转化成自己的作品，但学生的作文我们要求各具特色，最忌千篇 一律。因此学生的佳作并非完全是教师教出来的，要提高学生作文水平，我们应从全面入手。
2.学生“写什么”和“怎么写”。这是作文教学走出误区的关键。很多教师结合语文教学，每教学一单元课文，布置给学生与单元重点相关的一两篇大作文，几篇小作文，目的明确，要求严格，题目固定。学生完全处于被动地位，为完成任务，不得不硬着头皮去“编”，没有感情便为文造情。有些教师为了让学生写得更好，甚至让学生背诵一些所谓的“经典材料”，记若干作文“公式”，天长日久，可真苦了学生。难道学生真的没有内容可写吗？当然不是，这关键是要强化学生的自主性。《语文课程标准》指出，要“减少学生写作的.束缚，鼓励自由表达和有创新的表达”。因此，作文应该让学生写自己的亲身活动，写自己的真实情感，让学生走进真实的生活，从生活中积累材料，真实的表现生活。作为教师，应该为学生创设轻松、开放的生活环境，引导他们把目光投入广阔的社会生活，拓宽选材空间，广泛阅读优秀作品，学习语言表达，写作手法，旁征博引，尝试各类文体写作，学会体验生活，感动生活，表现生活。教师布置作文应尽量少做强制性要求，多让学生自由、创造性地表达，并积极鼓励学生多做“情动于中而发于外”的随笔与记录自己真实成长的日记。当作文成为学生表达自我而非负担的时候，他们的写作水平才会真正提高。
3.学生的“写”与教师的“改”。在作文教学中，教师的时间和精力很大一部分用于评改作文。有些教师工作认真，学生的作文本上批改得密密麻麻，评语与符号满篇皆是，错别字、词语、标点、病句一个都不放过。这真苦了老师，一篇作文改下来，让人弄不清它该是学生的作品，还是老师的作品。其实作文批改大可不必如此，学生的作文不可能十全十美，当然也不可能一无是处。所以对待学生的作文，应精心抉择，找出其中的闪光点，给予充分的肯定。对学生作文中的不足之处，不应该求全责备，只需以“希望”的形式指出改进的地方，即使是一无是处的习作，也必须禁止出现“记流水账”“一塌糊涂”之类的否定性评价。有些教师在作文批改中让学生互评作文其实不失为一种好办法，既大大减轻教师负担，又能充分调动学生兴趣，学生在互评中发现问题，解决问题，相互促进，共同提高。
4.提高学生的写作兴趣是写好作文最重要的环节。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会乐于表达。因此，作文教学中应充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与的意识，激发他们写作的兴趣。学生满怀兴趣地学习钻研，可以提高学习效率。学生的心理可塑性很大，同时又对各种事情的感情变化迅速，他们能够满腔热情地干某件事，也会对这件事深恶痛绝。写作更是如此，教师要准确把握学生多变的心理特征，通过各种途径，激发他们的写作兴趣，消除其恐惧心理，让每个学生获得作文成功的喜悦。作文的指导要有利于激励学生放胆去写，写出自己想写爱写的内容，使他们越写越爱写，在兴趣盎然的实践中逐步提高作文能力。
5.生活积累和想象力是写作的灵魂。为什么我们学生笔下的作文尽说些假话、大话、空话，写些离奇古怪的事呢？主要原因就在于学生不敢说真话，写真事，抒真情。作文的源泉只有一个，那就是生活。作文不同于文学作品，不能仅靠想象进行创作，何况创作也是以生活真实为基础的。鲁迅先生关于作文曾写过一首打油诗：“优秀诗篇哪里寻？奉劝诗人下农村。山川田野天天变，哪件事情不动人？打破陈规人心齐，处处英雄创奇迹。遍地神话遍地诗，诗人何不快快拾。”大师告诉我们写作要从生活中选取材料，不能凭空杜撰。所以，教师要引导学生写真实的生活，要求他们去认认真真地生活，细致入微地观察周围的人和事，不断充实自己的生活库存，在作文时觉得心里有底，有话要说，有事要写。同时要培养学生的想象力，没有想象，就没有作品，就没有流传千古的佳作，没有想象，就没有人类的进步与发明。语文课程标准明确提出：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。”培养学生的创新精神和创新能力，加强想象作文的训练成为我们共同探讨的新课题。
6.加强朗读背诵的训练，注重让学生语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只有语言积累到一定量的时候，才有可能文思泉涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，就如同茶壶里煮饺子，有口倒不出。写作好的学生都是喜爱读书的，通过长期的读读背背，把作品中的一些语言内化为自己的语言。教师要励学生多读课外书，特别是古今中外名著。同时坚持写读书心得，让学生在读书中不断丰富词汇，启发思维，汲取有益的文学营养。教师还要鼓励学生作读书笔记，培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生凡见到好词佳句，或有点滴体会，均要及时地记下来，让他们明白“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”的道理。
综上所述，要真正提高学生的写作水平，我们必须走出目前作文教学的误区，改变陈旧、落后而又根深蒂固的作文教学方法，把教师和学生都从传统模式中解放出来，让作文教学走上良性健康的发展之路。
篇3：走出作文误区
一、脱离实际 盲目拔高
教师脱离学生的认知水平,对学生要求过高.首先是主题先行。要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离学生的认知水平上去苛求学生呢?
其次是选材过严。跟主题要求过高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。倘若能这样当然好，但学生生活大多平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写?这也难怪学生们胡编乱造了。
二、命题主观 缺乏指导
作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。还有一些教师，由于缺少课程意识，对作文教学缺乏整体规划，计划性差，作文教学随意性强，有时为完成写作教学任务(每学期七次)，干脆随手从什么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，根本不进行指导，还美其名曰：“作文要靠学生自己去悟。不进行指导，是为学生的自主写作提供广阔空间。让他们有利条件去写放胆文、开放文，使他们能充分展示自己内心深处的思想、情感、志趣、憧憬，从而体现出其情感态度价值观”。学生是有差异的主体，完全不进行指导，是有悖于面向全体学生这一教育宗旨的。这对学生写作能力的提高是没有好处的，也是不负责任的。从教师的专业化成长角度来说，也是毫无裨益的。
三、大讲技巧，忽视内容
如今的作文教学几乎全力投入了“怎么写”的“技术指导”，主要表现在教师热衷于技法的传授，不注意文章内容、观点、中心的提示指导。一些报刊也大肆兜售所谓的“作文技巧”、“作文秘笈”，诸如怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样打造“亮点”，怎样吸引阅卷老师的眼球等等。于是乎，一些学生抛开对作文“本真”的追求，抛开对生活的体悟，抛开对名著时文的阅读，而去潜心研究作文的种种“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。由于原材料贫乏，没有丰厚的积淀，写出的文章也只能是一个“花架子”。
四、抑多扬少，评改陈旧
作文评改是对学生进行作文指导的重要途径，可我们的教师对此重视不够。不少教师在作文评改中以成人的眼光看待学生作文,对学生的作文批评指责多，表扬鼓励少，仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分，也难得有形式多样、切中肯綮、给学生热情鼓励和写作启迪的评语，使作文评改失去了指导的功能。如今不少作文讲评课，前半节是少数学生优秀作文的“赏析会”，后半节是对大多数人的“批判会”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。这种否定性作文批改，否定了学生的艰辛努力，熄灭了学生初步燃起的兴趣火花，带给学生的是沮丧、灰心。
五、偏爱文采，冷落朴实
好的作文都应该是内容和形式的有机统一。语言作为表达文章内容的形式，必须为内容服务，必须遵循用语自然的原则。可我们的教师不是指导学生在具体语言环境中学习语言，运用语言，而是过分推崇“文采”、“词藻”。通俗朴实的文章常遭冷落，词句华丽的文章备受赞赏，这就给学生一种错误的暗示：好作文只在形式的美。如此引导使学生热衷于课文、文选的寻章摘句，下笔学生腔十足。句式考究、矫情而内容空泛、粗线条的文章层出不穷，比比皆是。所写文章成了无源之水，无本之木。
六、鼓励套仿，默许抄搬
部分教师指导时不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，说什么“多抄多仿，不怕不强”。随着社会上刮起的“作文选”风，学生人手数册优秀作文选，抄袭蔚然成风。或原本照搬笑话百出，或寻章截段东拼西凑，或改头换面移花接木。以致每次作文中雷同的现象相当严重。许多中学生把“平时背范文，考试套范文”，视为提高作文分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，不管老师布置的是什么体裁的文章，一个学期的作文都能套上，这种“灵活运用”的本领真是太强了。久而久之，学生发现离开作文选就不能作文了，如缺钙的幼儿不能独立行走，教师望文兴叹，欲刹此风甚难。
七、只管作文，不管集思
与前面的主题先行，选材过严相反，许多教师只管两周一次的大作文的出题、批改、评讲，不关心平时的周记、日记、小作文、口头作文等，更不去过问他们的校内外生活、语文活动、课外阅读，殊不知“集思是写作的仓库”。没有“厚积”，则没有“薄发”。学生缺乏生动活泼的生活，没有丰富多彩的活动;教师把看课外读物当成不务正业，把写日记看作有无皆可，这样使学生素材贪乏，语言枯竭，认识鉴赏能力低下，怎能写出生动丰富的作品呢?
篇4：走出教学误区提高教学效率
减轻学生过重课业负担，喊了多年，但始终没有真正减下来。学生课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是，从教育内部来讲，课堂教学效率不高，不能不说是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一对孪生兄弟：课堂教学效率高，学生课业负担则相对减轻；课堂效率低，学生课业负担则必然加重。由于应试教育的流弊，加之教育思想的陈旧，教学方法单一，教学手段落后，可以说目前小学课堂教学较为普遍地、程度不同地陷入“教师累、学生苦、效率低”的困境。
一、尽管素质教育正向纵深发展，但诸多的原因仍制约着课堂效率的提高。
下面仅就教师的教学思想，教学方法和学生的思维能力等方面存在的问题?作些剖析。
（一）“五中心”的教学模式是造成课堂效率不高的思想障碍。
前教育部长陈至立曾说过：“我们的素质教育搞得轰轰烈烈，同时，我们的应试教育搞得得扎扎实实。”较长时期以来，由于受陈旧的教育思想的束缚，一些学校课堂教学形成了一套“五中心”的模式。
l、教学活动以教师为中心。教学是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。可是从一般的课堂教学来看，在这一点上并没有达成真正的共识，不少的课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”。学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法，学习习惯都可以置之度外，学生得围着教师转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中，并没有取得真正主体地位，而是成了被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导”者，而是扮演了教学活动的“主宰者”，成了教学活动的中心。在这样的课堂上，学生的主动性，积极性被压抑了，学习兴趣丧失了，于是“双边活动”变成了“单边活动”。
2、教学过程以课堂为中心。虽说新课程改革已搞了多年，但不少教师由于受传统教学观的影响，似乎教学只囿于课堂。因而，教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生脱离实际，脱离社会。短短的课堂教学是不能满足学生全面发展需要的。当前学生普遍存在的“三缺乏”一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，学习上缺乏自学能力，便是以课堂为中心的必然结果。
3、课堂活动以教师讲解为中心。尽管目前以素质教育为核心的新课程改革正逐渐深入人心，许多新方法、新理念得到广泛实践。但教师、家长、学生并没有真正从以前的思维定势中走出来。由于教师依然是教学活动的中心，教师唱主角，因而教学活动便是教师按自己事先准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，至于学生的基础，接受的能力则考虑甚少，教师的讲解代替了学生的思维，教师的认识结果代替了学生的认识过程。
4、教师讲解以教材为中心。不少教师的眼光只看到课本，固守课本，自然课堂上的讲解便以一本孤立的教材为中心。在这样的教学中，只有学科课程，必修课、选修课则名存实亡，活动课(课外活动，社会实践）尽管写进了课程标准，列入课时计划，却始终难以付诸教学实践，成了一纸空文。
5、一切讲解以应付测试为中心。虽然基础教育课程改革已全面实施，但“月考”、“期中考”、“期末考”、“毕业考”仍然发挥着指挥棒的作用，教学仍秉承“怎么考就怎么教”的理念。教学老是跟在考题的后面瞎跑。多考的多讲，少考的少讲，不考的不讲。特别是毕业班更是以考试为中心组织教学，“教学内容题目化，题目内容系列化，答案要点规范化”，成为普遍推广的“经验”。
(二)“五个一”的教学方法是课堂教学效率不高的显性表征。
教学方法受教育思想制约，教育思想陈旧，就不可能运用与素质教育要求相适应的灵活多变的教学方法。下面五种常见的教学方法严重地影响了课堂教学效率的提高。
1、一讲到底，满堂灌。叶圣陶先生在30多年前就说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能知晓。”此种情况至今仍然很普遍，语文教学是这样，其他学科的教学也是这样。讲风太盛是各种教学的通病。课堂上唯恐讲之不周，讲之不详。有人认为：不讲似乎便对不起学生，不讲就没有尽到做教师的责任，不讲就是没有水平。还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了，而教学中没有讲到，会引起学生的埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你(学生)的问题了。因此，课堂上一讲到底，满堂“灌”的现象屡见不鲜。讲得过多，讲得太细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己思考的时间。难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有的课堂上虽有点缀性的提问，其目的是服务于讲，本质仍然离不了一个“灌”字。
2、一练到底，满堂练。有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了“备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。”而所练内容，往往未经过精心选择、精心设计，多为信手拈来，缺乏明确的目的，不是安排在合理的教学过程中的、必不可少的练习，而多是可有可无、机械重复的练习题目。一练到底，满堂练的结果，自然是白费时间，徒耗学生精力。
3、一问到底，满堂问。强调要发展学生思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变成了“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下午句，“是不是”，“对不对”，“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂。名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。这一个问题问完了，另一个问题又来了。堂堂都是如此，学生哪里还有学习的兴趣，教学效率岂能不低?
4、一看到底，满堂看。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何，没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，没有圈点勾画，没有动笔批注。有的如小和尚念经，有口无心；有的既不动口，也不动脑动手。名为“自学式”，实为“自由式”，
5、一乱到底，满堂乱。有的老师缺乏组织课堂教学、驾驭课堂教学的能力，纪律松驰，管理混乱。课堂如“放羊”，没有正常的教学秩序。
(三)学生思维的五种缺陷是课堂教学效率不高的隐性表征。
课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。虽然在70年代末，80年代初就提出培养能力、开发智力，但从当前课堂教学看，学生思维活动却很不充分，较普遍地存在着以下五种缺陷。
1、依赖性。现在的学生多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么讲，就怎么去思维。平时死记，考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题，思考问题，更缺乏便通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态，这是出观“高分低能”的症结所在。
2、单一性。不善于从事物的整体与局部，现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面、多层次、多角度地认识事物，处理问题。思路狭窄，思维简单，常常表现为孤立的线性思维，表现出思维的单一性、单向性和片面性，缺乏辩证思维和立体思维能力，多求同思维而少求异思维，多横向思维而少纵向思维。
3、无序性。多数学生不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认识结构，不善于梳理自己所学的知识，不少学生毕业了，对已学过的内容还是七零八落的，呈无序散乱状态，构不成知识组块，组不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统。
4、浅露性。思维表面化，缺乏应有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会文章的真谛。不懂得去敲开语言的物质外壳，循文明象，循文悟道。因此，阅读中多只能领会浅表层的明示信息，而发掘不出深层的隐含信息。
5、缓慢性。思维迟钝而不敏捷。阅读速度慢，作业费时多，作文常常不能按时完成。不善于联想和想象，举一而不能反三，触类而不能旁通。
课堂效率不高还有其他表现，这里不再列举。认清课堂效率不高的种种表现，是提高课堂效率的第一步。造成课堂效率不高的原因是多方面的，除教师本身素质方面的原因外，当前教学质量的评价体系尚未完善等，也是造成课堂效率低下的重要原因。正视课堂教学效率不高的现实，决不是责难教师。要改变课堂教学效率不高的状况，必须综合治理。
二、对教学效率不高的现状，要从源头进行整治、并且实行综合治理。
(一)切实转变观念。无论教师、学生还是家长都要转变观念，形成正确的质量观，效率观，不能只唯书、只唯分数，要了解21世纪人才观的要求，注重实践能力，注重创新精神的培养。
（二）加强理论学习。教育工作者要加强理论学习，用正确的、先进的教育理论来武装头脑、武装教学。坚决摒弃自己以前的思维定势、行为定势、模式定势。把新一轮课程改革的精神学习好、贯彻好。
(三)加强实践演练。学习先进理论与经验必须通过自己的教学实践来加以验证。这个转化过程分为三个层次：其一是对一些单位已相对成熟方法的直接运用；其二是对通过实验得来的切合本地实际的新思路、新模式的检验；其三是开辟多种实践的途径与形式，给实践演练过程提供广阔的空间。
(四)制定切合实际的评价体系。通过多种形式的通识培训，多个层次的实验演示，制定符合师生实际、学校学区实际的评价体系，引导教学活动，这是当前课程改革的一项重要任务。每一位教育工作者都应重视自己教学的全过程，学生思维的全过程，把每一个过程折射出的共性东西记录、提练、提升，形成科学的评价体系，从而规范教学活动，提高教学效率。
[走出教学误区提高教学效率]
篇5：浅谈高中美术如何走出教学误区
浅谈高中美术如何走出教学误区
浅谈高中美术如何走出教学误区中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0078-01
高中美术课是普通高中课程的重要组成部分之一，也是素质教育的重要一环。它对于提高学生的审美能力和审美素质，培养学生的创新精神和实践能力具有积极作用。
随着现代教育技术的不断开发和利用，教学中的“媒体”也逐渐多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画、挂图等传统媒体发展到现在使用的幻灯、DV机，VCD、DVD影碟机、电视、电影、实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。这些媒体深受教师和学生的欢迎，并使得教学效率明显提升。但是在美术教学中，多媒体技术得到大量运用的同时，也存在着一些误区，制约其进一步、深层次的发展。
一、信息量过大，学生难以接受
《普通高中美术课程标准》已将高中美术教材划分了必修和选修九个模块。在这九个模块中，《美术鉴赏》是以美术理论、美术史、美术基础知识、美术文化为主要讲授内容的，属于理论课。这类理论课，即使有相关技能的介绍，也是由某个画派所延伸的'。因此，鉴赏课上采用现代媒体教学是非常合适的，且能提高教学效率。但是，有的老师为了让学生能够尽可能多的欣赏到优秀的作品，在制作课件的时候使用了大量的图片、视频信息，使学生在整堂鉴赏课中目不暇接，根本没有时间和精力去仔细品味作品。所以，教师在制作美术多媒体课件的时候，既要注重扩大教学信息量，同时也要照顾学生的接受能力。有主有次，合理安排教学内容，充分发挥多媒体教学在美术课中的优势。
二、不能正确处理美术与其他学科之间的关系
就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。
我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰到好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点。高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。
三、过于求新求异，丧失学科特点
多媒体技术的运用应体现美术教学的学科特点和教学目的。在美术课堂中，教师应该利用多媒体技术将学生置于恰当的情景，使学生身临其境，为审美和情感体验提供有利的条件。所以，教学课件制作的科学性、艺术性是直接影响学生学习效果的重要因素。
但是，教师在教学课件制作的过程中很容易顾此失彼，难以达到理想的效果。这一类顾此失彼的课件多表现为画蛇添足，喧宾夺主。比如：有的教师制作课件时，为了展示制作者的高超技术，将展示的绘画作品周围制作了一些不停闪动的小动画，这些动画不仅没有体现多媒体课件的优势作用，反而分散了学生欣赏绘画的注意力。这些“花哨”“好玩”的课件画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
四、忽视教师的主导作用
“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了，教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学中不激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习效果，对重要的知识点不加以引导，学生表面上自主，实际上则是一种自发和自流的状态：对学生今后的发展有百害而无一利。
任何教材和教具都必须经过教师的合理使用，才能发挥其原有的作用，而多媒体教学手段的使用对教师提出了更高的要求，它要求教师要认真学习电教理论，熟悉多媒体的操作步骤，把握多媒体使用的时机，并将操作与讲解融为一体，从而使课堂结构更加完美。
篇6：走出修辞教学的误区
走出修辞教学的误区
走出修辞教学的误区罗洁清
修辞学在语言学中处于甚为重要的地位。语言学家伍铁平先生说：“国外现代认知语言学兴起，将修辞学 作为语言中的领先学科。 ”（注：伍铁平．语言学是一门领先的科学。）宗延虎先生预言：“汉语修辞学21世 纪应成显学。”（注：宗廷虎．汉语修辞学21世纪应成“显学”．修辞学习，1995，（3）：7．）早在1980年 ，吕叔湘先生就曾说过：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。”（注：吕叔湘．把我国语 言科学推向前进．湖北人民出版社， 1981：14． ）由此观之，中学的语文教学只有重视修辞教学，才能顺乎 学术潮流，顺应时代发展的需要。
然而，十几年来，中学的修辞教学存在着三个误区：
1、只重视积极修辞的教学，而轻视消极修辞的分析。
2、“贴标签”式的陈旧教法， 使学生停留在对概念的死记硬背与现象的简单判断上。
3、忽视语体教学。
这三个误区在学生中造成了较恶劣的影响。如第一误区使学生把修辞学误解为辞格学，以致于一提起修辞 ，学生就与比喻、拟人等辞格对上号，对没有辞格现象的语言材料就束手无策。出现第二误区主要是对修辞教 学的目的'不明确，以为对于修辞现象，学生能根据概念懂得识别即可，没有认识到修辞的目的是追求理想的表 达效果。第三种误区是以为语体与修辞教学无关，它属于大学写作课的范畴，因而导致学生作文中常出现“语 体排异”现象。
正因为长期以来修辞教学没能引起人们的重视，且教学中出现误区，所以，为了顺应学术潮流，目前语言 学界和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学界已有不少人在呼吁：“修辞教学必须改革”。“语文教学应走修辞教学之路。”我认为：中学 的修辞教学应走出误区，改革教法，培养学生运用语言和鉴赏语言的能力。
一
无论是教师，还是学生都要明确修辞包含哪些内容，龙其要注意两点：
1、修辞不等于修辞格。
早在1932年，陈望道先生在《修辞学发凡》中就已把修辞方式分为消极修辞与积极修辞两大部分，并且列 了结构表如下：
／ ／明确
│ │ 通顺
│消极修辞――│平匀
│ ＼稳密
修│ ／ ／材料上的
辞│ │ │ 意境上的
现│ │辞格――│ 词语上的
象│ │ ＼章句上的
（│积极修辞――│
或│ │ ／意味
方│ │辞趣――│ 音调
式│ │ │ 形貌
） ＼ ＼ ＼
从该表看，修辞格仅仅是修辞方式的一部分。陈望道先生在其论著中详细地阐述了被称为“消极修辞”的 内涵，他把语言“明白”作为消极修辞的总纲，提出了“明确、通顺、平匀、稳密”的要求；他认为积极修辞 的总纲是“有力、动人”。他还考察了“消极修辞”与“积极修辞”的实际应用范围，认为以辞格为主体的积 极修辞，大多用于诗歌和歌谣，有时也用于杂文；而追求语言明白精确的消极修辞则不仅是创作诗歌、杂文等 文学作品时不可缺少的基础，而且还广泛适用于书面的法令文字、科学记载和口头的务实商淡等场合。他明确 指出：消极修辞是一种普遍使用的修辞法。
由此可见，我们在修辞教学中，不能重积极修辞而轻消极修辞，应把消极修辞放在其应处的位置上。
2、语体是修辞教学中不可忽略的一部分。
“语体学是当前语言领域内的一个新学科。语体不仅是修辞学研究的重要内容，而且也是语用学及语言教 学中的一个重要方面。”（注：常敬宇．语体的性质及语用功能．修辞学习，1994，（4）：7．）张弓先生的 《现代汉语修辞学》就为我国现代汉语语体学的建立和发展奠定了基础。他曾说过：“我们的日常谈话、写文 章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏 重于语文知识的讲授，却不重
[1] [2] [3] [4]
篇7：让高中语文教学走出误区
让高中语文教学走出误区
在以往的应试教育指挥棒下,语文教学失去了其原有的培养语言文字运用能力的本来面目,沦为应对考试、获取高分的一门工具.新课程改革要求高中语文教学不仅要完成知识传授,还要进行语文能力训练与情感培养,这就对高中语文教学提出了新的.、更高的要求,高中语文教师在教育教学中要彻底改变陈旧落后的教育理念,用新课程理念充实自己,要在尊重学生主体地位、改进教学方法等方面开展探索,走出语文教学的误区.
作 者：蔡玲 作者单位：江苏省大丰市新丰中学,224100 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇8：走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区
多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的一些问题。一、避免多媒体只为公开课教学服务。
许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。这中间，有管理方面要求不严格的原因，有硬件数量不足的原因，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决：一是采取“拿来主义”。目前国内(特别是网络上)面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用(当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用软件进行修改)。在此基础上学校可建立课件库供教师选择使用。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有严格的考核制度，可以硬性规定每册教材必须要运用多媒体教学的内容。目前，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。
二、有扬有弃，不独重多媒体。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。
三、谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用。
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
四、重视学生操作能力的培养。
学生实际操作能力的培养，不能因CAI的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学重量单位时，要注意让学生动手掂一掂；教学长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。
五、不让多媒体成为课堂交流的障碍。
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的.人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。
六、要避免滥用，以免分散学生的注意力。
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。还要给课件“减肥”。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件。
综上所述，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。
篇9：走出修辞教学的误区
走出修辞教学的误区
走出修辞教学的误区罗洁清
修辞学在语言学中处于甚为重要的地位。语言学家伍铁平先生说：“国外现代认知语言学兴起，将修辞学 作为语言中的领先学科。 ”（注：伍铁平．语言学是一门领先的科学。）宗延虎先生预言：“汉语修辞学21世 纪应成显学。”（注：宗廷虎．汉语修辞学21世纪应成“显学”．修辞学习，1995，（3）：7．）早在1980年 ，吕叔湘先生就曾说过：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。”（注：吕叔湘．把我国语 言科学推向前进．湖北人民出版社， 1981：14． ）由此观之，中学的语文教学只有重视修辞教学，才能顺乎 学术潮流，顺应时代发展的需要。
然而，十几年来，中学的修辞教学存在着三个误区：
1、只重视积极修辞的教学，而轻视消极修辞的分析。
2、“贴标签”式的陈旧教法， 使学生停留在对概念的死记硬背与现象的简单判断上。
3、忽视语体教学。
这三个误区在学生中造成了较恶劣的影响。如第一误区使学生把修辞学误解为辞格学，以致于一提起修辞 ，学生就与比喻、拟人等辞格对上号，对没有辞格现象的语言材料就束手无策。出现第二误区主要是对修辞教 学的目的不明确，以为对于修辞现象，学生能根据概念懂得识别即可，没有认识到修辞的目的是追求理想的表 达效果。第三种误区是以为语体与修辞教学无关，它属于大学写作课的范畴，因而导致学生作文中常出现“语 体排异”现象。
正因为长期以来修辞教学没能引起人们的重视，且教学中出现误区，所以，为了顺应学术潮流，目前语言 学界和教育学界已有不少人在呼吁：“修辞教学必须改革”。“语文教学应走修辞教学之路。”我认为：中学 的修辞教学应走出误区，改革教法，培养学生运用语言和鉴赏语言的能力。
一
无论是教师，还是学生都要明确修辞包含哪些内容，龙其要注意两点：
1、修辞不等于修辞格。
早在1932年，陈望道先生在《修辞学发凡》中就已把修辞方式分为消极修辞与积极修辞两大部分，并且列 了结构表如下：
／ ／明确
│ │ 通顺
│消极修辞――│平匀
│ ＼稳密
修│ ／ ／材料上的
辞│ │ │ 意境上的
现│ │辞格――│ 词语上的
象│ │ ＼章句上的
（│积极修辞――│
或│ │ ／意味
方│ │辞趣――│ 音调
式│ │ │ 形貌
） ＼ ＼ ＼
从该表看，修辞格仅仅是修辞方式的一部分。陈望道先生在其论著中详细地阐述了被称为“消极修辞”的 内涵，他把语言“明白”作为消极修辞的总纲，提出了“明确、通顺、平匀、稳密”的要求；他认为积极修辞 的总纲是“有力、动人”。他还考察了“消极修辞”与“积极修辞”的实际应用范围，认为以辞格为主体的积 极修辞，大多用于诗歌和歌谣，有时也用于杂文；而追求语言明白精确的消极修辞则不仅是创作诗歌、杂文等 文学作品时不可缺少的基础，而且还广泛适用于书面的法令文字、科学记载和口头的务实商淡等场合。他明确 指出：消极修辞是一种普遍使用的修辞法。
由此可见，我们在修辞教学中，不能重积极修辞而轻消极修辞，应把消极修辞放在其应处的位置上。
2、语体是修辞教学中不可忽略的一部分。
“语体学是当前语言领域内的一个新学科。语体不仅是修辞学研究的重要内容，而且也是语用学及语言教 学中的一个重要方面。”（注：常敬宇．语体的性质及语用功能．修辞学习，1994，（4）：7．）张弓先生的 《现代汉语修辞学》就为我国现代汉语语体学的建立和发展奠定了基础。他曾说过：“我们的日常谈话、写文 章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏 重于语文知识的讲授，却不重视语体的教学。”应该承认，中学语文教学里是重文体轻语体的，学生未能掌握 各种文体的语言风格和各篇课文的语言特色，导致在说话或写作中出现不合语体的情况。如在信封上写“×× 爸爸收”，“××姐姐启”的大有人在，请假条，申请书等不会措辞的不乏其人。这些不能不说是忽视语体知 识传授的后果。
张弓先生在《现代汉语修辞学》中就已明确指出：“语体系统的研究应肯定为新修辞学的主要内容”，“ 关于语体的研究，要紧的是根据语言学观点，从语言角度来观察分析”。确实，对中学生来说，掌握各种文体 的语言风格是很有必要的。须知，不同的语体对语言有不同的要求，如公文语体多用专用词语和文言词语，科 技语体中大量运用专业术语，文艺语体的语言则具有形象性和情感性等，掌握这些语体风格，有利于学生更准 确地、更形象地表情达意。我们知道，老舍是使用语言的多面手，能写小说（长篇、中篇、短篇），戏剧（话 剧、京剧、歌剧），诗歌（新诗、旧诗），散文，通俗文艺，理论文章等等，尽管在不同类型的作品中贯穿着 他那幽默、市俗与乡土的气息，但是他所写的某类作品必先依从该类文体的规范。例如写小说不能写得像理论 文章，写诗歌不能写成话剧。用他自己的话来说就是：“比方说：我们今天写一篇什么报告，我们就须用简单 的、明确的、清楚的语言，不慌不忙，有条有理地去写。光说俏皮话，不会写成一篇好报告。反之，我们要写 一篇小说，我们就该当用更活泼更带情感的语言了。”
总之，语体属于修辞教学的一部分，语体教学也是培养学生语言能力的一个重要途径。中学语文教学应该 重视语体教学，从而使学生掌握各种语体的语言特色，提高运用和鉴赏语言的能力。
二
修辞是指在说话和写作中适应题旨情境，积极调整语言以加强表达效果的方法或规律。就是说，修辞的目 的是追求理想的语言表达效果。要使语言更巧妙地表情达意，要达到“去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界”， 就必须借助修辞。王力先生说得好：“若拿医生来做比喻，语法好比解剖学，逻辑好比卫生学，修辞好比美容 术。”（注：王力．汉语修辞纲要．）可见，修辞并非可有可无，反而显得十分重要。今天的中学生将来会面 临更大挑战，所以，中学语文教学不能停留在教学生“说得正确，写得正确”的基点上，还必须教会学生如何 “说得更好，写得更好”。修辞，能帮助学生解决该问题。
修辞的目的是追求理想的语言表达效果。这并不是说，修辞就是在说话、写作中堆砌大量华丽的、动人的 词语，这样就把修辞当成“花言巧语”了。古人云：“修辞立其诚。”我们学习修辞、研究修辞，首先在于“ 立诚”。只有“诚”，才会细致地观察、分析客观事物，才会实事求是地评价客观事物，继而才会用准确的、规范的、形象的语言去说明客观事物。确实，人类在生存斗争中不断地按照美的规律改善环境，也改善自己的 语言以及运用语言的方法。对语言美的追求是人类的天性。但语言美应建立在真实和善意的基础上。言过其实 就是浮夸，浮夸又怎谈得上美。纵观当今报刊，刻意修饰，虚夸不实之辞比比皆是，这对学生说话作文已产生 了不良的影响。总之修辞立诚是语言交际的重要准则，用现代科学的方法来考察，它与现代文明社会交际的一 系列原则完全相适应，因此应成为现代修辞学基础理论的组成部分，它使修辞活动的动机与效果统一，使言语 的美质在真实与善意的基础上充分显示出来。
陈望道先生说：“修辞以适应题旨情境为第一义。”（注：陈望道．修辞学发凡．上海教育出版社：11． ）适应题旨情境的需要，是修辞的基本原则。人们交际离不开“题旨情境”，即离不开为什么目的并在什么语 境中进行交际。我们都有这样的体验：某个语言材料，孤立地看，很难说是好是坏，只有把它放到特定的语境 中考察，才能鉴别其优劣。如“绿”字，单独地看，它就是一个表颜色的形容词，无所谓好与坏，但它在诗句 “春风又绿江南岸”中却显得十分新颖独特，它用作使动词，形象化描绘地了春天的美景，春天的影响，春天 的特征；在词句“知否？知否？应是绿肥红瘦”中“绿”借代指叶子，作者用事物的颜色来代表该事物，独具 匠心，给人鲜明印象；而“绿”在诗句“花红柳绿又一春”中则是一个普通的形容词，无奇妙用法。王德春先 生说：“修辞方法也要特定的语境中才能显示修辞效果。”（注：王德春．语镜学是修辞学的基础．见：《修 辞学发凡》与中国修辞学．复旦大学出版社．）“语言美、话语美也要联系语境的分析。”（注：王德春．语 镜学是修辞学的基础．见：《修辞学发凡》与中国修辞学．复旦大学出版社．）的确，我们修辞活动的整个过 程都离不开特定的语境。如文明用语“欢迎光临”，“多谢惠顾”等话用在商场、宾馆是得体的，但如用在医 院、火葬场则容易引起纠纷，产生不良的效果。鲁迅写孔乙己，说他满嘴“之乎者也”，这就形象、深刻地反 映了孔乙己的守旧与落后，讽刺意味较浓，但如写的是古代人，那“之乎者也”纯属平常，难以显出人物的个 性。
修辞教学的根本目的在于提高学生运用语言的能力，而运用语言的能力，不只是懂得语音、词汇、语法等 规则就可以具有的，而是要在语言规则和规范的基础上，善于依据语境的需要使用语言才能具有的。因此，在 修辞教学中，教师要重视引导学生分析使用语言的环境。
修辞教学的目的不是为了让学生学会给生动活泼的语言贴标签，而是要让语言的生动形象和诗情画意等在 课堂里得到还原，从而让学生得到一种语言美的享受。如修辞上的对偶辞格，它的特征就是用一对字数相等、结构相同的语句来表达相同、相关或相反的意思。其实，对偶句的字数相等、结构相同本身就体现了语言形式 的均衡美。显然，与学生讲授对偶辞格，无疑能使学生领略到了语言形式的均衡；同理，与学生讲授错综辞格 ，也能使学生领略到语言形式的变化美。总之，纵观各种范例中的修辞现象，无一不是内容美和形式美的有机 结合，无一不是闪耀着语言美的光彩。可以说，修辞本身就是一种提高语言表达效果，美化语言的主要表现手 段。可见，修辞教学过程的实质也就是对学生进行语言美的教育过程。
三
要走出修辞教学的误区，要提高学生运用和鉴赏语言的能力，语文教师还得要注意引导学生进行系统的科 学的训练。教育心理学上说，一种能力的形成不是一朝一夕的问题，而需要长期的训练才能获得。那么，如何 对学生进行系统的科学的训练呢？
1、必须遵循以下三个原则。
（1）整体性原则。在修辞的教学训练中，一定要考虑语言环境，不能把各种修辞材料从一篇有内在联系的 文章或语段的整体中肢解出来，孤立地进行辩识性的训练，这也就是语文教学中常说的“词不离句，句不离篇 ”的原则。同时，要把各种修辞的训练纳入整个修辞知识的系统中，让学生进行横向的比较和鉴别、分析与归 纳。
（2）系统性原则。各类修辞材料是散见在各篇之中的， 它们并没有按一定的体系系统地排列出来，因此 ，我们在运用这些材料对学生进行训练时，应该有一个统筹安排，即要有系统性。这个系统，我们可以根据修 辞的内容定。比如可以根据“词语锤炼――句式选择――辞格运用――语体特征辨误”来确定。也可以根据修 辞的.认识过程定。如对比喻辞格，可以根据“明确概念――指认辞格――说出本义――通过比较，说出其对表 达文章（语段）中心的作用――写作训练（设计某种情景，提出一定要求，以写短文或造句为宜）”来确定。 后一种训练效果更好，能从识记上升到综合。
（3）综合性原则。所谓综合性包括内容和手段的综合。 内容的综合性就是要避免训练材料的单一性，综 合不同内容，通过比较，加以辨析；手段的综合性就是要通过多种感官，进行听、说、读、写的综合训练。心 理学的实验表明：听觉通道的学习，效率只有30％；视觉通道的学习，效率为50％；而“复合通道”的学习， 效率可高达70―80％。所以在修辞教学训练中，关键在于引发和组织学生手脑口眼耳并用的智能活动。
2、采用趣味实用的训练方法。
在语言教学中，教师如不注意，就容易使教学走进简单、狭窄的死胡同，就容易使学生产生单调、乏味之 感，所以，修辞教学也要讲究方法。
（1）可采用趣味选材法。例如：讲述夸张、比喻、排比、对偶、反复等，可选例句：
①这一带的土壤好极了，你种下一根木杠试试，过上一年的话，就能长出马车来。（契诃夫语）
②家乡是个贼，它能偷去你的心。（闻一多语）
③山中的老虎呀，美在背／树上的百灵呀，美在嘴／咱们林区的人啊，美在内。（郭小川诗）
例①是个极妙的夸张句。木杠本来不会再长，可是在“这一带”的土壤里，居然能长，而且长出的是马车 。通过这种奇特的夸张，土地的肥沃便给人留下了深刻的印象。
例②第一句初看不觉得妙，甚至认为用“贼”来比喻家乡不当。看了第二句，就会不禁为这个比喻拍案叫 绝。它说明了家乡对作者的强烈吸引力，也表现了作者对家乡的不可遏制的爱。这里“贼”字贬词褒用，妙趣 横生。
例③综合运用了排比、对比、反复等修辞手法，抓住一个“美”字展开想象，用老虎、百灵外在的美与林 区工人的内在美进行对比，突出了工人阶段的崇高的精神美。
（2）可采用比较鉴赏法。 修辞主要是研究语言运用的优劣高低的，而这种优劣高低只有在比较中才更见 明朗。例如：
①原句：有时这些声音寄托于劳动号子，寄托于车队奔驰之中，仿佛令人感到战鼓和进军号的撼人气魄。
改句：有时这些声音寄托于劳动号子，寄托于车队奔驰之中，仿佛令人感到咚咚战鼓和进军号角的憾人气 魄。（秦牧《土地》）
改句的“咚咚战鼓和进军号角”比原句的“战鼓和进军号”，不但音节整齐，而且节奏铿锵，比原句更有 气势。
②原句：当年，毛主席就是在这盏马灯下，写下了金光闪闪的古田会议“决议”。
改句：当年，毛主席就是在这盏马灯下起草了具有重大历史意义的古田会议“决议”。（北京出版社《高 中学生作文评改》，1980年版第64页）
修改后的“起草”比原名的“写下”更准确，“具有重大历史意义”比“金光闪闪”更具体贴切。
四
考试作为教育测量的一个最重要的工具，对于
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教育评价和反馈，具有十分重大的现实意义；作为考试的衍 生功能――激励功能和守向功能，对教学也会产生不可估量的影响。你怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学 。考得死，教和学皆死，考得活，教和学俱活。因此，必须重视考试对修辞教学的导向作用。只有彻底改革陈 旧的修辞考试的模式，才能从根本上扭转修辞教学中的错误倾向。那么，怎样的命题形式才是实用、灵活、有 意义呢？试看1990年全国高考语文试卷第四大题，试题首先提供了几位专家关于学习文言文的几段讲话，然后 就某专家的讲话出了这样一道题：丙的发言巧妙地运用了比喻，请说明下列三个比喻所谈的分别是与学文言文的哪方面的问题以及发言者借 此表明的主张。
（关于问题的概括不得超过方格限定的字数）
①“驼子摔跤”这个比喻谈的是□□□□□□□的问题，发言者的主张是______________。
②“到老祖宗那里去讨救兵”这个比喻谈的是□□□□□□□□□的问题，发言者的主张是____________ _____。
③“茶里边加点盐”这个比喻谈的是□□□□□□的问题，发言者的主张是_______________。
从上面的命题可以看出，命题者完全摈弃了传统的考法，不去问这是明喻还是暗喻，本体是什么，喻体是 什么，而是着重考理解和分析，考比喻这种辞格对表达中心的作用。这样的考试导向，无疑为修辞教学指导了 正确的方向。
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篇10：走出问题教学的误区
走出问题教学的误区
走出问题教学的误区文/赵志宏
摘 要：提问是最常见的课堂教学手段，也是引导学生学习的有效方法之一。在大量的听课学习及自身实践过程中，语文课堂问题式教学极易走入一些误区。
关键词：问题教学；走出误区；对话意识
一、问题教学误区
1.满堂提问。就形式来看，教师满堂提问，学生应接不暇，课堂上互动频频，气氛活跃。而实际上，教师仍然是这出“教案剧”的主角，学生只是教师的应和者。
2.无效问答。课堂提问的目的应当是为了激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。可我们在语文课堂上却常常遇到这样的情形，一是“唱答式”提问，二是“模棱两可式”提问，三是“随机跳跃式”提问。像这样的提问方式，纵然有学生作答，但由于提问本身无益，学生的回答自然也就无效。
3.垄断提问。一谈到课堂提问，我们自然会想到的`是教师问，学生答。作为语文教师，也大多数习惯了在备课时精心设计一套问题，而这些问题一定是教师结合文本设计的，或依据自身的知识储备及阅历已经得出了具体答案的。教师怀揣着这些谜语式的问题走进课堂，顺次发问，而学生只有答出教师了然于胸的答案才能算过关。
当然，也不能排除教师也能设计出确实有启发性的问题，但是教师又往往舍不得在课堂上花费太多的时间让学生思考、争论。只要有学生能答出教师认为正确的答案，此问即刻作罢，这就无形中束缚了学生思维的广度和深度。
二、走出语文课堂问题教学的三大误区的方法
1.以问为纲。每一篇课文的学习都该有一个相应的三维目标，而一堂课的学习重点最好只有一个。教师应当站在宏观统摄的高度，精心设计出一两个大问题作为纲领来统率整堂课。
2.有价值提问。语文课堂提问，不是为了找到几个问题的答案，更不是为了热闹。长期的无效问答会让学生成为语文的旁观者甚至绝望者，让我们老师变成孤独的设问者和表演者。
3.平等对话。提问是优化课堂教学的必要手段之一，但是教师垄断提问却破坏了课堂教学的平等对话原则。要走出这个最大的误区，首先要创设民主、平等、和谐的开放式课堂气氛，引导学生发现问题，鼓励学生实话实说。其次，教师要给足时间让学生之间、师生之间进行知识重建的平等的对话和交流，这对于瓦解学生的错误观念，提升学生的思维能力是非常有益的。第三，教师要不断强化学生的平等对话意识，最终培养其永不停息的探索精神及永不满足现状的创造欲求的目的。
（作者单位 甘肃省西和县大水街九年制学校）
篇11：走出习字教学的误区
众所周知，中小学生的书写水平呈下降趋势，在字帖的种类越来越多、书法培训班越来越多的情况下，中小学生的书写水平为什么反而越来越差呢？
笔者认为，导致学生书写水平下降的因素，主要是因为存在着以下四个误区。
误区一，练字即是学写生字。表面看，既练字又学写了生字，一举两得，两全齐美。仅小学一年级的课文同步生字就高达400多个。如此多的生字既要求学会，又要求练好，在短时期内是不可能的事。其结果必然是事与愿违，顾此失彼，生字没记牢，字也没练好。由于练字量太大，学生很容易产生厌学心理。
误区二，字无百日功。学生一听就被吓懵了，让学生感觉到学写字可不是一件简单容易的事情，从而产生了“恐字”心理，丧失了信心。
误区三，练字就是学书法。写字和书法虽然有一定的联系，但两者的学习目的是不相同的。写字是为了日常工作、学习、写作业，记笔记等实用需要的一种基本技能。而书法则是一门很高级的艺术，主要是为了书法情感和欣赏。写字和书法的关系就像说普通话和播音艺术的关系很相似，作为一个国人，如果不打算做播音员的话，会讲普通话就行了，没必要去学播音艺术。同理，对于一个普通人，只要能把字写得规矩、端正即可，没有必要花费太多的时间和精力去学深奥的书法艺术。
误区四。写字要有力度。运笔力度过大是目前学生的一大通病，也是影响书写速度的根源。练字和写字时过于做作，起笔顿一下、收笔再回一下笔锋，个别习字老师还要求孩子书写某些笔画要一波三折。试问：写一个字需要那么长时间，怎能适应快节奏的实用书写呢？
笔者认为，在运笔方面，完全没必要让学生用硬笔模仿古代毛笔的运笔方法，既然写字是为了实用的需求，书写汉字就应该像书写阿拉伯数字和英文字母那样轻松自如才合乎情理。
我期待着“减轻学生的学习负担，从练字开始”这个愿望尽快得以实现。
临泽县板桥镇古城小学：贾彩霞
[走出习字教学的误区]
篇12：走出语文教学的误区
新洲乡中心学校：任筠
当前的新课改，给小学语文教学提出了更高的要求，语文教师要从容适应新课改，就必须不断提高自己专业素质。《新课标》明确提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本性质。《新课标》把提高学生的语文素养列为核心目标，它涉及到种种因素，如思想道德、思维素质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等。
爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德的鲜明辨别力。”新教材的编写就有一个很好的创意，把工具性内容人文化。如汉语拼音对小学生而言是“拦路虎”，教材就设计了“情景图”和“语境歌”，把工具性的内容人文化，贴近了儿童的心灵，展示形象的情境，让学生乐于学，便于学。但是，实施新课改后，小学语文教师要走出目前的几个误区。
一要走出强调人文，淡化工具的误区。《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的，工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附。”没有了工具性，哪来人文性？没有了人文性，工具性就会失去灵魂。
现今的课堂往往有这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，常常更多地让学生把目光聚焦在文本内容理解上，课堂气氛较以前也变得热闹了许多，但有抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向。这是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现。这样的教学势必造成语言文字本体的失落。
二要走出强调自主，忽视指导的误区。自主性学习已经成为当前语文课堂的一道亮丽风景线。只要走进课堂，就会看到：学生自主确定内容，自主选择学习方法，自主去发现问题、探求知识……
教师在课堂上做出一种民主的姿态，鼓励学生充分发表自己的意见，不时听到“讨论讨论”，“要敢于发表自己的独到见解”等这一类语言，却难得听到教师给学生分析与讲解的声音。殊不知，这种强调学生的自主性，而漠视了教师的指导，就是把自主学习“神话”了，把自主学习演变成了一种放任。
其实，在语文教学活动中，必须同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性三结合，才能使语文教学活动平衡，才能使语文课堂充满语文气息，流淌人文情怀；才能使学生学到真知。忽视了语文教师的指导，一味强调学生自主学习，而学生受知识能力的限制，是很难在课堂上学到真知的，因此小学语文教师必须走出忽视指导的误区。
三要走出强调激励，漠视标准的误区。新课堂倡导激励性评价，通过这种评价，来激发和调动学生的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中不断体验成功，这无疑是正确 的。可现在的课堂上，教师用得最多的评价就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解很独特”这一类语言，有时连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就是扼杀学生的灵性。殊不知，一味的赏识会成为孩子成长的“温柔杀手”。
语文课堂评价应有一个基本标准，要对学生做出正确的评价，对认识中出现偏颇的，要直言不讳地加以引导
[走出语文教学的误区]
篇13：走出情感误区作文
走出情感误区作文
簌簌风起,落叶归土,方知生命的季节已渐渐远遁,很难再记起春天的日子里是如何萌发希望的新绿.
感受生活,犹如感受季节.花开花落.风来风去,又有谁能预料得到.驻足情感路上的每一个人,不可能没有一种惆怅的遗憾与难言的隐痛,那种寂寥的哀怨源于何处,你说不清,我道不明.
用淡漠的心去回忆过去的日子,你就会品尝到一种淡淡的'涩涩的滋味,心中便有所感触与深思,为昨天的付出.为今天的收获:为心中的梦想.为日后的希望,我们丢失的已经太多太多了.漫漫征途,蓦然回首,却发现自己背负的行囊空荡如洗.
回忆过去是痛苦的,沉溺过去是悲哀的.在这个感情按商品计算的年代里,去寻找往昔那份纯真与渴望确实太难了.时光永远行进着,我们的脚步却不能停顿,路还得继续去走.然而,我们又无法确定明天的行踪如何漂泊.风会再起,雨会再下,而太阳永远不会消失.其实生活是很美的,只是我不该在没有韵律的情感驿站停歇长久.人生不是梦,梦只是虚幻的烟雾,而我们活生生地面对每一天,有责任去承担那份属于自己的空间.
季节在感激我们虔诚的等待,而岁月却容不得我们有太多的时间在情感天地间徘徊,该走的还得走,虽不知明天要走向何方,与谁相伴,但只要系上一份至真至纯的情愫,总能填空我们空洞茫然的心灵,让季节赋予我们快乐的遐想吧!
篇14：语文教学应探讨规律走出误区
语文教学应探讨规律走出误区
语文教学应探讨规律走出误区作者/王春莲
摘 要：语文课堂教学改革，是语文教学的新的着力点，也是提高教学质量的新的起航点。对课堂教学改革内涵的认识作了进一步追问，对具体操作策略进行深入的探寻和反思。
关键词：课程改革；语文课；认识和看法
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂发生了很大的变化，在语文课程标准理念下，教师个性化的操作、课堂上的小组合作、教学的拓展延伸等，都从不同的角度诠释着语文课堂“活”起来了。从“活”起来的语文课堂中，我们不难发现有一些老师缺乏理性的思考，本着和大家共同探讨、提高的原则，笔者在这里从导、问、展、习、创几点，浅谈个人对语文课程改革的认识和做法。
一、“导”方面要恰到好处，要有“四两拨千斤”的效果
新课标中强调指出，在课堂教学中，教师不再是“讲授者”的角色，而主要起到“组织者”和“引导者”的作用，“引导”意味着以学生自主学习为主要特征的教学过程，在这一过程中，教师要有深厚的教学功底、独特的慧识、细腻的体察，发现学生在课堂自主学习过程中的欠缺、不足与错误，及时予以点化和拨正。这需要教师三言两语来“化难为简”“化险为夷”。例如，在听《斑羚飞渡》一课时，师问：“说一说读完课文后的感受，用词语概括？”数名学生回答“悲凉、悲壮、凄美、震撼、感动”等，一个学生回答为“舍己为人”，师听到此词后，点拨说：“在这个词里我们只要换一个字就更能符合文章的意境了”，生想想说：“舍己为羊”，师听到这个词后拍案叫好。这一环节就是课堂教学中另类的精彩，教师利用好课上的生成资源，恰到好处地进行引导、指正、强化，既能增长学生的知识又能发展学生的能力，真正让他们体会到语文学习的快乐与成就，那么学生的语文素养自然得到逐步提高，而学生学习语文的积极性也会与日俱增。
二、“问”方面要紧扣文本，有价值取向
我们对课堂提问的设计要服务于实现教学目标、完成教学任务、落实文本的价值取向，课堂提问能够启迪、诱发学生智慧，开启学生思维，拓展学生的知识领域。我们纵观语文大师们的课堂提问，设计都是十分精当的，都能起到“牵一发而动全身”的效果。他们的特点是课堂提问能随机应变、因势利导，紧扣文本的价值取向。然而，在听课时常常发现，很多教师在备课时没有认真思考课堂问题的价值性，所以在课堂上既浪费了时间，又有悖于教学目标的达成。如，在听一位教师讲授朱自清老先生的《春》一课时，在导语部分，面对学生提出的问题是：（1）同学们，说一说一年有几个季节？（2）现在是什么季节（此时正值春季）？（3）你喜欢春天吗？春天都有什么样的景物呢？显而易见，三个问题结合学生的年龄特点而言，没有价值的就有两个。学生是活生生的生命个体，根据学生的年龄特征和思维状况，教师对问题的设计出现了失误，错在没有紧扣文本的价值取向，上述问题不但无法达到启迪、诱发学生去体会春的活力与张力，而且浪费了很多课上的时间。
三、“展”的内容更要立足文本，有效地进行拓展与链接
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，教师在引导学生深度解读文本的基础上进行有效的拓展，特别是即将学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师要有针对性地向其推荐相关的课外读物，或当堂进行篇幅短小、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到如神来之笔般的绝佳效果。
四、在“习”的方面要有精练性，用好文本，超越文本
这里的“习”指“练习、复习、生成性的学习”等方方面面。“习”的.问题要具有思维性、精练性，能引起课堂主体之间的相互作用，让学生能自由地叙述自己的观点、见解。在“习”的环节注重培养学生对文本及不同材料的整体感悟、积累和运用的能力。这个环节往往被忽视，许多教师表现很浮躁，采用“题海战术”“肢解文本战术”等，事倍功半，是不可取的。所以，在这一环节，一定要让学生静下心来，沉进去，才能习有所果，习有所获。
五、“创”方面要努力培养学生的创新精神和实践能力
语文新课标在“创造教育”方面着重强调，在日常教学中我们要积极培养学生的想象力与创造力，努力发扬他们创造性思维方面的潜能。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有一些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。日常教学中我们要包容学生在学习过程中产生的稚嫩想法，甚至错误。在欣赏一篇文章或有关语文方面的创造活动时，我们要鼓励学生勇于发表自己不同的见解和感受，告诉他们，答案没有错误，只有更好或者更精彩。
在日常的语文教学实践中，我们应该真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的课堂情境中，通过逐步自主的“导、问、展、习、创”，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。相信提高学生的语文素养这个最终教学目标我们也一定能实现。
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗教研室）
篇15：幼儿园何时走出双语教学误区
幼儿园何时走出双语教学误区
近日，台湾幼儿园将实行不再以全英语、双语进行教学，不将英语列为科目教学的规定，“以免影响幼儿未来的人格发展”。这一消息一出，在杭城引起了较大反响。幼儿教育者的广泛争论，让我们不得不深思双语教学从娃娃抓起是否合适？今后的幼儿双语教学又将何去何从？昨天，就此话题每日商报“校长论坛”特邀新华实验幼托园园长杨蓉、浙江省省级机关府苑幼儿园园长戴玲华、大关艺术幼儿园园长郑群以及德胜幼儿园园长徐岚进行了座谈，各位园长的观点出奇地一致：反对伴随任何压力的双语学习！争论：究竟什么是双语教学？
目前，国内对双语的定义比较明确，指的是汉语和英语两种语言，但对幼儿双语教学的定义可谓众说纷纭。有人说双语教学就是每个班有两个老师，一个负责教孩子汉语，而另一个则负责教外语；有人说双语教学就是同时使用两种语言的教育，它应渗透在课堂教学、校园文化、师生交往等全部教育活动中；有人说只要在学习中涉及第二种语言就算是双语教学……
几位园长都觉得台湾的双语教学与大陆的双语教学存在一定的差别。台湾的双语教学，其教授方式与传统的只在英语课上讲英语有很大区别，它指的是在学科领域中的课堂教学都使用两种语言，以此来提高孩子的英语能力，达到一种强化的作用。而杭城现在实行的`所谓双语教学受到教材、师资以及家长是否觉得孩子有这一需求等方面的限制，并不能称为真正意义上的双语教学，只是培养孩子这方面的兴趣，让他能多接触一些新鲜的事物。
新华实验幼托园的杨园长表示，双语教学作为幼儿园的特色还过于牵强，现在只能是作为众多活动中的一个。就像孩子要学画画、学唱歌一样，只是让孩子接触一点，感受一点，让他们作为一种兴趣来学，不需要有什么考核、测查等。她觉得让孩子接触一些除母语外的语言，孩子们喜欢参与这类活动，能感受一点教师纯正的发音，能用简单的英语进行师生互动对话就可以了。现状：杭州有哪些幼儿园打“双语教学”牌？
据了解，杭州目前几乎没有幼儿园声称自己是双语教学的，但由于很多家长都有这方面的需求，因此一部分的幼儿园都会涉及到英语的学习。有的幼儿园将英语学习设置为兴趣小组，感兴趣的小朋友可以报名参加。也有一些幼儿园将其作为一种活动推出，一周安排2―3次课来学英语，有国内老师教也有外教来上课。尽管大家都在摸索阶段，但几乎没有幼儿园把英语作为一门学习科目来教。
由于在幼儿的外语教学上会出现一些矛盾，比如幼师毕业的老师懂得幼儿教育但不一定能达到外语教学的标准，而外语学校毕业的老师懂得外语教学但不一定了解幼儿教育。因此，不少幼儿园都和专门的儿童外语培训学校挂钩，让他们的专业教师来教孩子英语，或者对老师进行培训。可以肯定的是，杭州大部分幼儿园都以培养孩子这方面的兴趣为主，并不注重强化甚至填鸭式的教学模式。提倡孩子在日常生活中在游戏中感受英语，让他们对英语有一个最初级的概念，培养他们的发音和语感，完全不涉及书写和语法。疑问：我们该反对什么样的双语教学？
“我记得有一次去广州的一家幼儿园，看到孩子们正准备吃饭，拿起调羹的时候，老师就要求他们用英语说出今天吃什么菜，如果说不出来就不准吃饭。我觉得小孩子学英语没必要提到这个高度，用强化的手段只会让孩子产生厌学的心理，不仅学不到东西，还会出现语言障碍。”大关艺术幼儿园的郑园长告诉记者，“台湾有个家长曾经说，幼儿双语教学如果没有发音标准的老师来教，对孩子的发音会造成很大的影响，将来很难改掉。像台湾一些幼儿园上英语课请来的外教有的是菲律宾来的，有些是新加坡来的，发音不同导致孩子学的是怪腔怪调。另一方面，对英语的教育盖过了母语就会造成孩子到了家里不知道该用哪种语言来跟家长交流，慢慢地话就少了，甚至不愿意开口说话。所以我认为孩子学英语学得早不如学得好。”
浙江省省级机关府苑幼儿园的戴园长认为，双语教学关键是要培养孩子的口语和语感，让他们从小就有一种学习的氛围，因为孩子在2―12岁是语言学习的最佳时期。但如果对英语的学习强调过头的话，就会影响母语和其他课程的学习。“走进幼儿园大门的时候，老师向小朋友打招呼‘Goodmorning’，有些小朋友不会说就不要勉强他。越是强迫他就越会产生反感，对英语失去了兴趣也就失去了双语教学的意义了。”
德胜幼儿园的徐园长觉得，双语教学的导向很重要，幼儿园不应该出于为了迎合家长，或者为了经济利益的考虑而开设双语教学。目前还是应该倡导以母语教育为主，英语教学孩子穿插在课堂活动中比较好。
“对幼儿的英语教学，环境很重要。我参观过一个幼儿园，他们连传达室的工作人员都会说简单的英语，教学楼的墙上也都贴着英语指示牌。孩子学习英语如果没有一个很好的氛围是不能称为真正意义上的双语教学的，这其中还涉及到家长和老师。因为，影响孩子的英语一定是要纯正的。”新华实验幼托园的杨园长觉得，教英语的老师如果发音不准，幼儿园的师资如果跟不上，或者家长没有这方面的意识，那还是不要开设双语教学为好。另一方面，不要把英语作为一个课程来学，有些家长在给孩子转园的时候经常会很紧张，这个幼儿园有没有英语教学，我的孩子进去以后能不能跟上。其实，这就进入了学习的一个误区，小孩子学英语应该在比较宽松的环境里学，教一些他们感兴趣的东西，要贴近孩子。其实转园以后对孩子来说，并不需要衔接或补课。如果硬是要求他们会写，能掌握语法等，结果反而会得不偿失。
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