以下是小编为大家整理的在唐山市的推广作文，本文共4篇，希望对您有所帮助。
篇1：在唐山市的推广作文
在唐山市的推广作文
经过几年的研究，我和学校的老师逐渐形成了几年的研究，我和学校的老师逐渐形成了对中年记“观察作文”的认同，于是，“观察作文的模式”逐渐在全校范围内推开了。1993年以后，开始使用人民教育出版社按照新的教学大纲编写的实验教材。我发现，我经过几年思考后对作文教学的认识，还是很贴近了大纲和教材要求的。这套教材在阅读教学的要求上，更加强调了“观察认识事物和学习体会表达方法”――读和写相结合的思想，比较突出。而我所研究的“系列化训练目标”，正好跟大纲要求的“学习体会的观察与表达方法”相贴近。
在中年级，教材在编写安排上，突出了“观察、说、写”的思路，强调：先观察，再写作；先说后写；怎么说就怎么写。
这样的思想和教材编排，我们使用起来，便比较得心应手了。
因此，到了九五年，我们开始使用三年级教材的时候，作文教学马上“轻装上阵”了。市教委小学教研室王主任对我们的做法比较赞同。她认为我们过去的研究，比较好地体现了新大纲和新教材的要求。她要我们在全市的教材辅导会议上，承担作文研讨课。
准备作文课跟准备阅读课不一样。准备阅读课，可以认真地理解教材、设计教学，重难点全部可以预先进行设计安排。但作文课，主要是使学生有的可写，能够按照一定的要求说得好、写的好。
当时，我们学校安排的是一位90年毕业的男性张老师教实验教材。他作文素养很不错，但是没什么经验。好在，他从实习开始，就接触了我的观察作文的思想和实践。我们就安排他承担了这节作文教学研究课的任务。
我们从五册教材中选取了“写一种静物（玩具、文具、用具）”这次作文。怎样才能使学生学的高兴一些、使他们愿意说、有的可说、说得比较好呢？在设计作文内容时，我们冒着风险将教材作了一下改动（在那时，改动教材，可有点冒天下之大不韪）：将教材要求的题材范围作了进一步的限定――介绍自己喜欢的一种玩具。
然后，按照准备玩具、观察、玩玩具、口头介绍玩具的样子和玩法，最后写下来。
对于“如何对学生进行指导”（包括观察和说写），王主任要求：针对学生观察和认识的实际，发现其中的问题，针对问题进行具体的指导。也就是说：老师预设的`时候，不作具体的要指导哪一点的“设计”，想象很多可能发生的情况，老师提前思考一下对策，然后，针对学生出现的具体问题，进行针对性的或集中、或个别的指导。
这下，可难为了这位张老师：过去，他跟我学讲作文的时候，观察作文，也主要是老师按环节进行――指导什么、怎么知道，老师提前都可以设计好；现在，老师都不可以设计出来，只有大的思路，课堂教学，要从学生学的实际入手，这不是挑战么？我们准备了好多的问题，也设想了好多种问题解决措施。但是，到讲课前，老师的心里一点底都没有：这怎么办？
在招待所里，晚饭过后，我们没好好休息。他在认真地备课。突然，他问我：主任，要不然，我们提前作一下“铺垫”吧。我想了想：不行，过去我上的那节公开课，因为试讲在自己班级，结果，一点味道都没有。无论如何，不能渗透。见学生的时候，可以告诉他们看自己的玩具，但是，对问题，不能做一点解释。……
在对来日的惶惶中，这位老师，夜里翻来覆去，连我的觉也被他给搅了。
篇2：观察作文在唐山市的推广下
我的作文教学及研究故事系列之六十 观察作文在唐山市的推广（下） 由于这节课的影响，我们的“观察作文”一下子响了起来。 后来，市里进行四年级实验教材辅导的时候，我们的另外一位刘老师也承担了一节作文研讨课。 那次，我们选定的教材是学完了《我爱故乡的杨梅》之后，写“一种植物”。由于不可能在可上让学生选定各种各样自己喜欢的植物，所以，这节课上，我们主要采用了“集中指导观察一种植物”的思路。上课前，老师搬来了一种挂果的“红珊瑚”，上面，成熟程度不同的青、黄、红色的果儿很是喜人。 老师先指导学生复习了“我爱故乡的杨梅”，了解作者从哪些方面来写杨梅的，重点写的是什么。然后，老师把这盆花搬了上来，让大家讨论：如果让我们写着盆花，那么，我们可以写它的什么？把什么当重点？ 学生依照学过的课文，马上确定：枝、叶、小花、果实，也有学生根据自己的平时的观察，说可一写：什么时候发芽长叶。谈到重点，学生有的说：可以把花和果都当重点来写。因为，喜欢。但是，多数学生选择了果作为重点。老师开始引导学生讨论：如何把果写具体？写“形色味”！有学生不假思索。是吗？什么味道？一下子，学生觉得说错了：是呀，没尝过呀？老师，我觉得，写果的时候，可以把颜色变化当重点来写。 怎么写颜色的变化？老师问。学生开始观察、思考，讨论出了：不同成熟阶段的颜色不同。 讨论结束后，老师又开始引导学生：课文《我爱故乡的杨梅》是按照杨梅的生长顺序来写的。我们写这盆花，是不是也可以按照生长顺序来写呢？学生思考：可以，但是，我们没观察到，所以写不出来。那，我们可以怎么办？学生开始动脑筋：老师，是不是可以先总的介绍一下这盆花呢？你看，翠绿的叶子，雪白的小花，各色的果子，多好看呀？ 好。非常好。我们介绍一种植物，可以先从给人的总的印象开始介绍，然后，在介绍部分。这也是一种方法。还有吗？ 还可以先介绍这种植物是怎么来的、什么时间载的、或者，我与这种植物的关系。 …… 学生想出了各种各样的办法。 老师让学生按照自己喜欢的'思路，细致思考以后，按照一定的顺序，介绍这盆“红珊瑚”。具体的指导方法，与上节课，策略是一致的了。 讲完了，刘老师告诉大家：今天，我们练习了观察、介绍红珊瑚，下课以后――，刘老师停顿了一下。学生马上接话茬：写下来！ 对，写下来。但是，不能写“红珊瑚”了。啊？学生惊讶万分：那写什么？ 刘老师说：你们愿意把我们人人都可以写出来的东西再写一边吗？那有什么意思？通过今天的学习，你们对如何写一种植物，有认识了吗？ 有！ 好！那么，可下的时候，我们人人写一种自己最喜欢的植物，让班上其它的同学，也了解一些过去不了解的植物，喜欢上你喜欢的植物，好不好！ 好！
篇3：观察作文在唐山市的推广中
我的作文教学及研究故事系列之五十九 观察作文在唐山市的推广（中） 第二天。，我们见了学生，了解了学生的作文水平、基本情况，布置了人物――下午，每人代一件自己最喜欢的玩具来，要给听课的老师作介绍。就这么简单。 上课了。张老师提问：自己最喜欢的玩具是什么？好玩吗？谁的好玩？然后，拿起一个变形金刚，装作很笨拙的样子，拧来拧去。学生大笑，马上拿过来：老师，这样子玩。学横给老师做示范。张老师夸奖：好玩，好玩。一定每个同学的玩具都很好玩，对吗？好，这样，吧你的玩具，介绍给同桌、周围听课的老师，看他们会玩不，给他们玩一玩，讲一讲，教一教，愿意吗？ 学生开始了热闹的活动。一时间，课堂上，玩具的音像、学生的介绍，呵呵，乱了。张老师在学生中间巡视者，认真地听着、看着…… 接下来，张老师根据自己了解的情况，让几位同学到前面来介绍自己的玩具：什么样子？怎么玩？怎么好玩？你喜欢她么？怎么喜欢？……随着学生的介绍，张老师所预设的'大部分问题，出现了，他得意地引导学生“再看”、“再说”，然后，组织学生讨论：要介绍得好，该怎么样作（观察、说）。老师没预设的问题也出现了。不过，基本上是“观察与表达方面的问题”，张老师的作文素养，在这时候发挥了作用，很好地应对。 几个学生介绍完了，张老师引导学生对介绍什么、如何介绍，做了简单的小结。然后，又布置学生对自己的玩具进行“介绍准备”。 剩下的内容，就是请学生到前面举着自己的玩具进行介绍。学生介绍的非常好，针对学生的介绍，张老师组织学生自己进行评价，老是“点睛”。…… 快下课了，仍然有学生没介绍完，但学生仍然在跃跃欲试。经过批准，我们延长了时间。 第一次在全市范围内上作文空开课。课堂气氛、学生活动、老师的相机指点，给在场听课的老师们留下了深刻的印象。学生对自己喜欢的玩具进行观察、玩、介绍，热情非常高，从学生“说”的情况来看，表达也达到了预期的效果。 后来，我们把这节课整理下来了，写成了一篇“玩一玩，说一说”，这篇文章在河北教研发表了。
篇4：观察作文在唐山市的推广上
我的作文教学及研究故事系列之五十八 观察作文在唐山市的推广（上） 经过几年的研究，我和学校的老师逐渐形成了对中年记“观察作文”的认同，于是，“观察作文的模式”逐渐在全校范围内推开了。1993年以后，开始使用人民教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出版社按照新的教学大纲编写的实验教材。我发现，我经过几年思考后对作文教学的认识，还是很贴近了大纲和教材要求的。这套教材在阅读教学的要求上，更加强调了“观察认识事物和学习体会表达方法”――读和写相结合的思想，比较突出。而我所研究的“系列化训练目标”，正好跟大纲要求的“学习体会作者的观察与表达方法”相贴近。 在中年级，教材在编写安排上，突出了“观察、说、写”的思路，强调：先观察，再写作；先说后写；怎么说就怎么写。 这样的思想和教材编排，我们使用起来，便比较得心应手了。 因此，到了九五年，我们开始使用三年级教材的时候，作文教学马上“轻装上阵”了。市教委小学教研室王主任对我们的做法比较赞同。她认为我们过去的研究，比较好地体现了新大纲和新教材的要求。她要我们在全市的教材辅导会议上，承担作文研讨课。 准备作文课跟准备阅读课不一样。准备阅读课，可以认真地理解教材、设计教学，重难点全部可以预先进行设计安排。但作文课，主要是使学生有的可写，能够按照一定的要求说得好、写的好。 当时，我们学校安排的.是一位90年毕业的男性张老师教实验教材。他作文素养很不错，但是没什么经验。好在，他从实习开始，就接触了我的观察作文的思想和实践。我们就安排他承担了这节作文教学研究课的任务。 我们从五册教材中选取了“写一种静物（玩具、文具、用具）”这次作文。怎样才能使学生学的高兴一些、使他们愿意说、有的可说、说得比较好呢？在设计作文内容时，我们冒着风险将教材作了一下改动（在那时，改动教材，可有点冒天下之大不韪）：将教材要求的题材范围作了进一步的限定――介绍自己喜欢的一种玩具。 然后，按照准备玩具、观察、玩玩具、口头介绍玩具的样子和玩法，最后写下来。 对于“如何对学生进行指导”（包括观察和说写），王主任要求：针对学生观察和认识的实际，发现其中的问题，针对问题进行具体的指导。也就是说：老师预设的时候，不作具体的要指导哪一点的“设计”，想象很多可能发生的情况，老师提前思考一下对策，然后，针对学生出现的具体问题，进行针对性的或集中、或个别的指导。 这下，可难为了这位张老师：过去，他跟我学讲作文的时候，观察作文，也主要是老师按环节进行――指导什么、怎么知道，老师提前都可以设计好；现在，老师都不可以设计出来，只有大的思路，课堂教学，要从学生学的实际入手，这不是挑战么？我们准备了好多的问题，也设想了好多种问题解决措施。但是，到讲课前，老师的心里一点底都没有：这怎么办？ 在招待所里，晚饭过后，我们没好好休息。他在认真地备课。突然，他问我：主任，要不然，我们提前作一下“铺垫”吧。我想了想：不行，过去我上的那节公开课，因为试讲在自己班级，结果，一点味道都没有。无论如何，不能渗透。见学生的时候，可以告诉他们看自己的玩具，但是，对问题，不能做一点解释。…… 在对来日的惶惶中，这位老师，夜里翻来覆去，连我的觉也被他给搅了。
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