【导语】下面是小编为大家整理的学习「别饿坏了那匹马」有感400字作文（共26篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：别饿坏了那匹马
我在离学校不远处的地方，摆了一个小书摊。那时，经常有一个在上五年级的小孩子，装作选书的样子，偷看几则小故事。每当我看到他那贼溜溜的眼光，就先后揭穿他，但又看到他对书籍的渴望，揭穿他的念头连影都没有了。一天，他在我的书摊上看书时，我看见他的两条腿像站不稳似得，于是我就让他坐下，他正要坐下时，一只有力的大手抓住了他，我抬头一看，是一个魁梧的中年男子，大概是他的父亲吧。他父亲举起手就要打他，我竭力想从轮椅上站起来，但是已经迟了，他父亲夺过他手里的书，翻了几下，那个孩子还回过头来看了一眼。
一天，我遇见了他，我想；他怎么不来看书了。他抖抖手中的马草，我笑了。我想；这个小孩子这么爱看书，我要帮助他，让他能继续看书。我假装看了看他手中的马草，把妹妹叫出来了。让妹妹把马草踢进去，妹妹一脸疑惑，妹妹不知道发生了什么事，我又命令她。我让小男孩天天到我这来看书，然后把马草给我，他同意了。
以后，他每天都到我这来看书。
有一天妹妹一大早就出去买菜了，他来了，我便要他把马草放下，他却坚持要把马槽给我送进去。我用尽全身力气想阻止他，可他并没有听我劝，把马草提进了里屋，我滑到他面前，说，对不起，我知道你横希望有那么一匹马，没事的，你看书吧。他眼里含着泪，紧紧地抓着我的手。
山西省霍州市三教乡库拔村六年级：杨帆
篇2：学习「别饿坏了那匹马」有感400字作文
学习「别饿坏了那匹马」有感400字作文
《别饿坏了那匹马》这篇课文，讲述了一个残疾青年在学校不远处摆了一个书摊。 “我”很想看书，可是又身无分文。因为不让“我”白看书，父亲让“我”以后扯马草换钱看书。残疾编造谎言收下了我的马草，让我安心看书。结果“我”看见了屋后一堆已经发黄的马草，使劲忍住，不让眼泪掉下来。
这篇文章对我感触很深。谎言对我们来说是可耻而令人气愤的。可是生活中少不了这种谎言――善意的谎言。残疾青年为别人服务、助人为乐的精神值得我们学习。残疾青年一定是特意将书摊摆在学校不远处的.，他想让大家能够好好读书。
我在网站上看到一篇关于善意的谎言的文章，它是这样说的：有一个学生，他长跑并不是很在行，在一次测试中，老师为了鼓励他告诉他比别的同学跑得快，还有机会参加学校代表比赛，要他好好努力。那位同学听了老师的话后很兴奋，他一直认为自己跑步没有一点儿天赋，现在竟然可以代表学校比赛了。受了老师的鼓励，他喜欢上了长跑，便天天坚持跑步，过了几天后，那位学生真的被选上代表学校跑步的名额了。
善意的谎言可以让我们安定，激发我们的信心。到紧要关头的时候，善意的谎言可以让别人生活得更美好。在灾难降临时，善意的谎言是可以救命的。善意的谎言可以让别人不再忧伤，激起他们的信心，那又何妨？
篇3： 读《别饿坏了那匹马》有感
今天，我们学了一篇课文，名字叫《别饿坏了那匹马》。我很喜欢这篇文章。
本文主要叙述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
这个故事的起因很搞笑，是因为“我”看书不给钱而被父亲打，后来“我”想看书想得不得了，就卖马草挣钱，再去心安理得地看书。残疾的青年善意编谎言，说他家里有马，要买马草，“我”给他马草，他让“我”看书，这样一来，“我”才能心安理得地看书。到了最后，“我”知道了真相，被深深地感动了，真是谎言揭穿送温暖。这篇课文可以用这几个字来形容，善意谎言因“书”而起，乐于助人传真情。
学完这篇课文以后，我觉得乐于助人真是一种美德啊！可以帮助别人，别人快乐，同时我自己也开心。以后我一定要多帮助别人，有乐于助人的美德。
篇4：读别饿坏了那匹马有感
我读了《别饿坏了那匹马》后，我被残疾青年的善良感染了！《别饿坏了那匹马》中写了“我”是个爱读书的孩子，再没有钱读书的时候，摆书摊的残疾青年骗“我”说他家中有马，买下“我”的马草，让我继续在他的书摊看书。《别饿坏了那匹马》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道残疾青年家境并不富裕，只靠摆书摊的一点儿收入维持生活，很不容易，所以不然我白看残疾青年的书。而残疾青年却是明知自己生活贫苦，但还谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续读书。还有残疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中贫苦，看见哥哥变了一个善意的谎言，作者才可以理所当然的看书，维护了作者的尊严。残疾青年真是善解人意。我的阿姨在一所幼儿园当过教师，她的班上有个特殊的女孩。有一天，一个女孩哭着跑了过来，对阿姨说：“为什么我没有爸爸妈妈？为什么别人有，我却没有？”原来，小女孩的爸爸妈妈因种种缘故去世了，现在是她的姑姑再养大她。阿姨先是一惊，后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只不过他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一直在你的身边，每天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的'爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子！”小女孩说：“不，我不要让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天！”小女孩高兴地跑开了。是这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满信心，让她又有了生的希望！
残疾青年，我想对你说DD读了《别饿坏了那匹马》有感今天我学了关于残疾青年的一篇课文。课文的题目叫《别饿坏了那匹马》，我被书中的残疾青年深深感动。所以我有许多话想对你说。
首先，我想对你说，你身体下肢残废，但你的志气仍那么坚强，想让自己成为一个对他人有用的人，付出了比常人百倍的努力，摆了个书摊。不像社会上的人没病装病，挖空心思寻求社会救济。有的偷偷摸摸。还有的人为了个人的一些利益，拐卖妇女儿童。
我想对你说，你与文章中的那个小孩不沾亲，不带故，而且素不相识，明知他看书不给钱，却为他提供一切方便。给他提供凳子。见他经过就对他宽厚的一笑。在父亲因他看书打他时还为他求情，这说明你心地善良，处处为他人着想，你的所作所为让我感到你高大无比。
最后，我想对你说，你聪明伶俐，让我佩服的五体投地。你为了让那个孩子心安理得看书，编造了善意的谎言，免去了小男孩寻找马草买主的辛苦，把时间都花在看书上。还能让小男孩心安理得的看书。在小男孩把马草送进马房时，眼看谎言就要揭穿了，你又一次编造谎言说马会踢你，来阻止小男孩。从而证明你买马草的真实性。
千言万语也写不尽我对你的敬佩之情，让我用实际行动向你学习向你致敬。
山西省朔州市第二小学六
残疾青年，我想对你说读了《别饿坏了那匹马》有感来日诰日我学了关于残疾青年的一篇课文。课文的题目叫《别饿坏了那匹马》，我被书中的残疾青年深深打动。以是我有很多话想对你说。 起首，我想对你说，你身材下肢残废，但你的志气仍那么固执，想让本身成为一个对别人有效的人，支出了比凡人百倍的尽力，摆了个书摊。不像社会上的人没病装病，绞尽脑汁寻求社会布施。有的鬼鬼祟祟。另有的报酬了小我的一些好处，拐卖妇女儿童。 我想对你说，你与文章中的阿谁小孩不沾亲，不带故，并且素昧平生，明知他看书不给钱，却为他供应统统便利。给他供应凳子。见他颠末就对他刻薄的一笑。在父亲因他看书打他时还为他讨情，这申明你心肠仁慈，到处为别人着想，你的所作所为让我感到你高大非常。 最后，我想对你说，你聪明聪明，让我佩服的心悦诚服。你为了让阿谁孩子问心无愧看书，假造了美意的谎话，免除了小男孩寻觅马草卖主的辛苦，把时候都花在看书上。还能让小男孩问心无愧的看书。在小男孩把马草送进马房时，眼看谎话就要戳穿了，你又一次假造谎话说马会踢你，来禁止小男孩。从而证明你买马草的实在性。 千言万语也写不尽我对你的佩服之情，让我用实际施意向你学习向你致敬。山西省朔州市第二小学六
爱和关怀是世界上最甜美的DD读了《绿山墙的安妮》有感如果有人问：世界上最甜美的是什么？我会毫不犹豫地说：爱和关怀是世界上最甜美的！读了‘绿山墙的安妮’这篇文章之后，我更加深刻懂得了关爱能让别人无比幸福，同时也能带给自己无限快乐，所以我认为爱和关怀是世界上最甜美的！
‘绿山墙的安妮’讲述了马修一家收养了活泼可爱，纯真而又爱幻想的安妮，她不断地闯祸，又不断地改正错误，在朋友、家人和老师的关爱下快乐地成长，走向人生幸福的道路。安妮是一个长着红发的小女孩儿，她因此而自卑，但当她感受到身边的亲人们给他的温暖时，她已经是个快乐的孩子了。她因为个性比较鲜明而不断地被批评，但文中每次描写她犯错误时，马修、玛瑞拉、戴安娜这些她的亲朋好友都会安慰她，鼓励她，给她以关爱，教会他如何面对和纠正自己的错误。正是因为她生活在这样有爱、有关怀的温馨氛围中，她才不会觉得孤单和寂寞，最后走上人生的正轨。
爱和关怀是甜美的。无论是接受爱还是给予爱，你都会感到无比幸福和快乐。回想学过的文章，‘唯一的听众’中老人的关怀让作者成为音乐天才；‘穷人’中桑娜乐于助人保住了西蒙孩子的性命；‘别饿坏了那匹马’中残疾青年对作者的关心，让作者安心读书；‘用心灵去倾听’中苏珊和汤米是同样的快乐，无论是给予还是接受。
我们何尝不是生活在爱与关怀的世界里。同学间的互帮互助，老师的耐心指导，父母的细微关心，邻里之间的相互谦让……这使我们的生活充满了色彩，让世界充满了爱！
爱与关怀是世界上最甜美的！爱与关怀是人与人之间良好沟通的桥梁，爱与关怀让人间万分温暖，爱与关怀让人们生活在幸福的世界中！
辽宁大连甘井子区金家街第二小学六
篇5：读别饿坏了那匹马有感
读完《别饿坏了那匹马》这篇文章后，我厌倦沉思，那坐在轮椅上的摊主太让我太感动了。全文写的是：由于'我'偷看小>故事被父亲责骂，卖马草找不到买主，摊主说把我的'马草包了，让'我'在那儿看书，直至有一天，'我'发现残疾摊主家根本没有马。
当我读到'别别别……'他急了，'碧云!碧云!'他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，'你放下!等碧云来提!'时，我很奇怪摊主为什么这样阻住'我'的去路，读完全文后，我才知道原来这件事背后还有一个善意的谎言，多么令人赞叹的一颗善良的心啊!残疾摊主为了让'我'看书看得'心安理得',竟然出钱把马草买下来，让我看书。这段话用了四个感叹号，加上'拼命地摇着轮椅'的动作，可见摊主当时是多么焦急，多么不想让'我'知道内情啊!别饿坏了那匹马读后感对了，还有前面的一句话也使我感动了：他先是愣，继之眼睛，对我笑道：'过来，让我看看你的马草。'摊主当时看到'我'因为卖不了马草没钱看书那无奈的样子，从心底掀起了深深的同情，因而决定买下'我'的马草，让'我'有机会看书，表现了残疾摊主身残但是心地善良的品质。
多么善良的一位残疾摊主啊!我敬佩你!你是我们的榜样!同样我也敬佩作者，他为了学习的那种执着精神，更令我感动。
篇6： 读《别饿坏了那匹马》有感
在六年级第一学期第三单元中，《别饿坏了那匹马》给我记忆深刻。文中的残疾青年、碧云、“我”和爸爸都深深地打动了我。
这篇课文主要说了“我”在残疾青年家看书，爸爸不同意，让我去扯马草支换钱看书。后来因为马草卖不出去，所以残疾青年让“我”把马草扯给他去换书看。最后因为碧云出去了，所以我送马草时才知道真相原来青年家并没有马。
读完这篇课文我很受感动，残疾青年本来就没有钱，还这么慷慨地让“我”看书。之后再细细品味，又得出许多别样的感受：残疾青年有一颗善良的心，他编造出了一个善意的谎言，其目的就是利用“谎言”来圆“我”一个读书梦，真是煞费苦心，用心良苦啊。在我想来，能编出一个善意的谎言不仅要机智的头脑，更需要一个崇高的品格，才能使得谎言不被揭穿，以达到一个美好的`愿望。还有善解人意的碧云，即使做的不是对自身有利益的事，也还是坚决配合着哥哥将谎言维持下去。“我”在这件事中是个不明白的人，直至最后才知道自己马草并没有被青年家的“马”吃掉，但“我”热爱看书，并为了看书宁愿去做苦力的这种精神很值得我学习。文中的爸爸是个好爸爸，他知道那位残疾青年没钱，于是就让我去扯马草赚钱。
这篇文章所表达的善意和善心是值得我一辈子去追求的。
篇7：读《别饿坏了那匹马》有感
在我们的生活中，时常有人默默帮助，《别饿坏了那匹马》中，残疾青年就是送温暖去“我”心中的人。
他——残疾青年奋力阻止我进后院放马草喂马，因为那只有一堆我卖给他已经干枯蔫黄了的马草，那匹“我”希望的马草并不存在!残疾青年用爱编织了一个善意的谎言，一是为了让“我”心安理得地看书;二是为了不让“我”受父亲的责备。那一刻，“我”明白一切的那一刻，不仅有的是感动，更多的是温暖与感激的心情。
我看到这，心中也百感交集，这是谎言，但是善意的，令人温暖的。“我”的看书梦，在青年的帮助下完成，是那种默默的帮助，暖暖的关怀，在这是否也让我们用心回忆一下，记忆中不可抹去的人，有没有这样一位。
在入夜时，是妈妈帮忙盖的被子;在学习上遇到难题时，是同学老师帮忙讲解的题目;下雨天时，是爸爸冒雨前来接送;在……我沉默了，身边有这么多默默帮助我的人，也许他们的行为没有残疾青年的那么伟大但他们同样是在我困难时，送温暖如我心的人。
我们不能只知道被帮助，不知道帮助人，从现在起，伸出双手，哪怕是“关一下灯，捡一个东西”这么点小事，也要用心去帮助，用心去呵护。做一个帮助别人、默默奉献的人。
看了《别饿坏了那匹马》，使我明白了“乐于助人”的道理，这是受益匪浅。
篇8：读《别饿坏了那匹马》有感
《别饿坏了那匹马》这篇课文是六年级上册语文书上的一篇课文，也是我读的六年级上册语文书的第一篇课文，尽管其他的课文也很吸引我，但我时不时还喜欢翻看这一章。
这篇课文吸引我的地方，那就是书中的那个，不，是那位，残疾的守书摊青年。
书中的“我”很喜欢来那个残疾人守的那个书摊来看书。可“我”没有钱，每次都是在那儿白看书，不付钱地看。后来，“我”的爸爸来了，觉得我老在这边白看书很丢脸——因为首先，守书摊的是个残疾人，假如光看书不赚钱的话，那么守书摊的残疾人便不会赚到钱，从书中，我们可以看到，那是一个饥瘦的残疾人。于是“我”的爸爸便让“我”去卖马草。在“我”没有卖到马草，没有赚到钱的日子里，“我”常常不敢去。后来，守书摊的老板总是叫碧云把马草运进屋子里，说是家里有马，好几天没吃马草了，好让“我”在这里安心读书。可纸包不住火，后来，“我”进去了才发现，那儿根本没有马，守书摊的残疾人常说要“我”的马草，还说什么别饿坏了那匹马，其实大家都明白，是——别饿坏了那匹“马”那马就是守书摊老板对“我”撒的一个善意的谎言，目的就是为了让“我”能够安心读书。
守书摊的残疾人，他是高尚的，他的心地是善良的，他的为人是淳朴的。他，就是一个令人难以忘怀的善良的人!
篇9：别饿坏了那匹马作文
别饿坏了那匹马作文
我在离学校不远处的地方，摆了一个小书摊。那时，经常有一个在上五年级的小孩子，装作选书的样子，偷看几则小故事。每当我看到他那贼溜溜的眼光，就先后揭穿他，但又看到他对书籍的渴望，揭穿他的念头连影都没有了。一天，他在我的书摊上看书时，我看见他的两条腿像站不稳似得，于是我就让他坐下，他正要坐下时，一只有力的`大手抓住了他，我抬头一看，是一个魁梧的中年男子，大概是他的父亲吧。他父亲举起手就要打他，我竭力想从轮椅上站起来，但是已经迟了，他父亲夺过他手里的书，翻了几下，那个孩子还回过头来看了一眼。
一天，我遇见了他，我想；他怎么不来看书了。他抖抖手中的马草，我笑了。我想；这个小孩子这么爱看书，我要帮助他，让他能继续看书。我假装看了看他手中的马草，把妹妹叫出来了。让妹妹把马草踢进去，妹妹一脸疑惑，妹妹不知道发生了什么事，我又命令她。我让小男孩天天到我这来看书，然后把马草给我，他同意了。
以后，他每天都到我这来看书。
有一天妹妹一大早就出去买菜了，他来了，我便要他把马草放下，他却坚持要把马槽给我送进去。我用尽全身力气想阻止他，可他并没有听我劝，把马草提进了里屋，我滑到他面前，说，对不起，我知道你横希望有那么一匹马，没事的，你看书吧。他眼里含着泪，紧紧地抓着我的手。
篇10：《别饿坏了那匹马》读后感400字
《别饿坏了那匹马》这篇课文，讲述了一个残疾青年在学校不远处摆了一个书摊。“我”很想看书，可是又身无分文。因为不让“我”白看书，父亲让“我”以后扯马草换钱看书。残疾编造谎言收下了我的马草，让我安心看书。结果“我”看见了屋后一堆已经发黄的马草，使劲忍住，不让眼泪掉下来。
这篇文章对我感触很深。谎言对我们来说是可耻而令人气愤的。可是生活中少不了这种谎言——善意的谎言。残疾青年为别人服务、助人为乐的精神值得我们学习。残疾青年一定是特意将书摊摆在学校不远处的，他想让大家能够好好读书。
我在网站上看到一篇关于善意的谎言的文章，它是这样说的：有一个学生，他长跑并不是很在行，在一次测试中，老师为了鼓励他告诉他比别的同学跑得快，还有机会参加学校代表比赛，要他好好努力。那位同学听了老师的话后很兴奋，他一直认为自己跑步没有一点儿天赋，现在竟然可以代表学校比赛了。受了老师的鼓励，他喜欢上了长跑，便天天坚持跑步，过了几天后，那位学生真的被选上代表学校跑步的名额了。
善意的谎言可以让我们安定，激发我们的信心。到紧要关头的时候，善意的谎言可以让别人生活得更美好。在灾难降临时，善意的谎言是可以救命的。善意的谎言可以让别人不再忧伤，激起他们的信心，那又何妨?
篇11：别饿坏了那匹马读后感400字
别饿坏了那匹马读后感400字【一】
寒假里我做完了作业，预习了四年级下册的语文书，其中有一篇《别饿坏了那匹马》这篇课文我非常喜欢，读了无数遍，
课文讲的是一个五年级的孩子，他每天都到一个残疾人的书摊看书，可是他每次都是身无分文，每次都假装自己选书的样子，看几个小故事，然后溜之大吉。可他每次去的时候摊主都会对他宽厚的一笑，有一次，他又去看书，他看的《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥他的心，他泪流不止，这时候父亲突然出现，不由分说的打了他两巴掌，然后告诉他：“都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”从此，他清晨就去扯马草换钱，可是有时候他卖不到钱他就去不了书摊，有一次他背着马草路过书摊时，摊主叫住了他，并告诉他他们家正好需要，让他把马草给他，并让他天天去看书，直到有一次他发现了其实摊主家并没有马。只是想帮助他。
别饿坏了那匹马读后感400字【二】
读完这篇课文，我感动的泪流满面。他读书的热情感动着我，我们现在有这麽好的条件，一定要多读书，而且不论做什么事情要靠自己的.劳动去获得，
有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎;而有人则认为，生活中有时候也需要“善意的谎言”一开始我也认可第一种想法，有句名言还说：不精不诚，不能动人。可是，当我读了一篇文章——《别饿坏了那匹马》后，想法就改变了。
文章讲的是残疾青年和作者的故事：作者酷爱读书，即使没有毛票，也偷偷地看书，守书摊的是残疾青年，他的爸爸得知后，扇了他两个耳光，责备他的做法，随后又让他扯马草换钱，但马草并不好卖，在卖不了马草的日子里，就强迫自己不去看书，残疾青年为了让他可以多读些书，便谎称自己家中养着一匹马，说要每天都买他的马草，最后又说别饿坏了那匹马。当作者得知他没有马时，并没有去怪残疾青年，而是向他投去了感激的目光，由此可以看出残疾人是个用心良苦的人。显然，文章中的残疾青年撒了谎，而且是善意的，但是，最后的结果却很美好，作者吸收到了更多的知识，同时也领悟到了人间真情的真谛。
所以说，人有时候，编织一个善意的谎言，也会给对方带来好处。不过，如果为了达到自己的某个目标而去撒谎，那就是恶意的，我们不应该那样做，虽然给自己带来了好处，却有可能伤害了别人。
篇12：别饿坏了那匹马读后感400字
寒假里我做完了作业，预习了四年级下册的语文书，其中有一篇《别饿坏了那匹马》这篇课文我非常喜欢，读了无数遍。
课文讲的.是一个五年级的孩子，他每天都到一个残疾人的书摊看书，可是他每次都是身无分文，每次都假装自己选书的样子，看几个小故事，然后溜之大吉。可他每次去的时候摊主都会对他宽厚的一笑，有一次，他又去看书，他看的《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥他的心，他泪流不止，这时候父亲突然出现，不由分说的打了他两巴掌，然后告诉他：“都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”从此，他清晨就去扯马草换钱，可是有时候他卖不到钱他就去不了书摊，有一次他背着马草路过书摊时，摊主叫住了他，并告诉他他们家正好需要，让他把马草给他，并让他天天去看书，直到有一次他发现了其实摊主家并没有马。只是想帮助他。
读完这篇课文，我感动的泪流满面。他读书的热情感动着我，我们现在有这麽好的条件，一定要多读书，而且不论做什么事情要靠自己的劳动去获得。
篇13：别饿坏了那匹马主要内容
《别饿坏了那匹马》主要写了：酷爱读书的“我”再被爸爸看到自己头看书的情形时，打了自己，并让“我”扯马草挣钱看书。当书坛的残疾青年看到时，他对“我”说了善意的谎言，谎称他家有马，买我的马草。但不久，他的谎言被“我”拆穿，当看到那堆枯焉焦黄的马草时，我感动极了！
学完这篇课文，我看到了青年用宽容和善良“编织”了一条善意的谎言，弹奏出一首令人感动的乐曲。虽然青年说的是谎言，但它是善意的谎言，这种谎言背后折射着一种善良、美好，这种欺骗是善良的，它所反映的并不是虚伪，而是一种纯洁、美好的心灵，善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点。青年人不顾个人利益去帮助“我”，这正是一颗纯洁、善良的星星在闪闪发亮。从这让我懂得：做人要像这位青年一样，要做一个善良的、宽容的、善解人意的、不计个人得失的、实现别人愿望的人。
篇14：别饿坏了那匹马好句
别饿坏了那匹马好句
1、他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。
2、以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
3、我自己提进去吧。说着，我往他身后的木板房走去。
4、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。书页中分明多了几张毛票，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。
5、我扭头冲了出来，偎在他的轮椅边上直想哭。对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。其实，没事的，你继续看书吧。
6、我扭头冲了出来，直想哭。
7、可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
8、当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。
9、没事，别饿坏了那匹马。我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
10、对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。
11、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
12、有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：怎么不来看书了？我抖抖手里的.马草，无奈地摇摇头。
13、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？没问题！我巴不得有这样的好事。
14、他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路。
15、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
16、闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
17、清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，()坐下慢慢读吧!他不失时机地指着身旁的一只小凳子。
18、说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。
19、如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。
20、我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子来我卖给他的所有马草对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。
21、别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！
22、有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如往日，他冲着里屋叫道：碧云，快出来提马草！接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。
23、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
24、回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
25、是不是有事出去了？他疑惑地自语道。
篇15：别饿坏了那匹马读后感
读完《别饿坏了那匹马》这篇文章后，我厌倦沉思，那坐在轮椅上的摊主太让我太感动了。全文写的是：由于“我”偷看小故事被父亲责骂，卖马草找不到买主，摊主说把我的马草包了，让“我”在那儿看书，直至有一天，“我”发现残疾摊主家根本没有马。
当我读到“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”时，我很奇怪摊主为什么这样阻住“我”的去路，读完全文后，我才知道原来这件事背后还有一个善意的谎言，多么令人赞叹的一颗善良的心啊！残疾摊主为了让“我”看书看得“心安理得”，竟然出钱把马草买下来，让我看书。这段话用了四个感叹号，加上“拼命地摇着轮椅”的动作，可见摊主当时是多么焦急，多么不想让“我”知道内情啊！
对了，还有前面的一句话也使我感动了：他先是愣，继之眼睛，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”摊主当时看到“我”因为卖不了马草没钱看书那无奈的样子，从心底掀起了深深的同情，因而决定买下“我”的马草，让“我”有机会看书，表现了残疾摊主身残但是心地善良的品质。
多么善良的一位残疾摊主啊！我敬佩你！你是我们的榜样！同样我也敬佩作者，他为了学习的那种执着精神，更令我感动。
读完《别饿坏了那匹马》这篇文章后，我厌倦沉思，那坐在轮椅上的摊主太让我太感动了。全文写的是：由于“我”偷看小故事被父亲责骂，卖马草找不到买主，摊主说把我的马草包了，让“我”在那儿看书，直至有一天，“我”发现残疾摊主家根本没有马。
篇16： 别饿坏了那匹马教案
《别饿坏了那匹马》教学设计
高级教师林宣龙
【设计理念】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解”
【教学目标】
一、认知和潜力目标
1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值
3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点
二、方法和过程目标
1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟
2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络
3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判
三、情感态度价值观目标
1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚
2．培养爱读书、读好书的良好习惯
【课前准备】
⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）
⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、谈话激趣，释题导入新课
1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
【设计意图】
课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效
二、一读课文，全面疏通文句
1．提出初读要求：
请同学们自由轻声读课文，要求：
读准每个字，生字随时查词典弄清音形；
读好每个词，新词联系上下文想想意思；
读通每句话，有拗口的回头反复读几遍
2．反馈初读状况：
⑴出示重点生字，择重正音析形
⑵指名若干学生，分工读完全文
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）
【设计意图】
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫
三、二读课文，整体把握故事
1．谈话启发：
这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字
2．学生自学：
⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法——
不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料：
①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许
②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书
③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书
④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看
⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动
⑵同桌商议，互相修正补充
3．班级交流：
（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点）
【设计意图】
新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要
四、三读课文，初步扫描人物
1．过渡谈话：
弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？
（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）
大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？
（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？
（能够先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）
2．学生自读：
（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮忙揣摩）
3．交流评点：
（学生意见预设参考）
⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟一、流连忘返）
②“我只能装作选书的样貌，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）
③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）
……
⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎样过日子？搬运队的马车夫需要马草，你能够扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）
……
⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：
①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的'盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是……最好的）
……
【设计意图】
遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用
第二课时
一、扼要回顾，导入本课学习
教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？
学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）
教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊
【设计意图】
这个导入环节，透过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习资料，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物构成一个经验背景，能够使新课学习有的放矢，事半功倍
二、研读课题，直觉人物品质
1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到此刻为止对课文的了解，你从这个课题中明白哪些好处？
2．学生畅所欲言：（按照必须逻辑预设学生的理解）
⑴我明白，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言
⑵我明白，“那匹马”是残疾青年虚构出来的
⑶我明白，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”
⑷我明白，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看
⑸我明白，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自我也为他“解决了困难”
3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自我每一天几个子儿收入；一个谎言，还要每一天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们能够称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）
【设计意图】
对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本资料的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也就应很善于从题目入手，透过题目揣摩资料，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文
三、研读文本，揣摩人物内心
1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求;
⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎样想的；
⑶试着用朗读来描述他的态度和情绪
2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨）
3．群众交流练读：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
“一愣”，想：他马草怎样没卖掉？那不就没法看书了吗？怎样办？
“一亮”，想：哎，有了，我能够收下他的马草
“认真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！
⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？
“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎样就那么笨呢？
⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”
“别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你职责重大，务必准时来（看书）哦！，
“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？
⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”
想：你早该来（看书）了，马都等急了
⑸“过来一下，这天这么多的马草，还就应找你4分钱”
⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你之后——”说着，他就给我扔来两枚硬币
想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧
⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道
想：碧云哪，你怎样还不来？可不能“穿帮”啦！
⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！
⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”
想：哎呀，完了完了，这下可怎样跟他交代呢？这是伤自尊的呀！
略…………
4．加深情感体验：
⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）
是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家必须能够把谎言穿帮这一部分读得很好——
⑵学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读
【设计意图】
这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生透过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自我去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念
四、拓展阅读，进行阅读迁移
1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想明白这方面的故事吗？
好，老师那里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言
2．学生阅读
3．群众交流（略）
【设计意图】
拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去
【板书设计】
“我”
（酷爱读书）
别饿坏了那匹马
书摊主人
（乐于助人）
给看书
送马草
父亲
教子严格，正直诚实
【课后反思】
这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象因此，本设计还是注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，以求到达“熏陶感染”效果。
篇17： 《别饿坏了那匹马》读后感
《别饿坏了那匹马》读后感
谎言难道都是坏的吗？不，谎言有好与坏。好的谎言虽然是撒谎，它可以让一个人增强信心，也可以让一个人开心。相反，坏的谎言，它可以让人生气，也可以让一个人伤心。 《别饿坏了那匹马》这篇课文，就是讲述了一个善意的谎言的开始、经过、结果。本文主要写了“我”以前都是偷偷摸摸地去书摊上看书，因为“我”身上没钱，可守书摊的残疾青年却从不要求我付钱。一次偷看书时被父亲抓住了，并打了“我”两巴掌，告诉“我”不能白看书，况且守书摊的还是一位残疾青年。后来“我”用扯马草换来的钱去看书，可买主难找，守书摊的青年骗“我”说他家有马，叫“我”把马草以后都给他，可他家并没有马。时间久了，“我”也知道了真相，十分感激他。
读完这篇课文，我想起了那次我骗人的一件事，我至今记忆犹新：记得那时我家的隔壁住着一位读高三的姐姐，快要高考时，她爸爸又得了重病，送去了很远的地方治疗，为此，她整天食不下咽、寝不安席，连学习的心情都没有了。由于她妈妈和我妈妈有电话来往，她便每天晚上来询问她爸爸的病情。一次，她妈妈打电话过来告诉我们，她爸爸抢救无效，去世了，希望我们不要告诉她，否则她考试一定会考不好的，这也是她爸爸的心愿。于是，当她来询问时，我们一家装作很高兴的样子，对她说：“你妈妈说你爸爸病情好多了，叫你安心学习，好给你爸爸看到你的'成绩。”姐姐很高兴，开始努力学习，考上了她理想的大学。这时，我们将事实告诉她，她虽然很伤心，但也很感谢我们。
这件事我使我感触很深，在课文中也有许多令我感受很深的地方。
课文中令我感动的只有七个字：“坐下来慢慢看吧。”这短短的一句话让我知道了残疾青年对孩子十分关心。他骗“我”说自己家有马，是因为不让“我”把时间浪费在寻找买主，让我用寻找买主的时间去多看些书。
多么善良的残疾青年啊！你是我们的榜样！作者也同样令我们敬佩，他那为了读书执着的精神，令人感动。我们生活中不正是需要这种善意的谎言吗？
篇18：别饿坏了那匹马教案设计
【教学过程】
一、揭题导入
1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。
2、齐读课题
二、检查预习、把握主要内容
师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。
1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。
2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；
3、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容
4、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容
填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。
指名填充完整后齐读主要内容
三、以人物为线索、品人物之形象
（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意
师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？
1、学生默读并找句子
2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。
⑴17 小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）
⑵以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物
⑶22 小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？
总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。
（二）体会“我”的感激之情
师：是啊，当我不听残疾青年的`劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我――恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。
A 、重点学习24 小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草――这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）
1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？
（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）
2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”的脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）
B 、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）
当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。
（三）品读人物品质
师：“我”和残疾青年是这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。
1. 学生默读划句作批注
2. 交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）
残疾青年：
第6 小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）
第13 小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
联系第8 小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
第21 小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
第23 小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
第26 小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）
父亲：（善良、尊重他人、为他着想）
第9 小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）
碧云：善解人意
（四）总结升华
是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）
他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……
四、续写故事、学习应用
如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：
展开合理的想象写一段话，续写故事。
“我”推开那扇吱呀作响的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？
（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）
五、结束语
同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
篇19： 别饿坏了那匹马教案
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2。透过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的完美品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
透过朗读课文体会残疾青年乐于助人的完美品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的完美形象透过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅仅是几句话能概括得了的。这天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想明白什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎样骗？
[评：透过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮忙我能继续看书。由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的完美的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方能够看出残疾青年完美的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎样想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一向将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。此刻看到了马草，明白了真相，“我”情绪如何？
刚才我们透过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．此刻就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着完美的心灵吗？你还看到了谁的善良和完美？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的完美品质呢？
[评：本文语言简朴，主要透过人物的言行、神态和心理描述来展现人物完美心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文资料，续写一个片段
但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不必须能很快理解，即使理解了也不必须能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人就应追求真善美，对这个世界，我们就应拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自我所能帮忙别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮忙的。]
篇20： 别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、透过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）那里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。
交流：你发现了谎言了吗？
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。能够圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”能够看出什么？）
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
5、小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，但是此刻想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，透过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自我先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐。
篇21：《别饿坏了那匹马》教学及评析
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对具体语言材料的感悟，体会残疾青年的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【教学重点】
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义；通过对重点词句的理解，体会善意的谎言背后的真情。 【教学难点】 体会残疾青年的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。 【教学过程】 课前思考：生活中有没有让你感动的事？
一、揭示主题，铺好阅读理解的路
1.谈话导入。在我们六年的学习中，有很多课文感动着我们。如《永远的白衣战士》中的叶欣，舍己为人、舍生忘死的精神感动着我们；《番茄太阳》中双目失明的明明，那天真烂漫、坚强善良的笑感动着我们；《爱如茉莉》中父母间那普普通通、真真切切的爱，也同样感动着我们。今天我们再一起来欣赏一篇感人至深的文章，它就是《别饿坏了那匹马》。 2.板书课题，齐读课题。指导学生读好课题，做到读书要眼到、口到、心到。
【设计意图：从课前谈话到新课导入，以“感动”为话题，在浓浓的情感交流中，激发学生的读书兴趣，为阅读学习奠定基础。】
二、初读课文，掀开语言文字的帘
1.整体感知课文内容。出示阅读提示：（1）自由渎课文，读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物。（2）结合自读提示和初读感知，说说有哪些问题你不理解。
2.检测自读情况。（1）生字词重点解决瞥见（读音）、嗫嚅（释义）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近义词），相机总结理解词语、多音字选择读音的方法。（2）说说课文中出现的人物有哪几个，引导区分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解决的其他问题。如：课文讲了一件什么事？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？
【设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体学习语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、品评，但是全程教学又不能出现“盲区”，因此需要安排这样全文通读、扫清字词障碍的环节。同时通过把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物关系；通过梳理问题，进一步了解学生的学情，确定本节课探究的主要问题，实现教学的高效。】
三、直奔重点，牵起语言文字的线
1.探究问题：“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？引导学生找到重点段第24自然段，说说读懂了什么，从而体会“我”明白自己上当了。
2.在一刹那间，“我”一下子明白了原来根本就没有那匹马，是残疾青年一直在骗“我”。“我”的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？从文中找找吧。
【设计意图：略读课文要给学生充分读的时间，但并不是说，有时间给学生就行了，教师要给予适当的点拔。这个问题的设计为学生的自主学习选准了切入点。】
四、自读自悟，感受文字背后的意
1.深入文本，呈现“我”上当之时脑海中浮现出的画面。
2.交流、感知“我”脑海中浮现出的画面。
画面一：“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”（引导学生抓住文中的关键词“茫然”，感知原来残疾青年在骗“我”。）
画面二：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（通过感悟具体的言行与神态描写，烘托出青年关心“我”的良苦用心。）
画面一-：“别别别……”他急因了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（通过感悟残疾青年的语言、动作，感受他美好的心灵。）
3.探究、理解三处“别饿坏了那匹马”的用意。（1）小组内找三处句子，并讨论：三句中的“别饿坏了那匹马”在情感、用意上有什么不同？（2）小组交流汇报。
4.感悟这是一个美丽的谎言。
探究问题：残疾青年为什么要骗“我”？引导学生结合前文了解原因：（1）“我”身无分文，但很爱看书。（2）父亲教育“我”要靠自己的劳动去换取读书的钱。（3）马草卖不出去时，“我”不去看书。
【设计意图：这一环节是本课教学的重点。引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；启发学生通过揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”。在整个过程中注意由学生自己去读书，去体悟，为学生创造在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的.时间和空间，让学生深入到具体的词句中进行阅读、交流、理解，达到学生学会阅读、学会理解、学会感悟的目的。】
五、拓展延伸，打开阅读期待的心
1.概括课文主要内容。
2.配乐欣赏许申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，并谈感受。
3.推荐阅读《妈妈喜欢吃鱼头》《天使的吻痕》《沉重的土豆丝》《父亲送我上大学》《最后一片叶子》《父亲的谎言》等。
【设计意图：概括能力应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级的学生来说更有必要。拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，颂扬的美德在学生心中升华，又有利于阅读方法的迁移运用。同时，推荐阅读文章也有利于扩大学生的阅读面，促使学生把阅读兴趣保持到课外阅读中去。】
【评析】
《别饿坏了那匹马》所在的单元以爱为主题，在学习的过程中应让学生感受到真情的美好，使爱在心中扎根。
这篇课文在单元中所处的位置是略读课文。执教者较好地把握住了略读教材的特点，在教学中放手让学生自主探究，在探究中理解、体会课文的思想感情。教学设计主线突出，以“善意的谎言”为主线，展现出了普通百姓的美好心灵。
一、紧扣感动，体会真情
无论是课前谈话设计还是新课导入设计，执教者紧紧围绕“感动”二字让学生寻找生活中的感动、文本中的感动，从而体会人间的真情。
二、巧妙设计，突出主体
教学过程设计巧妙，引导学生运用已经掌握的学习方法进行自主学习。首先通过整体感知，让学生根据对文本的理解提出自己的疑惑，然后帮助学生梳理出有价值的问题。如：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？学生再围绕这些问题走进文本，进行自主探究。学生学习的目标明确，整个教学过程充分体现出了学生是学习的主人。
三、精心预设，体现主导
本教学既注意引导学生参与到教学的整个过程中，又体现出教师在课堂中的主导作用，特别精妙之处是教师引导点拨的预设。在学生探究…我’怎么知道残疾青年在骗‘我…这个重点时，教师预设了这样一个问题：“我’的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？”这个问题会使学生由文字想象画面，然后再挖掘文字背后的意思。
四、课内课外，延伸无痕
教学设计的容量很大，特别是拓展训练非常有价值，不但给学生提供了一篇配乐朗读，让学生欣赏了许申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，还向学生推荐多篇与课文相关的文章，使课内外阅读有机结合，较好地落实了崔峦理事长提出的“把课外阅读挤进课堂”的精神。
（作者单位：甘肃兰州市兰炼二小／甘肃省小学语文教学研究会）
篇22：别饿坏了那匹马读后感
我读了《别饿坏了那匹马》后，我被残疾青年的善良感染了!
《别饿坏了那匹马》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道残疾青年家境并不富裕，只靠摆书摊的一点儿收入维持生活，很不容易，因此不然我白看残疾青年的书。而残疾青年却是明知自己生活贫苦，但还谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续读书。还有残疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中贫苦，看见哥哥变了一个善意的谎言，作者才能够理所当然的看书，维护了作者的尊严。残疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼儿园当过教师，她的班上有个特殊的女孩。有一天，一个女孩哭着跑了过来，对阿姨说：“为什么我没有爸爸妈妈?为什么别人有，我却没有?”原来，小女孩的爸爸妈妈因种.种缘故去世了，此刻是她的姑姑再养大她。阿姨先是一惊，后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只但是他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一向在你的身边，每一天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子!”小女孩说：“不，我不好让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天!”小女孩高兴地跑开了。
是这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满信心，让她又有了生的期望!
善意的谎言多么美啊!
篇23：别饿坏了那匹马教案
教学目标
1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学方法设计
1、自我感悟法
2、合作交流法
师生活动设计
一、谈话导入，解释课题。
针对课题提出问题。
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。
2、品读，引导理解含义深刻的句子。
3、体会作者的写作方法。
【重点难点】
重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法
【生字全解】
识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯
重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）
【辨多音字】
qiáng (强制） xuē（剥削）
强削
jiàng（倔强） xiāo（削皮）
【词语全解】
理解 瞥见：一眼看见。
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。
一如既往：跟过去完全一样。
运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。
【近反义词】
近义词：叮嘱――嘱咐 强制――强迫 反义词：偶然――经常 尴尬――自然
【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返
【句段解析】
1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”
“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
2、“别别别……等碧云来提！”。
这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。
一、课前前置性学习
自读课文，完成前置性学习要求。
二、交流前置性学习情况
1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。
三、小组合作学习。
1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
2、理解含义深刻的句子。
①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”
②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”
③“别别别……等碧云来提！”。
3有感情地朗读。
4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
四、拓展延伸，品读积累。
1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？
2、小组交流。
五、课堂小结，布置作业。
你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。
3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的.真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
【篇章指导】
通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
【中心思想】
本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
【写作特点】
1、主线清楚，脉络分明。
2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。
课堂练习：
1、给下列生字、词语加拼音。
忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱
2、补充成语，并选其中一词造句。
（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返
一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）
造句：（
3、选词填空。
分辨 分辩
（1）多年的经验使他一下子就（ ）
出这件玉器是假的。
（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）
板书设计
篇24：别饿坏了那匹马教案
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
课后反思
文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
篇25：别饿坏了那匹马教案设计
别饿坏了那匹马教案设计
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的'心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？
（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“他”为什么“急了”？
（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）
（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
篇26：《别饿坏了那匹马》教案设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集相关事例、课件。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么?
⑴ 谁欺骗谁?
⑵ 为什么欺骗?
⑶ 怎么骗?
评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事?
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3、反馈交流：
⑴ 文章主要写了什么事?
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的.深深感激之情。
⑵ 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!
评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?)
⑶ “别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)
⑷ 可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?
(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢?
评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
【板书设计】
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
【全课评析】
本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。
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