下面是小编帮大家整理的作文批改讲评的尝试，本文共12篇，希望对大家有所帮助。
篇1：作文批改讲评的尝试
作文批改讲评的尝试
一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。
中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个 学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别 学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然 成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手 术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不 容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人 行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效 果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并 出示自己创作中的.部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的 修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生 克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学 生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要 条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本 。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）
（一）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
（二）计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。
（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导， 来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标 出。这里，教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号，初中语文教材第二册第209页有详细的规定，此不赘 叙。这样，保持了卷面的整洁、统一，培养了学生良好的习惯。
2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修 改揭示。
3.教主改者写出修改总评，打出建议分。这是难点。
评话应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，本文侧重点是 否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完 整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作 手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以 考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最 后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。
4.归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。 阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作 水平。
第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。
附注：经过一两次练习后，第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多信息，可每四篇作文后再次分组 。
互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我们走这么两条路子。
第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺， 不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师 也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批 改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。 讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地提出漏洞，评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传 阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后 进行。
第二条路子，当堂讲评。（第二课时）学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从 篇章结构、布局谋篇 到字词句都再改一遍。
（二）小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当量计 分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律，以累计分排出1-5名 ，当堂予以鼓励和适当的物质奖励，以调动竞争意识，同样也可将其文章贴张出来共同欣赏，在其中评出一篇 最佳修改范例，同等奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。
（三）小结批改情况。趁热打铁，鼓励学生适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心 、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的 表现。
（四）抽查批改情况，详看三分之一。
上述两条路子可交替着走，以显活泼。为了便于张贴且富有整体感，我们采用的是八开800字作文格纸，作 文本用于学生写周记。
我们的作文批改讲评法虽然还处在尝试阶段，须不断探索、完善、集思广益，但我们已察觉到这种改革带 来的可喜变化。它改变了学生作文、老师改文的传统习惯；它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬 而惴惴不安，视老师如法官断案的恐惧心理，培养了学生的参与意识、竞争意识，活动面广，积极性高，气氛 热烈；以前最怕作文的学生也一到作文课便欢欣雀跃起来，真正做到了学生为主体、老师为主导。其次，它加 强了学生彼此的信息交流，推动了互助学风，扩大了视野，活跃了思维，增强了学生的自信心和团体意识。一 年多来的尝试，值得我们高兴的是，5月王青山老师的《作文批改讲评》公开课获得了全校近20位同行及 领导的一致肯定，这条路子可走。这更鼓舞了我们的信心，使我们的改革设想有了温床。我们想，只要坚持不 懈地去探索、完善，我们的作文批改讲评法一定会经得起时间的考验，经得起实践的考验，一定会遍地开花。
篇2：作文批改讲评的尝试
作文批改讲评的尝试
一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。
中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个 学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别 学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然 成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手 术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的`效果呢？
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不 容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人 行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效 果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并 出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的 修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生 克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学 生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要 条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这
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篇3：作文批改及讲评五忌
民族学生与汉族学生的基础有较大差距，自然作文也有好有次，不足为奇，因此在作文批改和总评课时切忌一刀切，应分类指导，区别对待。如对基础较差的民族学生的作文，在其列提纲起草稿之时，就应作适当的`构思和取材诱导；在作文批改时，眉批可稍具体些；在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和爱好，因这类学生大部分怕作文，甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严要求，每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物，引导这类学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或课外读物中的“得”与“失”。实践证明，分类指导，区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体，大面积地提高教学效果，又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。
篇4：作文批改及讲评五忌
好的作文在讲评中虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，适可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学习进步。另外，少数民族的学生由于受地域的影响，受传统习惯和父辈们的
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篇5：作文批改及讲评五忌
袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了重点加批语。少去改它，改得越少越好。”对于袁老的上述主张，我深有体会。批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是束缚了学生的思路。
篇6：作文批改及讲评五忌
好的作文在讲评中虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，适可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学习进步。另外，少数民族的学生由于受地域的影响，受传统习惯和父辈们的影响，大多数个性很强，自尊心很强，因而在作文讲评时，除了适当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评课死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，影响作文教学效果。
篇7：作文批改及讲评五忌
不少的作文讲评课是教师评，学生听；教师改，学生看。即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一关键。在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导同学们敢于提出不同意见，做讲评课的主人，这样才能收到良好的效果。
篇8：作文批改及讲评五忌
学生作文完后，由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，批改作文花费的时间长，往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放，有的甚至一拖就是两三个星期，这样，学生在作文辅导课和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况，容易变为抑制，也会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢，教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中，致使师生之间的观点不能及时沟通，这也是“作文收效甚微”的原因之一。
篇9：浅谈初中作文批改的几点尝试
浅谈初中作文批改的几点尝试
我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”学生若是“乐之者”,对写作满怀热情,有强烈的创作欲望,那么,作文教学就可事半功倍,少走许多弯路.因此,要消除学生对作文的畏难心理,关键在于激发学生对作文的兴趣.下面是笔者在作文评改中激发学生作文热情的.几点尝试.
作 者：苏应梅 作者单位：贵州省遵义市第十六中学,563000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：谈小学作文批改的几点尝试
谈小学作文批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的课题。长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到。粗略计算，要对学生的作文作细致的批改，每位教师2个教学班，每班60人，批改一次作文至少要花费30个小时。花费了大量时间批改的作文，学生又是怎样对待的呢？我对两个班的学生做了问卷调查，结果发现，仔细看老师的眉批总批及修改细节的占30%，在此基础上根据老师的提示进行修改的仅占10%，40%的学生仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的`参与意识不容忽视。批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣。于是，我们在作文批改上做了这样的尝试：即以学生互批为主，老师批改为辅。
那么，作文批改应该怎样进行呢？
第一步,讲清互批互改的目的意义,
激发兴趣。
第二步，教方法，授之以渔。
首先，要教给学生作文批改的符号。
要教给学生作文批改一般方法：
1．格式是否正确
格式正确，满分。格式不正确，减分。批改作文时只写一条关于格式的批语:格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
卷面整洁，满分。卷面不整洁，减分。下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
11．批语：
眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）
总批（启发性、具体性、建设性）
准则（多表扬，少批评）
第三步、教师示范批改。选一篇中下等作文将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总批一丝不苟，精彩语句用波浪线标出。然后将这篇示范批改文印发给每一位学生，使学生克服批改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。然后，选一篇中等水平的作文印发给学生，以多对一的方式全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
第四步、学生批改
采用一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
第五步，写后记
作文批阅完后，交还作者，作者再读，思考改动的地方，如有异议，可再与改者商讨修改。写出读后的感受和启示或修改的意见。鼓励学生根据修改意见利用课余时间进行再创作，提高写作水平。
第六步，教师再审阅
在以上工作完成后，作文交到教师手中，教师对原文（了解写作）、批阅（掌握互批）、后记（发现收益）进行审阅，准备讲评素材。
第七步，当堂讲评
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作：
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和不足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精
神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
篇11：作文批改方法新探--导改法尝试
作文批改方法新探--导改法尝试
中学作文素质训练研究与实验这一教改实验，打破了传统作文教学的模式，为作文教学迎来了新生。但在近几年的实践中，我发现，学生互改作文开始兴趣不错，时间长了兴趣就不浓了。究其原因，是批改方式陈旧，批语总是“中心明确”（或不明确）、“语言通顺”（或不通顺）、“详略得当”（或不当）等之类的套话，所不同的是将老师批改变成了学生批改。改者依葫芦画瓢，没有创新，读者看到的评语总是老样子。这样改者无兴趣改，读者（作者）也无兴趣读。因此，我在教学实践中尝试了“导改法”这一作文批改新方法。
所谓“导改法”，就是通过作文批改者的导引和提示，让习作者自己去寻找、发现习作中的问题，从而修改作文，写好文章的途径和方法。其特点是：批改者不直接说出习作的得失，不直接代替习作者修改，而是通过点拨和提示，让习作者自己去主动认识，探索问题产生的原因，完成修改任务。批改者负责“导”，被批改者负责“改”。运用此法，首先要对学生进行以下两方面的培训：
一、教会符号。使用导改法批改作文，必须让学生熟练掌握作文批改的符号。无论是传统批改符号，还是教师根据需要自创符号，都要让学生熟练掌握，达到“约定俗成”的地步。自创符号例举如下：
1．“ ≠ ”错别字号，表示文中的句子有错别字。同一行中多处有问题则分别写成“≠2”、“≠3”……
2．“（ ）”词语误号，表示文中的词语有问题。同一行中多处有问题则分别写成“（2）”、“（3）”……
3．“ A ”标点误号，表示文中有标点符号错误。同一行中多处有问题则分别写成“A2”、“A3”……
4．“--”语句误号，表示文中的句子有语病。病句多时，则分别在前面加上A、B、C等序号以示区别。
5．“[ ]”待说符号，表示文中的句子或段落需要在“总批”中进行说明。有两处以上需要说明的地方，则分别在前面加上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等序号以示区别。
6．“~~~~”特处符号，表示文中需要特殊处理的句子。有两个以上需要特殊处理的句子，则分别在前面加上①②③等序号以示区别。
要特别说明的是：这些符号，除“~~~~”（特处符号）、“[ ]”（待说符号）等少数符号需要直接标注在原文上外，其余都标注在有问题的`那一行眉批处，指出问题在哪里，划出批改范围，让习作者自己去发现问题，解决问题。
二、教会改法。在作文素质训练中，运用导改法批改作文，首先要对学生进行改法培训。既要教会学生能熟练地使用批改符号批改他人作文，又要教会他们如何按要求回答批改者所提出的问题。只有这样，在作文素质训练课堂教学中，学生才能很好地进行互批互改活动。现将运用这种批改方法进行作文批改的具体做法举例如下：
青 蛙
街上有人在卖青蛙，活崩乱跳的青蛙。
妹妹赶过去，①掏空了自己的衣兜，买了三只最小的，用光了所有的零花钱。她小心地收起三个小生灵，A飞也似的向郊外箭步如飞地奔去。
解开 的束缚
B小河边，妹妹打开青蛙 ，郑重地说：“小青蛙，快逃吧，逃到不抓青蛙的地方去 ” ！”
青蛙跳进了河边的草丛。可是不一
会儿，它们便“呱呱”叫着，逮捕那些害虫去了。[妹妹看到青蛙为人们做着有益的事情，暗下决心，要努力学习，做一个像青蛙那样对人民有益的人。]
妹妹哭了，很伤心。“②它们为什么不逃呢？为什么不逃呢？”没有谁回答她，只有清翠的蛙声不段响起……
≠ 蹦
与后文意思重复，且用意不如后文深刻。
A--
B--
A
（ ）
过分说教，不切实际，且偏离本段中心，应删除。
充满童心，读来亲切。
≠2 脆 断
总 批：
（一）简答下面问题。
1．你写本文的目的是什么？
答：告诉人们，应该保护人类的朋友--青蛙，不要做那些为了眼前小利而忘恩负义的事。
2．本文的开头和结尾都很好，好在哪里？
答：开篇直接入题，结尾含蓄，耐人寻味，而且语言都很简洁。
3．你是用什么方法组织材料的？这样组织材料有什么好处？
答：运用片段（画面）组合法。这种方法使文章脉络清晰，要点分明。
4．你这篇文章人物语言有何特点？人物性格如何？
答：语言符合儿童的年龄特点，充满童趣，表现了人物善良而又天真幼稚的性格特点。
（二）将下面的问题回答在文中相应的眉批处。
1．文中标有“[ ]”的文字有什么问题？应该怎样处理？
2．①句应该删掉，为什么？
3．②句的人称代词已经修改过来，为什么这样修改？
特别说明：例文中黑色符号及文字为批改者标注，红色符号及文字是被批改者所完成的修改任务（整理而成）。
在作文素质训练教学实践中，运用导改法批改作文，主要有以下几方面的好处：
一、激发兴趣，促进互动。
传统的作文批改，总是批改者“独家包办”，改错别字、病句，理顺文章，下批语，都一一做好。习作者拿过作文本，看看分数，便没事做了。至于那几句千篇 一律的笼统的所谓批语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。错在哪里，好在哪里，为什么这样修改，心中无数。而且所下批语，只是批改者的认识，不是习作者的认识。这样的批改活动，学生哪来兴趣，自然也互动不起来。导改法则不然，批改者不直接批改，而是只指出问题在哪里，划出批改范围，提出批改意见，让习作者自己去发现问题，解决问题。好胜是人的普遍心理，青少年表现得更明显。每次作文，批改者都以发现新情况，提出新问题为快乐，就会认真地研究别人的习作；而习作者则以完成好批改者提出的问题为满足，就会积极思考、努力解决批改者提出的问题。这样批改作文，学生的兴趣才会被激发出来，热情才会高涨。也只有这样的批改活动，才能真正促进批改者和习作者之间积极主动的双边互动。
二、认准症结，补救有方。
传统的作文批改，批改者把一切事情都做了，习作者养成了吃“现成饭”的坏习惯。每次作文后，大多数学生都不去认认真真、仔仔细细地思考批改者的修改和评语，对文章的得与失心中无数，这样去做“补救训练”只能是走过场。导改法则要求习作者认真仔细地去做批改作业，通过完成批改作业，习作者自然会发现自己文章中得失，认准症结，才能对症下药，补救有方，改好文章。也只有这样《中学作文素质训练实验教程》中的“补救训练”环节才能落到实处。
三、既重实践，又抓理论。
《中学作文素质训练实验教程》中的“写作指导”是作文的理论知识，是帮助学生解决“怎么写”的问题的。学生只有掌握了这些必要的理论知识并运用到自己的写作实践中去，才能摆脱盲目训练的困境，收到事半功倍的效果，迅速提高作文能力。可是，在实验中，许多学生根本没有用“指导”中的技巧和方法指导自己的作文实践，理论指导是理论指导，作文实践是作文实践。尝试了导改法后，学生才真正做到了既重实践，又抓理论，克服了学生作文训练中理论和实践相脱离的现象。运用导改法批改作文，批改者才会有意识地把“指导”中的知识作为改好一篇作文的理论指导；习作者为了解决批改中提出的问题，写出更高质量的文章，也会自觉地运用“指导”中的理论指导自己的作文实践。
四、读写结合，取长避短。
叶圣陶先生曾经说过：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“中学作文素质训练研究与实验”提出的每学期“四个一万”的训练量也充分体现了这一点。运用导改法，能很好地促使学生读写结合。批改者要批改好别人的习作，就会自觉地有目的地去读作文理论书，去读别人的优秀文章，用以指导自己的批改实践；同样，习作者为了克服批改者批改时所指出的问题和不足，也会这样去阅读，去吸取，去积累，去借鉴别人的方法和经验，从而不断完善自己，提高自己。同时，学生在导改互动中，也能互相学习，取长避短，共同提高。运用导改法进行批改互动，就是这样让学生在作文的同时学会了阅读，在阅读的时候学会了作文，二者相互促进，相得益彰。
以上仅是本人在尝试作文导改法中的一点收获和体会，也许有诸多不当之处，但是，我深信，只要我们潜心钻研，不断探索，勇于创新，大胆尝试，作文教学之路就会越走越宽广，中学作文素质训练研究与实验这株语文教改百花园中的奇葩一定能够开放得更加鲜艳夺目，芬芳四溢。
篇12：让学生批改作文的成功尝试(论坛帖)
在教新教材后，作文教学无疑也面临着挑战。
令教师头痛的批改作文也应该走一条新路了。全班有四个小组，我让每个小组批一次，我每周做一篇课堂作文。我提出三个要求：把每个同学的题目记下来，把范文评出来，把本次作文的优缺点总结出来。下周写作文前要进行评改作文。评改时，我几乎没说一句话，但学生评得非常准确！而且很积极！
有一次，因为有事，我来晚了，学生在课代表的带领下在自发地进行评改作文，当时我才真正感受到学生主动学习的巨大潜力！只要我们找到最佳的点金术，他们都会成为金子啊！
11-08-2001 09:12 PM
李文彪
中级大虾
注册日期: Sep 2001
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挑战与机遇并存！
面对挑战，需要大家去探索新的道路；寻求机遇，需要每个人去进行艰辛的努力！
每个人都会找到自己的出路，以应对挑战；每个人都会有所收获，这便是机遇！
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竹直心虚乃吾友，水淡性泊是我师！
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11-08-2001 10:45 PM
友情至上
中级大虾
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居里夫人说过：强者制造良机，弱者坐待良机！
11-08-2001 10:55 PM
aimin
初级学者
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学生互评作文的做法，在形式上并不新--我记得好象是魏书生曾经说过，他多少年都没有批改过学生的作文，但是他教的班级学生的作文进步也不小。
所以，我对这种形式上的变革并不以为然！
我以为，作文的批改不在于谁批谁改。
我就不相信你老师的批改、同学的批改就一定比原来的'好！
我觉得在这个问题上，应该引进新的教学理念--对话！
“蹲下身来看学生”，努力去理解他这样写的原由；
“用欣赏的眼光看作文”，努力发觉闪光点；
“用朋友的语言提建议”，努力让他们自己意识到问题点！
--这就算是“三大原则”吧！希望听到批评意见。
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11-20-2001 10:12 PM
liyunqiu
初级小虾米
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用欣赏的眼光看待学生的精神产品
aimin老师提出的三个原则，我比较赞同第二条。原来也许我们都是放大学生作文中的缺点，无意中销损了学生的写作热情。而写作热情是写作不可估量的源泉
11-23-2001 04:31 PM
岸芷
初级小虾米
注册日期: Oct 2001
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升入高三 我就很少批作文了 原因有二 一是时间太紧 二是学生自己动起来了 着急作文的分数 主动的写 主动的读 主动的对照找不足 老师可就省了力
所以我想 总得自己动才好 另外我感觉 评比批有效 改比批更有效 有一次 我将一位同学不够成熟但很有真情的一篇作文打印出来 一人一份大家评 那个活跃 都感觉很有意思 后来 本人改 其他人作 那次效果就满不错 让学生自己选题 自己谈构思 都有效 最没效果的不过是累死累活批一次 发下去看一眼分数 扔抽屉里再不管 呜呼 岂不悲哉？
11-23-2001 05:28 PM
aimin
初级学者
注册日期: Oct 2001
来自: 上海市
发帖数量: 186
对！
看来这是可行的方法
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11-23-2001 08:26 PM
陈森
中级菜鸟
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我正想和大家说说昨天我让学生互批作文，学生那个积极性呀，高到让我啧啧赞叹。不曾想，我一进入这儿，发现有些同行的做法比我更绝，令我佩服之至。实是收获不小。多谢。
11-24-2001 08:49 PM
wenjing
江湖小菜鸟
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我也试过让学生自己修改作文，但是感觉效果不太好哦
12-02-2001 04:20 PM
岸芷
初级小虾米
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来自: 太原
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要有指导才行啊，第11期《中学语文教学》上有一篇谈指导学生评改作文的文章，颇有些可取之处，去看看，是否有些启发。
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：）：）行到水穷处 坐看云起时
12-02-2001 08:23 PM
友情至上
中级大虾
注册日期: Oct 2001
来自: 乐清
发帖数量: 115
回wenjing：
由学生自己批改作文，一开始并不能尽如人意。
这是需要一个过程的，期间教师的指导是关键的。
回岸芷：
麻烦你帮我买这本你所说的书吧，我们这里是山区，买不到呀。
当然，钱呢你得先垫上。还不还呢，那就不是你的事了：-）
12-03-2001 07:55 PM
岸芷
初级小虾米
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来自: 太原
发帖数量: 86
网上有的 找找看 过期杂志不好买
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：）：）行到水穷处 坐看云起时
12-09-2001 11:47 PM
aimin
初级学者
注册日期: Oct 2001
来自: 上海市
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“友情至上”所在的乐清不太落后啊--10月28日我在那里讲“研究性学习”，参观了一下，我想《中学语文教育》应该有的！
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